Search

ResumoA formação do professor, em especial para o docente de componentes curriculares específicos, deve privilegiar além de aspectos pedagógicos, questões relacionadas ao desenvolvimento da investigação, da argumentação e do pensamento lógico-crítico. A maneira com que o docente lida com a produção de conhecimento relaciona-se diretamente com o exercício de suas atividades laborais. A vertente francesa de Didática Profissional de modo singular preocupa-se com essa questão. Mas, tendo o ensino o propósito de oferecer suporte para o desenvolvimento pleno aos estudantes, é notório que deve atentar-se para inserção das tecnologias no contexto educacional. E nesse viés, a promoção de ciclos de formação docente que proporcionem a vivência de ferramentas digitais se faz necessário. O objetivo do presente estudo é investigar de que forma a utilização de ferramentas digitais, em especial o Google Sala de Aula, pode contribuir com a realização de formação docente, sob o olhar da Didática Profissional. Para realização desse estudo, utilizou-se uma pesquisa de levantamento de cunho descritivo, a partir de uma coleta de impressões com docentes de Matemática. Analisando e refletindo sobre as concepções da Didática Profissional, da formação do professor e o uso das Tecnologias Digitais de Comunicação e informação na educação, percebe-se que ainda há necessidade de consideráveis estudos e consequentemente melhorias no que compete a formação do professor e ao uso de TDCI’s no ensino. Palavras-chave: Didática Profissional. Formação Docente. Tecnologias da Comunicação e Informação. Abstract Teacher training, especially for teachers with specific curricular components, should focus on pedagogical aspects, issues related to the development of research, argumentation and logical-critical thinking. The way in which the teacher deals with the production of knowledge is directly related to the exercise of his work activities. The French strand of Professional Didactics is uniquely concerned with this issue. However, with the purpose of teaching to provide support for full development for students, it is clear that attention should be paid to the insertion of technologies in the educational context. And in this bias, the promotion of teacher training cycles that provide the experience of digital tools is necessary. The aim of the present study is to investigate how the use of digital tools, especially the Google Classroom, can contribute to the realization of teacher training, under the perspective of Professional Didactics. To carry out this study, a survey of descriptive nature was used, based on a collection of impressions with teachers of Mathematics. Analyzing and reflecting on the concepts of Professional Didactics, teacher training and the use of Communication and Information Technologies in education, it is clear that there is still a need for considerable studies and consequently improvements in the competence of teacher training and the use of ICT's in teaching. Keywords: Professional Didactics. Teacher Training. Comunication and Information Technologies.

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma discussão acerca das principais teorias, presentes na Didática da Matemática (DM), originadas no cenário francês. Trata-se de um conjunto de embasamentos teóricos, provenientes da revisão de literatura de trabalhos científicos anteriores que, porventura debateram sobre o mesmo tema, tais como os de Almouloud (2007, 2019), Artigue (1990), Brousseau (1976, 2002,2008), Chevallard (1991) e Alves (2011, 2016), constituindo assim uma gama de conceitos inicias de uma futura pesquisa de mestrado. Tendo como aspecto central a interação entre professor, aluno e saber matemático, e com o amparo de uma contextualização histórico-conceitual, as teorias presentes neste artigo demarca elementos representativos que contribuíram para a organização e construção deste campo de estudo. Deste modo, os tópicos vindouros apresentam uma abordagem teórica sobre a transposição didática, contrato didático, obstáculos epistemológicos e didáticos, e, por fim, situação didática.

ResumoEsta pesquisa surgiu da necessidade de analisar o ensino híbrido considerando a visão de estudantes do primeiro período do Curso Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Tem como objetivo verificar a influência do ensino híbrido no desempenho de alunos da disciplina Introdução as Teorias da Aprendizagem. Optou-se por uma pesquisa de natureza qualitativa de proposta exploratória, em que foi utilizado como instrumento de pesquisa um questionário disponibilizado aos sujeitos. Observou-se que o ensino híbrido foi bem avaliado pelos estudantes que apontaram-no como um importante recurso, que complementou o que foi estudado nas aulas presenciais, porém as atividades a distância, que caracterizam o ensino híbrido, precisam ser vistas como parte do processo de ensino e não apenas como um complemento, os estudantes não enxergaram a parte EAD como um processo de aprendizagem da disciplina e apenas como uma forma de complemento. O ensino híbrido proporcionou a maior reflexão sobre os conteúdos do estudante e o debate entre os alunos nos fóruns, além de se apropriarem de novos materiais, que não foram disponibilizados na aula presencial e que servem como base teórica em discussões em aula presencial. É importante ressaltar que a visão do ensino híbrido vai muito além de ter aulas em EAD e aulas presenciais, pois o mesmo é uma metodologia e como todas as outras requer que os discentes se motivem e busquem o conhecimento. Palavras-chave: Ensino a Distância. Ensino Híbrido. Tecnologia Digital. AbstractThis research arose from the need to analyze hybrid teaching considering the students’ view in the first period of the mathematics degree course at Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. It aims to verify the influence of hybrid education on the students’ performance in the Introduction to Learning Theories discipline. It was opted for a qualitative research with an exploratory proposal, in which a questionnaire was used as a research instrument that was made available to the subjects. It was observed that the hybrid teaching was well evaluated by the students who pointed it as an important resource that complemented what was studied in the face-to-face classes, however the distance activities, which characterize the hybrid teaching, need to be seen as part of the teaching process and not just as a complement, students did not see the EAD part as a subject learning process and only as a form of complement. Hybrid teaching provided the greatest reflection on student content and the debate among students in the forums, in addition to appropriating new materials that were not made available in the face-to-face class and which serves as a theoretical basis in speeches in the face-to-face class. It is important to point out that the vision of hybrid education goes far beyond having classes in distance learning and face-to-face classes, the same is a methodology and like all others, it requires that students be motivated and seek knowledge. Keywords: Distance Learning. Hybrid Learning. Digital Technology

Este estudo tem como objetivo verificar o estado da arte da pesquisa em Didática Profissional desenvolvida no Brasil, de modo a discutir a análise do trabalho como aparato teórico- metodológico para subsidiar a formação do professor de matemática e o trabalho do formador. Após realizar uma discussão teórica sobre a Didática Profissional baseada em Pastré, Mayen e Vergnaud (2006), Pastré (2002) e Tourmen (2014), fez-se um levantamento bibliográfico, do tipo estado da arte, no qual foram identificadas 3 teses e 4 dissertações. Os resultados revelaram que apesar de ainda serem poucas as investigações, estas têm trazido contribuições relevantes para a consolidação desta vertente teórica como aporte à análise do trabalho. Além disso, ela permite investigar as situações desenvolvidas dentro ou fora da sala de aula, seja na formação inicial ou continuada, evidenciando conceitos pragmáticos que guiam as ações, escolhas e decisões tomadas ante situações complexas vivenciadas na rotina de trabalho do professor.

This article presents a partial excerpt from an ongoing master's research on the methodological theoretical aspects of problems related to the content of volumes, selected from the evaluations of the National High School Exam (ENEM). The Exam consists of a test proposed by the Brazilian federal government, which aims to assess the performance of students at the end of high school, in addition to being used as a selection criterion to enter higher education. In this way, a didactic situation is proposed in the context of ENEM structured in the Theory of Didactic Situations (TSD) and subsidized by the use of the GeoGebra software as a technological resource for the construction and resolution of the problem situation on the volume of a cylinder. The didactic session was consolidated in Didactic Training Engineering (EDF) and developed to design a didactic resource for teaching and training mathematics teachers. GeoGebra was used to carry out the didactic transposition of the problem, as it benefits the student to break the difficulties inherent in the understanding and appropriation of geometric concepts. This structure facilitates didactic mediation, in addition to giving a new meaning to the study and teaching of volumes in the context of ENEM assessments.

Este trabalho tem como objetivo apresentar um breve relato sobre as principais teorias, existentes no contexto da Didática da Matemática (DM), contextualizando-as no cenário atual educacional, mediante a proposta de uma situação didática, pautada em tais vertentes. Trata-se, portanto, de um conjunto de embasamentos teóricos, oriundos da revisão bibliográfica, de trabalhos científicos anteriores, que debateram sobre o mesmo tema, instituindo, assim, uma série de conceitos introdutórios, de uma futura pesquisa de mestrado. Tendo como aspecto central a interação entre professor, aluno e saber matemático, a proposta da situação didática será dada por meio de uma situação-problema (envolvendo a Geometria plana), auxiliada pelos recursos do software GeoGebra, na busca de contribuir para uma melhor representação e modelização dos elementos que envolvem o problema. As teorias, presentes neste artigo, demarcam elementos representativos que contribuíram para a organização e construção do campo de estudo da DM. Deste modo, antes da apresentação da situação didática, os tópicos vindouros farão uma abordagem sobre a transposição didática, contrato didático, obstáculos epistemológicos e didáticos, e, por fim, situação didática., This work aims to present a brief report on the main theories existing in the context of Didactics of Mathematics (DM), contextualizing them in the current educational scenario, by proposing a didactic situation, based on such aspects. It is, therefore, a set of theoretical foundations, derived from the bibliographical review, of previous scientific works that debated on the same theme, establishing, thus, a series of introductory concepts, of a future master's research. Having as a central aspect the interaction between teacher, student and mathematical knowledge, the proposal of the didactic situation will be given through a problem-situation (involving plane geometry), aided by the GeoGebra software resources, in the search to contribute to a better representation and modeling of the elements that involve the problem. The theories present in this article demarcate representative elements that contributed to the organization and construction of the DM study field. Thus, before the presentation of the didactic situation, the forthcoming topics will address the didactic transposition, didactic contract, epistemological and didactic obstacles, and, finally, didactic situation., Facultad de Informática

Este artigo tem como motivação identificar como os cursos presenciais de licenciatura em Matemática de instituições públicas do estado do Ceará lidam com os saberes ligados às Tecnologias Digitais (TD) e, em especial, a produção de vídeos didáticos. Para tanto, procedemos com a consulta aos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) e a questionários online aplicados aos coordenadores dos respectivos cursos, o que caracteriza, segundo Creswell (2010), uma pesquisa de caráter misto (quantitativa e qualitativa) com abordagem de triangulação concomitante. Ao todo foram identificados treze cursos e seus respectivos PPC. Na aplicação do questionário, houve retorno de nove cursos por meio de seus coordenadores. Com a análise dos PPC e das respostas ao questionário, percebe-se que há bastante terreno para avançar no que se refere ao uso de TD e de vídeos durante a formação inicial do professor de Matemática no Ceará. Além disso, os representantes dos cursos deixaram algumas pistas que podem ser pontos de partida para outras pesquisas, investigando as possibilidades e cenários nos cursos de licenciatura em Matemática no estado do Ceará.

Em meio à pandemia do Coronavírus – COVID 19 e ao distanciamento social que causou o fechamento de todas as instituições de ensino de todo o mundo, professores foram obrigados, de forma emergencial, a reinventarem-se no processo de transmissão do ensino para os estudantes com o propósito de diminuir o impacto que tal situação provocou no procedimento estratégico do aprendizado. Diante disso, este artigo apresenta alguns resultados de uma investigação em andamento, que acontece no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará – IFCE, Brasil, cuja aplicação foi realiza por intermédio do Ensino Remoto. Esses resultados buscaram responder ao seguinte questionamento: É possível, por intermédio do Ensino Remoto, aplicar as dialéticas da Teoria das Situações Didáticas (ação, formulação, validação e institucionalização), de modo a promover o desenvolvimento lógico dedutivo para a resolução de problemas? Dessa forma, apresenta-se uma situação didática no viés do ENEM que foi estruturada nas quatro fases da TSD, com o amparo do software GeoGebra e alicerçada na EDF, em que a principal característica é a produção de recursos didáticos e a formação de professor. Utilizou-se o GeoGebra para modelar o problema, pois possibilita que o aprendiz movimente e visualize elementos e propriedades matemáticas essenciais para o desenvolvimento do raciocínio lógico-dedutivo necessários à resolução de problemas.

Este artigo apresenta uma proposta didática acerca dos aspectos teóricos metodológicos de uma pesquisa de mestrado, em andamento, sobre problemas de geometria espacial advindos do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), contribuindo para o ensino de matemática e a formação de professores. Objetiva-se apresentar como a Teoria das Situações Didáticas pode contribuir para o ensino de questões matemáticas de geometria espacial do ENEM, fazendo uso do software GeoGebra como instrumento para a construção de modelos matemáticos e resolução de situações problemas sobre o conteúdo de volumes. As situações didáticas foram descritas e estruturadas, obedecendo as quatro fases da TSD (ação, formulação, validação e institucionalização), com o esteio do GeoGebra. O uso do referido software tem como propósito favorecer uma modelagem matemática que busque a melhoria da visualização e compreensão, por parte dos alunos, dos mecanismos necessários para resolução dos problemas propostos.

Este artigo apresenta um recorte parcial de uma proposta didática metodológica de uma pesquisa de mestrado em andamento sobre alguns problemas selecionados de questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), relacionados a problemas do conteúdo de “ volumes”. Tal exame trata-se de uma prova do governo federal brasileiro, cujo intuito é avaliar o desempenho dos alunos ao término do ensino médio, além de promover o ingresso dos discentes no ensino superior. Dessa forma, apresenta-se uma situação didática do ENEM que foi modelada e fundamentada na Teoria das Situações Didáticas (TSD) com o aporte do software GeoGeobra em que as sessões didáticas foram consubstanciadas na Engenharia Didática de Formação (EDF) que é desenvolvida para a produção de recursos didáticos e a formação de professores. Para promover a transposição didática do problema, utilizou-se o software GeoGebra, pois favorece ao aprendiz transpor dificuldades relativas ao entendimento e a construção conceitual de geometria. Tal estrutura facilita descrever os princípios da mediação didática que se apresenta durante a prática do professor, além de resignificar o estudo de “volumes” no contexto das provas do ENEM., This article presents a partial excerpt from a methodological didactic proposal of an ongoing master's research, on selected problems of the issues of the National High School Exam (ENEM), related to problems of the content of volumes. This exam is a test of the Brazilian federal government, whose purpose is to assess the performance of students at the end of high school, in addition to promoting the entry of students in higher education. Thus, an ENEM didactic situation is presented that was modeled and based on the Theory of Didactic Situations (TSD) with the contribution of the GeoGeobra software, in which the didactic sessions were embodied in the Didactic Training Engineering (EDF) that is developed for the production of teaching resources and the training of teachers. To promote the didactic transposition of the problem, the GeoGebra software was used, as it favors the learner to overcome difficulties related to the understanding and conceptual construction of geometry. Such a structure makes it easy to describe the principles of didactic mediation that is presented during the teacher's practice, in addition to reframing the study of volumes in the context of ENEM tests., Facultad de Informática

Resumo: Este trabalho enfatiza uma discussão acerca da formação do professor, no cenário educacional brasileiro, através da vertente francesa Didática Profissional, aliada à Teoria das Situações Didáticas. O contributo metodológico da pesquisa apresentou-se através da Engenharia Didática de Formação (ou Engenharia Didática de 2ª geração), criada a partir da Engenharia Didática clássica, todavia voltada exclusivamente para a observação da prática e formação docente. Trata-se de uma reunião de estudos bibliográficos, retirados de trabalhos anteriores, nos quais trataram o mesmo tema, construindo assim um conjunto de aspectos teóricos metodológicos introdutórios de uma futura pesquisa de mestrado. Nesse sentido, tem-se que a Didática Profissional engloba, nesse contexto, a análise profissional do professor, especialmente o de matemática, seja na sala de aula, na escola ou na instituição escolar, bem como suas concepções pragmáticas e epistêmicas que o acompanham ao longo do percurso profissional. Ademais, apresenta-se uma situação didática, elaborada por meio de uma questão, retirada do boletim pedagógico de avaliação de matemática do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE), uma vez que este trabalho pretende utilizar tal exame como parâmetro de concepção da situação didática sugerida. Por fim, explora-se os recursos do software GeoGebra para visualização e manipulação dos elementos gráficos, favorecendo uma melhor compreensão durante o processo de resolução da situação-problema proposta. Palavras-chave: Didática Profissional. Formação. Ensino. Trabalho.