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This article presents the results of a descriptive study carried out within the framework of the FOPROMAR project, obtained after administering a questionnaire regarding competences related to the territorial dimension of rural schools among teachers working in rural schools in Spain (Aragon and Catalonia), France (Aquitaine) and Portugal (Alto Alentejo). The questionnaire included three parts (professional profile, competences on the territorial dimension of the school and knowledge about the territory), but only the results referring to the competences section are presented, showing the level of relevance and the degree of mastery that teachers express in relation to these competences. According to the results, the competences with the greatest mastery are those referring to the design and development of programmes, followed by professional competences and school-community relations. This order is also found in the assessment carried out, indicating that they are more valued than mastered. One of the conclusions is the need to reinforce competences not included in training plans, but considered more necessary and important for working in rural schools.

El objetivo de este estudio es proporcionar una visión general de los artículos de investigación publicados en las bases de datos Scopus, WoS y ERIC, desde 2000 hasta 2022, relacionados con el enfoque interdisciplinario de la asignatura de educación física. El estudio fue concebido como una revisión sistemática basada en el Diagrama de flujo de la declaración PRISMA. Teniendo en cuenta los criterios de selección, el conjunto inicial de 773 artículos se redujo a una muestra final de 15 documentos para la revisión sistemática. Los resultados obtenidos inducen a pensar que la educación física puede contribuir a promover un enfoque pedagógico alternativo basado en ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos, habilidades o competencias relacionadas con otras áreas curriculares fuera de la educación física. Este estudio confirma que los enfoques interdisciplinarios de la educación física son un área en crecimiento en la investigación de la pedagogía de la educación física y el deporte. Los docentes que pretenden llevar a cabo este enfoque más allá de su propia disciplina, en colaboración con docentes de otras áreas suelen carecer de orientaciones claras para hacerlo. Aunque la literatura publicada ciertamente podría ayudar a su implementación en el aula, los profesores de educación física no siempre tienen acceso ilimitado a investigaciones especializadas publicadas en línea, y lo que encuentran no siempre es aplicable a las condiciones particulares de su aula. Palabras clave: educación física; enfoque interdisciplinario; enfoque transversal; revisión sistemática. Abstract. This study aims to provide an overview of research articles published in the Scopus, WoS and ERIC databases, from 2000 to 2022, related to the interdisciplinary approach of Physical Education (PE) subject to summarise the benefits that this approach can offer to students. The study was conceived as a systematic review based on the Flow diagram of PRISMA declaration. Taking into account selection criteria, a set of 773 papers was reduced to a final sample of 15 documents for the systematic review. Results provided evidence that PE in mandatory public schooling can contribute to promoting an alternative approach based on helping students to gain knowledge, skills, or competencies related to curricular areas outside PE. This study confirms that interdisciplinary approaches to PE are a growing area in PE and sport pedagogy research. Teachers naturally struggle to carry out objectives from their discipline in collaboration with teachers from other fields, and vice versa, they lack guidance. Though published literature could certainly help to show the way, PE teachers do not always have unlimited access to specialised research published online, and what they find is not always applicable to their particular classroom conditions. Keywords: physical education; interdisciplinary approach; cross-disciplinary approach; systematic review.

Este libro tiene como objeto reivindicar la actividad motriz como fuente de aprendizaje y conocimiento teórico y práctico. Su enfoque da un paso más allá en la difícil tarea de revalorizar el tratamiento pedagógico de la actividad motriz, ante la tendencia —todavía dominante— a considerarla un fenómeno exclusivamente de ejercicio físico. Así, los autores apuestan por una motricidad que forme parte de un enfoque globalizador, que integra de manera dinámica las diferentes habilidades y capacidades motrices del ser humano, a raíz de la definición de los autores de la motricidad como: “manifestación cinésica del cuerpo humano que, al mismo tiempo, es significativa, emotiva y cognitiva” (Castañer y Camerino, 2022, p. 15). Con este planteamiento, los autores dan sentido y sustancia al famoso aforismo de Ommo Gruppe, de los años 70, en el que se afirma que la educación siempre será algo más que la educación física, aunque seguro que tampoco estará completa sin ella.

Este estudio descriptivo analiza la relación entre el tipo de metodología aplicada en el aula de la escuela rural y su incidencia en los resultados de las pruebas de evaluación externa de la competencia lingüística realizadas durante el curso 2010-2011. Se analizaron las puntuaciones obtenidas por 74 estudiantes de 31 escuelas rurales catalanas de sexto de primaria. Los resultados del estudio inducen a pensar que las buenas puntuaciones en este tipo de pruebas de evaluación externa no dependen tanto del contexto y el modelo de enseñanza y evaluación de competencias que se aplique en el aula, sino del tiempo que se dedica a entrenar su resolución. Sin embargo, las escuelas rurales que adoptaron un enfoque transversal y globalizado en el área de lenguas y, además, se organizaron aulas multigrado y emplearon metodologías activas y participativas también obtuvieron buenas puntuaciones. Como conclusión, puede decirse que estas escuelas, a pesar de obtener puntuaciones similares al resto, tienen más oportunidades para adquirir competencias metacognitivas a través del desarrollo de las habilidades comunicativas.

For many people the assessment in Faculties of Teacher Training supposes the belief that form is content, and that those of us who move in this type of formative environments have more and better resources to deal with the assessment in faculty. However the assessment as object of study requires in this or in any other educational institution the gathering of evidences as a response to a need and as adaptation in a given context. In this paper we present the trajectory that has made a consolidated innovation group in formative assessment in university teaching at the University of Barcelona, in order to further their assessment systems in different groups and sub- jects. It is true that its members are part of studies related to Teacher Training in Primary Education, although it does not mean that they have been trained or they have the resources to endorse a formative, democratic and emancipator assessment as required in the European Higher Education Area. First we present a brief summary of what is innovation in university teaching, and assessment as an object of innovation. Then we explain the different lines of work carried out so far. Above all and most importantly we expose, by means of conclusion, what the group members consider that happens to those who live with innovation throughout their teaching.

La finalidad de este artículo es presentar los resultados extraídos de los 276 cuestionarios y los relatos de vida implementados en seis Comunidades de Aprendizaje del País Vasco y de Cataluña. Los cuestionarios se administraron a profesorado, familias, voluntariado y alumnado. Los relatos comunicativos de vida cotidiana se centraron en la figura del alumnado. Los resultados muestran la percepción de los diferentes tipos de conflicto desde los diferentes colectivos participantes; el modo cómo se están resolviendo y previniendo desde estos centros educativos y su impacto en las clases de educación física y en otros espacios donde se llevan a cabo actividades deportivas. Por otra parte también ponen de manifiesto aquellas actuaciones que responden al modelo comunitario de prevención y resolución de conflictos. Como conclusiones cabe destacar que las escuelas que se transforman en comunidades de aprendizaje tienden a desarrollar un modelo comunitario de prevención de conflictos. Este modelo supera las limitaciones del modelo mediador y del modelo disciplinar. El modelo comunitario está teniendo un impacto positivo en las actividades físicas y deportivas que se desarrollan en estas escuelas. Actitudes causantes de conflicto en estas actividades se están superando al incluir al profesorado, al alumnado, las familias y el voluntariado en los procesos de decisión sobre las normas de convivencia. Palabras clave: prevención de conflictos, resolución de conflictos, comunidades de aprendizaje, educación física, modelo comunitario. Abstract: The aim of this article is to present the results extracted from the 276 questionnaires and the life stories collected in six schools as learningcommunities from the Basque Country and Catalonia. The questionnaires were completed by teachers, families, volunteers and students. The communicative daily life stories focused on the figure of students. The results show the perception of the groups involved on the different types of conflict, how they are solving and preventing them in these schools and their impact on physical education classes and other spaces where they carry out sports activities. Moreover, the questionnaires also show those actions that respond to a community model of conflict prevention and resolution. In conclusion it should be noted that schools which become learning communities tend to develop a community model for conflict prevention.This model overcomes the limitations of the facilitator and thedisciplinary models. The community model is having a positive impactin the physical and sports activities carried out in these schools.Attitudes causing conflicts in these activities are being overcome byincluding the teachers, the students, the family and the volunteers inprocesses of dialogue and decision about the coexistence norms. Key words: conflict prevention, conflict resolution, schools as learning communities, physical education, community model.