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Nesta pesquisa narrativa, tratamos de pesquisa-formação em um curso de Licenciatura Interdisciplinar para docência nos primeiros anos escolares. Objetivamos compreender ações formadoras com vistas ao desenvolvimento dos letramentos científico, matemático, digital e da língua materna em uma perspectiva interdisciplinar. O design de formação pauta-se na tríade: trabalho coletivo/uso de tecnologias digitais/ensino com pesquisa, associada à metodologia da simetria invertida. Para tanto, pautamo-nos em Chassot (2006); Josso (2004); Nóvoa (1992); Tardif (2014); Imbernón (2016); Moraes e Galiazzi (2007) e Clandinin e Connelly (2011). Utilizamos audiogravações, assumindo a Análise Textual Discursiva para tratamento do material empírico. Os resultados revelam integração de conteúdos de variadas disciplinas por meio da pesquisa em aula, em dois níveis dinâmicos de práticas discursivas: o da horizontalidade e o da verticalização dos conteúdos. Para tanto, a parceria docente torna-se fulcral.

Esta pesquisa trata do Ensino de Ciências para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir de narrativas de licenciandos do extremo norte do Brasil. O objetivo foi analisar as aprendizagens para a docência quanto ao Ensino de Ciências na EJA. Este estudo configura-se em pesquisa narrativa. Como pressuposto teórico discutimos a formação de professores para o Ensino de Ciências na EJA. As narrativas sinalizaram possibilidades para uma formação de professores centrada na fala do professor a partir de suas experiências formadoras e na investigação de sua própria prática. Assim como identificamos premissas para o Ensino de Ciências na EJA na perspectiva de uma alfabetização científica que assuma a trajetória de vida dos adultos e suas necessidades do dia a dia como ponto de partida para explorar conteúdos e conceitos científicos importantes na formação de sujeitos da EJA.

Esta pesquisa trata-se de curso de formação continuada para professores que ensinam ciências nos anos escolares iniciais. A proposta pauta-se em práticas investigativas utilizando WebQuest, especialmente, no âmbito do conteúdo ciclo hidrológico. Objetivamos investigar em que termos tal proposta contribui para novas formas de pensar e agir no ensino de ciências para os primeiros anos escolares. Balizado pelo tripé: Prática Investigativa, Experimento Investigativo e Tecnologia Digital, o design de formação busca ultrapassar práticas de ensino de ciências pautadas unicamente nos livros didáticos, com atividades discentes passivas e reprodutivistas. Para tanto, assumimos a pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, evidenciando relatos de três professores participantes, registrados por meio de: entrevista semiestruturada e audiogravação dos encontros formativos. Utilizamos a Análise Textual Discursiva como metodologia analítica. Os resultados revelam, dentre outros aspectos, que os docentes passam a considerar que o uso de WebQuest em aula cria possibilidades de ampliar e integrar a dinâmica de ensinar e aprender ciências, pois proporciona interdisciplinaridade e articulação entre tarefas variadas disponíveis na WebQuest. Ademais, propostas formativas que privilegiam o uso de tecnologias digitais permitem, paulatinamente, que o docente avance da prática de uso limitada para a prática de uso potencial das tecnologias digitais em situações de ensino.Palavras-chave: formação docente, tecnologias digitais, práticas investigativas, WebQuest, educação em ciências.

Resumo: Neste artigo apresentamos resultados de uma Pesquisa Narrativa realizada por professoras doutorandas em curso de pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática com o objetivo de compreender como a construção e análise dos memoriais de formação e docência podem constituir-se em processos reflexivos com vistas à (auto) formação. A partir da metodologia da Análise Textual Discursiva emergiram duas categorias analíticas (i. Memórias de formação e prática docentes e ii. Aprendizagem docente: constituição nas relações práticas) que anunciam como contribuição teórica a importância das produções memorialísticas para instaurar processos de reflexão docente com vistas às transformações necessárias para o ensino que realizam.

Este trabalho teve como objetivo compreender, a partir da visão de professores de química de uma escola pública estadual, de que forma a problematização do lixo eletrônico, por meio de uma proposta didática pautada na metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), pode contribuir para o ensino de química no primeiro ano do Ensino Médio. Para isso, a metodologia utilizada baseou-se na abordagem qualitativa e, desse modo, visando responder à pergunta inicial da pesquisa, foram investigados três professores de química do Colégio São Francisco Xavier, no Município de Abaetetuba-PA. Os resultados envolveram a construção de uma proposta de ensino de química, construída com base em Ribeiro (2005), para alunos do primeiro ano do ensino médio, que foi repassada aos professores pesquisados, para que, dessa forma, eles expusessem suas opiniões acerca do referido produto educacional. Os pareceres dos professores foram positivos para as quatro categorias analisadas, isto é, viabilidade; ABP e recursos didáticos; engajamento, autoria, autonomia e conhecimentos específicos. Assim, concluiu-se que a constituição do trabalho foi muito importante para compreender a real importância da ABP para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de química no ensino médio.

O MATERIAL DIDÁTICO APRESENTADO É FRUTO DE UM CONTEXTO DE PESQUISA SURGIDO PELA DIFICULDADE VIVENCIADA POR UMA DAS AUTORAS, EM MOTIVAR E MEDIAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS AO ENSINAR BOTÂNICA. EM SALA DE AULA FOI DESENVOLVIDA UMA PRÁTICA DE ENSINO HÍBRIDO, NO MODELO ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES, QUE USA TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS PARA AUXILIAR A COMPREENSÃO DO ALUNO SOBRE O OBJETO DE ESTUDO. PARA ESTA COMUNICAÇÃO PRIVILEGIAMOS TRÊS ESTAÇÕES DE ESTUDO SOBRE ANGIOSPERMAS E SEUS RESPECTIVOS ROTEIROS DE ATIVIDADES. O ENSINO HÍBRIDO É UMA ABORDAGEM PEDAGÓGICA QUE ASSOCIA ATIVIDADES PRESENCIAIS E ATIVIDADES REALIZADAS POR MEIO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO. NA PRÁTICA, OBSERVAMOS ATITUDE ATIVA E AUTÔNOMA DOS ALUNOS NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS, CRIATIVIDADE E ARGUMENTAÇÃO E COLABORAÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM. DESTE MODO RESSALTAMOS QUE POR ESTIMULAREM ESSES PONTOS ESSENCIAIS NO PROCESSO EDUCATIVO, A PRÁTICA CONTRIBUI PARA O DESENVOLVIMENTO CIDADÃO E CONSCIENTE DOS ALUNOS.

TRATA-SE DE PESQUISA QUALITATIVA, NARRATIVA, QUE INVESTIGOU A EXPERIENCIA FORMATIVA CONTINUADA ASSISTIDA EM PARCERIA DE UMA PROFESSORA DOS ANOS INICIAIS PARA ENSINAR CI?NCIAS. OBJETIVAMOS COMPREENDER AS PERCEP??ES DOCENTES SOBRE O ENSINO DE CI?NCIAS INTERDISCIPLINAR, POR MEIO DE PR?TICA INVESTIGATIVA, A PARTIR DO TEXTO LITER?RIO. ACOMPANHAMOS, UM MODELO DE FORMA??O COLABORATIVO ENTRE PROFESSORA-FORMADORA E PROFESSORA-PARTICIPANTE, OPORTUNIZANDO CRESCIMENTO E APERFEI?OAMENTO PESSOAL PARA PROJE??O E IMPLEMENTA??O DE NOVAS PR?TICAS PARA ENSINAR CI?NCIAS NOS ANOS INICIAIS. ADEMAIS, LAN?AMOS M?O DA AN?LISE TEXTUAL DISCURSIVA (ATD) PARA O TRATAMENTO DO MATERIAL EMP?RICO. OS RESULTADOS REVELAM QUE A PARTIR DOS DI?LOGOS DE FORMA??O A PROFESSORA PASSA A RECONSIDERAR: I) ENSINO COM PESQUISA; II) ENSINO DOS CONTE?DOS DE CI?NCIAS; III) INTERDISCIPLINARIDADE. ? POSS?VEL CONCLUIR QUE NO CAMINHO FORMATIVO ASSOCIADO ? CONFEC??O DO MATERIAL PARA IMPLEMENTAR NOVAS PR?TICAS DE ENSINO, A PROFESSORA-PARTICIPANTE PROBLEMATIZA E RECONDUZ POSTURAS, FORTALECE AUTONOMIA E OPORTUNIZA O ENSINO DIN?MICO, L?DICO E SOBRETUDO, SIGNIFICATIVO AOS ESTUDANTES.

Esta pesquisa narrativa trata sobre formação continuada em contexto de trabalho, desenvolvida com um grupo de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Objetivamos compreender os aspectos formativos, mediado por Origami e Tecnologias Digitais, que contribuem para novas percepções docentes sobre o ensino de Geometria. Desenvolvemos um design de formação inspirado na teoria histórico-cultural de Vigotski e na pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani, sistematizado em cinco momentos: experiência de vida e formação – sensibilização para (auto) formação – materialização teórico-prática – sistematização do aprendizado – socialização. Utilizamos questionário, diário de formação, memoriais reflexivos, registros audiovisuais e entrevista. A Análise Textual Discursiva foi utilizada como metodologia para análise qualitativa. Os resultados revelam que: i) houve desenvolvimento do conhecimento específico do conteúdo, facilitado pelas tecnologias envolvidas, indicando que os motivos que levavam os professores a trabalharem de maneira limitada residiam na compreensão reducionista que possuíam sobre o conteúdo geométrico; ii) quando envolvidos em processo de interação mediado por uma pessoa mais experiente e por recursos didáticos capazes de proporcionarem estudo, discussão e reflexão do objeto matemático, as aprendizagens ocorrem satisfatoriamente. Ademais, a formação continuada deve ser desenvolvida de forma colaborativa e participativa, considerando os docentes como agentes importantes que são desse processo. Palavras-chave: Ensino de Geometria. Origami. Tecnologias Digitais. Formação de Professores. Anos iniciais.

RESUMO: Neste artigo, examinamos dissertacoes e teses sobre o uso da informatica na educacao matematica e cientifica nos anos iniciais de escolaridade, defendidas no âmbito da area ensino de Ciencias e Matematica (46) no Brasil. Os referenciais teoricos que adotamos para analisar essas pesquisas sao: Valente (1999), Almeida (2007), Haddad (2002), Franco (2003), dentre outros. Os resultados revelam que pesquisas, ao investirem na compreensao do ensino e/ou da aprendizagem utilizando informatica como recurso, privilegiam estudo das potencialidades das tecnologias empregadas. Poucos trabalhos verticalizam de maneira epistemica ou metodologica o papel docente em contextos em que a informatica esta inserida. Investir em pesquisas sobre essa tematica e desejavel, considerando as perspectivas da area de educacao em Ciencias e Matematica neste seculo. Palavras-chave: Informatica; Educacao em Ciencias e Matematica; Anos Iniciais do Ensino Fundamental. COMPUTERS IN MATHEMATICS AND SCIENCE EDUCATION IN THE FIRST YEARS OF SCHOOLING: A STUDY ON RESEARCH IN THE AREA OF MATHEMATICS AND SCIENCE TEACHING

The present work justifies by the wish of search the understanding and to question the way that the term race have been working in basic education and initial formation of biology teachers. Our worry starts from different fonts that extend observations made in internet research to evidences of teachers and content in didactic books about the subject. We utilized the explanation of race, looking to bring the scientific and historical context, which the term was associated with human being and biology, emphasizing the advances and regression and associating the idea that modern biologic scenario must be permanently problematic to prepare citizens to discuss. The insertion of this discussion, although stimulated by legal provisions, requires trained teachers, which can be obtained with the increasing presence of the topic and related issues in curricular matrices of initial training of science and biology teachers., O tema deste trabalho justifica-se pelo desejo de buscar compreender e problematizar a presença do termo raça, relacionado aos seres humanos no âmbito da educação básica e na formação de professores de ciências e biologia. Nossas inquietações partem de diferentes locais que se estendem de um relato docente até observações realizadas na rede mundial de computadores e imagens em livros didáticos de biologia. Detemo-nos na explicitação do termo raça, buscando trazer à tona o contexto histórico e científico no qual o termo foi relacionado aos seres humanos e a biologia, associando-o ao entendimento de que o cenário biológico moderno deve ser permanentemente problematizado. A inserção de tais discussões, embora estimulada por dispositivos legais, necessita de professores capacitados, o que pode ser obtido com a presença cada vez maior do tema e assuntos correlatos em matrizes curriculares da formação inicial de professores de ciências e biologia.

Neste artigo, temos como objetivo compreender as emergências da chamada sociedade da informação, marcada pelas relações sociais e interpessoais digitalmente mediadas. Por se tratar de um ensaio teórico, buscamos deflagrar reflexões sobre a Educação Matemática e Científica do ponto de vista das novas maneiras de pensar e fazer no contexto da sociedade atual. As proposições desenvolvidas neste trabalho revelam que pensar em Educação Matemática e Científica frente à sociedade da informação é, sobretudo, não ignorar as potencialidades educativas, por vezes pouco aparentes por entre as redes digitais. Buscar aproximação entre nossas práticas educativas e as linguagens multimídicas e multidirecionais situados por nossos alunos e pelo contexto social, na perspectiva de coletivos inteligentes, poderá ser um caminho motivacional para o desenvolvimento da aprendizagem

Este artigo expressa resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade narrativa. Foram investigadas experiências formativas de professores de Ciências e Matemática a distância na Amazônia, vividas em um curso via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Objetivamos investigar em que termos essa experiência formativa foi catalisadora de reflexões docentes sobre o contexto amazônico de ensino de Ciências e Matemática. Ao utilizarmos a Análise Textual Discursiva, emergiram as categorias: Formar-se no contexto amazônico: obstáculos e enfrentamentos; Tecnologias e AVA: sentido(s) da experiência formativa; e As repercussões da experiência nas percepções da prática e da formação docente. Os resultados das análises revelam os obstáculos para formar-se nesse contexto. A dinâmica vivenciada por meio das tecnologias de um AVA e do coletivo de professores repercutiu em percepções metodológicas quanto ao uso das tecnologias nas práticas docentes, apontando também o AVA como alternativa de (auto) formação diante da realidade amazônica., This article reports results of a qualitative research, in the narrative modality. We investigated the formative experiences of teachers of Mathematics and Science through distance learning in the Amazon region, experienced in a course through the Virtual Learning Environment (VLE). We investigated under what conditions this education experience was a catalyst for teachers’ reflections on the Amazonian context of teaching science and mathematics. By using Discursive Textual Analysis some categories e merged: graduating in the Amazon region: obstacles and confrontations; AVA and Technologies: meaning (s) of the education experience and the impact of the experience in the perceptions of teachers’ practices and training. The analysis of the results reveals the obstacles to the training in this context. The dynamics experienced by the use of VLE technologies and of the teachers reverberated methodological insights regarding the use of technology in teaching practices, indicating also the VLE as an alternative of (self) education on the Amazon reality