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Pour remédier au nombre insuffisant de maîtres qualifiés pour enseigner les langues vivantes à l’école primaire en France, de nombreux efforts ont été déployés. Par exemple, dès l’année 2001 une formation de dominante langue a été mise en place dans les IUFM. Elle permet aux stagiaires intéressés par les langues d’améliorer leurs compétences. Cependant, cette formation n’est qu’optionnelle pour le moment. Nous considérons que l’autoformation peut constituer une alternative pour répondre aux besoins des PE (Professeurs des écoles). Cet article décrit une expérience d’autoformation menée à l’IUFM de Nancy en 2004-2005. To increase the insufficient number of primary school teachers qualified to teach foreign languages in primary schools in France, several efforts were made by the Ministry of Education. For example, in 2001 a module called “Dominante Langues vivantes” was created in the Teacher Training Colleges to enable the students interested in languages to improve their competences. However, this module is only optional for second year students. We consider that self-directed learning can constitute an alternative to meet the needs of primary school teachers. This article describes an experiment of self-directed learning carried out in the Teacher Training Colleges of Nancy in 2004-2005.

Le chapitre porte sur IFADEM (Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres) (Voulgre, 2021) et particulièrement sur IFADEM PAPDES (projet d'appui à l'amélioration des apprentissages premiers et à la direction des établissements scolaires) en Côte d’Ivoire (Voulgre, Kouamelan, Ndaye, 2020). Il s’agit d’un dispositif de formation des enseignants qui introduit l’utilisation des technologies et de la communication au service de l’accompagnement des enseignants en formation continue. Notre recherche RESSACLI DNL IFADEM (Recherche sur les Stratégies d’Amélioration des Compétences Linguistiques au service des disciplines non linguistiques dans le cadre d’IFADEM) en Côte d’Ivoire financée par l’AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) et l’OIF (Organisation Internationale de la Francohonie) nous a conduit à interroger l’équipement d’une part d’enseignants de cette formation et leurs représentations des usages pédagogiques des TIC en classe. Le programme suivi participe activement aux efforts internationaux pour assurer une éducation de base équitable et inclusive de formation d’enseignants au service de l’éducation pour tous et de la qualité de l’enseignement en Côte-d’Ivoire. Il est porté par « l'Institut de la Francophonie pour l'Education et la Formation (IFEF) » crée en 2014 à Dakar « afin d’assurer une éducation inclusive et équitable de qualité et de promouvoir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous. » .En 2005, l’état français indiquait aux enseignants de France de « respecter les langues et les cultures d’origine » et de permettre aux élèves d’apprendre le français « qui permet l’intégration harmonieuse du nouvel arrivant. Agir autrement ne ferait qu’ajouter de l’exclusion à l’exclusion » (MEN, 2005). Parler français est un des éléments clés pour obtenir un travail et une insertion sociale, économique et culturelle.Qu’en est-il en Afrique subsaharienne, où le fait de parler français n’est pas la langue parlée en famille ?Le choix d’enseigner et d’éduquer dans une ou plusieurs langues, très nombreuses dans ces territoires africains, relève d’enjeux notamment pluriels. Les politiques linguistiques sont alors difficiles à élaborer et à concrétiser de façon efficace mais contribuent à lutter contre les inégalités.

Au milieu du XIXe siècle, la confessionnalisation de l’éducation a des conséquences sur la formation des maîtres. Plusieurs écoles formant les maîtres protestants sont créées. Les principales sont celles dirigées par Louis-Frédéric François Gauthey et Adam Vulliet dans la région parisienne. Émanant de sociétés importantes du paysage religieux protestant, elles sont liées au mouvement du Réveil. Dans ces établissements, l’enseignement de la religion importe plus que les humanités. Toutefois, si, au départ, le travail des instituteurs se rapproche de celui des évangélistes, la mission civique des instituteurs est aussi soulignée. In the middle of the XIXth century, the confessionalisation of education has implications for teacher training. Several schools training Protestant schoolmasters are created. The main institutions are those run by Louis-Frédéric François Gauthey and Adam Vulliet in the Paris region. Dependent on major religious societies of the Protestant world, they are linked to the Revivalist movement. In these schools, the teaching of religious matters is given priority over the humanities. However, if initially the work of the schoolmasters thus instructed is similar to that of evangelists, their civic mission is also emphasized.

La revue Interéducation publiée de 1968 à 1977, regroupe six associations pédagogiques et militantes qui ont la volonté de coopérer pour rénover l’enseignement public. Cette revue contient principalement des renseignements sur les mouvements pédagogiques, des études théoriques de recherche et des récits d’expériences pédagogiques. Malgré les efforts de coopération de ces groupes, ils n’ont pas réussi à s’entendre. Des débats et des controverses éclatent dès les premiers numéros de la revue. Comment cette revue voit le jour ? Quel est le contexte d’instauration de cette publication ? Quels sont les sujets de controverses ? The Interéducation review, published from 1968 to 1977, brings together six pedagogical and activist associations that are willing to cooperate to renew public education. This review mainly contains information on pedagogical movements, theoretical research studies and narratives of pedagogical experiences. Despite the cooperative efforts of these groups, they were unable to reach agreement. Debates and controversies broke out from the very first issues of the magazine. How does this review come about? What is the context for the introduction of this publication? What are the controversial issues?

INTRODUCCIÓN. El objetivo principal de este trabajo es determinar en qué medida las variables “afición a la lectura en la familia” y “titulación de los padres” pueden incidir en la percepción de la competencia comunicativa de los estudiantes universitarios participantes en el estudio. MÉTODO. Se parte de una muestra de 361 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Primaria de las universidades de Jaén y Oviedo y se realiza un estudio descriptivo-transversal consistente en un análisis de contingencia. Se distinguen tres unidades de competencia, obtenidas por el análisis factorial realizado: comunicación oral efectiva en el aula, adecuación del registro y producción eficaz de textos escritos. RESULTADOS. Los resultados evidencian una clara incidencia de la variable “afición a la lectura en la familia” en las dimensiones de competencia analizadas, no dándose ninguna relación entre éstas y la variable “titulación de los padres”. DISCUSIÓN. El hecho de que esta variable no tenga la misma incidencia puede deberse precisamente a que no es una variable que sirva de modelo en el ejercicio, al no estar directamente relacionada con la práctica de la competencia analizada. INTRODUCTION. This study aims to know to what extent the variables ‘love of reading in the family’ and ‘parents’ educational level’ may have an impact on the perception of communicative competence in university students participating in this study. METHOD. 361 Primary Education Degree students coming from two Spanish universities participated in the study. A descriptive-transversal design was used for the study consisting of a contingency analysis. Three competence units were defined through factorial analysis: effective oral communication in the classroom, register adequacy and effective production of written texts. RESULTS. The results clearly show the influence of the variable ‘love of reading in the family’ in the analyzed dimensions. On the contrary, no relation is detected between these dimensions and the variable ‘parents’ educational level’. DISCUSSION. The fact that this variable does not have the same incidence can be explained, precisely, because it is does not function as a model, as it is not directly related to the practice of the competence analyzed. INTRODUCTION. Le principal objectif de ce travail est de déterminer dans quelle mesure les variables “goût de la lecture dans la famille” et “niveau d’études des parents” peuvent avoir une incidence sur la perception de la compétence communicative des étudiants universitaires qui ont participé à cette recherche. MÉTHODE. Partant d’un échantillon de 361 étudiants de la Licence en Enseignement Primaire des Universités de Jaen et Oviedo, une étude descriptive-transversale consistant en une analyse de contingence a été réalisée. Trois unités de compétence, obtenues par une analyse factorielle: communication orale effective en classe, adéquation du registre et production efficace de textes écrits ont été établies. RÉSULTATS. Les résultats mettent en évidence une claire incidence de la variable “goût de la lecture dans la famille” dans les dimensions de compétence analysées, tandis qu’il n’y a pas de relation entre celles-ci et la variable “niveau d’études des parents”. DISCUSSION. Le fait que cette variable n’ait pas la même incidence peut s’expliquer, justement, parce qu’elle ne sert pas de modèle, n’étant pas directement liée à la pratique de la compétence analysée.

L’enseignement de la géométrie à l’école élémentaire, en cycles 2 et 3, est clivant. L’intérêt pour cet enseignement est majoritairement corrélé avec le parcours de formation du professeur des écoles. En général les professeurs des écoles ayant suivi des cursus scientifiques montrent une affection supérieure pour la géométrie et son enseignement. Ceux-ci restent minoritaires. Malgré cela, tous les professeurs des écoles ont la volonté de concevoir au sein de leurs séances des activités intéressantes propices aux apprentissages. Ces tâches sont le plus souvent en adéquation avec leur personnalité et leur caractère. Cependant, aux cycles 2 et 3, les connaissances spatiales restent insuffisamment travaillées. De la même façon, l’observation et/ou la manipulation d’objets n’a lieu quasiment que dans le micro-espace.

International audience; En 25 ans, le cadre théorique de la Didactique Professionnelle (DP) a évolué considérablement et a connu de profondes métamorphoses. L'élargissement des domaines d'activités étudiées serait à l'origine de ces évolutions conceptuelles et méthodologiques.Toutefois, ces élargissements posent question car ils amèneraient à de la confusion. Nous pensons que pour renouer avec les traditions originelles de ce cadre, la question du sujet doit être envisagée à nouveau frais. Selon nous, la théorie « du sujet de l'activité » telle qu'elle a inspiré les initiateurs de la DP, apporte des éclaircissements permettant de dépasser cette problématique.Pour nourrir cette réflexion, nous nous attacherons, dans une première partie à présenter l’intérêt et les limites de l’approche par les domaines de l’activité pour étudier la conceptualisation dans l’action. Puis en nous appuyant sur des recherches portant sur le travail enseignant, nous proposerons un modèle du sujet capable. Dans une troisième partie, nous montrerons la pertinence de ce modèle et de son utilité dans l’ingénierie de la formation des maîtres de l’enseignement agricole. Enfin pour conclure, nous discuterons de la portée de ce modèle et de son caractère généralisable à d’autres activités professionnelles tout aussi complexes.; Within 25 years, the theoretical framework of PD has evolved considerably and undergone deep « metamorphoses ». The widening of the fields of studied activities could be the origin of these conceptual and methodological evolutions.However, those enlargements raise questions as they could lead to confusion. We think that the subject question must be reconsidered from the beginning, in order to reconnect with the original traditions of this framework. According to us, the “activity of the subject” theory as it has inspired the PD initiators, provides clarifications enabling to overcome those problematics. In order to nourish this reflection, we will focus, in the first part, on presenting the interest and limits of the approach through activity fields to study conceptualization in action. Then, based on research about teaching work, we will propose a model of the empowered subject. In a third part, we will show the relevance of this model and its utility in the engineering of the training of teachers of agricultural educationFinally, to conclude, we will discuss the scope of this model and its generalizability to other equally complex professional activities.

International audience; Comment enseigner la physique à l’école obligatoire ? Les dispositifs d’enseignement prenant appui sur le problème de physique (démarche d’investigation, situation-problème, résolution de problème, etc.), très présents dans les curriculums actuels, seraient-ils la solution ? Mais apprendre la physique suppose une négociation entre la rationalité de la physique et celle du sens commun. Du coup, apprendre à enseigner la physique suppose, non seulement la maitrise des savoirs disciplinaires mais également des modes de transmission en jeu et surtout des connaissances en épistémologie pour comprendre les questions (et les réponses) auxquelles s’attache la physique.

This dissertation analyzes the contributions of mobile supported teacher training, how these evolve and which factors take influence on this evolution. The first two chapters expose the close link between the evolution of education policies, teacher recruitment strategies and the need for a both realistic and qualitative teacher training. After a recall of the exceptional growth of mobile infrastructure sector, the use of distance and notably mobile supported teacher training is discussed. The research context shows that there is lack of research on the medium-term contributions of mobile supported teacher training and provides strong indicators that this issue is closely related to the overall short-term approach of pilot projects. Therefore, four studies (chapter 5 to 7) seek to analyze contributions through a both multidimensional and longitudinal perspective. The first study (Chapter 5), analyzes from an exploratory perspective the reported and observed contributions of the IFADEM training among former participants. It reveals amongst others that the sustaining contributions are mostly mobile phone supported and well embedded in the professional and private sphere of former individuals. These sustainable usages are driven by intrinsic motivation, and sustain because of a strong collective appropriation experience that acted as ‘kick off’ phase for new practices. Given the domination of mobile usages, the second study (chapter 6) focuses on mobile communications, one of the reported key contributions of the IFADEM training. It confirms the sustainability of phone communications despite the end of external organizational or financial stimuli, and shows also how phone these sustainable communications reflect the ongoing appropriation of mobile for work and private matters. This chapter allows further to identify those key factors that allow for this appropriation process to happen in the first place. Besides this identification of what can be called ‘risk and success factors’ for sustainable mobile teacher training contributions, it reveals also the importance of ongoing peer to peer communication among former participants. Subsequently, the third study (Chapter 7) analyzes structures and processes of these mobile supported connections. As indicated by respondents interviewed for the first study, the presence of a stable, collaborative teacher network could be confirmed. Its analysis allows qualifying the ties among former participants, which are both of instrumental and expressive nature. Multiple motivations to be part of this network contribute to its sustainability and autonomy over two years after the end of the training, strengthened by the presence of leaders who ensure internal and external information flow. Overall, it provides an additional perspective on the importance and outcomes of a collective appropriation process. Finally, the fourth study (Chapter 8) shifts perspectives, approaching the question of medium-term contributions and pertaining factors for sustainability through the lens of organizing stakeholders, i.e. those who fund, organize, design and evaluate mobile teacher training. This study indicates not only that actors perceive themselves as part of a system with considerable political pressure and demands that constraint significantly their activities, leading to a short term perspective on success factors.It reveals also that projects partners are considered simultaneously as goal and obstacle. Their descriptions indicate an often difficult and sometimes patronizing relationship, which occupy a central place in projects preoccupations’. Actors depict also pilot projects as organizational and political instrument. The collision of a normative discourse of high moral value with a technical and organization oriented discourse is one of the striking results of this study., Cette thèse se penche sur les contributions de la formation enseignante partiellement à distance et à l’aide du mobile, comment celles-ci évoluent et quels facteurs l’influencent. Les deux premiers chapitres discutent le contexte de recherche de cette thèse. Ils montrent le lien étroit entre l'évolution des politiques éducatives, les stratégies de recrutement des enseignants et la nécessité d'une formation à la fois réaliste et qualitative des enseignants. Après un rappel de la croissance exceptionnelle du secteur des infrastructures mobiles, la revue de littérature expose les résultats de recherches récentes de l’utilisation du mobile pour la formation des maitres à distance. Le contexte de la recherche montre qu'il y a un manque de recherche sur les contributions à moyen terme de la formation assistée par mobile et que cela est étroitement lié à l'approche ‘court-termiste’ des projets pilotes. C’est pour cela que quatre études (chapitres 5 à 7) cherchent à analyser les contributions dans une perspective à la fois multidimensionnelle et longitudinale. La première étude (chapitre 5) analyse d'un point de vue exploratoire les contributions rapportées et observées de la formation IFADEM chez les anciens participants. Il révèle entre autres que les contributions de soutien sont principalement reposent sur le mobile et sont intégrées dans la sphère professionnelle et privée. Ces usages durables sont motivés par une motivation intrinsèque et perdurent grâce à une forte expérience d'appropriation collective qui a servi de « coup d'envoi» aux nouvelles pratiques. Compte tenu de la domination des usages mobiles, la deuxième étude (chapitre 6) se concentre sur les communications mobiles. Elle confirme la pérennité des communications téléphoniques malgré la fin des stimuli organisationnels ou financiers externes, et montre également comment ces communications durables par téléphone reflètent l'appropriation permanente du mobile pour le travail et le privé. Ce chapitre permet en outre d'identifier les facteurs clés qui permettent ce processus d'appropriation en premier lieu. En plus de cette identification de ce que l'on peut appeler des « facteurs de risque et de réussite» pour des contributions mobiles de formation continue des enseignants, elle révèle également l'importance de la communication continue entre pairs parmi les anciens participants. Par la suite, la troisième étude (chapitre 7) analyse les structures et les processus de ces connexions mobiles prises en charge. Comme l'ont indiqué les répondants interrogés pour la première étude, la présence d'un réseau d'enseignants collaboratif stable pourrait être confirmée. Son analyse permet de qualifier les liens entre les anciens participants, qui sont à la fois de nature instrumentale et expressive. Les motivations multiples pour faire partie de ce réseau contribuent à sa durabilité et à son autonomie plus de deux ans après la fin de la formation, durabilité qui est renforcées par la présence de leaders qui assurent la circulation de l'information interne et externe. Globalement, il fournit une perspective supplémentaire sur l'importance et les résultats d'un processus d'appropriation collective. Enfin, la quatrième étude (chapitre 8) change de perspective, abordant la question des contributions à moyen terme et des facteurs pertinents pour la durabilité à travers l'organisation des parties prenantes, à savoir ceux qui financent, organisent, conçoivent et évaluent la formation mobile des enseignants. Cette étude indique non seulement que les acteurs se perçoivent comme faisant partie d'un système soumis à une pression politique considérable et exigent que leurs activités soient fortement limitées, ce qui conduit à une perspective à court terme sur les facteurs de succès.

À l'enseignement supérieur, la question du changement de paradigme axé sur l’enseignement au paradigme centré sur l'apprentissage a enjoint des modifications dans la formation des étudiants qui sont amenés à développer davantage leur capacité de réflexion et d'autorégulation. Dans cette visée, des universités d'Amérique latine dont l'Université Pontificale Catholique de l'Équateur (PUCESD) située à Santo Domingo, participent au projet Tuning, en inscrivant leur formation des professionnels dans la capacité d'innovation et d'adaptation aux changements dans le lieu de travail. Ce projet consiste en un cadre global pour développer des programmes d'études qui encouragent la participation des étudiants. Dans ce contexte, un portfolio académique a été établi à la PUCESD pour tous les étudiants à la formation des maîtres afin de collecter toutes les preuves d’évaluation aux différents cours. Cet outil n’a pas eu les résultats escomptés et, de ce fait, démotive l’usage du portfolio chez les étudiants. Cette étude se situe dans le domaine de l’évaluation et vise à déterminer dans quelle mesure la mise en place d’un portfolio axé davantage sur les apprentissages permet de développer les compétences des futurs enseignants en encourageant leur participation à la construction de leurs compétences professionnelles et la régulation de leur apprentissage. La méthodologie utilisée, la recherche-action, a permis de collecter des données auprès d’un groupe de dix étudiants se préparant pour l'éducation de base et de leur professeur en didactique des sciences de la nature. Les résultats montrent, en premier lieu, que le portfolio, comme un outil pour l'évaluation formative, mis en place en cours et à la fin du processus d’apprentissage, a permis aux étudiants de reconnaître l'état du développement de leur compétence en identifiant leurs forces et leurs faiblesses et ce, sans avoir à compter sur une note mais sur une rétroaction écrite. Deuxièmement, des grilles descriptives ont été fort utiles pour la rétroaction et l’évaluation des trois compétences professionnelles pour lesquelles des pièces ont été sélectionnées selon des critères. En troisième lieu, la participation et la posture réflexive des étudiants ont été constatées à travers le bilan d'apprentissage et les rubriques d’autorégulation. Le portfolio d'apprentissage s’est avéré un outil d'évaluation formative pertinent pour la participation des étudiants dans le renforcement des compétences et de la régulation de l'apprentissage par l'enseignant du cours. L’adoption de ce type de portfolio par un plus grand nombre d’enseignants de l’université demeure le prochain défi à relever., In tertiary education, the paradigm shift, that is one geared towards learning, has brought changes in the teaching of students so that the latter further develop their reflective and self-regulation capabilities. In this line of action, universities in Latin America, including the Pontifical Catholic University of Ecuador (PUCESD) of Santo Domingo, are participating in project Tuning, by gearing professional training towards capacity building, more specifically towards the capacity to innovate and adapt to changes in the work place. This project represents a comprehensive framework to develop curriculum which encourages student participation. In this context, an academic portfolio was established at the PCUE for all students in initial teacher training so as to collect all the proofs related to assessment and evaluation in different courses. However, this tool did not bring the expected results and thus had discouraged the use of the portfolio among students. This project lies in the field of evaluation et aims to determine how instituting a learning portfolio helps to develop competences of those in initial teacher training by encouraging their participation in the construction of their professional competencies and regulation of learning. The methodology used, i.e action research, has allowed to collect data among 10 students preparing for basic education and their professor in science. Results show that, firstly, the portfolio, as a tool for formative assessment, put in place during and at the end of the learning process, allowed students to determine their level of competency reached through identification of their strengths and weaknesses, and that without the mention of a grade, just on the basis of written feedback. Secondly, rubrics were highly useful for feedback and the assessment of three professional competencies for which pieces of work were selected. Thirdly, participation and the reflective posture of students were noticed through the report card and self-regulation rubrics. The learning portfolio proved to be a relevant formative assessment tool for student participation in the reinforcement of their competencies and the regulation of learning by the professor. However, adoption of this type of portfolio by a large number of university professors remains a challenge to be overcome., En la educación superior, la cuestión del cambio de paradigma enfocado en la enseñanza hacia el paradigma centrado en el aprendizaje, implica cambios en la formación de los estudiantes quienes deben desarrollar su capacidad de reflexión y autorregulación. Desde esta perspectiva, las universidades de América Latina tales como la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCESD) ubicada en Santo Domingo, participan en el proyecto Tuning, incluyendo en sus programas de formación la capacidad de innovación y adaptación a los cambios en el lugar de trabajo. Este proyecto constituye un marco general para desarrollar programas que fomenten la participación de los estudiantes. En este contexto, un portafolio académico fue establecido en la PUCESD para todos los estudiantes en formación docente a fin de recopilar evidencias de evaluación en diferentes cursos. Esta herramienta no tuvo los resultados esperados y en consecuencia los estudiantes perdieron el interés en su utilización. Este estudio está situado en el área de evaluación y busca determinar hasta qué punto la implementación de un portafolio, orientado al aprendizaje, permite desarrollar las competencias profesionales y la regulación de los aprendizajes de los futuros profesores, fomentando su participación en la construcción de sus habilidades profesionales y la regulación de su aprendizaje. La metodología empleada, investigación acción, consistió en recopilar datos de un grupo de diez estudiantes de Educación Básica y su profesor en didáctica de las Ciencias Naturales. Los resultados muestran, en primer lugar, que el portafolio, como herramienta para la evaluación formativa, puesto en práctica durante y al final del proceso de aprendizaje, permitió a los estudiantes reconocer el estado de desarrollo de su competencia, identificando sus fortalezas y debilidades y esto, sin obtener una “nota” sino una retroacción escrita. En segundo lugar, las rubricas descriptivas sirvieron para la retroacción y la evaluación de tres competencias profesionales para las cuales se seleccionaron piezas según los criterios establecidos. En tercer lugar, la participación y postura reflexiva de los estudiantes se demostró mediante el balance de aprendizaje y las rubricas de autorregulación. El portafolio de aprendizaje demostró ser una herramienta de evaluación formativa relevante para la participación de los estudiantes en el fortalecimiento de competencias y la regulación del aprendizaje por el profesor del curso. La adopción de este tipo de portafolio por un mayor número de profesores de la Universidad continúa siendo el próximo reto., "Memoire en recherche-action" Réalise en cotutelle avec le Directrice Mme. Durand Micheline- Joanne et Mme. Lira María Lourdes. Les table qui contenu en mon document on été réalisés avec le logiciel Qda Miner. "Memoire en recherche-action" Conducted jointly with the Director Durand Micheline-Joanne and Lira María Lourdes. The charts in my document were made with the software Qda Miner. "Memoria en Investigación-Acción". Realizadas con la direccion de la Dra. Durand Micheline-Joanne y la Dra. Lira María Lourdes. Las tablas que constan en mi documento se realiaron con el programa Qda Miner.

Cette étude de cas porte sur la perception d’enseignants du supérieur sur l’évolution de leurs pratiques et de leurs compétences, liée à l’usage des technologies et à la formation à distance. Lors d’une enquête, vingt-trois enseignants ESPE déclarent des changements dans la conception et l’animation des cours, dans l’utilisation des ressources et dans la relation avec les étudiants. Ces changements affectent également leur manière d’enseigner en présence. L’étude montre que certains facteurs influent sur l’intensité des changements. Ainsi, plus le nombre d’heures d’enseignement est élevé, plus les changements déclarés sont nombreux, ils concernent les objectifs et les contenus d’apprentissage ainsi que l’articulation des activités individuelles et collectives. This case study focuses on the perception of higher education teachers about the evolution of their practice and their skills, linked to the use of technology and distance education. In a survey, twenty-three teachers report changes in design and animation of courses, in the use of resources and in the relationship with students. These changes also affect the way they teach. The study shows that the importance of the changes seems related to the number of teaching hours. They are related to the objectives and learning contents as well as the articulation of individual and group activities.

Deux hypothèses selon lesquelles les croyances épistémologiques des enseignants évoluent lors de la formation initiale et diffèrent entre les disciplines de spécialisation sont investiguées auprès de quatre cohortes de futurs maîtres du secondaire de deux profils interdisciplinaires. Pour ce faire, un indice global est obtenu à la suite de l’administration d’un questionnaire d’épistémologie personnelle (Hofer, 2000). Il s’en dégage qu’une différence initiale entre les profils s’amenuise entre le début et la fin de la formation. La formation des maîtres contribue ainsi à raffiner les croyances épistémologiques d’étudiants de profils forts différents., The hypothesis that teachers’ epistemological beliefs change during their initial training and that they vary between specialized disciplines is investigated among four groups of pre-service high school teachers with two different interdisciplinary specialities. A global factor is obtained after administrating the Discipline- Focused Epistemological Belief Items questionnaire (Hofer, 2000). Results indicate that differences between specialities decrease from the beginning to the end of the training. Educational training contributes to refine the epistemological beliefs of pre-service teachers’ with two very distinct specialties., As hipóteses segundo as quais as crenças epistemológicas dos professores evoluem durante a formação inicial e variam entre as diferentes disciplinas de especialização são investigadas a partir de quatro grupos de futuros professores do ensino secundário com dois perfis interdisciplinares diferentes. Para tal, um índice global foi obtido a partir da administração de um questionário de epistemologia pessoal (Hofer, trad. e adapt. 2000). os resultados indicam que as diferenças iniciais entre os perfis diminuem entre o princípio e o fim da formação. A formação de professores contribui, assim, para apurar as crenças epistemológicas de estudantes com perfis muito distintos.

Depuis le début des années 2000, les croyances font l’objet d’un intérêt particulier dans le domaine de l’éducation. Cet intérêt pour les croyances provient notamment de certains chercheurs qui se préoccupent du fait que les croyances peuvent être un obstacle à l’adoption de pratiques pédagogiques fondées sur des faits scientifiques. L’intérêt pour les croyances en éducation se situe également dans la manière d’intervenir sur celles-ci afin de faire en sorte qu’elles se rapprochent le plus possible des connaissances scientifiques sur l’enseignement et l’apprentissage. Cette étude vise à faire le portrait des croyances d’étudiants en formation des maîtres. Elle vise aussi à proposer des pistes d’intervention pour les étudiants du programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP) à l’égard d’une croyance qui s’éloigne des connaissances scientifiques et des attentes ministérielles en éducation. Sur la base de la littérature disponible, une présentation des diverses définitions du concept de croyance que l’on retrouve dans les sciences humaines ainsi qu’une typologie des croyances et des connaissances enseignantes ont été produite. Puis, une analyse secondaire d’un questionnaire abordant les croyances des étudiants en enseignement a été réalisé afin d’isoler une croyance des étudiants du programme de BEPEP sur laquelle intervenir tout au long de la formation des étudiants. Enfin, un entretien de groupe avec le comité de programme du BEPEP a été réalisé. Les résultats révèlent que la croyance qui s'éloigne le plus des connaissances scientifiques favorables à la réussite des élèves est relative à l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en classe régulière. La littérature (Raths, 2001; Paquay, 2004; Beckers, 2007) révèle que pour favoriser le développement professionnel des futurs enseignants, il faut concevoir la formation des enseignants de manière à développer et renforcer leurs capacités et leurs aptitudes à l’autoréflexion par la pratique réflexive tout au long de la formation initiale., Since the beginning of the year 2000, the different sets of belief and faiths are the object of a particular interest in the field of education. This interest stems from researchers who are preoccupied that beliefs can be an obstacle to the progress of knowledge and to the adherence to educational practices based on scientific facts. The interest in beliefs in education is also based on making sure that they remain close, as much as possible, to scientific knowledge in regards to teaching and learning. The goal of this study is to paint the portrait of the beliefs of students in teacher’s education. It also aims at proposing ways of intervening for the students attending the Bachelor’s program in preschool and primary education. These interventions would ensure that belief can be kept away from scientific knowledge and from ministerial expectations in education. Based on the available literature, a display of the diverse definitions of the concept of beliefs which we find in the human sciences and describing the beliefs of the students in teaching was realized in order to isolate a single belief held by the students of the Bachelor’s program in preschool and primary education. Finally, a committee was created in order to maintain the “isolated belief” of these students during the course of the program. The results reveal that the beliefs who are far from scientific knowledge favorable to the success of the pupils is correlated to the integration of the handicapped pupils or those who have trouble adapting or learning in a regular class. The literature (Raths, 2001; Paquay, 2004; Beckers, 2007) reveals that in order to favor the professional development of the future teachers, it is necessary to design the teacher’s training so as to develop and strengthen their abilities in auto evaluation by the reflexive practice throughout their initial training.

International audience; Les auteures proposent une réflexion croisée sur le projet Ifadem auquel elles ont participé à ses débuts. Elles développent dans cet article une série de questionnements qui s'appuient sur leur expérience commune dans l'élaboration conceptuelle et méthodologique d'Ifadem et sur le corpus des livrets de formation. Un premier questionnement d'ordre politique et épistémologique interroge la problématique de la production et de la diffusion des connaissances dans un tel contexte, le deuxième questionnement est d'ordre théorique et examine les rapports entre culture didactique et cultures éducatives produits par Ifadem. Enfin, le questionnement d'ordre méthodologique met au jour les modèles de formation des enseignants et les outils de la formation didactique.

National audience; La contribution présente les différents aspects de la Stratégie mathématiques mise en place par le Ministère français de l'éducation, en relation avec tous les acteurs du domaine, et questionne ses premiers effets, dans un contexte de changement de curriculum à tous les niveaux de la scolarité obligatoire.

En juin 1992 sont signés ce que l’on appelle les « accords Lang-Cloupet », qui entendent régler le contentieux entre l’État et l’enseignement catholique, notamment sur le forfait d’externat et sur la formation des maîtres. Négociés entre le secrétariat général de l’enseignement catholique et le ministre de l’Éducation nationale d’un gouvernement socialiste, ces accords, complétés en janvier 1993, ont surpris et suscité des controverses. À l’aide d’archives inédites et de témoignages, cet article se propose d’en expliquer les origines et les motivations. Il apparaît que les « accords Lang-Cloupet » ont été signés à la faveur d’une brève « fenêtre de tir » ouverte par la rencontre circonstancielle des intérêts politiques du gouvernement et des intérêts propres de l’enseignement privé. Cette rencontre a permis, après des négociations internes à l’enseignement catholique suivies d’un premier échec des discussions avec le ministère, le succès d’une seconde série de discussions menées tambour battant entre le cabinet du nouveau ministre Jack Lang et les acteurs de l’enseignement catholique. In June 1992, what are called the “accords Lang-Cloupet” were signed. The intent behind this series of agreements was to settle the dispute between the State and the Catholic Education movement, particularly regarding the forfait d’externat (contribution to the cost of tuition) and the training of teachers. A second series completed the first and was signed in January 1993. The agreements were negotiated between the General Secretariat for Catholic Education and the Ministry for Education of a Socialist government and were met with much surprise and controversy. Using unpublished archives and accounts, this article aims to explain the origins and the motivation of these agreements. It appears that the “accords Lang-Cloupet” were signed during a brief “window of opportunity” provided by the fortuitous meeting of the political interests of the government and the interests of private sector education. After internal negotiations within the Catholic Education movement followed by an initial failure of discussions with the Ministry, these circumstances led to the successful conclusion of a briskly conducted second round of discussions between the staff of Jack Lang, the new Minister, and the actors of the Catholic Education movement. Im Juni 1992 werden die sogenannten „Lang-Coupet Abkommen“ unterschrieben die das Kriegsbeil zwischen Staat und katholischem Unterricht begraben sollen, unter anderem auf den Gebieten des Pauschalpreises für externe Schüler und der Lehrerausbildung. Diese Abkommen, durch den Generalsekretär des katholischen Unterrichts und den Erziehungsminister einer sozialistischen Regierung ausgehandelt und im Januar 1993 ergänzt, haben generell überrascht und Kontroversen ausgelöst. Mittels unveröffentlichten Archivalien und Aussagen versucht dieser Beitrag die Genese und die Motivationen dieser Abkommen zu erklären. Scheinbar wurde die Unterschrift der „Lang-Coupet Abkommen“ durch die kurzeitliche Öffnung eines „Startfensters“ ermöglicht, dass durch das gelegentliche Entgegenkommen der politischen Interessen der Regierung und der Eigeninteressen des Privatunterrichts entstanden ist. Nach inneren Debatten und einem ersten Scheitern der Verhandlungen mit dem Ministerium, ermöglichte diese Konjunktur einen Erfolg der zweiten Reihe im Eiltempo geführten Verhandlungen mit dem Kabinett des frisch ernannten Minister Jack Lang und den Funktionären des katholischen Unterrichts. En junio de 1992 se firmaron los llamados “acuerdos”, que se propusieron zanjar el punto litigioso entre el Estado y la Enseñanza católica, en particular en lo que se refería al costo del externado y a la formación de los docentes. Negociados entre la secretaría general de la Enseñanza católica y el ministro de la Educación nacional de un gobierno socialista, dichos acuerdos, completados en enero de 1993, sorprendieron y suscitaron controversias. Con la ayuda de archivos inéditos y testimonios, este artículo intenta explicar los orígenes y las motivaciones de dichas controversias. Resulta que se firmaron los “acuerdos Lang-Cloupet” aprovechando un pequeño “espacio” abierto por el encuentro circunstancial de los intereses políticos del gobierno y de los propios intereses de la enseñanza privada. Ese encuentro permitió, tras negociaciones internas a la enseñanza católica que llevaron a un primer fracaso en las discusiones con el ministerio, el éxito de una segunda serie de discusiones llevadas a buen paso entre el gabinete del nuevo ministro Jack Lang y los actores de la Enseñanza católica.

Cette contribution a pour objet la problématique de l’exactitude du modèle phonologique dans le cadre de la formation des maîtres du premier degré spécialistes d’autres disciplines que les langues étrangères. À partir de l’analyse de productions orales de plus de mille professeurs stagiaires conduite sur une décennie (1998-2008), on s’attachera à définir la méthodologie adoptée pour pallier les difficultés constatées. Dans ce cadre, compte tenu du public d’élèves visé, les procédures de formation adoptées favorisent l’exactitude du modèle phonologique. La contribution détaille le dispositif de formation mis en place. Prenant pour point de départ la comparaison de l’architecture phonologique du français et de l’anglais, ce dispositif s’appuie sur le traitement des aspects segmentaux et suprasegmentaux de la langue anglaise. Il débouche sur une typologie d’activités et d’exercices dont la vocation est de permettre une prise en charge de l’enseignement de la composante orale de l’anglais avec davantage d’efficacité. This paper explores the issue of the accuracy of the phonological patterns in the training of primary teachers of the English language in France, 80 % of whom are specialists in disciplines other than modern foreign languages. The analysis of oral productions of more than one thousand trainee teachers over a decade (1998-2008) has allowed the researchers to define an approach to address the particular issues of teachers providing pronunciation models to early learners. The form of training to be adopted emphasizes accuracy rather than comprehensibility of content. This article gives a detailed account of the training process. Starting from the comparison of the phonological architecture of French and English, it concentrates on the treatment of the suprasegmental and the segmental aspects of the English language. It pragmatically suggests examples of activities and exercises which should allow the trainees to teach the oral language more efficiently.

La réalité de l’enseignement de l’occitan est très mouvante dans un espace linguistique très vaste. La créativité de la langue et la culture occitanes est à la fois très ancienne et très dynamique. Ce prestige culturel ainsi que la réflexion pédagogique et didactique essaient de contrebalancer un cadre juridique insuffisant et des blocages administratifs de toutes sortes. The teaching of Occitan presents different aspects as it is spread over a very wide linguistic area. The creativity of the language and of the Occitan culture is both very old and very dynamic. This cultural prestige as well as pedagogic and didactic consideration try to compensate an inadequate legal framework and various administrative blockages.

Nous discutons de la formation des maîtres par rapport à la pluriethnicité à travers l’examen des pratiques pédagogiques privilégiées par les professeurs et leurs étudiants dans des cours spécifiques des programmes de formation des enseignants en Colombie-Britannique. L’analyse des données quantitatives indique que la praxis des enseignants se situe en creux de la réflexion critique et de l’action ; ces derniers adoptent une pédagogie critique et une pédagogie de l’inconfort, afin de susciter chez leurs étudiants une pratique pédagogique centrée sur des principes de justice et d’équité. Toutefois, certains points de rupture émergent au niveau de l’articulation de la réflexion critique à la pratique, lesquels se manifestent chez les étudiants à travers des expressions de désespoir, voire d’impuissance, et de silence., This article presents a discussion of multicultural teacher training through an examination of the pedagogical practices used by professors and their students in the context of specific teacher training courses in British Columbia. Analysis of quantitative data collected shows that teachers’ practices are within the frame of critical thinking and action. These teachers adopt a critical pedagogy in order to encourage their students toward pedagogical practices centred on justice and equity principles. However, certain differences emergent between the articulation of critical thinking and practices, as these are apparent in students’ expressions of despair, even powerlessness, and silence., Se trata en el presente artículo de la formación docente en cuanto a la pluralidad étnica a través del examen de las prácticas pedagógicas privilegiadas por los profesores et sus estudiantes dentro de algunos cursos específicos de los programas de formación docente en Colombia Británica. El análisis de los datos cuantitativos indica que la praxis de los docentes se encuentra a un nivel inferior a la reflexión crítica y a la acción; estos adoptan una pedagogía crítica y una pedagogía de la incomodidad, con el afán de suscitar en los estudiantes una práctica pedagógica centrada en principios de justicia y de equidad. Sin embargo, algunos puntos de ruptura surgen en cuanto a la articulación de la reflexión crítica sobre la práctica, que se manifiestan en los estudiantes a través de expresiones de desaliento, incluso de impotencia, y de silencio.

International audience; This research paper shows, by examining the history of ideas, the different forms of co-operation that exist in a teaching relation; it analyses in our present context what new directions are being taken by this co-operation, and how it could be implemented so as to allow fresh dynamics for the moral code and action of the teacher. The paper is structured around, on the one hand an analysis of the contents from a hermeneutic perspective, and on the other hand, a constructive approach; hence exploring in a context of diverse cultural origins the concept of teachers being trained to acquire a knowledge of hermeneutics inasmuch as this permits them to sharpen their interpretive skills and their understanding of complex, yet down-to-earth situations, and in so doing strengthen their ability to deal with them. The outcome is that this concept of co-operation serves as an ethical, moral code of action for the teacher.; Cette recherche montre à travers l'histoire des idées, la nature des formes de coopération dans la relation pédagogique, analyse dans le contexte de notre actualité, les formes nouvelles que celle-ci prend, et les conditions de possibilité qui permettraient éthiquement la revitalisation de l'agir enseignant. Articulée entre une analyse des contenus sur fond d'une perspective herméneutique et une approche constructiviste, cette recherche explore dans un contexte d'hétérogénéité des mondes, l'idée de former les maîtres à une intelligence herméneutique tant qu'elle permet d'aiguiser leur capacité d'interprétation et de compréhension des situations complexes et concrètes du terrain, et ainsi, renforcer leur lucidité à agir sur elles. Dès lors, cette notion de coopération tient lieu ici de fondement éthique dans l'agir enseignant.

Ce mémoire vise à apprécier l’intérêt et l’impact d’une formation auprès des enseignants concernant les caractéristiques et la compréhension des élèves TED (troubles envahissants du développement). Il dresse un état des recherches sur les troubles du spectre de l'autisme, et propose des pistes d'adaptation pour les enseignants du primaire amenés à accueillir ces élèves.

Having been a biology teacher educator as well as an Erasmus co-ordinator for more than a decade, the content of this article combines both professions of the author. First this article focuses on the benefits of the Erasmus programme for staff of higher education institutes in Europe, by describing a personal experience of the author: a study visit to the Institute Universitaire de Formation des Maîtres in Guadeloupe. Thereafter, the author compares the biology teacher education and subject content taught in Flanders and in France. This comparison resulted from this study visit. Ayant été un enseignant éducateur de biologie ainsi que d'un coordonnateur Erasmus pour plus d'une décennie, le contenu de cet article combine les deux professions de l'auteur. Premièrement, cet article met l'accent sur les avantages du programme Erasmus pour le personnel des établissements d'enseignement supérieur en Europe, en décrivant une expérience personnelle de l'auteur: une visite d'étude à l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres en Guadeloupe. Par la suite, l'auteur compare le contenu de l'enseignement de la biologie et la formation professeur de biologie en Flandre et en France. Cette comparaison est le résultat de une visite d'étude.

Dès sa fondation (1980), la SFHST a milité en faveur d’un enseignement de l’histoire des sciences et des techniques. Jean Rosmorduc et Hubert Gié ont fait beaucoup en ce sens pour la formation des enseignants. Cette action s’inscrit aussi dans un vaste mouvement international qui du congrès de Pavie (1983) à la rencontre de Londres (2000) montre le rôle croissant de cet enseignement. Les futurs programmes de sciences au collège l’introduisent encore plus clairement, dans un projet interdisciplinaire. Cet article voudrait retracer l’historique de cette action. Since its foundation (1980), the SFHST has argued in favour of a teaching in history of science and technology. Jean Rosmorduc and Hubert Gié have made a lot in this sense for the training of the teachers. This action is lying within a vast international movement, which, from the congress of Pavia (1983) to the London meeting (2000), reveal the rising role of this teaching. The future science schedules of the collège (12-15) still place this one more clearly, within an interdisciplinary project. This paper would try to relate the history of this action.

Cet atelier s'est donné pour objectif de traiter deux questions : (Q1) des recherches en épistémologie et histoire des sciences en tant que telles ont-elles leur place dans un IUFM ? (Q2) un domaine de recherche à initier : la didactique de l'histoire des sciences ? Après une présentation d'un premier état des lieux de la recherche en EHST présente dans les IUFM et une explicitation du choix de ces deux questions, on trouvera dans la synthèse les trois points qui se sont dégagés quant à la justification des recherches EHST en IUFM ainsi que les aspects polémiques que présente la seconde question. The aim of the paper is to examine two questions: (Q1) do epistemology and history of sciences researches have a place in the French institutions for teacher training (IUFM)? (Q2) A research field to be initiated : the didactic for history of sciences ? After a presentation of a first inventory of the research in the field of epistemology and history of sciences in the IUFM and a explanation why we choose these two questions, one will find in the synthesis the three points which emerged for the justification for such research as well as the polemical point of view that the second question shows.

International audience; En France, la marche en avant de l’intégration de l’usage des ordinateurs dans les pratiques pédagogiques à l’école élémentaire a commencé dès les années 80 à travers différents programmes pilotés par les institutions. Cette histoire a longtemps fait la part belle aux déploiements de technologies sans concertation avec les personnels chargés de les utiliser, ce qui a contribué à des résultats loin des espérances que les promoteurs institutionnels avaient formulées. Notre étude donne la parole aux enseignants de l’école élémentaire en collectant des réponses volontaires nombreuses de leur part sur leurs compétences et leur périmaîtrise en matière de TIC, acquises pour l’essentiel dans leur sphère privée. Nous montrons que la question de l’innovation versus l’intégration des TIC dans le système éducatif ne peut plus se poser seulement en termes de volonté politique, déploiement de matériel ou même nécessité de formation des maîtres, mais plutôt en cherchant à savoir de quelle manière leurs compétences déjà là peuvent s’actualiser efficacement dans la sphère professionnelle

En moins de 50 ans, la géographie scolaire - et plus particulièrement la géographie enseignée dans le secondaire en Belgique francophone - a beaucoup changé. Cette évolution - au sein de laquelle nous avons identifié quatre phases principales - n’est sans doute pas étrangère à l’évolution qui a touché nos sociétés et leurs valeurs ; elle est aussi liée aux bouleversements de la discipline au niveau universitaire même si la géographie scolaire est de moins en moins une « réduction » de la géographie savante. Un bilan sous forme d’une analyse AFOM permet de souligner les forces et faiblesses de cette géographie enseignée dans le secondaire et de proposer quelques pistes d’action. Within 50 years, school geography changed drastically, especially in the secondary schools of French-speaking Belgium. This evolution, made of four major phases, is related with the changes of both, societies and values. Although school geography is not any more a « reduction » of academic geography, its evolution is also related with the changes that took place within universities.On the basis of a SWOT analysis, forces and weaknesses of this secondary school geography are underlined and some action proposals are suggested.

Le projet SUPERE-RCF a été lancé en réponse à un appel d'offre de l'Initiative francophone de formation à distance des maîtres (IFADEM). Il s'intéresse aux changements survenant dans les systèmes de supervision et d'accompagnement des maîtres du primaire avec les technologies de l'information et de la communication.Ce rapport rend compte de la première phase de recherche exploratoire au Burundi, au Cameroun et en France.

Today there are about 40 people worldwide who can communicate (level B1 or higher skills according to Europass) in Livonian, of whom only a half is of Livonian origin and only one is a native speaker. Optimistically judging there are up to 210 A1 and A2 level speakers. In the 21st century, improvement of the economic situation has played a significant role in enabling language acquisition and an increasing number of speakers, and also an active promotion of Livonian language and culture, which has initiated acquisition of Livonian in Latvia and abroad, however mainly by people who are not of Livonian origin.During the last decades it was possible to acquire Livonian facultatively in especially organised language courses as well as in summer camps; however the language teaching process and outcome have encountered certain difficulties. These are greatly connected with the irregularity of the teaching process, which is due to insufficient available financing, and also lack of qualified lecturers and adequate, systematic teaching programmes. Despite the complicated situation in facultative language acquisition, an active acquisition of Livonian has been systematically taking place in higher education institutions, which have also actively participated in research into Livonian and publishing Livonian materials, including materials for language studies. Thanks to active Livonian language and culture promotion within the last decade the prestige of Livonian has increased and its usage possibilities have widened. In addition to the formal status of Livonian, which is fixed in legislation, Livonian has also received practical support from the state. Aujourd’hui, quarante personnes dans le monde sont capables de communiquer en live (au niveau B1 ou à un niveau Europass plus élevé), mais seule la moitié d’entre elles est d’origine live et une seule a le live comme langue maternelle. En étant optimistes, deux cent dix personnes ont un niveau A1 et A2. Au XXIe siècle, l’amélioration de la situation économique a joué un rôle non négligeable pour permettre l’acquisition de la langue et augmenter le nombre de locuteurs ; à cela s’ajoute une promotion active de la langue et de la culture live, qui a permis le lancement de l’apprentissage du live en Lettonie et ailleurs, bien que les animateurs de ces campagnes n’aient pas été d’origine live.Ces dernières décennies, il a été possible d’apprendre le live dans des cours de langue organisés ad hoc ainsi que dans des camps de vacances ; mais cela n’a pas été sans difficultés. Celles-ci tiennent à l’irrégularité de l’enseignement : le financement est insuffisant et l’on manque d’enseignants qualifiés et de programmes d’enseignement adaptés, systématiques. De plus, les personnes intéressées par live et par les Lives sont éparpillées dans toute la Lettonie et dans le monde entier et les écarts dans la maîtrise de la langue sont considérables, ce qui ne permet pas d’organiser l’enseignement sur la base de programmes unifies. Il n’en reste pas moins que les établissements d’enseignement supérieur ont été actifs dans la diffusion du live, ainsi que dans la recherché sur la langue et dans la publication de matériaux, dont des ouvrages destinés à l’apprentissage de la langue. Il faut ajouter que le nombre de publications de qualité en langue live a été exceptionnellement élevé, particulièrement pendant la dernière décennie. C’est pourquoi il a fallu investir dans l’aménagement linguistique et dans la standardisation du live. Grâce à la promotion active de la langue et de la culture live dans la dernière décennie, le prestige du live a augmenté et ses possibilités d’utilisation se sont élargies. En plus de garantir son statut, qui est fixé dans la législation, l’État a apporté à la langue live un soutien concret. Mūsdienās lībiešu valodā visā pasaulē var sazināties ap 40 cilvēku (valodas prasmes līmenis saskaņā ar Europass ir B1 vai augstāks), no kuriem tikai pusei ir lībiešu saknes un tikai vienam lībiešu valoda ir dzimtā. Optimistiski vērtējot, pasaulē varētu būt ap 210 cilvēku, kuri apguvuši lībiešu valodu A1 un A2 līmenī. 21. gadsimtā nozīmīga loma lībiešu valodas apguvē un pratēju skaita pieaugumā ir bijusi ekonomiskās situācijas uzlabojumiem, kā arī aktīvam lībiešu valodas un kultūras popularizēšanas darbam, kas rosinājis apgūt lībiešu valodu, gan Latvijā, gan citviet pamatā gan uzrunājot tādus interesentus, kuri paši nav cēlušies no lībiešiem.Pēdējās desmitgadēs lībiešu valodu nespeciālistiem ir bijis iespējams apgūt gan īpaši organizētos kursos, gan vasaras nometnēs, tomēr valodas mācību norise un rezultativitāte ir bijusi apgrūtināta. Tas saistīts gan ar neregulāro norisi, kura lielā mērā ir bijusi saistīta ar pieejamo finansējumu, gan kvalificētu pasniedzēju un izstrādātu un secīgu mācību programmu trūkumu. Tāpat negatīva loma valodas apguves procesā bijusi arī lībiešu interesentu izkliedētībai gan Latvijā, gan pasaulē, un interesentu dažādajam valodas prasmes līmenim, kas nav ļāvis nodrošināt mācības pēc vienotām programmām.Neraugoties uz sarežģīto situāciju lībiešu valodas fakultatīvās apguves jomā, aktīva lībiešu valodas apguve ir sistemātiski notikusi augstākās izglītības iestādēs, kuras aktīvi iesaistījušās arī lībiešu valodas pētniecībā un lībiešu valodas materiālu, tostarp mācību palīglīdzekļu publicēšanā. Piebilstams, ka pretēji pieticīgajam valodas apguves procesam, kvalitatīvu publikāciju skaits lībiešu valodā, īpaši pēdējā desmitgadē, ir bijis neparasti augsts. Aktīva publikāciju veidošana ir noteikusi arī vajadzību pēc lībiešu valodas plānošanas un standartizēšanas darba. Patiecoties aktīvam lībiešu valodas un kultūras popularizēšanas darbam pēdējā desmitgadē uzlabojies arī lībiešu valodas prestižs un paplašinājušās tās lietojuma iespējas, tostarp līdztekus formālajam likumos noteiktajam statusam lībiešu valoda ieguvusi arī praktisku valstisku atbalstu.

International audience; Cette recherche fait état des nombreuses questions posées par la mise en œuvre de l’enseignement de l’histoire des arts, qui a été généralisé dans le système scolaire français en 2009. La première interrogation concerne la teneur de la préparation des futurs enseignants du premier degré dans ce domaine, dans le contexte du la nouvelle formation aux métiers de l’enseignement (Master MEF spécialité PE). D’autres questions touchent aux aspects didactiques liés à ce nouvel enseignement, de la conception de supports numériques possibles pour explorer ce nouveau champ à la définition des compétences transdisciplinaires attendues de la part de futurs professeurs des écoles. L’étude s’appuie sur l’évaluation de travaux d’étudiants effectuée par une équipe pluri-disciplinaire de formateurs préposés à l’enseignement de l’histoire des arts à l’IUFM de Bretagne. Cette évaluation met plus que jamais en évidence le problème aigu du cloisonnement des disciplines en formation de maîtres polyvalents.

L’ouverture d’un concours spécifique de recrutement des Professeurs des écoles (PE) par la circulaire Lang de 2001 ouvre de nouvelles perspectives pour les langues régionales. Pour la Corse, cette circonstance est concomitante avec le processus dit « Matignon » où la Collectivité Territoriale de Corse voit son rôle renforcé dans le cadre d’une loi où « la langue corse sera normalement enseignée dans le cadre des programmes ». C’est encore dans cette période que l’enseignement d’une langue vivante vient s’inscrire dans les programmes de l’école primaire. Les formations initiale et continue viendront normalement s’inscrire dans ce grand chantier qui a à définir la qualité et la quantité d’enseignement dispensé en langue et pour la langue, cherchant en permanence la distribution idéale entre langue régionale, langue nationale et langue européenne. Dépasser une vision cloisonnée des langues pour aller vers un enseignement intégré semble la seule voie aujourd’hui. Encore faut-il bâtir les pratiques et les discours de formation, identifier des expériences, rompre avec des représentations toujours prégnantes et avoir les marges de manœuvre nécessaires. Nous proposerons dans notre article une analyse des voies et problématiques liées à ce chantier toujours ouvert à ce jour. The opening of a specific and competitive recruitment of schools teachers defined by the circular from the Lang Minister in 2001 opens up new prospects for minority (regional) languages. Concerning Corsica, this circumstance is simultaneous with the process said "Matignon" where the Territorial Collectivity of Corsica was strengthened through a law where "the Corsican language is normally taught in the programs". It is also in this period that the teaching of a foreign language is part of primary school programs. The initial and in-service teacher training will normally be part of this major project which defines the quality and quantity of teaching language and the language (an ideal distribution between regional language, national language and European languages). Beyond a partitioned view of language, going towards an integrated education seems the only way today. However, teacher training practices need to be built, experiences need to be identified, representations need to be changed and more room for change needs to be given. In this paper, we will propose an analysis of the ways and issues related to this ongoing matter.

International audience; Aujourd’hui, les enseignants en primaire sont chargés de développer des compétences plurilingues et interculturelles chez leurs élèves. Cet article est une réflexion sur les ressources dont disposent les futurs maîtres en master d’enseignement et qui leur permettront d’accomplir leur mission. C’est cette question que nous aborderons en faisant appel à la notion d’idéal-type de l’enseignant de langue comme outil d’analyse pour dégager, à partir des textes des politiques publiques, la figure de l’enseignant acteur social plurilingue et interculturel.

La question de déterminer sous quelles conditions des concepts élaborés dans le champ de la didactique d'une discipline donnée sont transposables à la didactique d'une autre discipline est régulièrement posée par de nombreux chercheurs. Pour notre part, nous avons tenté de répondre à cette question dans le cas particulier du transfert, en didactique de la physique, de quelques concepts mis en oeuvre en didactique des mathématiques pour analyser les processus de conceptualisation. Cette tentative nous a conduits à élaborer un modèle que nous qualifions d'inter - didactique car permettant de modéliser les processus de conceptualisation dans les deux disciplines. Il s'appuie sur les notions de cadre et de registre sémiotique développées de manière spécifique en didactique des mathématiques, et sur une notion nouvelle, celle d'espace de réalité, dont la nécessité s'impose de façon évidente en didactique de la physique, mais dont nous montrons l'utilité en didactique des mathématiques. The issue is repeatedly raised by numerous researchers of determining whether, how and under what conditions, it is possible for concepts developed within the field of the didactics of a given discipline to be transposed to the field of the didactics of another. For our part, we have endeavoured to address this issue in the specific case of the transfer to the didactics of physics of a few concepts developed within the field of the didactics of mathematics, in order to analyse the conceptualisation processes involved. This endeavour led us to develop a model which we terra "inter-didactic" for it allows one to model the conceptualisation processes of both disciplines, This model is based on the notions of semiotic framework and semiotic "register", specifically as these concepts are developed in the didactics of mathematics, as well as on a new notion, that of "spatial view of reality". The need for this new concept imposes itself so to speak, obviously, in the field of physics, but we demonstrate its usefulness in the didactics of mathematics also.