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Dissertação de mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em Organização e Gestão da Educação e da Formação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-07-08T15:00:00Z No. of bitstreams: 1 ulfpie054321_tm.pdf: 839694 bytes, checksum: 44ea7429bc0cd8a806162fe601c81c08 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-15T13:18:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie054321_tm.pdf: 839694 bytes, checksum: 44ea7429bc0cd8a806162fe601c81c08 (MD5) Previous issue date: 2021

Dissertação de Mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em Desenvolvimento Social e Cultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-08-27T15:34:57Z No. of bitstreams: 1 ulfpie056439_tm.pdf: 722798 bytes, checksum: f9712e6dbefa628dd76eccc01a464046 (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-27T15:35:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie056439_tm.pdf: 722798 bytes, checksum: f9712e6dbefa628dd76eccc01a464046 (MD5) Previous issue date: 2021

Dissertação de Mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em Organização e Gestão da Educação e da Formação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-31T10:10:31Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055869_tm.pdf: 838225 bytes, checksum: d9a0bba24fb4f2816aa84ecc1acc1cb8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-31T10:11:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055869_tm.pdf: 838225 bytes, checksum: d9a0bba24fb4f2816aa84ecc1acc1cb8 (MD5) Previous issue date: 2021

Since the beginning of the 20th century, adult education has been conceived in the context of numerous streams of research. One of these, experiential learning, has developed around the concepts of learning and experience in the adult education context. This stream has given rise to experiential training centred on individual development and self-awareness. Such training is considered by many to be a promising avenue for preventing burnout-related problems, alleviating teacher distress, and fostering teacher well-being at work and in training. This article presents the foundations, principles and methods of experiential training implemented as part of a qualitative study (Rondeau, 2014, 2017) aiming to better understand the identity-work experience of teachers who undergo experiential teacher professional development at the graduate level. The article also offers concrete guideposts as to the roles and attitudes to be cultivated in this context., Desde principios del siglo XX, la educación de adultos ha sido enmarcada en varias corrientes de investigación. Una de ellas, el aprendizaje experiencial, ha sido desarrollada alrededor de las nociones de aprendizaje y de experiencia en contexto de formación de adultos. Así aparecieron formaciones experienciales donde el desarrollo de la persona y de la conciencia de sí mismo se encuentra al centro de las preocupaciones. Este tipo de formación está considerado por muchos como una alternativa prometedora para prevenir la aparición de problemas relacionados con el agotamiento profesional, calmar el desamparo de las personas docentes y fomentar el bienestar en el trabajo y en formación. Este artículo presenta los fundamentos, los principios y las modalidades de una formación experiencial que ha sido desarrollada en el marco de una encuesta cualitativa (Rondeau, 2014, 2017) teniendo como propósito entender la experiencia laboral de índole identitaria de personas docentes involucradas en una formación experiencial continua de 2º ciclo universitario en enseñanza. Se proponen algunas pistas concretas en cuanto a los papeles por desempeñar y a las actitudes por cultivar en este tipo de contexto., Depuis le début du XXe siècle, l’éducation des adultes a été pensée dans le cadre de plusieurs courants de recherche. L’un deux, l’apprentissage expérientiel, s’est développé autour des notions d’apprentissage et d’expérience en contexte de formation des adultes. Ainsi sont apparues des formations expérientielles où le développement de la personne et de la conscience de soi constitue le centre des préoccupations. Ce type de formation est considéré par plusieurs comme une avenue prometteuse pour prévenir l’apparition de problèmes relatifs à l’épuisement professionnel, apaiser la détresse des personnes enseignantes et promouvoir leur mieux-être au travail et en formation. Cet article présente les fondements, les principes et les modalités d’une formation expérientielle ayant été mise en œuvre dans le cadre d’une enquête qualitative (Rondeau, 2014, 2017) visant à comprendre l’expérience du travail de nature identitaire de personnes enseignantes engagées dans une formation expérientielle continue de 2e cycle universitaire en enseignement. Des repères concrets quant aux rôles à jouer et aux attitudes à cultiver dans ce type de contexte seront également exposés., Desde o início do século XX, a educação de adultos tem sido pensada no âmbito de várias correntes de pesquisa. Uma delas, a aprendizagem experimental, desenvolveu-se em torno das noções de aprendizagem e experiência no contexto da educação de adultos. Isto levou ao surgimento das formações experienciais, na qual o desenvolvimento do indivíduo e da autoconsciência é a preocupação central. Este tipo de formação é considerado por muitos como um caminho promissor para prevenir o aparecimento de problemas relacionados com o esgotamento profissional, aliviar a angústia dos professores e promover o seu bem-estar no trabalho e na formação. Este artigo apresenta os fundamentos, princípios e modalidades de uma formação experiencial que foram implementados no contexto de uma pesquisa qualitativa (Rondeau, 2014, 2017) destinada a compreender a experiência do trabalho de natureza identitária dos professores envolvidos na formação experiencial contínua a nível de pós-graduação em ensino. Serão também apresentadas referência concretas sobre os papéis a desempenhar e as atitudes a cultivar neste tipo de contexto.

Relatório de estágio de mestrado em Educação (área de especialização em Formação, Trabalho e Recursos Humanos), Ao falarmos de educação e de formação estamos a falar de socialização e de processos de interação diferenciados. Sabemos que o ser humano é um ser complexo e singular, construindo-se com base nas experiências vivenciadas em múltiplos contextos no decurso da sua vida, estando em constante aprendizagem, seja na família ou no grupo de pares, através de experiências informais e, muitas vezes, nem sequer se apercebe deste tipo de experiência educacional, pois, na maioria dos casos, não é uma aprendizagem intencional e consciente. Estas aprendizagens resultam das atividades quotidianas e não são aprendizagens estruturadas. De salientar que inicialmente a aprendizagem/formação experiencial não constituía uma preocupação nem um objetivo, mas acabamos por a privilegiar, porque o funcionamento do contexto de trabalho assim o ditou, dado que era hiperestruturado e orientado para tarefas rotineiras e estandardizadas. Esta situação conduziu-nos à seleção de dois quadros teóricos antagónicos: um, centrado na Teoria da Burocracia e na Ideologia da Qualidade Total (fundamentos da Teoria da Nova Gestão Pública) e outro centrado na Educação Informal ou Experiencial. Face à problemática em presença, optei por uma metodologia qualitativa, tendo administrado oito entrevistas a diferentes profissionais que exercem ou já exerceram a sua atividade profissional no contexto em estudo e construído um diário de bordo orientado por uma listagem das atividades realizadas no estágio., When we talk about of education and training, we are talking about socialization and differentiated processes of interaction. We know that the human being is a complex and unique being, building on the experiences lived in multiple contexts in the course of his life, being in constant learning, either in the family or in the peer group, through informal experiences and, many Sometimes you do not even realize this kind of educational experience, because in most cases it is not intentional and conscious learning. These learning results from daily activities and are not structured learning. It should be emphasized that experiential learning / training was not a concern or an objective at first, but we ended up favoring it because the work environment dictated it, since it was hyper structured and oriented towards routine and standardized tasks. This situation led to the selection of two antagonistic theoretical frameworks: one, centered on the Theory of Bureaucracy and the Total Quality Ideology (foundations of the New Public Management Theory) and another centered on Informal or Experiential Education. In view of the problem in hand, I opted for a qualitative methodology, having administered eight interviews to different professionals who have or have already exercised their professional activity in the context under study and constructed a logbook guided by a listing of the activities performed in the stage.

Dissertação de mestrado, Educação (Área de Especialidade em Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2019 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2020-01-22T11:51:22Z No. of bitstreams: 1 ulfpie053508_tm.pdf: 1362565 bytes, checksum: 8a92645f0f0d6d799db516e8f5bdfce0 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-22T11:52:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie053508_tm.pdf: 1362565 bytes, checksum: 8a92645f0f0d6d799db516e8f5bdfce0 (MD5) Previous issue date: 2019

Dissertação de mestrado, Educação (Área de especialidade em Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2019 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2020-02-19T15:39:37Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055645_tm.pdf: 454735 bytes, checksum: 6753c56bb4784355f6e04a45b88aca90 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-19T15:46:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055645_tm.pdf: 454735 bytes, checksum: 6753c56bb4784355f6e04a45b88aca90 (MD5) Previous issue date: 2019

Dissertação de mestrado, Educação (Área de Especialidade em Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2019 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2020-01-16T14:47:11Z No. of bitstreams: 1 ulfpie053519_tm.pdf: 632620 bytes, checksum: 29889a8aefe76671de3a7d0a2abf7991 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-16T14:47:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie053519_tm.pdf: 632620 bytes, checksum: 29889a8aefe76671de3a7d0a2abf7991 (MD5) Previous issue date: 2019

Dissertação de mestrado, Educação (Área de especialização em Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2018-10-12T15:40:01Z No. of bitstreams: 1 ulfpie048996_tm.pdf: 3159569 bytes, checksum: 6ff28d8c658017e3b20ff5e5adf13049 (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-12T15:40:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie048996_tm.pdf: 3159569 bytes, checksum: 6ff28d8c658017e3b20ff5e5adf13049 (MD5) Previous issue date: 2018

Relatório de estágio de mestrado, Educação e Formação (Área de especialização em Organização e Gestão da Educação e Formação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2017 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2018-02-22T11:09:35Z No. of bitstreams: 2 ulfpie052205_tm_tese.pdf: 1225604 bytes, checksum: d87eb0567e6fcd6f6cb68085901ae86e (MD5) ulfpie052205_tm_anexos.pdf: 10957823 bytes, checksum: bafd76759780a100cb837e0addf9bc75 (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-22T11:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie052205_tm_tese.pdf: 1225604 bytes, checksum: d87eb0567e6fcd6f6cb68085901ae86e (MD5) ulfpie052205_tm_anexos.pdf: 10957823 bytes, checksum: bafd76759780a100cb837e0addf9bc75 (MD5) Previous issue date: 2017

Diversos autores têm apontado a importância que os modos de organização de trabalho possuem na educação e formação dos trabalhadores, desde os modos de inspiração taylorista, caraterísticos de indústrias de mão de obra intensiva, até formas que muitos designam de pós-tayloristas. A educação e formação dos trabalhadores da indústria conserveira, de características tayloristas, merecem particular atenção nesta comunicação. A metodologia, de natureza qualitativa, assentou em entrevistas semiestruturadas realizadas pelo Museu de Portimão a trabalhadores conserveiros, que laboraram até meados da década de 1980. A análise de conteúdo, com a criação de categorias a posteriori, foi a técnica de análise dos dados recolhidos. Os dados recolhidos indicam a existência de aprendizagens em contexto laboral, em que a formação experiencial ganha particular importância na reprodução dos processos de trabalho em cadeia racionalizados e individualizados., Several authors have pointed the importance of modes of work organisation in education and training of workers, from tayloristic modes of work, characteristic of industries of intensive workmanship to post-tayloristic ones. Education and training in the industries of fish cans, presenting tayloristic characteristics, deserve a special attention in this paper. Methodology used was a qualitative one and was based on semi-structured interviews made within a research project developed by the Museum of Portimão to people of fish cans industries that worked in this field up until the 1980’s. Content analysis, including the establishment of categories a posteriori, showed the existence of learning in the work context. Experiential learning was very important in the reproduction of rationalised and individualised work processes linked to an assembly line., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O artigo resultou de uma investigação qualitativa, baseada em entrevistas biográficas, que teve como objectivo analisar o processo de formação experiencial de adultos não escolarizados. Procurámos analisar o modo como estes adultos se formaram ao longo da vida, o que aprenderam, que contextos e pessoas são significativos nessa aprendizagem. Seguindo um referencial teórico baseado na formação experiencial e nas histórias de vida, entende-se que a formação é um processo muito amplo, que se confunde com a experiência de vida. Verificou-se que os adultos não escolarizados possuem saberes diversificados e multidimensionais, que resultaram de processos de formação experiencial, em todos os tempos e espaços da sua vida., This article is the product of a qualitative research based on biographical interviews, aiming to analyze the process of experiential learning of unschooled adults. Our study analyzed the learning process used by these adults throughout their lives, what they learned, which contexts and people were significant in this process. We followed the theoretical framework based on experiential learning and life stories. We believe that this training process is very broad and entails life experiences. This research revealed that unschooled adults have a diverse and multidimensional knowledge as a result of the experiential learning process consistently used throughout their lives.

Trabalho de projeto de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2014 Submitted by Jorge Revez (jrevez@fpie.ul.pt) on 2014-04-11T11:47:52Z No. of bitstreams: 1 ulfpie046506_tm.pdf: 1016992 bytes, checksum: 36ec9ad7c1d26d5a1ea97e6aec1e46a7 (MD5) Made available in DSpace on 2014-04-11T11:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie046506_tm.pdf: 1016992 bytes, checksum: 36ec9ad7c1d26d5a1ea97e6aec1e46a7 (MD5) Previous issue date: 2014

Trabalho de projeto de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013 Submitted by Jorge Revez (jrevez@fpie.ul.pt) on 2014-01-20T17:09:55Z No. of bitstreams: 1 ulfpie044857_tm.pdf: 517564 bytes, checksum: 6b8846bf91a13287d7ea99c91a671397 (MD5) Made available in DSpace on 2014-01-20T17:10:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie044857_tm.pdf: 517564 bytes, checksum: 6b8846bf91a13287d7ea99c91a671397 (MD5) Previous issue date: 2013

Mestrado em Gestão de Recursos Humanos Este estudo procura analisar a Importância da Formação Experiencial de Acolhimento, medida através da motivação e do desenvolvimento de carreira dos novos colaboradores do Banco X. No presente trabalho recorreu-se a um questionário para recolher dados junto de uma amostra de 432 trabalhadores do Banco X, recrutados e seleccionados entre 2004 e 2009, rejeitando, no geral, as hipóteses: 1) A formação afecta positivamente a evolução na função; 2) Os colaboradores que frequentaram a Formação Experiencial de Acolhimento, tiveram um percurso de carreira diferente dos colaboradores admitidos até 2005; 3) Os colaboradores admitidos a partir de 2005 estão mais motivados que os colaboradores admitidos em 2004. Confirmamos parcialmente a Hip.1 e rejeitamos as Hip. 2 e 3. De um modo geral a formação revela ser importante para o desempenho das funções da área comercial no entanto, existem acções de formação que não acrescentam valor aos formandos e apenas consumem recursos. Constatamos também que os pressupostos e ideias que prevalecem junto dos responsáveis da formação do Banco X, não são válidos, ou seja, a frequência da formação experiencial de acolhimento não proporciona aos formandos uma carreira diferente e/ou mais rápida, nem significa maiores níveis de motivação entre os colaboradores do Banco X. This essay seeks to investigate the importance of New Employee's Experiential Training, measured by motivation and career development of Bank X new employees. In this study we used a questionnaire to collect data from a sample of 432 employees of the Bank X, recruited and selected between 2004 and 2009, rejecting, in general, the following hypothesis: 1) Training has a positive effect on career development; 2) New employees who attended the Experiential Training, had a different career path than those hired before 2005; 3) Employees hired after 2005 have more motivation than those selected in 2004. We partially confirm the Hyp. 1 and reject both the Hyp. 2 and the Hyp. 3. In general, training proves to be important for the job performance in sales, however, there are training courses that add no value to trainees and are merely a way to spend resources. Also, we conclude that the assumptions and ideas that prevail amongst training leaders in Bank X, are not valid, i.e., the attendance of New Employee's Experiential Training neither offers the trainees a different career and / or a faster progression, nor it means higher levels of motivation amongst Bank X employees.

Este artigo apresenta as histórias de vida consideradas em sua tripla função - investigadora, formativa e testemunhal -, dentro do contexto de globalização econômica e câmbio epistemológico das últimas décadas. Na primeira parte deste artigo comento sobre a dimensão investigadora do enfoque biográfico-narrativo. Na segunda parte abordo as dimensões formativas e testemunhais das histórias de vida em diferentes contextos (formação e desenvolvimento profissional de professores, educação de adultos, trabalho genealógico e familiar, autobiografia educativa no meio universitário, memória histórica e educação popular). Na terceira parte discuto algumas tendências da teoria educativa e esboço as implicações que derivam do trabalho biográfico-narrativo para uma teoria educativa crítica, rebelde e problematizadora. O artigo oferece uma perspectiva principalmente européia, derivada de uma revisão da literatura em línguas inglesa, francesa, italiana, portuguesa e espanhola.

Trabalho de projecto de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2011 Submitted by Jorge Revez (jrevez@fpie.ul.pt) on 2012-04-23T10:26:44Z No. of bitstreams: 1 ulfpie039931_tm.pdf: 2013335 bytes, checksum: db47bc697a5b420668886aa515a6649c (MD5) Made available in DSpace on 2012-04-23T10:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie039931_tm.pdf: 2013335 bytes, checksum: db47bc697a5b420668886aa515a6649c (MD5) Previous issue date: 2011

Este artigo tem por objetivo sistematizar e analisar possíveis respostas a indagações relacionadas à experiência e à formação experiencial. A síntese e a análise desenvolvidas são orientadas por quatro questões. O que é a experiência? A experiência é formativa? Como se processa a formação experiencial? Que difi culdades estão inerentes ao estudo dos adquiridos experienciais? A emergência de políticas e práticas fundamentadas na valorização da experiência e no reconhecimento dos adquiridos experienciais contribuíram para que a questão da experiência surgisse no domínio público, registando-se uma tendência de naturalização que, progressivamente, difi culta a análise crítica destas novas práticas sociais. A investigação neste domínio revela-se imprescindível para a compreensão dos processos de formação experiencial e para consolidação de práticas de reconhecimento de adquiridos, mas também é marcada pela complexidade e especifi cidade do objeto de estudo., The aim of the article is to systematize and to analyse some elements related to the problematics of experience and learning experience. Four questions orient the systematization and analysis: What is experience? Does experience promote learning? If so, how does it happen? What are the inherent diffi culties of studying acquired experiential learning? The emergency of policies and practices based on valorization and recognition of acquired experiential learning has contributed to a public domain of “experience” and this has resulted in a tendency for its naturalization and, consequently, diffi culties for critical analysis of such social practices. Therefore, it becomes fundamental to investigate such theme in order to understand the processes of experiential learning and to consolidate practices of recognition of the acquired experiential learning. However, investigating this theme is complex and is marked by the complexity and specifi city of it.

Relatório de estágio realizado no âmbito do Ciclo de Estudos conducente ao Grau de Mestre em Ciências da Educação (Formação de Adultos), apresentado à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2008 Nível de preservação: critical, Criado em: 2009-01-19 11:47:09, Criado por: creator:MARTA, Alterado em: 2009-08-03 11:47:26, Modificado por: super:MARTA Made available in DSpace on 2010-07-21T10:52:18Z (GMT). No. of bitstreams: 3 16956_CAPA%20-RELATORIO%20DE%20MESTRADO.pdf: 134770 bytes, checksum: 534d5aed683df1318309594c63a81692 (MD5) 16957_O%20Papel%20do%20e-Learning%20no%20Reconhecimento%20de%20Compet00EAncias.pdf: 1101292 bytes, checksum: c86674b7fbb0d6a01a6f2a4bd59d7b6f (MD5) 16951.xml: 6817 bytes, checksum: 26fb24f049257b596981e86d7d8e60ca (MD5) Previous issue date: 2008

Tese de mestrado em Ciências da Educação (Área de especialização em Formação de Adultos), apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2006 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-11-20T11:22:16Z No. of bitstreams: 1 ulfp026804_tm.pdf: 7723423 bytes, checksum: afc7e884b18ae440627c9a98276e604a (MD5) Made available in DSpace on 2017-11-28T15:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfp026804_tm.pdf: 7723423 bytes, checksum: afc7e884b18ae440627c9a98276e604a (MD5) Previous issue date: 2006

Tese de mestrado em Ciências da Educação (Formação de Adultos) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-06-09T12:07:07Z No. of bitstreams: 1 ulfpie046546_tm.pdf: 12093092 bytes, checksum: 66221d637b9a9b1a502d10a172f1c32f (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-14T10:27:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie046546_tm.pdf: 12093092 bytes, checksum: 66221d637b9a9b1a502d10a172f1c32f (MD5) Previous issue date: 2001