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Madeleine Weiler, Masterarbeit Universität Innsbruck 2024

Das Ziel der vorliegenden Masterarbeit war es, die Hintergründe der Geschlechterunterschiede im räumlichen Vorstellungsvermögen (RV) und in den Persönlichkeitsfaktoren der negativen Emotionalität (NE), Verträglichkeit und Extraversion durch genauere Betrachtung der Geschlechterrolle und unterschiedlicher Tests des RVs zu verstehen wie auch den Einfluss menschlicher Figuren zu überprüfen. Dazu wurde anhand einer Stichprobe von 169 Personen zuerst eine Befragung zu der Geschlechterrolle und den genannten Persönlichkeitsfaktoren durchgeführt. Anschließend mussten die Proband:innen einen Test zur mentalen Rotation (MR) absolvieren sowie einen Test zur räumlichen Orientierung, der menschliche Figuren enthielt. Die Geschlechterrolle wurde mithilfe der deutschen Version des Bem Sex Role Inventory (Troche & Rammsayer, 2011), der Adult Gender Typicality Scale (Egan & Perry, 2001), einer angepassten Hobby-, und einer Job-Skala nach Lippa (2001, 2005) ermittelt. Die Persönlichkeitsfaktoren wurden anhand einer übersetzten Version des Revised NEO Personality Inventory (Soto & John, 2017) abgefragt und das räumliche Vorstellungsvermögen wurde durch den Mentalen Rotationstest (MRT; Shepard & Metzler, 1971) und den Manikin Test of Spatial Orientation and Transformation (MAN; Englund et al., 1987) gemessen. Die Hypothesen konnten bestätigt werden, da die Geschlechterrolle teilweise einen interagierenden Effekt mit dem Geschlecht sowohl auf das RV als auch auf die Persönlichkeitsfaktoren der NE, Verträglichkeit und Extraversion hat. Zudem müssen die Geschlechterunterschiede beim RV auf die MR eingegrenzt werden, die keine menschlichen Figuren enthält. Durch das Verstehen der Hintergründe für gewisse Geschlechterunterschiede können konkrete Handlungsimplikationen zur Reduktion dieser Missverhältnisse umgesetzt werden, bspw. mit spezifischen Kursen für Frauen und nonkonforme Personen. Zukünftige Forschungsprojekte sollten weitere Mediatoren der Geschlechterunterschiede untersuchen, z.B, This master thesis addresses the question if the gender role impacts the relationship between sex and spatial skills and between sex and the personality factors neuroticism, agreeableness, and extraversion as well as the influence of human figures in spatial skills. For this purpose, a study was conducted that encompassed a survey with different instruments measuring gender role and personality as well as a test of mental rotation and a spatial orientation test containing human figures. Gender roles were identified using the German version of the Bem Sex Role Inventory (Troche & Rammsayer, 2011), the Adult Gender Typicality Scale (Egan & Perry, 2001), an adapted hobby-scale (Lippa, 2001) and the Masculinity-Femininity Of Occupation Preferences Scale (Lippa, 2005). Personality factors were measured by the Revised NEO Personality Inventory (Soto & John, 2017) and spatial skills by the mental rotation test (Shepard & Metzler, 1971) and the Manikin Test of Spatial Orientation and Transformation (Englund et al., 1987). The study suggests a significant influence of gender role on both spatial skills and personality, so that the hypotheses have been confirmed. Furthermore, gender differences are narrowed down to mental rotation that does not contain human figures. By understanding possible reasons for gender differences, concrete implications can be implemented. For example, designated courses for women and non-binary people could help to reduce the gender disparities. Future research should focus on further mediators such as experienced stress or self-confidence., Masterarbeit Universität Innsbruck 2022

Kinder stehen täglich in Interaktion mit unserer Umwelt. Dabei spielt auch der Abfall eine zentrale Rolle. Recycling ist ein wichtiges Vorgehen, um dem Problem mit Abfall entgegenwirken zu können. Die vorliegende Arbeit dient dazu, bereits Kindergartenkinder für das Thema Abfall und Umweltverschmutzung zu sensibilisieren. Das Kindergartenalter bietet sich optimal an, um solche Themen im Rahmen eines Rollenspiels mit Figuren zu thematisieren. Kinder finden in Figuren verlässliche Begleiter, mit denen sie im Spiel interagieren. Sie können sie aufgrund ihrer magischen Denkweise problemlos zum Leben erwecken (Sauter & Edthofer, 2019, S. 12). Aus diesem Grund hat sich die Autorin dazu entschieden, das abstrakte Thema Recycling in ein Figurenspiel für Kindergartenkinder zu integrieren. Die Autorin befindet sich im letzten Jahr in der Ausbildung zur Kindergarten- und Unterstufenlehrperson. Diese Arbeit thematisiert ausschliesslich das Rollenspiel für Kindergartenkinder, die sich im Alter zwischen vier und sechs Jahren befinden.

Diese Arbeit beschreibt die Weiterentwicklung des herkömmlichen Kamishibai zu einem Produkt, welches sowohl das Erzählen mit Bildkarten als auch das Figurenspiel ermöglicht. Der literaturbezogene Theorieteil bezieht sich dabei auf Aspekte des Figurenspiels und des Erzählens mit dem Kamishibai im Zyklus 1. Es wird aufgezeigt, welche Anforderungen an das Figurenspiel, die Figuren und den Bühnenbau gegeben sein müssen. Ebenfalls werden pädagogische und psychologische Hintergründe des Figurenspiels erläutert und Praxisbeispiele dargelegt. Im zweiten Theorieteil werden Anforderungen an das Kamishibai und das Erzählen aufgeführt. Auch in diesem Abschnitt sind pädagogische und psychologische Hintergründe und Praxisbeispiele aufgezeigt. Aus den erarbeiteten Grundlagen in den beiden Theorieteilen wird im Praxisteil das Kamishibai zu einem Produkt mit vielfältigen Möglichkeiten weiterentwickelt. So lässt sich mit dem entworfenen Kamishibai das Geschichtenerzählen, das Figurenspiel mit verschiedenen Figurentypen und die Präsentation von Thematiken und Gegenständen verwirklichen. Die Autorin gestaltete darüber hinaus theoriebasierte Figuren, Bildkarten und Bühnengestaltungselemente zu bestimmten Geschichten, welche sich in der Praxis einsetzen lassen.

Diese Arbeit befasst sich mit der Frage „Wie müssen Figuren gestaltet sein, damit sie für Kindergarten- und Unterstufenkinder bei ihren entwicklungsbedingten Ängsten unterstützend wirken?“ In einem ersten Teil werden mittels Theoriebezug entwicklungsbedingte Ängste bei Kindern im Alter von 4 – 9 Jahren aufgezeigt. Weiter werden gängige Methoden aufgeführt, welche in der pädagogischen Praxis im Umgang mit Kinderängsten eingesetzt werden. Aus diesen Methoden wird diejenige des Einsatzes von Figuren herausgefiltert und deren Vorteile hervorgehoben. In einem zweiten Teil wird veranschaulicht wie die Figuren gestaltet werden können, damit sie bei Kinderängsten unterstützend wirken. Mit Hilfe einer Bilderbuchanalyse zum Thema Angst wird die Frage nach Form, Farbe und Material der Figuren spezifiziert. Unter Berücksichtigung der Bilderbuchanalyse, sowie der Theorie zum Thema Kinderängste werden Figuren gestaltet, welche das Produkt dieser Arbeit darstellen.