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The expansion of public higher education in Brazil is followed by a series of challenges. Among all, there are those related to students permanence and successful conclusion of their undergraduate courses. Several factors have been associated to permanence or evasion from higher education, for example: academic engagement, extra-class activities participation, network of friends, college guidance, satisfaction with the chosen career, performance in academic disciplines and socioeconomic circumstances. Thus, the objective of this article is to present the Academic Performance Monitoring Program for undergraduate students. It has started in 2016, at a public Brazilian university. The objective also includes data analysis about dismissal, dropout, conclusion and permanence of students (who entered college between 2010 and 2019), supported and not supported by the program. The results indicate less dropout and greater continuity in the courses among the students being monitored, emphasizing the importance of the academic monitoring strategy developed. La expansión de la educación superior en Brasil es seguida por una serie de desafíos. Hay aquellos relacionados con la permanencia de los estudiantes y la finalización exitosa de carreras profesionales. Varios factores se asocian a la permanencia o abandono de la educación superior, como el compromiso académico, participación en actividades extra-clase, red de amigos, orientación recibida de la universidad, satisfacción con la carrera, desempeño en las disciplinas académicas y circunstancias socioeconómicas. Por eso, el objetivo de este artículo es presentar el Programa de Supervisión del Desempeño Académico para estudiantes de grado. Se inició en 2016, se desarrolló en una universidad pública de Brasil y se analizaron datos sobre la discontinuidad, abandono, conclusión y permanencia de los estudiantes, con y sin apoyo del programa, que ingresaron a la universidad entre 2010 y 2019. Los resultados indican una menor tasa de abandono y mayor continuidad en la realización de carreras, entre los estudiantes que se están supervisando, enfatizando la importancia de la estrategia desarrollada de supervisión académica. A expansão da educação superior pública no Brasil é acompanhada de uma série de desafios, entre eles os ligados à permanência dos estudantes e à conclusão com êxito dos cursos de graduação. Diversos fatores têm sido relacionados à permanência ou à evasão, dentre eles, engajamento acadêmico, participação em atividades extraclasse, rede de amigos, orientação recebida do corpo docente, satisfação com a carreira escolhida, desempenho nas disciplinas e situação socioeconômica. O objetivo deste artigo é apresentar um Programa de Acompanhamento do Desempenho Acadêmico de estudantes de graduação iniciado em 2016, numa universidade pública brasileira, e analisar dados de desligamento, desistência, conclusão e continuidade no curso de ingressantes entre 2010 e 2019, acompanhados e não acompanhados pelo referido programa. Os resultados indicam menor evasão e maior continuidade nos cursos entre os estudantes acompanhados, ressaltando a importância da estratégia de acompanhamento acadêmico desenvolvida.

The process of inclusion of disabled people in school contexts, even considering the advances produced in the context of Brazilian education laws, is still a great challenge to the materialization of a fair, plural and egalitarian educational project for all citizens. In this sense, this study carried out qualitative-quantitative, descriptive and exploratory research, aiming at analysing the understanding of graduates of the Physical Education course about the initial training process experienced and its possible contributions to the work in basic education in an inclusive perspective. The results revealed the importance of teachers’ initial training processes to strengthen the articulation between teaching, research and extension, allied to a critical-reflexive perspective as a way to reinforce the inclusive pedagogical praxis. Keywords: Initial training. Physical Education. Curriculum. Inclusion. El proceso de inclusión de las personas con discapacidad en el contexto escolar, a pesar de los avances realizados en el marco de la legislación educativa brasileña, también presenta un desafío importante para la realización de un proyecto educativo justo, plural e igual a todos los ciudadanos. De este modo, este estudio llevó a cabo una investigación cualitativa cuantitativa, descriptiva y exploratoria, con el objetivo de analizar la comprensión de los graduados en Licenciatura en Educación Física desde el proceso de formación inicial y analizó a estas contribuciones por una perspectiva de inclusión, en la enseñanza de educación básica. Los resultados muestran la importancia del proceso de formación inicial de los profesores en fortalecer los vínculos entre la educación, la investigación y la extensión, a partir de la perspectiva crítica y reflexiva, con el fin de inserir las praxis pedagógicas como sedimento de la inclusión. Palabras clave: La formación inicial. Educación Física. Plan de estudios. Inclusión. O processo de inclusão das pessoas com deficiência em contextos escolares, em que pesem os avanços produzidos no âmbito das legislações educacionais brasileiras, ainda se apresenta como um grande desafio à materialização de um projeto educacional justo, plural e igualitário a todos os cidadãos. Nessa direção, este estudo realizou uma pesquisa qualiquantitativa, descritiva e exploratória, com o objetivo de analisar o entendimento de egressos do curso de Licenciatura em Educação Física acerca do processo de formação inicial vivido e suas possíveis contribuições para atuação na Educação Básica na perspectiva inclusiva. Os resultados evidenciam a importância de que os processos de formação inicial de professores fortaleçam a articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão, alicerçados à perspectiva crítico-reflexiva, como forma de potencializar a práxis pedagógica de base inclusiva. Palavras-chave: Formação inicial. Educação Física. Currículo. Inclusão.

Tendo como referencial teórico os trabalhos que discutem a agenda globalmente estruturada para a Educação (Dale, 2004; Antunes, 2006), a universidade na sociedade e no contexto da economia do conhecimento (Afonso, 2015; Magalhães, 2011), o presente estudo teve como objetivo investigar as repercussões do Processo de Bolonha nos cursos de formação de professores das Instituições de Ensino Superior em Portugal. Foi feito um mapeamento da produção científica a fim de conhecer as mudanças e desafios dos cursos de formação de professores de instituições de ensino superior em Portugal. O corpus de análise inclui periódicos portugueses e estudos do Repositório Aberto de Portugal, além de entrevistas (gravadas e transcritas) realizadas com dois formadores dos ensinos universitário e politécnico, ambos da região norte do país, acerca do processo de reestruturação dos cursos, das mudanças operadas e seus efeitos. O critério de seleção dos professores deve-se à participação destes no processo de reformulação dos planos de ensino de cursos de formação de professores no contexto de Bolonha. O corpus de análise foi submetido à análise de conteúdo, com base em categorias extraídas das entrevistas e da produção mapeada. Os resultados, ainda preliminares, indicam que mudanças pretendidas por Bolonha, como o ensino mais centrado no aluno e consequentemente sua maior autonomia no processo formativo não foram ainda alcançadas e evidenciam tensões na reorganização dos cursos, ao nível da sua concepção e implementação, pois a redução do tempo dedicado às disciplinas de cariz pedagógico é apontada como um retrocesso na formação dos futuros docentes., The theoretical framework of this study is the study of the globally structured agenda for education (Dale, 2004; Antunes, 2006), the university in society and in the context of the knowledge economy (Afonso, 2015; Magalhães, 2011), objective to investigate the repercussions of the Bologna Process on the training courses for teachers of Higher Education Institutions in Portugal. A mapping of the scientific production was made in order to know the changes and challenges of the training courses for teachers of higher education institutions in Portugal. The corpus of analysis includes Portuguese periodicals and studies from the Open Repository of Portugal, as well as interviews (recorded and transcribed) with two university and polytechnic instructors, both from the north of the country, about the process of restructuring courses, changes and their effects. The selection criterion of teachers is due to their participation in the process of reformulation of teaching plans for teacher training courses in the context of Bologna. The corpus of analysis was submitted to content analysis, based on categories extracted from interviews and mapped production. The results, which are still preliminary, indicate that changes intended by Bologna, such as more student-centered teaching and consequently greater autonomy in the training process, have not yet been achieved and show tensions in the reorganization of the courses, at the level of their design and implementation, since the reduction of the time devoted to pedagogical disciplines is pointed out as a setback in the training of future teachers., Este trabalho é apoiado por fundos nacionais através da FCT - Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/CED/00167/2013 do Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE)., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Since the curricular guidelines instituted the formation with the ingress and integrality appropriate for the undergraduate and Bachelor degree courses, the Physical Education curriculums became reformulated. A debate between Teachers, students and researchers has been established and manifested positions regarding this curricular reconfiguration. In this debate, in many occasions the curriculum is treated as an element that can only absorb the legal demands proposed for the curricular reconfiguration. Based on the undergraduate curriculum of higher education institutions, we present evidences of comprehension, which the curricular policies are documents that allow multiple interpretations. Desde que las directrices curriculares instituyeron la formación con ingreso y integralidad propios para los curso de licenciatura y diplomatura, los currículos de los cursos de Educación Física pasaron a ser replanteados. Viene siendo establecido un debate entre profesores, estudiantes e investigadores, que pasaron a manifestar posiciones acerca de la reconfiguración curricular. En este debate, el currículo es muchas veces tratado como un elemento que sólo absorbe las demandas legales propuestas para la reconfiguración curricular. Con base en el currículo de Licenciatura de una Institución de Enseñanza Superior presentamos evidencias de la compresión de que las políticas curriculares son documentos que permiten múltiples interpretaciones. Desde que as diretrizes curriculares instituíram a formação com ingresso e integralidade próprios para os cursos de licenciatura e bacharelado, os currículos dos cursos de Educação Física passaram a ser reformulados. Vem sendo estabelecido um debate entre professores, estudantes e pesquisadores, que passaram a manifestar posições a respeito da reconfiguração curricular. Neste debate, o currículo é muitas vezes tratado como um elemento que apenas absorve as demandas legais propostas para a reconfiguração curricular. Com base no currículo de Licenciatura de uma Instituição de Ensino Superior apresentamos evidências da compreensão de que as políticas curriculares são documentos que permitem múltiplas interpretações.

The objective of study was to understand how professional experiences single the discipline Physical Education. We focus on the spaces of interaction occurred in which a larger number of experience produced by the subjects at school. It is characterized as a qualitative study was used as the main instrument of participant observation in space time interaction, in addition to dialogues and document analysis. The subjects were employees: director, educators, teachers, conductors and two teachers of Physical Education. Identified some meanings, which are: Physical Education as a wildcard, less discipline, the center of the festivities, and place of tension between professionalism and disprofissionalization., El objetivo del estudio fue comprender de qué manera las experiencias profesionales singularizan la asignatura Educación Física en la escuela. Enfocamos los espacios de interacción en los cuales ocurría un número más elevado de experiencias producidas por los sujetos en la escuela. Caracterizase como estudio cualitativo que utilizó como principal instrumento la observación participante, además de los diálogos, observación de espacios-tiempos de interacción y análisis de documentos. Los sujetos colaboradores fueron: directora, pedagogas, maestras principales del aula y de Educación Física. Identificados algunos significados, que son: Educación Física como comodín; asignatura menor; centro de las festividades escolares; y lugar de tensión entre profesionalización y desprofesionalización., O objetivo do estudo foi compreender de que maneira as experiências profissionais singularizam a disciplina Educação Física. Focamos os espaços de interação nos quais ocorria um maior número de experiências produzidas pelos sujeitos na escola. Caracteriza-se como estudo qualitativo, utilizou como principal instrumento a observação participante em espaços-tempos de interação, além dos diálogos e análise de documentos. Os sujeitos colaboradores foram: diretora, pedagogas, professoras regentes e duas professoras de Educação Física. Foram identificadas algumas significações, quais sejam: Educação Física como curinga; disciplina menor; centro das festividades; e lugar de tensão entre profissionalização e desprofissionalização.

It is a study in which its practices of formation are analyzed at the moment when a Physical Education teacher of a municipal school tries to make effective the formation proposals foreseen in the policy suggested by the Secretary of Education. It discusses about the occultation that surround that area, generated through consensus that create illusory projects. It analyzes the school and the way how its organization benefits and/or makes difficult the formation practices built. It shows the collaborator teacher how that school space, which is presented as determinant in the limitation or constitution of such formation practices, is organized., Esto a partir de un estudio en que las prácticas de la formación se analizan en el momento en que una profesora de Educación Física de una escuela municipal de la educación trata de llevar a cabo el proyecto de formación previsto en la formulación de políticas sugeridas por el Departamento de Educación. Discute occultations que rodean a este campo, generados por proyectos de construcción que crean poco realista. Examina la escuela y la forma en que su organización promueve y/o dificulta la formación práctica de la construcción. Estrecho de la maestra colaborador para revelar cómo se organiza la escuela que se presenta como crucial en la limitación o la constitución de estas prácticas de formación., Trata de um estudo em que as práticas de formação são analisadas no momento em que uma professora de Educação Física de uma escola de ensino municipal tenta efetivar as propostas de formação previstas na política sugerida pela Secretaria de Educação. Discorre sobre ocultações que cercam esse campo, geradas por consensos que criam projetos ilusórios. Analisa a escola e a forma como sua organização favorece e/ou dificulta as práticas de formação construídas. Aproxima da professora colaboradora para revelar como se organiza esse espaço escolar que se apresenta como determinante na limitação ou constituição dessas práticas de formação.

Submitted by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2017-10-20T14:20:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao Valdir da Silva Correa PPGAdm 2017 Ufes.pdf: 3415256 bytes, checksum: c1b011d28000422f4349282996abbd19 (MD5) Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2017-10-27T12:50:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao Valdir da Silva Correa PPGAdm 2017 Ufes.pdf: 3415256 bytes, checksum: c1b011d28000422f4349282996abbd19 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-27T12:50:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao Valdir da Silva Correa PPGAdm 2017 Ufes.pdf: 3415256 bytes, checksum: c1b011d28000422f4349282996abbd19 (MD5) Dedicated to characterizing the nature of managerial work of undergraduate course coordinators within a Federal Public Institution of Higher Education, the study presented in this Dissertation sought to know the constitution of this managerial function taking as guiding elements the categorization of this activity as an activity of the public sector, clothed with high responsibility towards society and carried out by the teaching staff of the University. From the manifestations of the collegiate coordinators and secretaries, it was identified the context in which the function of coordination of graduation course occurs, demonstrating the different types of conflicts, their origins, as well as the ambiguous aspects present in the meanders of the dynamics of this ' academic managerial activity '. This study is configured as a qualitative research with descriptive approach, in which it was used, as a form of data collection, the resource of interviews subsidized by scripts, prepared for coordinators of undergraduate courses and secretaries of collegiate. Data processing and analysis were based on the content analysis method in which the themes formed thematic categories and subcategories that emerged from the data. The results show that the managerial work of undergraduate course coordinators does not find integral support in any specific theory about 'what management is', differing significantly from managerial functions of other types of organizations. Relational difficulties are particularly prominent in the university environment, preventing coordinators from obtaining collaboration from other academic agents in order to meet the objectives of coordination and, consequently, institutional purposes. The lack of policies that establish criteria for occupation of the coordinator function, the absence of adequate training to act in academic management, and the emergence of relational conflicts, especially among peers, make it difficult to reach the objectives of course coordination, which, among many other reasons, make this function undesirable by professors. The absence of control over teaching activity and the ambiguities present in the university environment, not only prevent the effectiveness of the academic managerial work developed by the coordinators, but also reflect in bad evaluation of undergraduate courses by the metrics of the control organs of Education and, therefore restrict the scope of benefits for society from providing good professional and citizen training to students. The typology of the physical spaces defined for coordination may interfere with the work dynamics regarding task execution time, quality of communication among coordinators and other academic agents and, when coordination occurs in collective spaces, interaction among people can provide learning on the academic management work and minimize impacts resulting from inexperience or lack of knowledge about the activities inherent to the course coordination. Dedicado a caracterizar a natureza do trabalho gerencial dos coordenadores de cursos de graduação no âmbito de uma Instituição Pública Federal de Ensino Superior, o estudo apresentado nesta Dissertação buscou conhecer a constituição dessa função gerencial, tomando como elementos norteadores a categorização dessa atividade gestora como sendo uma atividade do setor público, revestida de elevada responsabilidade para com a sociedade e desempenhada por servidores públicos do quadro docente da Universidade. A partir das manifestações dos coordenadores e secretários de colegiados, foram identificados os contextos em que ocorre a função de coordenação de curso de graduação, demonstrando os diversos tipos de conflitos, suas origens, bem como os aspectos ambíguos presentes nos meandres da dinâmica dessa ‘atividade gerencial acadêmica’. Configura-se em uma pesquisa qualitativa de abordagem descritiva, que utilizou como forma de coleta de dados o recurso de entrevistas subsidiadas por roteiros, elaborados para coordenadores de cursos de graduação e secretários de colegiados. O tratamento dos dados e a análise se deram a partir do método de análise de conteúdo, cujos temas constituíram categorias e subcategorias temáticas emergidas dos dados. Os resultados obtidos apontam que o trabalho gerencial dos coordenadores de curso de graduação não encontra amparo integral em nenhuma teoria específica sobre ‘o que é gestão’, diferenciando-se expressivamente de funções gerenciais de outras tipologias de organizações. As dificuldades relacionais se destacam sobremaneira no ambiente universitário, impedindo que os coordenadores obtenham a colaboração dos demais agentes acadêmicos para o atendimento das finalidades das coordenações e, por consequência, das finalidades institucionais. A falta de políticas que estabeleçam critérios para a ocupação da função de coordenador, a ausência de formação adequada para atuação na gestão acadêmica e o surgimento de conflitos relacionais, em especial entre os pares docentes, dificultam o alcance dos objetivos previstos para as coordenações de cursos que, dentre tantos outros motivos, fazem com que essa função seja indesejada pelos professores. A ausência de controle sobre a atividade docente e as ambiguidades presentes no ambiente universitário impedem não apenas a efetividade do trabalho gerencial acadêmico desenvolvido pelos coordenadores, mas se refletem, também, na má avaliação dos cursos de graduação pelas métricas dos órgãos de controle da Educação e, por consequência, restringem o alcance dos benefícios previstos para a sociedade a partir do oferecimento de uma boa formação profissional e cidadã aos alunos. A tipologia dos espaços físicos definidos para a coordenação pode interferir na dinâmica dos trabalhos em termos de tempo de execução de tarefas, qualidade na comunicação entre coordenadores e outros agentes acadêmicos e, quando a coordenação ocorre em espaços coletivos, a interação entre as pessoas pode proporcionar aprendizados sobre o trabalho gerencial acadêmico e minimizar impactos decorrentes de inexperiência ou desconhecimento sobre as atividades inerentes às coordenações de cursos.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-10-05T19:00:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) TECENDO OLHARES SOBRE A EDUCAÇÃO FÍSICA E A INCLUSÃO.pdf: 1337955 bytes, checksum: cf90dc35961c6aea5fcc4d2836e45375 (MD5) Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-10T18:53:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) TECENDO OLHARES SOBRE A EDUCAÇÃO FÍSICA E A INCLUSÃO.pdf: 1337955 bytes, checksum: cf90dc35961c6aea5fcc4d2836e45375 (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-10T18:53:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) TECENDO OLHARES SOBRE A EDUCAÇÃO FÍSICA E A INCLUSÃO.pdf: 1337955 bytes, checksum: cf90dc35961c6aea5fcc4d2836e45375 (MD5) Previous issue date: 2015 Este trabalho é um estudo teórico sobre a formação continuada de professores de Educação Física com ênfase na inclusão. Pretende compreender as características e potencialidades dos grupos de formação continuada, presentes nas narrativas docentes, como elementos indicadores da (re)construção da subjetividade e consequentes repercussões nas práticas pedagógicas desses professores. Evidencia, portanto, o entendimento de formação como uma atividade viva e contínua da construção de si próprio, como aponta Antonio Nóvoa, e reúne uma diversidade de dimensões humanas na (re)constituição dos sujeitos, integrando, como práxis, o saber-fazer e os conhecimentos, como afirma Marie-Christine Josso. No que contempla a subjetividade, concernente ao que Fernando Gonzaléz Rey aponta, parte da perspectiva que a visualiza como um sistema complexo entre a dimensão individual e a dimensão social de forma recíproca e inter-relacionada, realizando-se na constituição do sujeito pelo grupo e vice-versa. Busca compreender de que maneira as narrativas dos professores participantes dos grupos de formação continuada em Educação Física, com ênfase na inclusão, indicam mudanças na (re)construção da subjetividade do trabalho docente. Para tanto, a pesquisa valeu-se de uma abordagem documental a fim de tecer considerações sobre o tema em questão. Como material documental da pesquisa, foram utilizados os documentos — relatórios, entrevistas e narrativas — que resultaram em uma dissertação de mestrado e em um relatório de pós-doutoramento produzidos em meio à análise das narrativas dos professores que participaram dos Grupos Operativos de Formação (GOF) de um projeto de extensão ocorrido em 2011 no Laboratório de Educação Física Adaptada, Centro de Educação Física e Desportos, Universidade Federal do Espírito Santo (Laefa/Cefd/Ufes). As análises apontam para a constituição de um ambiente de (re)construção subjetiva do trabalho docente na medida em que são potencializados espaços de formação que reconheçam o sujeito como fonte viva e significativa de conteúdos e ações; que entendam a reflexão e o diálogo como meios eficazes de se aproximar dos sentidos e significados acumulados histórico-socialmente; que façam das situações de trocas de experiências um momento de construção conceitual, procedimental e atitudinal; e que, ao fazer do trabalho docente o ponto de partida e chegada do percurso formativo, percebam a necessidade de enfatizar experiências que possam subsidiar novas reflexões, novos olhares, novas configurações de atuação. This work is a theoretical study on developing continuing training of physical education teachers, with an emphasis on inclusion - specifically people with disabilities. The aim is to understand the characteristics and potential of continuing traininggroups, strongly present teachers, as indicators elements of (re) construction of subjectivity and the consequent impact on pedagogical practices of teachers. It is evident, therefore, the formation of understanding as a living and continuous activity of the building itself, as pointed out by Antonio Nóvoa, and brings together a diversity of human dimensions in the (re)constitution of subjects, integrating as praxis, the know how and knowledge, as stated by Marie-Christine Josso. In contemplating the subjectivity concerning what Fernando González Rey points out, we start from the perspective of the same as a complex system between the individual dimension and the social dimension in a reciprocal manner and interrelated, performing in the constitution of the subject by the group and vice versa. In this sense, we try to understand the continuing training of those teachers impacted the subjectivity of individuals participating in the process, about to pass in the pedagogical practice of a truly inclusive manner. Then, the research made use of documental approach in order to produce some considerations about the theme itself.As documental research material will be used documents — reports, interviews and narratives — which resulted in a master's thesis and a post-doctoral report produced through the analysis of the narratives of the teachers who participated in the Operating Training Groups (GOF) of an extension project occurred in 2011 in Adapted Physical Education Laboratory, Center of Physical Education Sports, Federal University of Espírito Santo (Laefa/Cefd/Ufes). The analysis points to the establishment of an environment (re)construction subjective of teaching in that spaces are enhanced training to recognize the subject as alive and significant source of content and actions; who understand the reflection and dialogue as an effective means of approaching senses and meanings historical and socially accumulated; making exchanges of experience situations a moment of conceptual construction, procedural and attitudinal; and that by doing the teaching the starting and finishing point of the training path, realize the need to emphasize experiences that can support new thinking, new looks, new performance settings.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-08-14T17:46:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Materializacao e (re)interpretacao do debate epistemologico em um curriculo de formacao em educacao fisica.pdf: 1304207 bytes, checksum: 40bc50bb7dbec534f6e2259ecd10a62c (MD5) Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-14T21:06:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Materializacao e (re)interpretacao do debate epistemologico em um curriculo de formacao em educacao fisica.pdf: 1304207 bytes, checksum: 40bc50bb7dbec534f6e2259ecd10a62c (MD5) Made available in DSpace on 2015-08-14T21:06:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Materializacao e (re)interpretacao do debate epistemologico em um curriculo de formacao em educacao fisica.pdf: 1304207 bytes, checksum: 40bc50bb7dbec534f6e2259ecd10a62c (MD5) Previous issue date: 2015 Fundação de amparo à pesquisa do Espírito Santo (Fapes) Este estudo tem por objetivo investigar de que forma o debate epistemológico da Educação Física, constituído, principalmente, a partir da década de 1980, se materializa em um currículo prescrito de formação de professores, bem como compreender as interpretações e reinterpretações que o currículo faz desse debate ao longo do tempo. O currículo prescrito analisado compreende o Projeto Pedagógico de Licenciatura, Graduação Plena em Educação Física da Universidade Federal de Minas Gerais. Como procedimento metodológico, foi utilizada a análise documental do projeto pedagógico em questão e de documentos que auxiliaram a sua elaboração, além de entrevistas com alguns dos professores que participaram da organização do currículo na tentativa de também compreender o contexto que envolveu a sua elaboração. Perante as polaridades presentes no debate epistemológico da área, a elaboração de um documento curricular, que envolve a participação de professores com diferentes interpretações desse debate, acaba por gerar tensões e conflitos que, por sua vez, podem se materializar no currículo. Diante do entendimento do currículo como um documento que expressa um campo de lutas e de poder, resta-nos, então, a dúvida de um currículo de formação de professores em Educação Física que expresse uma única identidade epistemológica, já que as polaridades e divergências da área, não só epistemológicas, mas também políticas se fazem presentes no momento de elaboração desse documento. This study aims to investigate how the epistemological debate of Physical Education, composed mainly from the 1980s, is embodied in a formal curriculum of training of teachers, as well as understanding the interpretations and reinterpretations that the curriculum makes of this debate over time. The prescribed curriculum comprises the examined undergraduate pedagogical project, full degree in Physical Education of the Federal University of Minas Gerais. As a methodological procedure, the documentary analysis of the pedagogical project in question and documents that helped its preparation was utilized, as well as interviews with some of the teachers who participated in the organization of the curriculum in an attempt to grasp the context that also involved its preparation. Given the polarities present in the epistemological debate of the area, the elaboration of a curriculum document, which involves the participation of teachers with different interpretations of this debate, ultimately generates tensions and conflicts that, in turn, may materialize in the curriculum. Given the understanding of the curriculum as a document that expresses a field of struggles and power, we are left with the question of a curriculum of training of teachers. This research aims to investigate how the epistemological debate of Physical in Physical Education that expresses a single epistemological identity, since the polarities and divergences of the area, not only epistemological, but also politics make themselves present at the time of preparing this document.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-09-24T23:23:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) EGRESSOS DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA NA UFES (1995 - 2002) ASPECTOS DA SUA TRAJETÓRIA FORMATIVA E PROFISSIONAL.pdf: 1866757 bytes, checksum: 5206200b383e25776b644e4ed68017b8 (MD5) Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-10T18:05:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) EGRESSOS DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA NA UFES (1995 - 2002) ASPECTOS DA SUA TRAJETÓRIA FORMATIVA E PROFISSIONAL.pdf: 1866757 bytes, checksum: 5206200b383e25776b644e4ed68017b8 (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-10T18:05:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) EGRESSOS DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA NA UFES (1995 - 2002) ASPECTOS DA SUA TRAJETÓRIA FORMATIVA E PROFISSIONAL.pdf: 1866757 bytes, checksum: 5206200b383e25776b644e4ed68017b8 (MD5) Previous issue date: 2014 Essa investigação compõe uma pesquisa maior que pretendeu acompanhar egressos do curso de Licenciatura Plena em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos (Cefd), da Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), no período de 1995 a 2010. O universo dessa fase do estudo foi composto pelo total de 395 egressos, formados entre o final do primeiro semestre de 1995 e o final do segundo semestre de 2002. O instrumento utilizado foi um questionário com perguntas abertas e fechadas que permitiu delinear um perfil do grupo pesquisado, bem como traçar aspectos da sua trajetória formativa e profissional. A pesquisa localizou 80% do universo desses egressos, mas responderam aos questionários 33,67%, aproximadamente um terço. Sistematizou aspectos da trajetória formativa e profissional desses ex-alunos, por meio de duas temáticas: conhecimentos tratados na formação inicial e perspectivas de carreira e profissionalismo docente. De maneira geral, relacionando a formação inicial desses sujeitos com sua a entrada no mercado de trabalho, para a grande maioria, a formação inicial ajudou (94%), preparou (67%) para atuar profissionalmente na área, bem como teve influência na escolha por atuar no campo da Educação Física em que trabalha no momento (67%). Destaca-se que o campo de atuação significativamente mais ocupado por esses egressos é a área da educação formal, nas redes particulares, estaduais, municipais e/ou federais de ensino. A pesquisadora compartilha algumas inquietações acerca do cenário complexo em que as questões sobre a formação e a intervenção em Educação Física estão imersas, trazendo dados que revelam a história acadêmica e profissional dos egressos do curso de Educação Física do Cefd/Ufes. This investigation is composed by a greater research that intended to follow the students whose major is Physical Education in the Physical Education and Sports Center (CEFD) at the Federal University (UFES), State of Espírito Santo, in the period from 1995 to 2010. A total of 395 students graduated between the end of the first semester in 1995 and the end of the second semester in 2010, composed the universe of this study stage. The instrument used was a questionnaire formed by open and closed questions that enabled to delineate a profile of the group analyzed, as well as outlining aspects of the formative and professional trajectory. The research located 80% of the graduated students‟ universe and 33,67% answered the questions corresponding to one third of the total. The work systematizes aspects of the formative and professional path of these former students through two themes: the knowledge dealt in the initial formation and carrier perspectives and Teachers‟ professionalism. In general, relating these subjects initial formation with their entry in the labor market, for most of the people, the initial formation assisted (94%), prepared (67%) to professionally act in the area, also influenced in the choice to act in the Physical Education area working at the moment (67%). The text stands out that the actuation field, significantly more occupied by these graduated students, is the formal education area in private, state, municipal and/or federal education networks. The researcher shares some concerns about the complex scenario that the issues regarding the Physical Education formation and the intervention are immersed, bringing data that reveal the academic and professional history of the graduated students.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Polliana Brunetti Merlo Souza - Parte 1.pdf: 5424487 bytes, checksum: 35c459e9c797a0b3ddcb792535755d1e (MD5) Previous issue date: 2013-04-26 This work aims at understanding the process of becoming a teacher among a group of teachers at the Environmental Sanitation Graduation Course at Ifes, campus Colatina, in order to comprehend their teacher educational training and teaching experiences. It also aims at investigating their pedagogical training, the reasons why they work athigher education and the implications of their choice of being teachers for their pedagogical practice. This study takes for granted that teachers need to become aware of their educational process,which involves learning a profession characterized by intrinsic knowledge to the occupation and understanding thatteaching in higher education demands specific skills. The legal basis of teachers education was analyzed and it was found that there is no legislationconcerning training for teaching this level. This work highlights collaborative work and research activities as challenges to teaching in higher education, what influences the process of becoming a teacher.The uniqueness of each teacher is considered and concepts of education, identity and teaching in higher education are identified. We assume that each teacher participates in a process of identity construction and that identities are socially built.Therefore, this is a narrative research that allows the narrators the possibility of (re)visiting their training and self-educational practices, in a way that they can make personal interpretations of their experiences. The focus of these narratives was on reflecting about the process ofbecoming a teacher through the life history of each teacher. The analysis of the narratives revealed that it is in the formative years that one starts becoming a teacherand that it is a life-long learning process. The participants concepts of teaching suggest that teachers should teach students integrating specific knowledge of the area to education for life.They also conclude that there is specificity in teaching higher education in relation to other levels of education and realize that teaching should not be impartial. The narratorsconsidered the knowledge of the specific content and the pedagogicalknowledgeas inherent to the work of teachers.They value commitment to self-education practices, which is characterized as an autonomous process of teacher training that requires a reflective exercise of their actions and attitudes in order to understand the reality in which they work. The narrative research provided self-educational moments for our narrators, once the moments of reflection contributed to their understanding of the process of becoming a teacher, strengthening their experiences as expressions of knowledge. These considerations suggest that higher education can be understood as a field of possible teaching education by valuing teachers experiences Objetiva compreender a constituição da docência dos professores do Curso Superior de Tecnologia em Saneamento Ambiental do Ifes Campus Colatina, de modo a apreender suas trajetórias de formação e experiências de docência. Busca tencionar a formação pedagógica desses professores e compreender as razões que os levaram à docência na Educação Superior e as implicações, a partir da opção de ser professor, para a prática pedagógica. Assume como pressuposto que o docente necessita conscientizar-se de seu processo formativo, o que implica a aprendizagem de uma profissão, caracterizada pelos saberes intrínsecos à profissão. Analisa as bases legais sobre a formação desses professores, considerando não haver legislação que trate da formação para a docência no ensino superior e entendendo que o exercício docente no ensino superior exige competências específicas. Ressalta a formação compartilhada e a formação do professor pesquisador como desafio à docência no ensino superior, implicando nos processos constitutivos do ser professor. Considera as singularidades de cada docente, apreendendo conceitos sobre formação, identidade e docência no ensino superior pressupondo que ele participa de um processo de construção identitária, onde as identidades se constituem socialmente. Orienta-se pela pesquisa narrativa que permite ao docente narrador a possibilidade de (re)vivenciar suas práticas formativas e autoformativas, realizando uma interpretação pessoal do percurso vivido. A narrativa docente concentrou-se em refletir sobre o processo de formação e constituição docente que ocorreu e ocorre dentro da história de vida de cada professor. A análise das narrativas revelou que a construção da docência ocorre no processo formativo que deve estar em constante movimento, vislumbrado pela concepção de inacabamento da formação. A concepção docente dos professores narradores aponta que o professor deve trabalhar a formação do discente de forma integrada, unificando o conhecimento específico da área de atuação à formação para a vida. Os professores avaliam que há especificidade na docência de ensino superior em relação a outros níveis de ensino. Analisam que o ensino não deve ser imparcial, trazendo consigo as concepções do professor. Consideram como inerente à função do professor o conhecimento do saber do conteúdo específico quanto o conhecimento pedagógico e valorizam a prática autoformativa, devendo o professor assumir o compromisso com sua autoformação. A autoformação é caracterizada como um processo autônomo de formação docente, requerendo um exercício reflexivo de suas ações e atitudes para compreensão da realidade no qual está inserido. A narrativa de docência propiciou momentos autoformativos para os professores narradores, oportunizando-os momentos de reflexão e contribuindo para a compreensão de sua constituição docente, implicando no fortalecimento das trajetórias, experiências e formação como expressão de conhecimento. Essas considerações nos sugerem compreender o ensino superior como campos das possibilidades da formação do seu professor na valorização das trajetórias dos docentes

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaina Esfalsini Figueira Assereuy.pdf: 1754254 bytes, checksum: c61866d2d299d613b609a03e4335cdd5 (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 O presente estudo busca compreender a construção diária de um currículo de Educação Física, analisando os referenciais e documentos teórico-metodológicos com os quais um professor participante ativo de um processo de revisão curricular lida/mobiliza em seu dia a dia para a objetivação do currículo em ação, quais os condicionantes externos e internos influenciaram as escolhas e as formas desse sujeito perceber, explicar e descrever a organização e o trato pedagógico conferido aos conteúdos desse componente curricular no seu contexto educacional de trabalho. Referencia suas análises numa abordagem sociológica sobre a construção do currículo de Educação Física e opta pela perspectiva qualitativa, apoiando-se na etnometodologia. Utiliza a abordagem interpretativa, exprimindo um caminho metodológico que confere centralidade às ações do sujeito no processo investigado. Os instrumentos de coleta de dados foram: a observação de caráter participante, as entrevistas e a análise de documentos. Investiga os espaços de discussão coletiva, a sistematização dos documentos, as propostas, as ações e as aulas da professora colaboradora. Constata a influência de condicionantes externos e internos que tanto, potencializam a autoria e autonomia da professora colaboradora na construção diária do currículo vivido de Educação Física, quanto geram tensões, lutas e conflitos. As análises evidenciam que as escolhas da professora na construção do projeto pedagógico para á área de Educação Física pautam-se numa perspectiva que considera as vivências e experiências dos alunos, bem como a realidade da comunidade onde atua This study seeks to understand the daily construction of a physical education curriculum, analyzing references and theoretical and methodological documents with which a participant and active teacher in a process of curriculum revision deal / mobilizes in his daily tasks for the objectification of the curriculum, what external and internal constraints had influence in the choices and ways of someone to perceive, explain and describe the organization and pedagogical treatment given to the content of this component in its curricular educational context of work. Support its analyzes in a sociological approach about the construction of the physical education curriculum and opts for a qualitative perspective, relying on an ethnomethodology. Uses the interpretive approach, expressing a methodological way that gives centrality to subject actions on the in the investigated process. The instruments for the data collection were: participant observation, interviews and document analysis. Investigates collective discussion; documents systematization; the proposals, actions and the cooperating teacher s classes. Notes the influence of external and internal constraints that potentiate the authorship and autonomy of the contributor teacher in building the curriculum experienced on daily physical education as generate tensions, struggles and conflicts. The present analyzes shows that the choices of the teacher, in the teaching project construction of physical education area, will be guided in a perspective that considers the experiences of students, as well as the reality of the community where she works

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-01-05T17:54:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Fabricio Amaral de Souza.pdf: 1081098 bytes, checksum: b9083ad1817351a132fc65f395591019 (MD5) Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-01-05T18:50:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Fabricio Amaral de Souza.pdf: 1081098 bytes, checksum: b9083ad1817351a132fc65f395591019 (MD5) Made available in DSpace on 2015-01-05T18:50:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Fabricio Amaral de Souza.pdf: 1081098 bytes, checksum: b9083ad1817351a132fc65f395591019 (MD5) Previous issue date: 2013 No intuito de contribuir para a problematização da Educação, numa perspectiva inclusiva, esta dissertação procura conhecer e analisar a prática pedagógica inclusiva experimentada pelos professores de Educação Física na escola, por meio de suas narrativas, em uma ação de formação continuada. O projeto de extensão intitulado Formação Continuada de Professores de Educação Física para a Educação Inclusiva foi a estratégia utilizada para a criação de um grupo de estudos, denominado Grupo Operativo de Formação (GOF). A ação de formação continuada foi realizada durante o período de julho a dezembro de 2011, em um encontro presencial semanal, totalizando dezesseis encontros, com uma carga horária final de 90h. Participaram da ação de formação quatro professores da Secretaria Municipal de Educação de Vitória-ES. A pesquisa baseia-se em elementos da pesquisa-ação, utilizando como instrumentos e procedimentos para a produção dos dados a narrativa, o diário de campo, o memorial e a entrevista. Da análise dos dados produzidos identifica três categorias norteadoras das discussões: a) o trabalho coletivo como possibilidade para inclusão; b) trilhando caminhos para o desenvolvimento de práticas inclusivas: o autismo como foco do percurso; c) o olhar dos professores sobre a ação de formação experimentada no GOF. As análises realizadas revelam que essa ação de formação traz resultados que sinalizam positivamente para sua efetivação como instrumento ativo no processo de formação de professores para a educação básica, na perspectiva da inclusão. Portanto, essa é uma interessante ferramenta a ser utilizada pelas redes de ensino como alternativa metodológica em programas de formação continuada. Além disso, a proposta promove momentos para a prática reflexiva dos professores, representando uma rica oportunidade, capaz de fazer com que eles se apropriem de teorias educacionais que poderão contribuir na elaboração de suas aulas. This dissertation aims to present and analyze the inclusive pedagogic practice experimented by the Physical Education teachers at school through their career, with the aim to contribute to the development of Education in an inclusive perspective, in an action of continuing formation. The extension project entitled Continuing Formation of Physical Education Teachers for an Inclusive Education was the chosen strategy for the creation of a study group names Group of Operative Formation. The action of continuing formation was realized in the period between July and December 2011, in sixteen weekly encounters totalizing 90 hours of work load. Four teachers of Municipal Office of Education of Vitória (Espírito Santo, Brazil) participated to the formation activities. The study is based on research-action elements, using as instruments and procedures for the production of data: narrative, field diary, the memorial and the interview. Three orienting categories were identified from the analysis of the collected data: a) collective work as a possibility for inclusion; b) showing potential ways for the development of inclusion pratices, focussing on autism; c) teacher's perception of the formation proposal experimented in the study group. Realized analysis reveal that the formative proposal positively contributes as a active instrument, in the formation process of teachers in elementary education, in the perspective of inclusion. Therefore, it is evaluated as an interesting instrument for alternative methodologies to be used in formation networks of continuous formation programs. Moreover, the proposal promotes moments for reflective pratice, representing good opportunities for the teachers to appropriate theories able to contribute to the elaboration of their lessons.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5929_Dissertaç. SYLVIA F NASCIMENTO.pdf: 890598 bytes, checksum: f6e6e1263ce2c45ae41d82a16436cffb (MD5) Previous issue date: 2012-07-03 Procura responder ao objetivo de compreender as implicações de uma ação de formação continuada na prática pedagógica dos professores de Educação Física no processo de inclusão. A partir do projeto de extensão intitulado Formação Continuada de Professores de Educação Física para a Educação Inclusiva, foi criado um grupo de estudo, que denominamos Grupo Operativo de Formação (GOF). A ação de formação continuada contou com uma única turma, no período de fevereiro a junho de 2011, em um encontro presencial semanal, totalizando 20 encontros, com uma carga horária final de 120h. Participaram da ação de formação sete professores no início das atividades e se firmaram com quatro professores até o final do processo. A pesquisa se baseou nos pressupostos da pesquisa-ação crítico-colaborativa, utilizando como instrumentos e procedimentos de coleta de dados: a narrativa, o diário de campo e a entrevista. Da análise dos dados foram identificadas quatro categorias norteadoras das discussões: a) a formação dos professores em discussão; b) práticas pedagógicas inclusivas: refletindo o papel docente na Educação Física; c) prática político-pedagógica e a legitimação da Educação Física; d) percepção dos professores sobre o processo de formação experimentado no GOF. Os professores registraram considerações significativas que sustentam mudanças incrementais em sua atividade docente e transformação na concepção e atitude em relação às práticas de inclusão. Os resultados apontaram, por um lado, a dificuldade revelada por alguns professores de Educação Física em compreender o que é a inclusão de alunos com deficiência nas aulas, como realizar a intervenção, como organizar ambientes de aprendizagem em que todos os alunos possam aprender no mesmo espaço-tempo. E por outro lado, põem em evidência a importância desse tipo de ação de formação, em que, na companhia de seus colegas de trabalho, permita maior troca de experiência, estimula a prática reflexiva e, colabora para que o professor encontre respostas às suas reais necessidades. We try to answer which the implications of an action of continued formation to/in pedagogical practice of the professors of physical education in the inclusion process. To form the professors participants group was organized a extension project entitled for “Continued Formation of Professors of Physical Education for the Inclusive Education”, with the objective to originate the Operative Group of Formation (GOF). The action of formation continued has only a class, in the period of february until june in 2011, in a weekly reunion, with 20 meetings, and totalfinal hours of 120. The formation meeting had counted at the beginning with seven professors on the activities and it firmed with four professors until the end of the process. We adopt as main methodological way, the use of some elements of theory of the research-action pointing with respect to perspective of the critical research-action. We use as instruments and procedures of collection of data the resources technician: narrative, daily of field and interview. We analyze four categories - the formation of the professors in quarrel; practical pedagogical inclusive: reflecting the teaching paper in the physical education; practical politic-pedagogical and the confirmation of the physical education; perception of the professors on the process of formation tried in the GOF - that they had guided the quarrel in the present study. To the end of the process we evidence that this action of formation, when articulated with the professors, it estimates better answers to the real necessities of them. We undertake an action of continued formation of professors of physical education where the referring demands and necessities to the inclusive education had been heard and argued, having for base the reflexive practical, in which the participants, collectively and collaboravely, could produce a different one to look at, a direction differentiated on its reality, generating incremental changes, valuing its to know/to make.