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Orientador: Fabio Akcelrud Durão Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: O chamado "impasse" em O Inominável remete a um momento de perturbação da trajetória literária de Samuel Beckett. As cartas e confissões do autor demonstram que após esse livro ele se viu na mesma encruzilhada de seu narrador, sem saber como continuar, devendo ainda continuar. Não por acaso este trabalho é seu último texto em prosa mais longo. Em vez de analisar esse episódio por um viés biográfico, o desenvolvimento dessa tese permite pensar esse impasse como um impedimento do próprio romance na sociedade do pós-guerra. Nesse sentido, suas questões iniciais ¿ onde agora? quando agora? quem agora? ¿ expõem a necessidade de pensar novas estruturas da prosa romanesca, que sejam capazes de representar a nova ordem do capitalismo administrado. Ao mesmo tempo em que o impasse aponta para os limites do romance, especificamente redefinindo sua relação com o realismo formal, ele também projeta uma nova potencialidade do gênero, resgatando seu desenvolvimento histórico marginal. A condição de O Inominável é assim ambivalente: é um romance do pós-guerra, mas também um romance verdadeiro ou um romance verdadeiro por se configurar como um romance do pós-guerra Abstract: The so-called "impasse" in The Unnamable refers to a moment of disturbance in Samuel Beckett's literary trajectory. The letters and confessions of the author demonstrate that after this book he found himself at the same crossroads of his narrator ¿ "I can¿t go on, I¿ll go on". Not by chance this work is his last text in longer prose. Instead of analyzing this episode for a biographical bias, the development of this thesis allows us to think of this impasse as an impediment to the novel itself in postwar society. In that sense, your initial questions ¿ where now? when now? who now? ¿ expose the need to think of new structures of the novel, which are capable of representing the new order of capitalism. While the impasse points to the limits of the novel, specifically redefining its relation to formal realism, it also projects a new potentiality of the genre, rescuing its marginal historical development. The condition of The Unnamable is thus ambivalent: it is a postwar novel, but it is also a true novel or a true novel for setting itself up as a postwar novel Doutorado Teoria e Crítica Literária Doutor em Teoria e História Literária CAPES

O pós-modernismo, vertente literária da literatura contemporânea, encontrou na América Latina vários adeptos da sua estética, os quais descobriram nela uma forma inovadora de expressar muito da realidade histórica e contemporânea das suas nações e, consequentemente, do continente em que pertencem. Dois exemplos são as obras Respiração Artificial (1980), do argentino Ricardo Piglia, e Em liberdade (1981), do brasileiro Silviano Santiago, objetos desta pesquisa, que revelam uma linguagem pós-moderna carregada de críticas sociais e políticas frente ao passado histórico de suas nações e, ao mesmo tempo, representando o momento de produção e recepção das duas narrativas. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa foi analisar as obras, na perspectiva teórica da literatura comparada, mostrando seus pontos de convergência e seus possíveis diálogos, o contexto extradiegético e intradiegético representado e, sobretudo, verificando como e por meio de quais estratégias linguísticas os escritores representam a história das suas nações e do seu continente. Para tal, foram utilizados como aporte teórico os seguintes nomes: Sandra Nitrini (2015), Tânia Franco Carvalhal (2006; 2011), Eduardo Coutinho (2003; 2011), Luiz Costa Lima (1986; 1989; 2006), Benedito Nunes (1988), Antônio Esteves (2010), Linda Hutcheon (1989; 1991), Fernando Aínsa (1994), Fernando Alegría (1986), Zygmunt Bauman (1998), Umberto Eco (1985; 1991), Carlos Fuentes (2011), Leyla Perrone-Moisés (2016), Wander Mello Miranda (2009; 2010), entre outros. Essa análise permitiu refletir que, embora retratem períodos passados, estes foram usados como artifício para aludir metaforicamente sobre o período presente vivenciado pelos autores, marcado por governos ditatoriais, autoritários e violentos. Portanto, Piglia e Santiago evidenciam também que a história, muitas vezes, se repete sob novos disfarces, daí a necessidade de uma ressignificação do passado, do presente e seus discursos. Essas reflexões são suscitadas por meio de vários recursos expressivos da estética pós-moderna, como a autorreferencialidade, a metaficção historiográfica e o pastiche, que tornam suas obras mais complexas e labirínticas, cabendo ao leitor um papel fundamental na atribuição de sentido. Sob esta ótica, Em liberdade e Respiração Artificial conseguem evidenciar o quanto a literatura e a historiografia são discursos criados pelo homem e possuem relações, sendo que a nenhum deles cabe o papel de detentor absoluto da verdade. Postmodernism, a literary part of contemporary literature, has found in Latin America several followers of its aesthetics that have discovered in it an innovative way of expressing the historical and the contemporary reality of their nations and, consequently, of the continent that they belong. Two examples are; Respiração Artificial (1980), by the Argentinean Ricardo Piglia, and Em liberdade (1981), by the Brazilian Silviano Santiago, objects of this research, which reveals a postmodern language full of social and political criticisms in relation to the historical past of their nations and, at the same time, representing the production and reception moment of these narratives. So, the objective of this research was to analyze, in the perspective of the comparative literature theory, the convergence points in the narratives and the possible dialogues between them, also the extradiegetic and intradiegetic context represented and, mainly, verifying how and through which linguistic strategies the writers represent their nations and continents history. For this, the theoretical basis were the contributions of this following names: Sandra Nitrini (2015), Tânia Franco Carvalhal (2006; 2011), Eduardo Coutinho (2003; 2011), Luiz Costa Lima (1986; 1989; 2006), Benedito Nunes (1988), Antônio Esteves (1986), Zygmunt Bauman (1998), Umberto Eco (1985; 1991), Carlos Fuentes (2011), Leyla Perrone-Moisés (2016), Wander Mello Miranda (2009; 2010), among others. This analysis allowed us to reflect, although the narratives portray past periods of the history, these past periods are used as an artifice to allude metaphorically about the present period experienced by the authors, marked by dictatorial, authoritarian and violent governments. Therefore, Piglia and Santiago also show that the history often repeats itself under new covers. Because of this, there is a need for a resignification of the past, present and its discourses. These reflections are brought through many expressive resources belong to the postmodern aesthetics, such as self-referentiality, historiographic metafiction and the pastiche, that make their works more complex and labyrinthine, giving to the reader a fundamental role in the process of the meaning construction. From this point of view, Em liberdade and Respiração Artificial can reveal how much literature and historiography are discourses created by man and have relations with each other, and none of them has the monopoly on truth.

Esta pesquisa apresenta uma abordagem teórico-analítica da questão da representação da docência em textos de ficção científica de três autores norteamericanos do século XX: Isaac Asimov, autor do conto Como se divertiam, de 1951; Lloyd Biggle Jr, que escreveu Maneira doida de lecionar em 1966 e Connie Willis, cuja narrativa analisada tem o título Muito barulho por nada e data de 1990. Discutir as relações potencialmente passíveis de serem estabelecidas entre o imaginário retratado nessas obras e a visão neoliberal contemporânea do ato de ensinar como objeto de automatização e normatização estrita pode certificar o fato de que tais representações idealizadas tornaram-se, em grande medida, paradigmas advindos das práticas do capitalismo avançado (as quais têm como modelo primário a nação estadunidense) capazes de influenciar a forma como são entendidas, representadas e planejadas as relações entre a figura docente e as tecnologias em nosso país. Portanto, como objetivo primário, elencamos a tentativa de compreender como é realizada a construção discursiva da representação do trabalhador da educação (e das tecnologias imaginárias que cercam essa representação), inserindo-a nas dimensões culturais do imaginário norte-americano a fim de discutir sobre seus reflexos contemporâneos e seu conteúdo determinístico. Para isso, metodologicamente empregamos a recensão e análise bibliográfica de artigos científicos e textos literários nacionais e estrangeiros (que incluíram, mas não se limitaram, às obras designadas como objetos) e, entre as conclusões levantadas, apontamos a constatação de que a relação do corpus com a indústria cultural não permite um afastamento radical das teorias educacionais tradicionalistas familiares aos leitores que constituem o público-alvo dos autores, além de destacarmos vieses marcados pelo determinismo nos textos, embora seja, em alguns casos, apenas insinuado ou surja em contraste com produções posteriores do escritor. Como apontamento final, entretanto, é possível enxergar o conteúdo último dos textos do corpus como prioritariamente humanista: Asimov retrata o desejo de um ensino comunitário em lugar do isolamento do discente em nome da eficiência; Biggle Jr. discute, de forma subjacente, a desvalorização da figura do docente ante uma técnica voltada para a maximização de resultados econômicos e, por fim, Willis coloca em pauta as possibilidades e perigos de tentar se banir ideologias do ambiente escolar, dentro de um molde supostamente democrático que acaba servindo à aniquilação das possibilidades de aprendizado. This research presents a theoretical-analytical approach to the question of representation of teaching in science fiction texts of American authors of the 20th century: Isaac Asimov, author of The fun they had! (1951); Lloyd Biggle Jr, who wrote And madly teach at 1966 and Connie Willis, whose analyzed narrative is called Ado and dates back to 1990. Discuss the relationships potentially liable to be established between the imaginary depicted in these works and the contemporary neoliberal vision of the act of teaching as the object of automation and strict standardization can certify the fact that such idealized representations have become, to a large extent, paradigms from the practices of advanced capitalism (which have as their primary model the American nation) capable of influencing how relationships between teachers and technologies in our country are understood, represented and planned. Therefore, as a primary objective, we attempt to understand how the discursive construction of the representation of the education worker (and the imaginary technologies surrounding this representation) is carried out, inserting it into the cultural dimensions of the North American imaginary in order to discuss its contemporary reflections and its deterministic content. In order to do this, we methodologically used the review and bibliographical analysis of scientific articles and national and foreign literary texts (which included, but were not limited to, works designated as objects), and, among the conclusions drawn, we pointed out that the relationship of the corpus with the cultural industry does not allow a radical departure from traditionalist educational theories familiar to the readers who constitute the target audience of the authors, in addition to highlighting perspectives marked by determinism in the texts, although in some cases, it is just insinuated or emerged in contrast to subsequent productions of the writer. As a final point, however, it is possible to see the ultimate content of the texts of the corpus as having a humanistic priority: Asimov portrays the desire for a communal education in place of the isolation of the student in the name of efficiency; Biggle Jr. discusses, in a subtle way, the devaluation of the teacher's figure before a technique focused at the maximization of economic results and, finally, Willis points out the possibilities and dangers of trying to ban all the ideology of the school environment, following a supposedly democratic mold that ends up serving the annihilation of the possibilities of learning.

no abstract