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En el presente trabajo reflexionaremos en torno a los sentidos comunes académicos que orientan nuestras aproximaciones al transitar el campo como investigadoras. Recorreremos críticamente la construcción de conocimiento, la teorización y caminos epistemológicos en que nos encontramos. Inscribimos el debate en una práctica tradicional feminista: compartir la experiencia y elaborarla grupalmente. Utilizaremos como disparador observaciones y relatos construidos en nuestros trabajos etnográficos. El primero problematiza la experiencia de mujeres en entornos virtuales de aprendizaje en la Patagonia argentina; el otro, considera el aprendizaje de oficios entre mujeres de una organización social en San Salvador de Jujuy. En ambos casos se trata de mujeres que poseen saberes técnicos socialmente valiosos e históricamente masculinizados, aunque en sus testimonios los inscriben como conocimientos cotidianos, desvalorizados. Reflexionaremos en torno a las posibles miradas, las tensiones entre: la inteligibilidad que pondera las condiciones estructurales que sujetan a las sujetas subalternizándolas; o hacer foco en la agencia y la posibilidad emancipatoria de la estrategia; o una lectura posmoderna que parte de la provisoriedad de los vínculos; u otras intersecciones que buscan entender las lógicas de la experiencia. In this work-around will reflect academic common sense that guide our approaches to transit the field as researchers. Critically tour the construction of knowledge, and epistemological theorizing ways in which we live. Enrolled in a feminist debate traditional practice: sharing experience and developing it as a group. Use as a trigger comments and stories constructed in our ethnographic work. The first questions the experience of women in virtual learning environments in Patagonia, Argentina; the other believes apprenticeships among women in a social organization in San Salvador de Jujuy. In both cases these women have masculinized socially and historically valuable technical knowledge, although in his testimony the register as everyday knowledge, devalued. Will reflect about the possible looks, tensions between: intelligibility weighted structural conditions that attach to subalternizándolas subject; or to focus on the agency and the emancipatory potential of the strategy; or a postmodern reading of the temporariness of the links; intersections or other seeking to understand the logic of experience. Fil: Gaona, Melina. Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Ficoseco, Verónica Sofia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Unidad Academica San Julian; Argentina

Submitted by David Pérez Retana (dprako@gmail.com) on 2021-04-07T21:34:07Z No. of bitstreams: 1 Disertacion David Perez.pdf: 1373056 bytes, checksum: 1b6df4dbd44dfa025dc7317f07681dac (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-04-08T11:33:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disertacion David Perez.pdf: 1373056 bytes, checksum: 1b6df4dbd44dfa025dc7317f07681dac (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-08T11:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disertacion David Perez.pdf: 1373056 bytes, checksum: 1b6df4dbd44dfa025dc7317f07681dac (MD5) CAPES O estudo analisa um conjunto de comentários identificados como violentos, publicados por "interagentes" nas contas do Facebook de três jornais da Costa Rica, durante o primeiro trimestre de 2020. Os comentários correspondem a opiniões sobre diferentes notícias naqueles jornais. Em particular, são analisados aqueles eventos comunicativos que fazem referência direta às habilidades de escrita de alguns usuários, a fim de censurar ou invalidar suas opiniões. A análise busca responder as seguintes perguntas de pesquisa: como esse tipo específico de violência se manifesta nos comentários de três mídias da Costa Rica no Facebook e como se relaciona com as formas de censura, silenciamentos e disciplina? Quais são as condições extralinguísticas em que esses atos de violência são desenvolvidos? Como se manifesta a descortesia verbal no momento de indicar os erros linguísticos identificados nos comentários? De que forma se articulam-se as dinâmicas de violência e de resistência nestes atos e como eles podem se vincular com as práticas disciplinarias? Para isso, trabalhamos com uma nova concepção do conceito de disciplina, de M. Foucault, proposta por Constante para o estudo das redes sociais virtuais, e com a teoria da descortesia verbal, de Kaul de Marlangeon e Culpeper. O fenômeno da violência é abordado a partir das reflexões de Bourdieu e Han. Por meio da análise, conclui-se que existe uma tendência, entre aqueles que corrigem ou apontam os erros de redação, a se posicionar em um lugar de superioridade em relação aos que cometem os erros, censurando, desacreditando, ignorando ou silenciando; em suma, excluindo-os simbolicamente desses espaços de interação, ao mesmo tempo que encoraja outros a cometer e perpetuar atos discursivos violentos, que têm por objetivo não apenas prejudicar a imagem social de seus interlocutores, mas também marginaliza-los. Resumen El estudio analiza un conjunto de comentarios violentos, publicados por "interactuantes" en las cuentas de Facebook de tres medios de comunicación costarricenses, durante el primer trimestre del 2020. Particularmente, se analizan aquellos eventos comunicativos que hacen referencia directa a las habilidades o capacidades de escritura de algunos usuarios, con el fin de censurar o de invalidar sus opiniones. El análisis busca responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo se manifiesta este tipo específico de violencia en los comentarios de tres medios de comunicación costarricenses en Facebook y cómo se relaciona con formas de censura, silenciamiento y disciplinamiento? ¿Cuáles son las condiciones extralingüísticas en que se desarrollan tales actos de violencia? ¿Cómo se manifiesta la descortesía verbal al momento de señalar los errores lingüísticos identificados en los comentarios? ¿De qué manera se articulan las dinámicas de violencia y resistencia en estos actos y cómo se vinculan con las prácticas disciplinarias? Se trabaja con una nueva concepción del concepto de disciplina, de M. Foucault, para el estudio de las redes sociales, y con la teoría de la descortesía verbal, de Kaul de Marlangeon. Asimismo, se aborda el fenómeno de la violencia a partir de las reflexiones de Bourdieu y Han. A través del análisis, se concluye que existe una tendencia, entre aquellos que corrigen o señalan los errores de escritura, a posicionarse en un lugar de superioridad con respecto a quienes comenten las faltas, censurándolos, desacreditándolos, ignorándolos o silenciándolos; en suma, excluyéndolos simbólicamente de aquellos espacios de interacción, mientras animan a otros a cometer y perpetuar también actos discursivos violentos, que tienen como propósito no solo dañar la imagen social de sus interlocutores, sino de marginarlos.

Submitted by Marcela Edith Godoy (demarcegodoy@gmail.com) on 2019-06-19T23:50:53Z No. of bitstreams: 1 Godoy 2019 Disertación Final.pdf: 6544578 bytes, checksum: 3e1d08111da66c872ddb8ddd6111684d (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-06-21T13:37:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Godoy 2019 Disertación Final.pdf: 6544578 bytes, checksum: 3e1d08111da66c872ddb8ddd6111684d (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-21T13:37:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Godoy 2019 Disertación Final.pdf: 6544578 bytes, checksum: 3e1d08111da66c872ddb8ddd6111684d (MD5) CAPES Esta dissertação é sobre uma política pública de inclusão digital, o Programa Conectar Igualdad, indagando na sua atuação em um cenário local, a província de Salta na Argentina. Foi analisado o papel desempenhado pela área de gestão do estado para introduzir, o trabalho com as Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas. Para isso, adotou-se uma abordagem compreendido nos estudos sócio-técnicos, particularmente na linha do construtivismo social. Inicialmente, abordou-se a trajetória do plano, através da reconstrução e análise da produção documental da política oficial, entendendo que seu design estava configurando todo o processo de estruturação do PCI. Além disso, foram descritos os elementos centrais compreendidos pelo programa, o que permitiu sustentar que se tratou de uma politica publica de nova elaboração. Graças ao trabalho de campo em escolas saltenhas e em escritórios locais do Ministério da Educação, foram identificadas as primeiras adaptações do programa nacional na jurisdição de Salta; Para investigar as mudanças que este sofreu, foram analisados documentos oficiais, fontes secundarias, observações de campo e entrevistas. A mais significativa dessas mudanças é a finalização do modelo 1:1 e um subfinanciamento do programa desde 2018. Ao mesmo tempo, se realizam no ámbito nacional outras iniciativas, que influem na modificação do nome do programa, na elaboração de um conjunto de proposições didático-pedagógicas, com eixo na robótica e na programação. Entretanto, na província continua a mesma estrutura institucional do PCI e, até esse momento o equipamento de substituição do modelo 1:1 (através de Aulas Digitais Móveis e kit de robótica e programação),no prazo de dois anos, chegou a um número reduzido de escolas. Posteriormente, caracterizouse aos grupos sociais relevantes envolvidos no processo de implementação desta politica, o que produziu um traslado de um enfoque centrado na ação dos governos a uma consideração do contexto da prática de seus agentes. Desse nível, analisou-se a atuação dos funcionários do programa no nível provincial, focalizando no Referente Técnico Institucional como uma instância chave do programa desde sua origem. Com base no estudo de vários casos de testemunhas,nalisou-se a interação desse agente com a escola, sendo possível perceber que seu próprio perfil, prática e tipo de intervenção constituem um fator diferencial no modo como se implementa, se traduz e se atualiza o PCI. Também foi possível ver, que nesta figura, é depositada a responsabilidade do trabalho com as tecnologias dentro da escola, seja para manter ou administrar o sistema tecnológico, ou desenhar, gerenciar e executar as iniciativas. Em contraste, notou-se a ausência de projetos educacionais promovidos por instituições escolares locais para incluir as TIC, bem como a falta de envolvimento das instancias provinciais do Ministério de Educação fora do programa. RESUMEN Esta disertación trata sobre el estudio de una política pública de inclusión digital, el Programa Conectar Igualdad indagando en su actuación en un escenario local, la provincia de Salta, Argentina. Se analizó el rol distintivo que tuvo el ámbito de gestión estatal para introducir el trabajo con las Tecnologías de Información y Comunicación en las escuelas mediante un abordaje que se encuentra comprendido en los estudios socio-técnicos, particularmente en la línea del constructivismo social. En primer término, se indagó en la trayectoria del plan, a través del análisis de la producción documental de la política oficial, entendiendo que su diseño fue configurante de todo el proceso de estructuración del PCI. Se describieron, a su vez, los elementos centrales por éste comprendido, lo que permitió sostener que se trató de una política pública de nueva elaboración. Asimismo, se pudo identificar gracias al trabajo de campo en escuelas salteñas y en oficinas del Ministerio de Educación de la provincia, las primeras adaptaciones del programa nacional en la jurisdicción de Salta; luego las trasformaciones que este sufre a partir del cambio de administración, en base a la exploración de documentos oficiales, fuentes secundarias, observaciones de campo y entrevistas. El más significativo de estos cambios es la finalización del modelo 1:1 y un desfinanciamiento del programa desde el 2018. Sobrevienen desde la cartera nacional otras iniciativas relacionadas a la educación digital, que confluyen en la modificación del nombre del programa, la elaboración de un conjunto de proposiciones didácticos-pedagógicas, con eje en la robótica y la programación. Entre tanto, en la provincia, continúa la misma estructura institucional del PCI y el equipamiento de reemplazo del modelo 1:1 (a través de Aulas Digitales Móviles y kit de robótica y programación) que en un plazo de dos años llegó a un porcentaje reducido de escuelas. En segundo término, se caracterizó a los grupos sociales relevantes envueltos en el proceso de implementación de la política, lo cual produjo un traslado de un enfoque centrado en la acción de los gobiernos a una consideración del contexto de la práctica de sus agentes. Se analizó desde ese nivel la actuación de los funcionarios del programa a nivel jurisdiccional, focalizando en el Referente Técnico Institucional como una instancia clave del programa desde los inicios. Sobre la base del estudio de varios casos testigos, se analizó la interacción de este agente con la escuela, pudiendo advertir que su propio perfil, práctica y tipo de intervención constituye un factor diferencial de las distintas formas en que se implementa, se traduce y se actualiza el PCI. Además se pudo ver, que en esta figura se deposita la responsabilidad del trabajo con las tecnologías en la escuela, ya sea para mantener/administrar el sistema tecnológico o diseñar, gestionar y ejecutar las iniciativas. En contrapartida, la ausencia de proyectos educativos impulsados por las instituciones escolares locales para incluir las TIC quedó en evidencia, como el escaso involucramiento de las instancias provinciales del Ministerio de Educación, que están por fuera del programa. ABSTRACT This is a study of a public policy of digital inclusion, Connect Equality Program, about its performance in a local environment, the province of Salta in Argentina. Was analyzed the distinctive role played by the state management to introduce it, within the framework of the plan, the work with information and communication technologies in schools. This was done through an approach included in socio-technical studies, particularly in the line of social constructivism. Firstly, the track of the plan was investigated, through the analysis of the documentary production of the official policy, understanding that its design was configured within the whole process of structuring the PCI. Also, the central elements were described by this understood, which allowed to argue that it was a public policy of new development. Likewise, the research i some schools and in the offices of the Ministry of Education of the province, was possible to identify the adaptations of the national program in the jurisdiction of Salta and the transformations suffered with the change of federal administration, this was based on the exploration of official documents, secondary sources, fieldwork observations and interviews. The most significant of these changes was the completion of the 1:1 model and a program underfunding since 2018. At the same time, other initiatives related to digital education survive from the national portfolio changing the name of the program with the elaboration of a set of didactic-pedagogical propositions and a line of work focused in the robotics and computer programming. In the meantime, the institutional structure of the PCI continued in Salta and, until then, the replacement equipment of the 1:1 model (through Movable Digital Classrooms with and computer programming kits) only reached a small percentage of schools in two ears. Secondly, the relevant social groups involved in the process of implementing this policy were characterized, it produced a shift from an approach focused on the action of governments to a consideration of the context of the practice of their agents, as another dimension of public policy study. From that level was analyzed the performance of program officials of the jurisdiction, focusing on the Technical Institutional Referent as a key of the whole process of the program's development. Over the study of witness cases, the interaction of this agent with the school was analyzed, being able to notice that its own profile, practice and type of intervention represent a differential factor of the disparate ways in which the PCI is implemented, translated and updated. It could also be seen that in this figure the responsibility for work with the technologies is deposited within the school, either to maintain/manage the technological system,to design, to manage and to execute any type of initiatives. In contrast, the absence of educational projects promoted by local school to include ICT was evident, as well as the weakened involvement of provincial administration of the Ministry of Education, which are outside the program.

Submitted by Gisele Oliveira (giseleregis20@gmail.com) on 2020-04-15T11:56:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 2892696 bytes, checksum: f63f8cbec2954079a3bdd2c0acdf6385 (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2020-04-27T20:19:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 2892696 bytes, checksum: f63f8cbec2954079a3bdd2c0acdf6385 (MD5) Made available in DSpace on 2020-04-27T20:19:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 2892696 bytes, checksum: f63f8cbec2954079a3bdd2c0acdf6385 (MD5) Cnpq Esta pesquisa estuda o processo de implementação do PROUCA na Educação do Campo. O PROUCA destinava-se a promover a inserção de tecnologias digitais nas escolas públicas urbanas e do campo no Brasil. Frente a isso, este estudo traçou todo o trajeto de chegada e posterior inserção deste programa no cotidiano das escolas do campo. O objetivo geral foi compreender e analisar o processo de implementação do PROUCA na Educação do Campo; os objetivos específicos foram: sistematizar as dinâmicas de articulação dos entes federados – Governo Federal, Estado e Municípios – envolvidos na implementação do PROUCA; identificar de que modo as comunidades escolares do campo compreendem e interpretam a chegada e inserção do PROUCA e analisar como as escolas do campo organizam e reorganizam suas práticas cotidianas para integrá-las ao uso dessas tecnologias. Para o desenvolvimento deste trabalho utilizamos como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa, dentro desta, as perspectivas analíticas do ciclo de políticas e dos estudos do cotidiano. A pesquisa foi desenvolvida no trânsito entre dois contextos principais: macro e micro. O macro envolveu a esfera federal e estadual e o micro, dois Municípios da Bahia: Belo Campo e Itapetinga, dentro destes, cinco escolas do campo. Os resultados sinalizam que no processo de implementação do PROUCA, o governo federal ocupou-se apenas da entrega dos equipamentos sobrecarregando os municípios com as demandas relacionadas a manutenção dos dispositivos, oferecimento de infraestrutura física, entre outros. Em relação aos sujeitos do campo e suas percepções sobre o programa, a pesquisa mostra que os campesinos enxergam o programa como pouco funcional e os equipamentos como tecnologias de baixa qualidade. Inclusive, no cotidiano das escolas do campo estes equipamentos não representaram possibilidades de mudanças estruturais nos modos de fazer e pensar a educação tanto nas escolas urbanas quanto nas escolas do campo. Tais questões sinalizam a necessidade de políticas públicas articuladas e articuladoras que considerem as especificidades das escolas, sejam elas do campo ou urbanas e que promovam de forma efetiva o regime de colaboração entre os entes federados. ABSTRACT: This research studies the implementing process of the program PROUCA in the Rural Education. PROUCA was designed to promote the insertion of digital technologies in urban and rural public schools in Brazil. Against that, this study traced the entire pathway of arrival and subsequent insertion of this program into the quotidian life on the rural schools. The general objective was to understand and analyze the process of implementing PROUCA in Rural Education; Specific objectives were: to systematize the dynamics of articulation between federated entities - Federal Government, State and Municipalities - involved in the implementation of PROUCA; to identify how the rural school communities understand and interpret the arrival and insertion of PROUCA and to analyze how the rural schools organize and reorganize their quotidian practices to integrate them with the use of these technologies. For the development of this work we use qualitative research as methodological approach within that, we use analytical perspectives of the cycle of policies and studies of the quotidian life. This research was developed in the transit between two main contexts: macro and micro. The macro involved federal government and state government and micro, two municipalities of Bahia: Belo Campo and Itapetinga, within these, five rural schools. Our results indicate that in the process of implementation of PROUCA, the federal government only took care of the delivery of the equipment overloading the municipalities with the demands related to the maintenance of the devices, offering of physical infrastructure, among others. Regarding the subjects of the rural schools and their perceptions about the program, this research shows that peasants see the program as not functional and equipment as low quality technologies. Even in the quotidian life of the rural schools, these devices did not represent possibilities for structural changes in the ways of doing and thinking about education in both urban and rural schools. These issues signal the state of need for articulated and articulating public policies that consider the specificities of schools, whether rural or urban, and which effectively promote the system of collaboration among federated entities.

Submitted by GABRIEL CEVALLOS MARTINEZ (gfcm83@hotmail.com) on 2019-03-19T20:00:42Z No. of bitstreams: 2 Tese_GCevallos.pdf: 10046518 bytes, checksum: 2e87d89420d3b975a191f53a59844f18 (MD5) Instrumentos_recoleccion_informacion_bases_de_datos_otros_generados.rar: 720160858 bytes, checksum: cce89abdecbaae59d9101652c2d9da7d (MD5) Rejected by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br), reason: Caro Gabriel, Por favor, reenvie o documento em um único arquivo. Eleonora Guimarães Biblioteca/Faced on 2019-03-28T20:24:27Z (GMT) Submitted by GABRIEL CEVALLOS MARTINEZ (gfcm83@hotmail.com) on 2019-04-01T13:34:05Z No. of bitstreams: 1 Tese_GCevallos.pdf: 10046518 bytes, checksum: 2e87d89420d3b975a191f53a59844f18 (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2019-04-01T16:41:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_GCevallos.pdf: 10046518 bytes, checksum: 2e87d89420d3b975a191f53a59844f18 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-01T16:41:14Z (GMT). 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As enquetes foram validadas e aplicadas on-line, em plataforma de Software livre. A análise combinou procedimentos qualitativos e quantitativos, a variação imaginativa e redes semânticas foram aplicadas à observação etnográfica, à oferta universitária no campo educacional e às respostas de deslocamento obtidas de alunos e professores; enquanto a análise estatística foi aplicada ao desempenho de professores e alunos em relação às tecnologias digitais e os resultados das enquetes. A análise etnográfica combinou procedimentos qualitativos e quantitativos. Tudo resultado foi triangulado ao nível de dispositivos e atores. Os principais resultados mostram a necessidade de reformar a formação de professores em relação às tecnologias digitais, especialmente quando a prática não aborda adequadamente as principais questões contemporâneas sobre o relacionamento entre as tecnologias digitais e a sociedade. Além disso, embora haja avanços na integração significativa de tecnologias digitais, tanto em sala de aula quanto ao nível institucional, a maioria das iniciativas são funcionalistas e vinculadas às práticas tradicionais, com as tecnologias sendo usadas para implementar práticas de ensino comuns e não para possibilitar novas formas de educar. Por outro lado, revelou-se como algumas características do contexto escolar afetam a prática docente com as tecnologias: a marcada padronização do Sistema Educacional; o nível de participação dos professores na definição de procedimentos para a aplicação dos equipamentos disponíveis na escola; a relação entre a sustentabilidade da infraestrutura e os atores responsáveis; a segurança do contexto próximo; e o nível de coesão do professor; devem ser adaptados para aumentar as chances de uma integração bem-sucedida. Finalmente, de acordo com a pesquisa, a prática docente com o uso de tecnologias digitais requer uma observação constante para se tornar um processo formativo e, ao mesmo tempo, aperfeiçoar os programas formais de graduação e capacitação; essa observação permanente também deve ser direcionada ao contexto próximo e nacional; para que os vazios no ensino sejam identificados juntos e pelos próprios professores. O exposto é de fundamental importância, quando foi revelado que várias deficiências nas capacidades docentes com tecnologias digitais se refletem, como é natural, nos alunos; principalmente o referido ao pensamento e valorização críticos dessas tecnologias. ABSTRACT: Este estudio analizó las características de una formación contextualizada de profesores con y en tecnologías digitales, a través de la evaluación de la práctica docente de profesores de último año de enseñanza media de una Unidad Educativa del Milenio del Ecuador. Se analizó la situación del país y la institución alrededor de ese objeto de investigación y además se acompañó a cuatro profesores para observar cómo integraban esas tecnologías en sus aulas. El trabajo de campo duró un año lectivo contemplando dos actividades principales: la observación etnográfica de cómo y en qué contexto ocurre la práctica docente, incluyéndose un grupo docente en redes sociales; y la coevaluación de clases plasmada en registros de observación e ideogramas de autoevaluación. Para obtener información diagnóstica se desarrollaron tres encuestas exploratorias sobre la interpretación de los actores educativos de las tecnologías digitales y una para identificar tendencias pedagógicas de profesores y directivos. Las encuestas fueron validadas y se aplicaron en línea, en plataforma de software libre.El análisis combinó procedimientos cualitativos y cuantitativos; la variación imaginativa y análisis por redes semántica fueron aplicados a la observación etnográfica, la oferta universitaria en el campo educativo y las respuestas de deslocación obtenidas de estudiantes y profesores, mientras que el análisis estadístico se aplicó al desempeño de profesores y estudiantes en relación a las tecnologías digitales y los resultados de las encuestas. El análisis netnográfico combinó procedimientos cualitativos y cuantitativos. Todo lo obtenido se trianguló a nivel de dispositivos y de actores. Los principales hallazgos muestran la necesidad de reformular la formación docente respecto a tecnologías digitales, en especial cuando la práctica no aborda adecuadamente temas contemporáneos claves de la relación Tecnologías digitales – Sociedad. Adicionalmente, si bien se observan avances en la integración significativa de las tecnologías digitales, tanto en las clases como institucionales, la mayoría de las iniciativas son funcionalistas y atadas a prácticas tradicionales, siendo las tecnologías un instrumento para efectivizar prácticas comunes de enseñanza y no medios que posibiliten nuevas formas de educar. Por otro lado, se reveló cómo algunas características del contexto escolar afectan la práctica docente con tecnologías: la marcada estandarización del Sistema Educativo; el nivel de participación de los profesores en la definición de procedimientos para la aplicación de los equipamientos disponibles en la escuela; la relación entre la sustentabilidad de la infraestructura y los actores responsables; la seguridad del contexto cercano; y el nivel de cohesión docente; deben adecuarse para elevar las probabilidades de éxito en la integración. Así, de acuerdo a lo investigado, la práctica docente con uso de las tecnologías digitales requiere una constante observación para constituirse en proceso formativo, y a la vez para afinar los programas formales de formación y capacitación; esa observación permanente debe dirigirse también a los contexto cercanos y nacionales; de manera que se identifiquen junto y por los mismos profesores, vacíos en su enseñanza. Lo anterior tiene una importancia fundamental, cuando se reveló que varias carencias en las capacidades docentes con tecnologías digitales, se reflejan, como es natural, en los estudiantes; principalmente lo referido al Pensamiento y valorización críticos de esas tecnologías.