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A pesquisa apresenta o processo de produção de conhecimento de crianças do 2º ano de uma escola da Região Administrativa do Paranoá, DF. O conhecimento geográfico e histórico sobre as localidades das crianças é construído de forma autoral e tem suas vivências como ponto de partida e caminho para um processo de fortalecimento do pertencimento ao território. A pesquisa demonstra que produzir conhecimento por meio do diálogo e de forma participativa permite criar, de forma amorosa e política, a escola do território. Trata-se de uma pesquisa-ação com crianças que têm o estudo do meio como metodologia de aporte prático-teórico. The research presents the knowledge production process of 2nd grade children from a school in the Administrative Region of Paranoá, DF. Geographical and historical knowledge about children's localities is constructed in an authorial way and has their experiences as a starting point and path for a process of strengthening belonging to the territory. The research demonstrates that producing knowledge through dialogue and inaparticipative way allows to create the school in the territory in a loving and political way. It is an action-research with children that has the study of the environment as a methodology of practical-theoretical support. La investigación presenta el proceso de producción de conocimiento de niños y niñas del 2º año de una escuela dela Región Administrativa de Paranoá, DF. El conocimiento geográfico e histórico sobre las localidades de los niños se construye de manera autoraly tiene sus vivencias como punto de partida y camino para un proceso de fortalecimiento de pertenencia al territorio. La investigación demuestra que producir conocimiento através del diálogo y de forma participativa permite crear la escuela en el territorio de forma amorosa y política. Es una investigación-acción con niños que tiene nel estudio del medio como metodología de apoyo práctico-teórico.

Este projeto de pesquisa nasce da situação emergencial de confinamento social vivida em 2020 decorrente da pandemia de COVID-19. Associa-se à pesquisa desenvolvida na Espanha pela Associação Enclave de Evaluación y Derechos Humanos, que iniciou o projeto intitulado Infância Confinada, visando entender o que pensam e sentem meninas, meninos e adolescentes sobre a questão do COVID-19 no que diz respeito aos impactos em suas vidas e à construção de significados tanto individual como coletivamente.

The article discusses the relationship between geography and environmental education criticism. Takes field work as a pedagogical method that can promote this approach. Is anchored on the geographical theory of Santos, in Leff, Layrargues and Loureiro in environmental education and Fernandes and Lopes and Pontuschka in field work. This is a joint research and environmental education projects of Federal District's public schools presented at the IV CNIJMA in 2013 are the empirical reference. It analyzes the relationship between environmental education theoretical proposals and projects of schools. It was identified that field work is a good alternative to relate these areas with a focus on social transformation, but is not used in schools., El artículo analiza la relación entre la geografía y la educación ambiental crítica. Toma estudio del entorno como un enfoque pedagógico que puede promover este aproximación. Está anclado en la teoria geográfica de Santos, en Leff, Layrargues y Loureiro en la educación ambiental y en Fernandes, Lopes y Pontuschka en el estudio del entorno. Se trata de una investigación mista y proyectos de educación ambiental en las escuelas públicas del Distrito Federal, que se han presentado en la IV CNIJMA en 2013, son la referencia empírica. Se analiza la relación entre las propuestas teóricas de la educación ambiental y los proyectos de las escuelas. Se identificó que lo estudio del entorno es capaz de relacionar estas áreas con un enfoque en la transformación social, pero no se utiliza en las escuelas., Este artigo avalia a relação entre a geografia e a educação ambiental críticas. Toma o estudo do meio como metodologia de ensino que pode promover essa aproximação. Ancora-se na teoria geográfica de Santos, em Leff, Layrargues e Loureiro na educação ambiental, em Fernandes, Lopes e Pontuschka na abordagem sobre estudo do meio. Trata-se de pesquisa mista. Projetos de educação ambiental de escolas públicas do Distrito Federal apresentados na etapa distrital da IV Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente (IV CNIJMA), em 2013, são o referencial empírico. Avalia-se a relação entre as propostas teóricas e os projetos das escolas. Identificou-se que o estudo do meio é capaz de relacionar essas áreas com foco na transformação social, mas não é utilizado nas escolas.

Este trabalho apresenta reflexões acerca das transformações que ocorrem no sertão sul do Estado do Maranhão, município de Carolina e seu entorno. Aborda aspectos do universo cultural das populações que habitam aquele território, bem como sua relação com o meio natural. Apresenta o grupo humano tradicional - o sertanejo - que desenvolve o seu modo de vida por meio da roça para subsistência, da extração de recursos naturais do cerrado, e do trabalho com a criação de gado no sistema extensivo. Analisa a territorialidade do sertanejo impressa na paisagem por meio de sua cultura e de sua intensa convivência com o ambiente. O trabalho buscou desvelar a forma como esse grupo apropria-se do espaço e o transforma. Entretanto, este modo de vida e o meio natural são impactados na atualidade em virtude da modernização dos processos de produção relacionados ao agronegócio e da implantação do PNCM (Parque Nacional da Chapada das Mesas). Os procedimentos metodológicos seguiram uma abordagem predominantemente qualitativa. Foi constatado que o modo de vida da comunidade é tradicional e ocorre basicamente da mesma forma com que seus antecessores, também habitantes da região, viviam e percebiam o ambiente, seja na forma de construção de suas casas, no preparo dos alimentos, das suas crenças, das suas atividades de subsistência, provocando pouca alteração na paisagem natural. Espera-se contribuir com o conhecimento e a valorização dessa cultura subsidiando as políticas de ordenamento territorial que estão em desenvolvimento nesta região.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2020. Este trabalho é fruto do exercício de produção do conhecimento individual e coletivo constituído por crianças e adultas na Comunidade de Aprendizagem do Paranoá (CAP). O objetivo geral forjou-se em analisar o potencial da práxis educativa, a partir da metodologia de estudo do meio, em uma pesquisa-ação com crianças dos anos iniciais da escolarização. Encontramos correspondências e similaridades entre a pesquisa-ação e o estudo do meio, como método e metodologias de aporte prático-teórico para uma educação geográfica, voltada à territorialização das crianças da turma Beija-flor do 2o ano do ensino fundamental I. Foi com base nesse aporte que constituímos uma práxis articulada aos princípios dialógicos, de amorosidade, autonomia e participação ativa. Essa elaboração pressupôs criações autorais que sistematizaram o conhecimento enquanto trabalho coletivo sobre as localidades de moradias das crianças. No processo de elaboração do estudo do meio com crianças, encontramos abertura para um diálogo com familiares e primeiras/os moradoras/es, em que os olhares, vozes e escutas formaram os pilares estruturais dessa elaboração. As geografias-histórias sobre e no Paranoá e Itapoã foram significadas nas vivências, como ponto de partida e caminho para o fortalecimento do sentido de pertencimento ao território. Tal processo combinou uma diversidade de procedimentos metodológicos realizados ao longo do currículo da dialética-em-prática, quais sejam: os textos coletivos orais e escritos, realizados nas rodas de diálogos e a produção da instalação: “Colecionadores/as do Paranoá e Itapoã”, como síntese do estudo do meio. Com base nessas ações, debruçamo-nos na análise da coprodução das informações e descobrimos contribuições para um aprendizado de leituras e escritas contextualizadas e acolhedoras do/no espaço-tempo da escola. As crianças demonstram que produzir conhecimento por meio do diálogo permite a nós, crianças e adultas, criar, de forma amorosa e política, a escola de seu território. This work is the result of the exercise of producing individual and collective knowledge made up by children and adults in the Paranoá Learning Community (CAP). The general objective was forged through analyzing the potential of educational praxis, from the methodology of study of the environment, through the research-action with children from the initial years of schooling. We found correspondences and similarities between research-action and environmental study, as methods and methodologies of practical- theoretical support for a geographic education, aimed at the territorialization of the children of the Beija-flor class in the 2nd year of elementary school I. Based on this, we were able to constitute a praxis articulated with the dialogical principles of loving, autonomy and active participation. This elaboration presupposed authorial creations that systematized knowledge as a collective work on the children's home locations. In the process of elaborating the environmental study with children, we found an opening for a dialogue with family members and the first residents, in which looks, voices and listening formed the structural pillars of this elaboration. The geographies-stories about and in Paranoá and Itapoã were signified in the experiences, as a starting point and a way to strengthen the sense of belonging to the territory. This process combined a diversity of methodological procedures carried out throughout the dialectic-in-practice curriculum, namely: the collective oral and written texts, carried out in the dialogues and the production of the installation: “Collectors from Paranoá and Itapoã”, as a synthesis of the environmental study. Based on these actions, we focus on the analysis of the co-production of information and discover contributions for contextualized learning and welcoming readings and writings within the school's space-time. Children demonstrate that producing knowledge through dialogue allows us, children and adults, to create, in a loving and political way, the school of their territory.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2020. O presente trabalho apresenta um estudo sobre a espacialidade e temporalidade das crianças. O enfoque da pesquisa foi delimitado após a realização do levantamento bibliográfico que indicou uma lacuna no que diz respeito à vivência da espacialidade e temporalidade das crianças, seja nas instruções legais, seja no fazer pedagógico. Dessa forma, o objetivo que suleou este trabalho foi conhecer como as crianças expressam suas espacialidades e temporalidades na educação infantil. Dessa forma, buscamos identificar as referências sobre espacialidade e temporalidade nos documentos legais da educação infantil (DCNEI, 2009; BNCC, 2017; CURRÍCULO EM MOVIMENTO, 2018; PPP, 2016); conhecer como as crianças vivenciam o espaçotempo na educação infantil em uma localidade específica do DF; analisar como as relações entre pares (criança-criança) ampliam a compreensão acerca desses espaçotempos; e identificar as espacialidades, e temporalidades infantis e sua expressão no cotidiano escolar, compreendendo a conexão da educação infantil com a vida das crianças. Para isso, desenvolvemos a pesquisa com base na abordagem qualitativa, tendo o método de análise de conteúdo como orientador para a investigação dos documentos legais da educação infantil e a pesquisa-participante como orientador para a investigação de campo que foi realizada em uma instituição de educação infantil pública, na Região Administrativa do Recanto das Emas, no Distrito Federal. A triangulação de dados foi apropriada para a etapa da análise de dados, a fim de combinar os variados instrumentos metodológicos da pesquisa. Para isso, três categorias de análise foram estruturadas de modo a compreender a espacialidade e temporalidade das crianças na educação infantil. Com isso, identificamos o quanto as interações e brincadeiras ampliam as espacialidades e temporalidades das crianças no cotidiano escolar. Pontuamos também o quanto as narrativas espaçotemporais das crianças permeiam o cotidiano da educação infantil. Salientamos o quanto a presença e participação da criança na cidade é importante para seu desenvolvimento. The current work presents a study about space and time for children. The research focus was delimited after investigating the bibliography, which indicated a gap related to children’s experience with spatiality and temporality, both in legal instructions and in pedagogical practice. Therefore, the objective which guided this project was knowing how children express their spatiality and temporality in children’s education. Hence, we seek to identify the references about spatiality and temporality in the legal documents regarding children’s education ((DCNEI, 2009; BNCC, 2017; CURRÍCULO EM MOVIMENTO, 2018; PPP, 2016); to know how children experience the space-time in children’s education in a specific place in DF; to analyze how the relation among pairs (children-children) broaden the comprehension about these space-times; and to identify children’s spatiality and temporality and their expression in daily school activities, understanding the connection in children’s education and the child’s life. In order to do that, we have developed the research in a qualitative approach, utilizing the content analysis method as a guide for investigation of the legal documents regarding childhood education. Therefore using the aforementioned the research as a guide to the field investigation, which took place in a public children’s education institution, located on the city of Recanto das Emas, in the Distrito Federal. The data triangulation was appropriated for the data analyses stage, in order to combine various methodological instruments of research. In order to achieve that, three categories of analyses have been structured in a way that we could comprehend children’s spatiality and temporality on the children’s education. Then, we have identified how the interactions and games have broadened children ́s spatiality and temporality in their daily activities at school. We emphasize how children’s space-times narratives penetrate the daily activities of childhood education. We strengthen how the presence and participation of children in their city is important for their development.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2019. Esta dissertação sustenta-se no pressuposto de que as ações infantis, especialmente o brincar, dizem muito da vida das crianças em seus espaços vivenciais. Traçou-se, como objetivo geral deste estudo, compreender o brincar das crianças do 1° ano do Ensino Fundamental da Escola Classe Aspalha a partir da análise de suas ações e narrativas brincantes expressas nos espaços-tempos dessa escola. Investigaram-se os espaços-tempos utilizados pelas crianças nas suas brincadeiras, as peculiaridades envolvidas na formação dos grupos de brincantes e as correlações existentes entre o brincar dentro e fora do ambiente escolar. Foi realizada uma pesquisa qualitativa com inspiração etnográfica cujas coletas de dados foram feitas em conjunto com as crianças da turma 1°A, a partir da escuta minuciosa de suas vozes e participação horizontalizada nas suas brincadeiras, tendo como compromisso a ética com os/as narradores/as brincantes. A base teórica foi ancorada nos postulados dos estudos sociais, buscando dialogar com a Geografia (FERNANDES 2016, 2018, 2019; LOPES 2008, 2013, 2019) e Sociologia das infâncias (BROUGÈRE 2000, 2015; CORSARO 2002, 2005; SARMENTO, 2004, 2011). As análises foram construídas com a contribuição de outros campos do conhecimento e com a teoria histórico-cultural (VIGOTSKI, 2009, 2010). Os achados indicam que as crianças, por meio de suas ações brincantes, forjam seus espaços-tempos de brincar algumas vezes enfrentando os limites que lhes são colocados, outras vezes (re)elaborando espaços dados em territórios próprios para brincar. Espera-se que os resultados da pesquisa possam contribuir para modificação do caráter utilitário e desenvolvimentista que tem sequestrado o conceito de ludicidade. This thesis is driven by the assumption that children's actions, especially playing, say much about their lives in their experiential space. The general objective of this study was to understand the playing of the children of Escola Classe Aspalha - 1st year of elementary school, based on the analysis of their actions and narratives, which are expressed in the space-time of this school. Therefore, some factors were investigated: the spaces/times used by the children in their games, the peculiarities involved in the formation of groups of players and the correlations between playing inside and outside the school environment. A qualitative research with ethnographic inspiration has been done; data collection was done together with the children of the 1st grade group, from the close listening of their voices and horizontal participation in their games, with ethical commitment to the children narrators/players. The theoretical basis was anchored in the postulates of the Geography (FERNANDES 2016, 2018, 2019; LOPES 2008, 2013, 2019) and Sociology (BROUGÈRE 2000, 2015; CORSARO 2002, 2005; SARMENTO, 2004, 2011,) with the contribution of other fields of knowledge and with historical-cultural theory (VIGOTSKI, 2009, 2010). The findings, among other elements, indicate that children, through their playful actions, forge their playing spaces/times sometimes facing the limits placed on them; other times they (re) elaborate spaces given in their own territories to play. It is hoped that the results of the research may contribute to a modification of the utilitarian and developmental character that has hijacked the concept of playfulness.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2019. A presente dissertação aborda a infância, suas espacialidades e suas geografias, no Setor Habitacional do Sol Nascente, Distrito Federal. Por meio das vozes, olhares, saberes e percursos de seis crianças, com idades entre 8 e 11 anos, procuramos apreender como elas vivenciam o território da sua comunidade, por onde andam/circulam, como é a relação delas com a comunidade. A pesquisa foi fundamentada nos campos da Geografia da Infância e Sociologia da Infância e na abordagem Histórico-Cultural vigotskiana, no que diz respeito aos conceitos de vivência (perejivanie) e meio (sredá). Como metodologia qualitativa utilizamos: métodos móveis, narrativas, métodos visuais e elaboração de mapas vivenciais. O estudo possibilitou verificar que as crianças reconstroem lugares por meio de suas brincadeiras, que (re)significam e ocupam espaços antes não pensados para elas, tornando-os espaços-territórios nos quais materializam suas infâncias; Os territórios de infância construídos no Sol Nascente são: os córregos, a chácara, os campos de futebol e as ruas, nos quais as crianças brincam e desenvolvem suas culturas de pares; As vozes dessas crianças de periferia apontam que elas forjam seus espaços de brincar, não sendo necessariamente na rua; Há proximidade com o mundo adulto, trazendo indícios de que as concepções de infância dessa comunidade estão distantes do angelical, vulnerável e incapaz; As crianças estabelecem com a comunidade relações afetivas e funcionais, que contribuem para a construção de suas identidades em continua relação com os espaços geográficos e que influenciam nos seus modos de ser, de saber e de estar no mundo. The present dissertation discusses the childhood, its spatialities and its geographies, in the housing sector of Sol Nascente, Distrito Federal, Brazil. Through the voices, views, knowledge and pathways of six children, aged between 8 and 11 years old, we seek to apprehend how they experience the territory of their community, where they walk/circulate, how they relate to the community. The research was based on the fields of geography of childhood, Sociology of childhood and the Vigotskian historical-Cultural approach, with regard to the concepts of experience (perejivanie) and medium (sredá). As a qualitative methodology we used: mobile methods, narratives, visual methods and the development of experiential maps. The study made it possible to verify that children rebuild places through their plays, which (re)signify and occupy spaces previously not thought to them, making them spaces-territories in which they materialize their childhoods; The childhood territories built in the Sol Nascente are: the streams, the farm, the football fields and the streets, in which children play and develop their peer cultures; The voices of these inner city children point out that they forge their playplaces, not necessarily on the street; There is proximity to the adult world, bringing evidence that the childhood conceptions of this community are distant from the angelic, vulnerable and incapable; The children establish affective and functional relationships with the community, which contribute to the construction of their identities in the continuing relationship with the geographic spaces and influencing their ways of being, knowing and being in the world. El presente trabajo final de máster discute la niñez, sus espacialidades y sus geografías, en el Sector Residencial Sol Nascente, Distrito Federal, Brasil. A través de las voces, miradas, conocimiento y recorridos de seis niños, de entre 8 y 11 años, buscamos aprehender cómo experimentan el territorio de su comunidad, donde caminan/circulan, cómo se relacionan con la comunidad. La investigación se basó en los campos de la geografía de la infancia y la sociología de la infancia y en el enfoque histórico-cultural Vigotskiano, con respecto a los conceptos de experiencia (perejivanie) y medio (sredá). Como metodología cualitativa usamos: métodos móviles, narrativas, métodos visuales y desarrollo de mapas experienciales. El estudio hizo posible verificar que los niños reconstroyen lugares a través de sus juegos, que (re)significan y ocupan espacios que antes no se les pensaban, haciéndolos espacios-territorios en los que materializan sus infancias; Los territorios infantiles construidos en el Sol Nascente son: los arroyos, la granja, los campos de fútbol y las calles, en los que los niños juegan y desarrollan sus culturas pares; Las voces de estos niños periféricos señalan que forjan sus lugares de juego, no necesariamente en la calle; Hay proximidad al mundo de los adultos, trayendo evidencia de que las concepciones infantiles de esta comunidad están alejadas de los angelicales, vulnerables e incapaces; Los niños establecen relaciones afectivas y funcionales con la comunidad, que contribuyen a la construcción de sus identidades en la continua relación con los espacios geográficos y que influyen en sus formas de ser, conocer y estar en el mundo.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2015. A presente dissertação avalia o uso do procedimento de ensino Estudo do Meio na Educação Ambiental formal. Assume enquanto premissas básicas que a teoria crítica da geografia e a perspectiva construtivista da Educação, em especial sua corrente espanhola, apresentam saberes e métodos relevantes para que a prática da Educação Ambiental formal assuma caráter de transformação social, tal qual preconizado por sua corrente crítica. Ancora-se sobre a Geografia Crítica, de Milton Santos. Na Educação Ambiental, fundamenta-se sobre os escritos de Enrique Leff, Phillippe Layrargues e Isabel Carvalho. César Coll e Isabel Solé representam as referências na teoria construtivista da Educação e Maria Lídia Fernandes e Nídia Pontuschka fundamentam os entendimentos acerca do procedimento de ensino Estudo do Meio. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em Educação e o processo desenvolvido na realização da IV Conferência Nacional Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente, realizada em 2013, envolvendo desde a publicação do Ministério da Educação, Vamos cuidar do Brasil com escolas sustentáveis: até os projetos de Educação Ambiental apresentados por 38 escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal constituem o referencial empírico. Tendo em vista que não foi possível identificar nenhum projeto que assumisse Estudo do Meio enquanto método, buscou procedimentos similares, que envolvessem uma abordagem pedagógica desencadeada a partir da espacialidade, que tivesse abordagem sistêmica, ou interdisciplinar, e que desenvolvesse os três conteúdos de aprendizagem, os atitudinais e procedimentais além dos conceituais. Apenas três projetos contemplaram elementos que envolvessem os três itens por nós buscados, o que permitiu concluir que os Estudos do Meio não são amplamente conhecidos e utilizados dentre os professores que trabalham com Educação Ambiental no âmbito da Secretaria de Educação do Distrito Federal, contudo, apresentam grande pertinência teórica para reforçar o caráter crítico nas práticas de Educação Ambiental, que frequentemente são reduzidas ao seu caráter conservador. Por isso, defende-se que os Estudos do Meio deveriam ser contemplados em programas de formação de professores para atuarem com projetos escolares de Educação Ambiental transformadores. This thesis evaluates the use of Field Work teaching procedures in formal environmental education. It assumes as basic premises that critical theory of geography and the constructivist perspective of education, especially its Spanish chain, have relevant knowledge and methods to the practice of formal environmental education to take character of social transformation, as recommended by its critical tendency. It’s supported by Milton Santos's critical Geographic theory. In Environmental Education, is based on the writings of Enrique Leff, Phillippe Layrargues and Isabel Carvalho. César Coll and Isabel Solé represent the references in the constructivist theory of Education and takes Maria Lídia Fernandes and Nídia Pontuschka as a bases for the understanding of Field Work teaching procedure. This is a qualitative research in education and the process developed in the realization of the Fourth Children and Youth National Conference for the Environment, held in 2013, ranging from the publication of the Ministry of Education: Let's take care of Brazil with sustainable schools, up to Environmental Education projects submitted by 38 Public schools from Federal District constitute the empirical reference. Considering that it was not possible to identify any project that followed Field Work as a method, sought similar proceedings involving an educational approach triggered from the spatiality, which had systemic approach, or interdisciplinary, and developed the three learning contents, the attitudinal and procedural beyond the conceptual. Only three projects had contemplated elements involving the three items sought by us, which allowed us to understand that the Field Work are not widely known and used among teachers working with Environmental Education within the Department of Education of the Federal District. However, have great theoretical relevance to strengthen the critical character in environmental education practices, which are often reduced to their conservative tendency. Therefore, it is argued that environmental studies should be included in teacher education programs to work with Environmental Education school projects with social transform character.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. Essa dissertação apresenta como temática Arte, Cidade e Cidadania e se propõe a analisar a Escola Parque no que diz respeito à formação cidadã dos estudantes. Inaugurada junto à capital do país, com o Plano Educacional formulado por Anísio Teixeira, a ideia de Escola Parque se insere no quadro educacional brasileiro como um sistema de educação integral e de espaço vinculado à cidade por meio da cultura. A partir de um enfoque dialético e com uma postura crítica e reflexiva, busca-se a aproximação com a cidade e suas contradições para analisar as referências estéticas que são elaboradas pelas crianças na Escola Parque atual. Assim, espaço e sociedade, escola e cidade, arte e cultura, ensino e aprendizagem, forma e conteúdo, cidade e cidadania, tempo e espaço são pares dialéticos que se apresentam no campo educacional deste estudo. A pesquisa qualitativa ancorou-se na teoria histórico-cultural de Lev S. Vigotski para a aproximação com a cultura e a elaboração criadora e utilizou a pesquisa-ação como metodologia. A observação participante, as entrevistas e a realização de Mapas Vivenciais apresentaram-se como importantes instrumentos em trabalho de campo com os estudantes dos anos iniciais da Escola Parque 210/211norte, assim como o diálogo que permeou toda a elaboração deste trabalho junto aos professores e às crianças. Autores como Vigotski (2009, 2010, 2016), Bakhtin (2010, 2014), Santos (1988, 2012), Massey (2000), Saviani (2012, 2013), Mészáros, (2008), Freitas (2002), Frigotto (2008), Vesentini (1986) Holston (2003, 2013), Moreira (2011, 2012), Efland (2002), Barbosa (2008, 2010), Teixeira (1930, 1961, 1984, 2007), Lopes (2006, 2014), Fernandes (2017), Cavalcanti (2008, 2011) e demais geógrafos, sociólogos, educadores e artistas são referências para este estudo. Entende-se o ensino de arte como um espaço na escola que oportuniza o pensamento crítico dos estudantes, por isso a importância de pensar a atualidade da proposta da Escola Parque que hoje se constitui com a diversidade das diferentes localidades do DF. This thesis has as subject Art, City and Citizenship and aims to study the role of the Escola Parque (Park School) regarding the citizenly development of students. Launched in the capital of Brazil, based on an Educational Plan developed by Anísio Teixeira, the Escola Parque’s idea, which is part of the Brazilian educational system, is basically a full-time education system whose space is connected to the city by means of culture. Relying on a dialectical focus and a critical and thoughtful approach, it seeks to get closer to the city and its contradictions in order to examine the aesthetic references made by the children at the Escola Parque nowadays. Thus, space and society, school and city, art and culture, teaching and learning, form and subject, city and citizenship, time and space are dialectical pairs that are present in the educational field of this study. The qualitative research was grounded on the cultural-historical theory by Lev S. Vigotski to get closer to culture and creative elaboration, besides it was used action-research as methodology. Participatory observation, interviews and the use of Experiential Maps were important field work tools with students from lower grades at Escola Parque 210/211 norte, as well as conversation, which contributed to the preparation of this work together with professors and children. Authors such as Vigotski (2009, 2010, 2016), Bakhtin (2010, 2014), Santos (1988, 2012), Massey (2000), Saviani (2012, 2013), Mészáros, (2008), Freitas (2002), Frigotto (2008), Vesentini (1986) Holston (2003, 2013), Moreira (2011, 2012), Efland (2002), Barbosa (2008, 2010), Teixeira (1930, 1961, 1984, 2007), Lopes (2006, 2014), Fernandes (2017), Cavalcanti (2008, 2011) and other geographers, sociologists, teachers and artists are also reference for this study. Teaching art is a venue at school that brings critical thinking to students, which is the reason for the relevance of considering the Escola Parque idea as still current since it is build from the diversity of different locations in the Distrito Federal.

This qualitative research uses the Case Study. The project was submitted to the Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (CEP) of the Universidade Federal de Uberlândia (UFU), with final analysis n. 321/11 and assent filed under n. 147/11. This study aims to reflect on the field work in the teaching process and learning in Geography for the deaf student in a public High School of the State at Uberlândia-MG. Approaches take into account the teaching of Geography in the view of education as an instrument for social transformation, thinking the school as a place where the development of the individuals happens to confront the inequalities in contemporary capitalist society through their civic education. I the investigation we considered the Geography teachers‟ conceptions, the conceptions of the interpreters of Libras and Deaf high school students about: the inclusion model, the current school against cultural differences and the methodologies used in the construction of knowledge in Geography. Choosing the school as object of study, the criterion used was the presence of deaf students in High School in sufficient quantity for research‟s study. The data analysis points to a deficient system of inclusion. In another words, several problems are highlighted by interviewee, which are: there is no continuing education process for teachers and teaching group, teaching resources are inadequate and the curriculum is inflexible. However, teachers and interpreters are favorable to the process of inclusion of deaf students in regular schools. In s spite of this, they consider themselves professionally unprepared to work with these students and other disabilities, pervasive developmental disorders and high ability/talented. Given this reality, teachers and interpreters need to bet on continuing education courses, Career Plan that values the category. It is necessary curricular flexibility and time for educational planning. All interviewee indicated the importance of field work in teaching and learning of deaf students. However, teachers who do not perform this kind of activity reported several obstacles for its implementation, including: excessive workload and responsibility to lead students in places out of the school environment. A presente pesquisa é de caráter qualitativo, com a utilização da modalidade estudo de caso. O projeto foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (CEP) da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), com análise final n° 321/11 e parecer favorável protocolado sob o n° 147/11. Este estudo tem como objetivo geral refletir sobre o Trabalho de Campo no processo de ensino e de aprendizagem em Geografia para o aluno surdo, no Ensino Médio, em Escola Pública Estadual de Uberlândia/MG. As abordagens levam em consideração o ensino de Geografia na perspectiva da educação como instrumento de transformação social, e a escola como lugar onde ocorre o desenvolvimento dos sujeitos para o enfrentamento das desigualdades na sociedade capitalista contemporânea por meio da sua formação cidadã. Na investigação, foram consideradas as concepções de professores de Geografia, intérpretes da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e de alunos surdos do ensino médio sobre: o modelo de inclusão, a escola atual frente às diferenças culturais e as metodologias utilizadas na construção do saber em Geografia. Na escolha da escola-objeto de estudo, o critério utilizado foi à presença de alunos surdos no ensino médio em quantidade proposta para estudo. A análise dos dados aponta para um sistema de inclusão deficitário, ou seja, vários problemas são evidenciados pelos pesquisados; dentre eles, destacam-se: a ausência de formação continuada para professores e equipe pedagógica, recursos pedagógicos insuficientes e inflexibilidade no currículo. Os professores e intérpretes demonstraram-se favoráveis ao processo de inclusão dos alunos surdos na escola regular; todavia, consideram-se profissionalmente despreparados para o trabalho com estes alunos e com as demais deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Diante dessa realidade, os professores e intérpretes apostam na necessidade de cursos de formação continuada, plano de carreira que valorize a categoria, flexibilidade curricular e tempo para planejamento pedagógico. Todos os entrevistados apontaram a importância do Trabalho de Campo no ensino e na aprendizagem dos alunos surdos. No entanto, professores que não realizam esse tipo de atividade relataram diversos empecilhos para a sua concretização, destacando-se: carga horária de trabalho excessiva e a responsabilidade em sair com os alunos em lugares que não seja o espaço escolar. Mestre em Geografia