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The skills promoted by STEM education are part of basic literac,y and some coun-tries are beginning to recognise their importance in the educational policies of the stage of children from 3 to 6 years old, to develop critical thinking and scientific skills. In this exploratory research, early childhood education teachers were asked about issues related to the meaning, skills, types of activities, needs, obstacles and challenges to integrate it in early childhood education classrooms, as well as about the possibilities of cooking workshops as a laboratory for STEM education. Las habilidades promovidas por la educación STEM forman parte de la alfabetización básica y algunos países están empezando a reconocer su importancia en las políticas educativas, en la etapa de 3 a 6 años, para favorecer el desarrollo de competencias científicas y pensamiento crítico. En esta investigación exploratoria se pregunta a profesorado de educación infantil cuestiones relativas al significado, las habilidades, el tipo de actividades, las necesidades, los obstáculos, y los retos a los que se enfrentan para integrarla en las aulas de educación infantil, y las posibilidades que ofrecen los talleres de cocina como laboratorio para la educación STEM. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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La “Guia interreligiosa de bones pràctiques en cultura climàtica” és un compendi de 48 accions o iniciatives presentades per entitats de 13 religions o comunitats espirituals diferents presents a Catalunya. El setembre del 2015, les Nacions Unides va aprovar la declaració “Transformar el nostre món: L'Agenda 2030 per al desenvolupament sostenible” amb els 17 objectius de desenvolupament sostenible (ODS) que cal assolir abans del 2030. Els ODS de l’Agenda 2030 recullen els grans reptes que la humanitat ha de prioritzar fins a l’any 2030, per poder salvar la Terra. Entre aquests objectius, el núm. 12 proposa “Garantir modalitats de consum i producció sostenibles”, com a meta per reflexionar i canviar cap a formes de vida més austeres i menys consumistes. Per altra banda, l’objectiu núm. 13 fa una crida a “Adoptar mesures urgents per combatre el canvi climàtic i els seus efectes”. Conscients que amb les mesures tècniques i amb les normatives no n’hi ha prou per mitigar el canvi climàtic, sinó que fa falta una nova cultura climàtica, que aposti per la cura de la salut planetària, s’ha fet aquesta “Guia interreligiosa de bones pràctiques en cultura climàtica”. En les religions i en les espiritualitats hi ha valors, motivacions profundes i, en definitiva, una ètica que poden contribuir a desenvolupar aquesta cultura climàtica (Cfr.: Laudato si’, núm. 211 i 219-200). Aquesta publicació està vinculada amb el projecte de recerca “Participen les religions presents a Catalunya en la cultura climàtica?”, projecte 2018 RELIG 00005 finançat per la Direcció General d’Afers Religiosos del Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya amb ajuts per a projectes de recerca en l’àmbit de la diversitat religiosa (línia ajuts RELIG). info:eu-repo/semantics/publishedVersion

La consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 12 recogido en la Agenda 2030 de las Naciones Unidas supone la transición hacia pautas de consumo más sostenibles. El papel de la educación es clave para promover reflexión e inspirar hábitos de consumo que impliquen cambios relevantes en la manera en que usamos los recursos. En este sentido, resulta clave la formación inicial de los maestros, ya que éstos, serán un referente para la sociedad y los responsables de la formación escolar de los futuros profesionales. Así pues, el objetivo de este trabajo fue la realización de un diagnóstico sobre los hábitos de consumo de nuestros estudiantes, futuros maestros de Educación Primaria (GEP), a fin de poder desarrollar, en un futuro, un programa formativo que incida, especialmente, en los puntos más débiles detectados., The achievement of Sustainable Development Objective No. 12 included in the 2030 Agenda of the United Nations means the transition towards more sustainable patterns of consumption. The role of education is essential to promote reflection and inspire consumption habits that induce relevant changes on the way to using resources. In this sense, the initial training of teachers is a key issue; they will be a reference for society and those responsible for the school training of future professionals. Therefore, the objective of this work was to make a diagnosis about the consumption habits of our students, future teachers of Primary Education (GEP), in order to develop, in the future, a training program that influence, especially, the weakest points detected.

En el Informe Planeta Vivo de World Wild Fund se afirma que harían falta dos planetas y medio para mantener el ritmo actual de consumo de los españoles. Esta investigación, auspiciada y financiada por la Administración Local de Alella (Barcelona), muestra los resultados de un estudio llevado a cabo en los Centros de Educación Secundaria del citado Municipio acerca de los hábitos de consumo de sus estudiantes (n=371), así como de los profesores y personal de administración y servicios (n=44). Mediante un cuestionario mixto, este estudio reveló las cuatro acciones sostenibles que se realizan con menor frecuencia, tanto entre los estudiantes, como entre el personal. Así mismo, se manifestaron otros cuatro puntos débiles, especialmente entre los estudiantes, en relación con el desarrollo de conductas respetuosas con el medio. Estos resultados permiten obtener, de forma indirecta, un diagnóstico del compromiso ambiental de la población en estudio, aportando datos y reflexiones que podrían suponer el punto de partida para programas futuros de educación para la sostenibilidad a implementar en estos centros o en otro contexto educativo similar. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

En lInforme Planeta Viu de World Wild Fund safirma que farien falta dos planetes i mig per mantenir el ritme actual de consum dels espanyols. Aquesta investigació, afavorida i finançada per lAdministració Local dAlella [[](]Barcelona), mostra els resultats dun estudi dut a terme en els Centres dEducació Secundària de lesmentat Municipi sobre els hàbits de consum dels seus estudiants [[](]n=371), així com dels professors i personal dadministració i serveis [[](]n=44). Mitjançant un qüestionari mixt, aquest estudi va revelar les quatre accions sostenibles que es realitzen amb menys freqüència, tant entre els estudiants com entre el personal. Així mateix, es van manifestar altres quatre punts febles —especialment entre els estudiants— en relació al desenvolupament de conductes respectuoses amb el medi. Aquests resultats, permeten obtenir, de manera indirecta, un diagnòstic del compromís ambiental de la població en estudi, aportant dades i reflexions que podrien suposar el punt de partida per a programes futurs deducació per a la sostenibilitat a implementar en aquests centres o en un altre context educatiu similar., The report of the World Wild Fund says that would be necessary two planets and a half to keep the rhythm of consumption of the Spanish people. This work, promoted and funded by the local Administration, shows a study in Secondary Schools of Alella [[](]Barcelona), concerning to the consumption habits of their students [[](]n=371) and their staff —teachers and administration and services staff— [[](]n=44). Through a joint questionnaire, this study revealed the four sustainable actions that occur less frequently, both among students and staff. In addition, four weak points have been revealed, especially between students, related on environmental friendly attitudes. These results allow obtaining, indirectly, a diagnosis of the environmental commitment of the population under study. The manuscript provides data and insights that could be used as a starting point for future programs of education for sustainability to be implemented in these centres or in another similar educational context., En el Informe Planeta Vivo de World Wild Fund se afirma que harían falta dos planetas y medio para mantener el ritmo actual de consumo de los españoles. Esta investigación, auspiciada y financiada por la Administración Local de Alella [[](]Barcelona), muestra los resultados de un estudio llevado a cabo en los Centros de Educación Secundaria del citado Municipio acerca de los hábitos de consumo de sus estudiantes [[](]n=371), así como de los profesores y personal de administración y servicios [[](]n=44). Mediante un cuestionario mixto, este estudio reveló las cuatro acciones sostenibles que se realizan con menor frecuencia, tanto entre los estudiantes, como entre el personal. Así mismo, se manifestaron otros cuatro puntos débiles, especialmente entre los estudiantes, en relación con el desarrollo de conductas respetuosas con el medio. Estos resultados permiten obtener, de forma indirecta, un diagnóstico del compromiso ambiental de la población en estudio, aportando datos y reflexiones que podrían suponer el punto de partida para programas futuros de educación para la sostenibilidad a implementar en estos centros o en otro contexto educativo similar.

Artículo que recoge la experiencia de 6º Taller transversal de sostenibilidad celebrado en UIC Barcelona con las investigaciones que se presentaron. La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible Rio +20 (UN, 2012) y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (UN, 2015) proponen revisar los patrones de producción y de consumo como estrategia que contribuya a la reducción de la pobreza y el hambre. En el 6ª Taller transversal de sostenibilidad realizado en la Universitat Internacional de Catalunya (UIC) el 19 de marzo de 2015, se propuso analizar si es posible consumir de una forma responsable y sostenible sin perder la calidad de vida. El realizar un taller de consumo sostenible abierto simultáneamente a toda la comunidad universitaria ha resultado un escenario óptimo para trabajar la sostenibilidad de forma transversal en la universidad y para que estudiantes del grado de Educación Primaria compartan ideas y experiencias sobre por qué y cómo se puede tener un consumo sostenible en la alimentación, los bienes y servicios y la energía. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

Exposición de diferentes escenarios metodológicos empleados en la Educación Superior para la implementación curricular de competencias en sostenibilidad. Se recogen, en primer lugar, una selección de competencias en sostenibilidad y se exponen y analizan, las estrategias metodológicas (escenarios), que han posibilitado la implementación de estas competencias en un contexto significativo y cercano. Finalmente se compartieron escenarios metodológicos para le implementación de la sostenibilidad, con otros profesores y profesoras universitarios en el I Encuentro Universitario de Sostenibilización Curricular de la UEM. SIN FINANCIACIÓN No data (2013)

Este trabajo presenta la experiencia de introducir una herramienta con la que los estudiantes se sienten especialmente familiares y cómodos -las redes sociales- entre las actividades docentes y los criterios de evaluación de una asignatura de primer año de educación superior. En concreto, el estudio se ha desarrollado en el marco de la asignatura Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas 1, que trata de una introducción al contexto arquitectónico contemporáneo. Mediante la sustitución de una herramienta didáctica tradicional -un cuaderno manuscrito personal de curso- por un nuevo portafolio digital insertado en el sitio de Pinterest, los alumnos han recogido una amplia gama de recursos externos y personales, conocidos en la plataforma online como «pins», y los han organizado en tableros. Esto ha contribuido a la adquisición de habilidades relevantes dentro del marco del EEES como el aprendizaje autorregulado, los entornos personales de aprendizaje o la incorporación de nuevas tecnologías, dispositivos electrónicos y medios sociales en contextos de educación superior.