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Cet ouvrage de Kilian Winz-Wirth est le fruit d’une recherche exploratoire sur la mise en œuvre de la dernière réforme de l’enseignement secondaire obligatoire à Neuchâtel. Par la nature de son questionnement et ses choix méthodologiques, l’auteur vient enrichir la compréhension des réformes scolaires. Entrée en vigueur en 2015, cette réforme substitue des classes hétérogènes avec groupes de niveau au système de filières antérieur. Au plan méthodologique, Kilian Winz-Wirth s’est attaché à int...

Si les inégalités éducatives sont l’objet d’une abondante littérature scientifique depuis les années 1960, la publication depuis 2000 de résultats d’enquêtes internationales telles PISA montre la permanence de cette question. Elle est au cœur des débats sur l’éducation auxquels cet ouvrage veut contribuer avec une triple originalité : la prise en compte de l’espace pour analyser ces inégalités ; une appréhension large de la notion d’éducation, quand les inégalités éducatives sont souvent abordées sous l’angle de la différenciation des cursus scolaires ; une approche pluridisciplinaire qui permet de saisir la complexité des processus à l’œuvre dans la production des inégalités. Les contributions montrent que les expériences éducatives des enfants et des adolescents dépendent de leurs conditions sociales et, plus largement, des dimensions géographique, politique, culturelle et symbolique des espaces qui constituent leur quotidien. Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, aux étudiants, aux décideurs, aux professionnels de l’éducation, aux parents, et à tout lecteur désireux de mieux comprendre les parcours éducatifs en France, avec en particulier la prise en compte de la dimension spatiale encore peu connue.

On connaît l’importance que revêtent en France les discours sur l’égalité. On connaît aussi le rôle central que joue l’école dans cet imaginaire collectif, son rôle émancipateur des individus, sa capacité à former des citoyens libres et égaux. Le « collège unique », puis « pour tous », les différentes versions des politiques d’éducation prioritaire, l’accès croissant au baccalauréat, l’objectif d’atteindre 50 % d’une classe d’âge dans l’enseignement supérieur, sont autant de mesures et de pol...

Felouzis Georges. Inégalités scolaires et politiques éducatives : une introduction / School Inequalities and Educational Policies: An Introduction. In: Economie et Statistique / Economics and Statistics, n°528-529, 2021. pp. 3-8.

Christine Musselin nous livre, dans La longue marche des universités françaises, les résultats de ses réflexions et de ses recherches menées sur l’université depuis plus de dix ans. L’ouvrage est pourtant bien plus qu’une synthèse de travaux épars. Il est une véritable mise en perspective historique et sociologique de l’université au travers du prisme des politiques universitaires et de leur mise en œuvre du début du xixe siècle à la fin du xxe siècle. Le livre commence par la création de « l...

L’école de la périphérie se situe dans la logique des travaux antérieurs d’Agnès van Zanten sur la relation entre l’école et l’espace local. L’ouvrage prolonge donc cette réflexion à travers la notion d’« école périphérique » qui « renvoie d’emblée à une localisation spécifique de l’institution scolaire à l’extérieur des grandes villes » et « s’adresse à une population spécifique : les familles des classes populaires marginalisées parmi lesquelles les familles d’origine immigrée sont largemen...

Dans ce Carnet, nous initions les étudiant·es en sciences humaines et sociales aux statistiques descriptives. Nous abordons les principaux outils pour décrire une variable (statistiques univariées) et pour explorer les relations entre deux variables (statistiques bivariées). Nous montrons comment calculer les mesures statistiques les plus courantes et comment construire différents types de graphiques et tableaux pour résumer les caractéristiques d'un ensemble de données. Nous nous appuyons sur les données de l'enquête PISA Suisse 2012, que nous analysons grâce au logiciel SPSS. Nous illustrons ses fonctions de base et expliquons comment interpréter les tableaux et graphiques qu'il produit.

Cet article analyse l'évolution des inégalités scolaires en Suisse entre 2003 et 2012, sur la base des enquêtes PISA Suisse. Nous montrons tout d'abord que les différents cantons peuvent différer fortement au plan de leur efficacité - le niveau scolaire moyen des élèves à la fin de la scolarité obligatoire – et de leur équité– l'ampleur des inégalités d'acquis en fonction du niveau socioéconomique de la famille. Nous comparons ensuite deux modes de regroupement des élèves dans les établissements et les classes. D'un côté les systèmes segmentés, dans lesquels les élèves sont scolarisés dans des filières différentes en fonction de leur niveau scolaire, de l'autre, les systèmes intégrés qui scolarisent les élèves dans les mêmes classes, quel que soit leur niveau scolaire. Il apparait que les cantons fonctionnant avec un système segmenté tendent à renforcer les inégalités d'acquis entre élèves. Pour expliquer ce résultat, nous mettons en avant le rôle de la ségrégation scolaire. En séparant les élèves en fonction de leur niveau scolaire, les filières les séparent aussi indirectement en fonction de leurs caractéristiques sociales, ce qui a un impact sur l'offre d'éducation adressée aux élèves de différents milieux sociaux. Cette contribution s'inscrit dans le projet de recherche « Comment organiser l'enseignement secondaire obligatoire ? Une étude des réformes scolaires et de leurs effets dans trois cantons romands »

L’objectif de ce dossier de la Revue française de pédagogie est de confronter des analyses et des résultats empiriques autour de la question des descendants d’immigrés à l’école. Loin d’établir des certitudes ou de définir une unique piste interprétative, nous avons fait le choix de privilégier une mise en perspective de la question migratoire à l’école de façon à confronter les questionnements, comparer les résultats et tenter de repenser les catégories d’analyses. Un deuxième choix qui cara...

Ce document s'inscrit dans une série de contributions publiées par le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) dans le cadre de son rapport scientifique : "Comment l'école amplifie les inégalités sociales et migratoires ?"

L'évaluation internationale des élèves de 15 ans par l'OCDE, dans son enquête triennale PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) donne lieu fréquemment à des classements médiatiques où le Mexique et la Turquie, toujours bons derniers, font triste figure. Mais l'enquête de l'OCDE n'a pas pour objet principal de construire des palmarès. Elle a le mérite sérieux de fournir, en plus des résultats mesurés par des tests internationaux rigoureux, des données précieuses sur l'origine sociale des élèves, sur les ressources matérielles et culturelles de leurs parents. Elle invite donc à comparer la Turquie aux pays qui, sous les rapports de l'économie et de la société, peuvent lui être comparés. Les données permettent aussi de suivre l'évolution des compétences sur une décennie (de 2003 à 2012). En questionnant directement les bases de données PISA sur la Turquie, quelques faits majeurs apparaissent: • l'échec scolaire (mesuré par des compétences très faibles en compréhension de l'écrit et en mathématiques) est en très nette diminution depuis 2003, • en revanche, l'accès à un niveau minimum de compétence dans ces deux domaines est en très nette amélioration, • l'inégalité sociale pour éviter l'échec et pour accéder à un savoir minimum a nettement diminué, • mesuré à ces deux niveaux de compétence, modestes mais essentiels, l'évolution des compétences des filles est impressionnante, • ces résultats positifs, et très nécessaires, vu le niveau de la Turquie en 2003, sont liés pour l'essentiel à l'amélioration de l'efficacité de l'enseignement, • la formation de base s'est donc nettement améliorée et démocratisée. Il faut sans doute y voir les effets positifs de la loi de 1997 sur l'éducation. Reste un point faible de l'école turque : l'accès à l'excellence n'a pratiquement pas évolué et, sur ce point, les inégalités sociales persistent. C'est un point préoccupant, mais que les enquêtes PISA permettent de situer à sa juste place. Certains pays, soucieux surtout de développer leurs élites scolaires, ont négligé les formations de base. C'est le cas de la France, où, dans la décennie, l'échec scolaire s'est accru et l'accès à un niveau minimum de compétence a diminué. Souhaitons à la Turquie de trouver les mesures qui permettent à la fois de développer les élites et de poursuivre la mise en place d'une école obligatoire performante et démocratique.