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Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación La Formación Profesional se encuentra en un periodo de adaptación a las numerosas transformaciones de la sociedad de la información. Se tiene como objetivos: analizar el nivel de información académico-laboral del alumnado para la toma de decisiones en los Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior; conocer las expectativas académico-laborales del alumnado; analizar las metas personales, académicas y profesionales que priorizan en su proyecto de vida y determinar si existen diferencias respecto al proyecto vital y la toma de decisiones del alumnado en función del sexo y del nivel de Ciclo Formativo cursado. Se muestra una relación significativa entre el sexo y las especialidades cursadas, entre la toma de decisiones y el Ciclo Formativo, y entre las expectativas laborales y el Ciclo Formativo. Además, se encuentran diferencias significativas en la información para la toma de decisiones y en los objetivos vitales en función del Ciclo Formativo. Se ha de potenciar y reestructurar los Departamentos de Orientación para hacer frente a la formación y el desarrollo personal de los estudiantes de Ciclos Formativos. ESP

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación Se analiza el uso problemático del móvil, el fenómeno de «Fear of Missing Out» (FoMO: temor de perderse experiencias o fobia a sentirse excluidos) y la comunicación entre padres e hijos/as en el alumnado que cursa educación secundaria en centros públicos y concertados de las Comunidades Autónomas de Canarias, Baleares y Valencia. En la investigación participaron 569 alumnos y alumnas con edades comprendidas entre 12 y 19 años. ESP

Resumen basado en el de la publicación La crisis económica en España provocó que los jóvenes tuvieran niveles elevados de desempleo o de precariedad laboral y además se excluye al colectivo con bajo nivel educativo del mercado laboral. Se trata de conocer cuáles son las competencias más valoradas por las empresas cuando contratan a un nuevo trabajador e indagar sobre la contratación de trabajadores con bajos niveles educativos. En la investigación participaron 292 pequeñas y medianas empresas canarias seleccionadas mediante un muestreo aleatorio simple. Los datos se han obtenido a través de un cuestionario diseñado ad hoc para la investigación y un grupo de discusión con empresarios y representantes de la Asociación de Mujeres Empresarias. Entre los resultados cabría destacar que las empresas cuando realizan la selección de personal: 1) valoran la responsabilidad, la actitud positiva ante el trabajo, la iniciativa, la adaptabilidad y el trabajo en equipo. 2) Relegan a un segundo plano factores tradicionales como la experiencia o la capacidad de mando. 3) Consideran la formación del candidato a un empleo un valor añadido, pero no es uno de los aspectos principales para contratar. 4) Cuando contratan a trabajadores con bajos niveles educativos no les resulta difícil formarlos en la propia empresa. En definitiva, las empresas priorizan las cualidades personales de los trabajadores. En segundo plano sitúan los conocimientos previos adquiridos en el sistema educativo formal. ESP

Los autores forman parte del grupo de investigación GIOES. Departamento de Didáctica e investigación Educativa. Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife). Proyecto ECLIPSE financiado con el apoyo de la Comisión Europea (517815-LLP-1-2011-1-IT COMENIUS-CMP). Resumen tomado de la publicación. Siete países europeos, entre ellos España, aplican en varios institutos el Proyecto ECLIPSE (European Citizenship Learning in a Programme for Secondary Education), dirigido a fomentar la construcción de la ciudadanía europea. Las actividades, conectadas con el contenido de diversas materias, favorecen la toma de conciencia de esta identidad, a la par que promueven la autonomía, la participación y el trabajo en equipo. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan la madurez y la autoeficacia vocacional del alumnado de 3º y 4º de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grados Medio y Superior de un IES de la provincia de Tenerife. Concretamente se realiza un examen por nivel de estudios y sexo en relación a esas variables. En el estudio participaron 171 alumnos que colaboraban en el proyecto “La Transición Académica y Sociolaboral de los Jóvenes”. Se diseñó el Cuestionario de Orientación Académica y Laboral que incluye: 1) una adaptación de la versión española del Cuestionario de Madurez de la Carrera (Álvarez y cols., 2007), y 2) la Escala de Autoeficacia Vocacional de Carbonero y Merino (2002). En el análisis de la madurez y de la autoeficacia vocacional del alumnado se observan diferencias significativas por etapas educativas, no se advierten diferencia por sexos. Los resultados ponen de manifiesto varias cuestiones relevantes: a) la necesidad de incrementar el interés del alumnado de ESO y de los Ciclos Formativos de Grado Medio por su futuro académico y profesional y b) desde la institución escolar se ha de favorecer la planificación del proyecto de vida de los alumnos fomentando su madurez y autoeficacia vocacional. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las metas personales, académicas y profesionales que configuran el proyecto personal de vida del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y postobligatoria desde una perspectiva de género. Se analizan las diferencias por nivel de estudios y sexo en cuanto a la claridad del proyecto de vida y los objetivos que se priorizan en el mismo. Participaron en el proyecto 171 alumnos de tercero y cuarto de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Se diseñó el Cuestionario de Orientación Académica y Laboral (COAL). Se observan diferencias significativas por sexo y por etapas educativas. Los orientadores y tutores junto al alumnado han de someter a revisión el proyecto de vida de los alumnos para construir programas de orientación sociolaboral desde una perspectiva no sexista. Madrid ESP

Resumen basado en el de la publicación Se examinan las diferencias de género en el proceso de toma de decisiones del alumnado de Bachillerato. Se estudia la incidencia de esta variable en los siguientes aspectos: la modalidad cursada en el Bachillerato, la opción académico-laboral, los estudios universitarios, el apoyo familiar, la seguridad en la decisión, el proyecto personal de vida y las competencias del alumnado. Las dos escalas del cuestionario diseñado son: una para analizar el apoyo familiar afectivo y otra para analizar las creencias sobre los proyectos académico-laborales de los jóvenes. Se detectan diferencias educativas y vocacionales por género: los chicos, prefieren cursar la modalidad científico-tecnológica del Bachillerato y también eligen carreras técnicas. Con la técnica de los grupos de discusión se confirman los estereotipos atribuidos a los chicos y a las chicas. Se detecta la necesidad de ofrecer una orientación académica y sociolaboral eficaz y no sexista, que permita una relación como iguales. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación El proceso de reflexión del profesorado sobre las dificultades de aprendizaje constituye una vía para analizar y reinterpretar su visión de la diversidad. La finalidad de este estudio fue analizar la opinión de los coordinadores de los Programas de Educación Intercultural (PEI) respecto a las dificultades de aprendizaje (DA) del alumnado inmigrante hispano. Se pretende, por un lado conocer la visión de los coordinadores sobre la presencia y ausencia de DA en el alumnado inmigrante hispano; y por otro, analizar la interpretación que dan sobre la naturaleza de las DA y su relación con la respuesta educativa que se proporciona. En el estudio participaron 33 coordinadores de PEI de centros de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria con un alto índice de alumnado inmigrante hispano. La recogida de información se llevó a cabo mediante cinco grupos de discusión, tres de Educación Primaria y dos de Secundaria, formados por seis-siete coordinadores. Los criterios utilizados para la formación de los grupos fueron la etapa educativa en la que los profesores coordinaban los PEI y la proporción de alumnado latino escolarizado en los centros. Para los coordinadores, la presencia de DA depende del país de procedencia, de las diferencias entre los sistemas educativos y de la desventaja social de sus familias. En las respuestas proporcionadas para abordar las DA se observaron discrepancias entre lo que se hace desde los centros y lo que se debería hacer. Por esta razón, se vislumbra la necesidad de buscar alternativas que partan desde la diversidad y no desde la desigualdad. Los resultados apoyan la tesis de que para el profesorado la causa de las DA en los hispanos está fuera de la escuela, puesto que guarda más relación con la desventaja social que con el origen cultural. Estos argumentos se entremezclan con interpretaciones de las diferencias alejadas de los modelos adaptativos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las relaciones entre el autoconcepto académico percibido, el apoyo familiar, el autoconcepto académico, el rendimiento y la toma de decisiones del alumnado de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos de tres centros públicos de Educación Secundaria de primero y segundo de Bachillerato. El instrumento utilizado fue un cuestionario que contenía una adaptación para el Bachillerato de las escalas: Qué Opinas de ti Mismo, Qué Opinan Tus Padres de Ti, Qué Opinan Tus profesores de Ti de Brookover, Erickson y Joiner (1967), y la Escala de Apoyo Familiar Afectivo de Figuera, Daria y Forner (2003). Los resultados muestran que: a) las alumnas poseen un mayor autoconcepto académico que los alumnos y perciben en sus profesores una valoración más positiva de su desempeño escolar; b) el rendimiento de los alumnos está asociado al autoconcepto académico y a las valoraciones de sus padres y profesores sobre su trayectoria escolar; c) el alumnado que elige los estudios universitarios, frente a quienes optan por otras alternativas académicas, percibe en sus padres una valoración más positiva de su trayectoria escolar y un mayor apoyo en la realización de sus tareas. Las valoraciones percibidas de los 'otros significativos' así como el autoconcepto académico siguen manteniendo un papel revelante en el Bachillerato. La incidencia de estas variables sobre el rendimiento y la toma decisiones, por tanto, perdura más allá de la etapa de Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. Los programas de orientación deben contar con la participación de padres y de profesores para mejorar el autoconcepto de los estudiantes. El análisis realista y positivo de las metas, intereses y habilidades ha de incluirse en los Programas de Orientación Educativa y Sociolaboral en Bachillerato para potenciar en los estudiantes la autonomía personal y formarlos para afrontar sus decisiones. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a: En la práctica Se da cuenta de la creación y auge de algunos de los museos pedagógicos españoles y se centra especialmente en el Museo de la Educación de la Universidad de la Laguna, creado en 1999. La documentación y material en él contenido se estructura en varios apartados: La escuela como lugar, los saberes escolares, el profesorado y otros materiales como juegos, uniformes, juguetes... Desde hace varios años el museo organiza actividades culturales, exposiciones y homenajes, así como material para el alumnado que realiza visitas con el objetivo de continuar trabajando e investigando en el aula sobre nuestro pasado educativo. Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 1ª planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'La transición a la vida activa' Se presenta una investigación que tiene por objetivo ayudar al alumnado de tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria en el proceso de toma de decisiones. Con esta finalidad se aplicó el Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral (POES) en Tutoría y en diferentes materias. Se explica la metodología utilizada y los resultados obtenidos. El POES y su propuesta de proyección de la Tutoría hacia las materias y de las materias hacia la tutoría constituye un medio para facilitar la transición entre etapas educativas y de inserción en el mercado de trabajo de los jóvenes. Asimismo, el POES es un paso para la creación de una cultura de trabajo colaborativo y una oportunidad para generar un espacio para el diálogo, la reflexión y la crítica sobre el trabajo docente. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Con el apoyo económico del departamento MIDE de la UNED. Contiene anexo de preguntas Este trabajo analiza las relaciones entre el autoconcepto académico y el autoconcepto académico percibido con la toma de decisiones de los alumnos de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos. El instrumento utilizado fue un cuestionario en el que se incluyó una adaptación para el Bachillerato de las escalas 'Qué Opinas de ti Mismo', 'Qué Opinan Tus Padres de Ti' y 'Qué Opinan Tus profesores de Ti' de Brookover, Erickson y Joiner (1967). Los análisis estadísticos muestran altas correlaciones entre las variables analizadas. Los alumnos que optan por la Universidad: a) valoran más favorablemente su faceta académica; b) perciben en sus padres y en el profesorado una valoración más positiva de su rendimiento en Bachillerato; c) adoptan una actitud más responsable hacia sus estudios que quienes eligen otra opción. Los resultados aportan interesantes sugerencias para generar estrategias de intervención en los procesos de toma de decisiones académico-laborales. This article shows the relationship between academic self-concept, perceived academic self-concept, and decision making in Secondary Education. 454 students take part in this research. The instrument used in this article was a questionnaire containing an adaptation 'Self-Concept of Ability General Scale', 'Perceived Parental Evaluation of Ability Scale' and 'Perceived Teacher's Evaluations of Ability Scale' from Brookover, Erickson y Joiner (1967). The statistical analysis shows high correlations between analysed variables. The students who choose the University: a) they value their academic years; b) they become aware a good impression about their parents and teachers and about their high school achievement; c) they adopt a more responsible attitude towards their future studies, from those who choose another option. The results provide interesting suggestions to generate intervention strategies in the academic and working decision making process. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'Equidad y calidad en educación' Se analizan las opiniones del alumnado de bachillerato sobre la tutoría y su incidencia en el proceso de toma de decisiones. Con este fin, se diseñó un cuestionario para explorar la información que posee el alumnado a la hora de tomar decisiones, la valoración y las expectativas sobre su rendimiento, su futuro académico-laboral y sobre el desarrollo de las sesiones de tutoría. Cuatrocientos cincuenta y cuatro alumnos de tres centros de Educación Secundaria que cursaban primero y segundo de bachillerato participaron en la investigación. Los resultados evidencian un sentimiento de incertidumbre en el alumnado con respecto a la idoneidad de sus decisiones académico-laborales. La toma de decisiones, orientada básicamente hacia la realización de estudios universitarios, se basa en los gustos del alumnado y los consejos paternos más que en un exhaustivo análisis de las cualidades personales, de las exigencias académicas y de los perfiles profesionales. Asimismo, el género y la valoración que los alumnos hacen de su rendimiento académico son variables moduladoras en el proceso de toma de decisiones. El alumnado considera útil la tutoría siempre y cuando se ajuste a sus expectativas. En general, valoran negativamente el contenido de las sesiones de clase ya que no están acordes con lo que ellos demandan. Se concluye que el trabajo colaborativo de tutores y alumnos es una herramienta necesaria para ayudar a éstos a clarificar sus ideas y tomar decisiones que les permitan construir su proyecto de vida a corto, medio y largo plazo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado del de la publicación. Monográfico con el título: La tarea de enseñar: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Texto completo sólo disponible en el CD anexo o en la versión en línea Se presentan los resultados y las reflexiones obtenidas en una investigación colaborativa realizada en un centro de Educación Secundaria Obligatoria, a fin de mejorar el proceso de toma de decisiones del alumnado al finalizar sus estudios y la formación de los profesores tutores. Partiendo de la premisa de que para modificar la acción tutorial era necesario implicar en el diseño de las propuestas de actuación a quienes la ponen en práctica. La falta de condiciones para llevar a cabo el proceso de investigación colaborativa requirió el desarrollo de estrategias que permitieran al grupo de trabajo obtener mayor confianza en sus propias posibilidades y adquirir más autonomía a la hora de elaborar propuestas adaptadas a las necesidades de su alumnado. La acción colaborativa facilitó el análisis y el proceso de toma de decisiones de los estudiantes. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una revisión de los múltiples términos que se utilizan para referirse al pensamiento del profesorado. Se analizan 192 trabajos empíricos a fin de detectar los conceptos más utilizados. Lo que los profesores conocen, piensan o creen influye directamente en su práctica diaria, en la significación que asignan a los contenidos y procesos propuestos por el currículum, en sus relaciones con sus alumnos y compañeros y en su predisposición a cualquier tipo de innovación. Se analizan los fundamentos teóricos del pensamiento del profesorado y su evolución, se comentan sus diferencias y similitudes y se examinan las aportaciones más relevantes de los distintos autores, tanto anglosajones como iberoamericanos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las decisiones que toma y tareas que realiza el profesorado de educación primaria, con el fin de realizar una clarificación empírica de su trabajo. Concretamente, se pretendía conocer quiénes toman las decisiones en los centros respecto a las cuestiones que se debaten y deciden en los órganos colegiados. Los resultados de la investigación ponen en relieve que, a la hora de decidir, los docentes adoptan una estrategia abierta de participación. Asimismo, se advierte que el profesorado toma de manera colegiada las decisiones relativas al centro y el aula; sin embargo, las decisiones metodológicas llevadas a cabo en el aula son fundamentalmente individuales. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Resumen tomado del autor. Resumen en inglés y castellano Directrices básicas de un proyecto de orientación universitaria desarrollado en el Centro Superior de Educación de la Universidad de La Laguna. Se describen las distintas actividades prácticas desarrolladas a lo largo del curso 1997-98 y los resultados obtenidos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en la publicación El ámbito de la intervención psicopedagógica no escapa a lo que es un fenómeno frecuente de las ciencias sociales: la existencia de «zonas crepusculares». Estas zonas se caracterizan por frecuentes solapamientos entre disciplinas a nivel teórico. En el ejercicio profesional, por la indefinición normativa, por el vacío legal que es rellenado con normas consuetudinarias generadas por el hábito, por los conflictos de competencia y espacio profesional y por la proliferación de diferencias de una comunidad a otra. Al margen de las controversias que se hayan desarrollado en tomo a este ámbito, se cree que el análisis del concepto será más fructífero, en general, y más apropiado para los objetivos de este trabajo, en particular, si se centra en su contenido. En una primera aproximación al concepto de intervención, parece apropiada la propuesta que en su día planteaba DeCharms (1971) en la que se detectan una serie de nociones clave, al tiempo que se revela ya su considerable amplitud y complejidad. El objetivo de la ponencia es favorecer la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en la Segunda Etapa. Posteriormente, se reformuló el objetivo inicial, con una perspectiva más amplia de la integración, como reconocimiento y constatación de la diversidad del alumnado. Esta idea surgió, precisamente, del profesorado de los primeros centros participantes, concibiéndolo como un recurso para todo el alumnado y se concretó de la siguiente manera: Articular nuevas estrategias organizativas y metodológicas, para dar respuesta, desde enfoques más comprensivos, a las necesidades educativas de todo el alumnado de la Segunda Etapa. De ser considerado como un recurso para unos pocos, ha pasado a contemplarse como un recurso para el centro. ESP

Comunicaciones a la ponencia II: "Perspectivas metodológicas actuales de la evaluación de programas en el ámbito educativo" Se analiza la importancia de las actitudes en los intercambios que se producen en el contexto escolar. Concretamente, en lo que se refiere al ámbito de la integración de escolares con N.E.E., se señala que las actitudes que sostienen los profesores son uno de los factores que ejercen mayor influencia sobre su evolución, en la medida que estimulan o limitan la disposición a aceptar la incorporación de sujetos con N.E.E. en el aula ordinaria y la creación de un clima favorable a los mismos dentro de ella. Este punto de vista ha llevado a la realización de múltiples investigaciones con el objetivo de determinar el tipo de actitudes que respecto al tema mantienen los citados agentes; siendo utilizadas para ello distintas técnicas de recogida de datos: Desde Escalas Likert a Listas de Control de Adjetivos pasando por cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc. Ahora bien, dichos estudios, aparte de que suelen presentar una falta de concreción en el objeto, acción, tiempo y contexto de las actitudes analizadas, (dejándolos en muchas ocasiones a la libre interpretación del encuestado), carecen de una perspectiva sistémica que se ocupe no sólo de especificar el carácter positivo o negativo de esas valoraciones, sino también de examinar las relaciones que sostienen con otras variables como las estructuras normativas y el campo de las intenciones de conducta de los individuos. En base a ello, se considera necesario el desarrollo de investigaciones que, mediante el examen de las citadas variables, proporcionen tanto una idea de sus características como del tipo de conexiones que existen entre ellas; con el objeto de poder determinar aquellos aspectos sobre los que se ha de intervenir a fin de que el profesorado se muestre más dispuesto a admitir a los alumnos con N.E.E. en el aula ordinaria. Con este propósito, la investigación se ha fundamentado en los planteamientos de Ajzen y Fishbein (1980). ESP

Con esta investigación se pretende investigar y, en la medida de lo posible, determinar las bases sobre las que se estructuran las actitudes de los enseñantes en torno a la integración, así como el tipo de nexos existentes entre las estructuras actitudinales estudiadas y el plano conductual de quienes la sostienen. Estudio preliminar: 90 profesores de EGB. Segunda investigación: participaron 297 profesores, pertenecientes a Preescolar y EGB de 63 centros, públicos y privados. Tercera investigación: participaron 297 profesores de EGB y 84 estudiantes de tercero de Magisterio. Estudio preliminar: realizado para conocer sobre qué dimensiones clasifica el profesorado a los distintos escolares con opción a ser integrados en el aula ordinaria. Segunda investigación: se utilizó un diseño correlacional. Las variables fueron: actitudes, normas subjetivas y creencias que presentaban un estatus intercambiable, es decir, actuaban tanto de variables predictoras como de variables criterio. Este hecho se justifica por el doble papel que la teoría de la acción razonada otorga a dichas variables, las cuales son contempladas al mismo tiempo como antecedentes de las intenciones de conducta y como consecuentes del conjunto de creencias, conductuales o normativas, que tengan los individuos. Tercera investigación: realizada para determinar si quienes se hallan ultimando sus estudios de Magisterio mantienen o no las mismas actitudes, normas subjetivas e intenciones que los profesores en activo. Estudio preliminar: cuestionario de similitudes; cuestionario de características. Segunda investigación: cuestionario elaborado ad hoc que contenía los siguientes aspectos: actitudes, normas subjetivas y creencias conductuales hacia la integración a tiempo completo de los alumnos problema. Tercera investigación: cuestionario elaborado de forma similar al anterior. El criterio más importante que utiliza el profesor de EGB para catalogar a los alumnos de integración es el grado de acomodación que éstos presentan al contexto académico de las aulas ordinarias. Los profesores se muestran más favorables a la integración de aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje leves. No se debe hablar de una sola actitud respecto a esa acción, sino de conjunto heterogéneo de actitudes que varían en función del tipo de alumnos a integrar. Las intenciones de conducta que los enseñantes mantienen en torno a la citada acción, son el producto de las actitudes y de las normas subjetivas que los educadores han conformado respecto a la misma, siendo las valoraciones personales las que ejercen una mayor influencia sobre tales tendencias conductuales. Creemos necesario poner en práctica una estrategia basada en el desarrollo de programas por zonas que, a través de una minuciosa planificación de todos los aspectos relativos al proceso de la integración, den a los enseñantes la oportunidad de sentir el éxito en sus interacciones con los escolares integrados, de esta forma se crearían en el profesorado actitudes más proclives a la integración. Canarias ESP

El uso de las redes sociales ha tenido un crecimiento significativo en los últimos años. Son múltiples los motivos por los que ha cobrado tanta importancia en nuestra sociedad, ya sea desde estar informado casi a tiempo real gracias a los tweets, hasta colgar las fotos de las últimas vacaciones en Instagram, pasando por buscar trabajo o jugar en plataformas online. Entre sus principales características podemos destacar: la conectividad individual, independencia e interactividad con otros usuarios, y la posibilidad de difundir información o generar contenido para la construcción del conocimiento. Gracias a la Web 2.0 las redes sociales representan un papel muy relevante en nuestro día a día, y es precisamente por este motivo que es necesario incorporarlas en el sistema educativo, con el fin de atender a las necesidades de los alumnos y las alumnas del siglo XXI. Hasta el momento, hemos sido testigos de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de las aulas. Uno de los cambios más significativos que hemos podido observar a sido la creación de las comunidades virtuales de aprendizaje, las cuales, surgieron como espacios para la reflexión y generar debates entre el docente y el alumnado, fomentando así el aprendizaje colaborativo y cooperativo, intercambiando experiencias y conocimientos. Estas comunidades se basan en un enfoque más constructivista del aprendizaje, donde el conocimiento es resultado de una construcción social y el docente se convierte en facilitador y copartícipe del proceso. En esta reformulación del modelo educativo, el alumnado adquiere el papel de protagonista de su propio aprendizaje y dejaría de ser simplemente un mero consumidor de información. El uso de las redes sociales en educación conlleva que las metodologías de aula promuevan el trabajo colaborativo, incremente la motivación y el rendimiento académico del alumnado. Además, aumenta y diversifica el conocimiento y mejora la retención de lo aprendido. He aquí el motivo de este proyecto de innovación, el cual está enfocado en la incorporación de las redes sociales en el aula, principalmente para el alumnado de 3º y 4º de educación secundaria obligatoria, posibilitando y promoviendo pág. 2 las habilidades y aptitudes necesarias para el desarrollo de su proceso de enseñanzaaprendizaje. Para ello, se han ideado dos líneas de trabajo que permitirán al alumnado desarrollar una serie de capacidades para hacer un uso más responsable y adecuado de las redes sociales en el ámbito educativo. The use of social networks has grown significantly in recent years. There are many reasons why it has become so important in our society, from being informed almost in real time thanks to tweets, to posting photos of the last holiday on Instagram, to looking for a job or playing on online platforms. Among its main characteristics we can highlight: individual connectivity, independence and interactivity with other users, and the possibility of disseminating information or generating content for the construction of knowledge. Thanks to Web 2.0, social networks play a very relevant role in our daily lives, and it is precisely for this reason that it is necessary to incorporate them into the education system, in order to meet the needs of students in the 21st century. So far, we have witnessed the inclusion of Information and Communication Technologies in the classroom. One of the most significant changes we have been able to observe has been the creation of virtual learning communities, which emerged as spaces for reflection and debate between teachers and students, thus fostering collaborative and cooperative learning, exchanging experiences and knowledge. These communities are based on a more constructivist approach to learning, where knowledge is the result of a social construction and the teacher becomes a facilitator and coparticipant in the process. In this reformulation of the educational model, students take on the role of protagonists of their own learning and are no longer mere consumers of information. The use of social networks in education means that classroom methodologies promote collaborative work, increase student motivation and academic performance. In addition, it increases and diversifies knowledge and improves the retention of what has been learned. This is the reason for this innovation project, which is focused on the incorporation of social networks in the classroom, mainly for students in the 3rd and 4th years of compulsory secondary education, enabling and promoting the skills and aptitudes necessary for the development of their teaching -learning process. To this end, two lines of work have been devised that will allow students to develop a series of skills pág. 3 to make a more responsible and appropriate use of social networks in the educational environment.