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In recent years, Italy has embarked on a transformative journey to embrace technology in education. This article focuses on the adoption of digital technologies, with particular attention to the digital classroom initiative. The digital classroom experience aims to utilize digital tools and resources to facilitate an engaging and innovative mode of learning for students. This contribution examines the effects of student participation in digital classrooms on learning outcomes, comparing them with traditional classrooms within the three-year curriculum of a lower secondary school. Through an evaluative approach based on representative data from a sample of over 200 students, we analyze the impact of digital classrooms on INVALSI test results. The analyses encompass descriptive models and linear regression models applied to the results of tests in Italian, Mathematics, English Reading, and English Listening. The models introduce control variables related to the socio-economic and cultural status of the students’ families of origin, as well as their prior performance in INVALSI tests (grades II and V), for students continuing in the same institution through the primary cycle. The results indicate the need for distinct considerations depending on the discipline under analysis: for Mathematics, belonging to a traditionally taught class seems to yield better results. In the case of Italian, English Reading, and English Listening, the effect is neutral. Socio-economic and cultural status appears to have less influence on English-related disciplines, and the trend, though not statistically significant, demonstrates partially positive effects in digital classroom participation, particularly for students with cognitive vulnerabilities. The outcomes underscore the necessity of discipline-specific differentiation and further assessment of outputs to delve into the specifics of innovative didactics implemented in digital classrooms.

In questo capitolo si approfondiranno gli aspetti legati al monitoraggio digitale del benessere dei genitori svolto dopo le dimissioni del proprio bambino pretermine. Il monitoraggio nasce con lo scopo di valutare il benessere dei genitori dimessi dalla TIN nell’arco di un anno con l’idea, come sottolineato nel Cap. 4, sia le condizioni di salute anche di lungo termine del bambino, lo stress, l’ansia e i sentimenti negativi dei genitori siano indissolubilmente legati e capaci di influenzarsi reciprocamente: la richiesta di rispondere mensilmente alla web-app ha definito gli intervalli di riferimento del monitoraggio. Il contributo intende offrire uno sguardo critico di valutazione dell’esperienza di follow-up declinato per caratteristiche dei rispondenti, modalità di risposta/non risposta, aspetti emersi di problematicità ed eventuali punti di forza dell’esperienza. A partire dalla definizione di “monitoraggio digitale” all’interno del più ampio campo disciplinare della e-healthcare, si andrà a presentare l’esperienza di utilizzo dell’web-app all’interno del progetto ParWelB. Nello specifico, si presenteranno i principali dati sulla partecipazione in termini di risposta mensile al questionario proposto dalla web-app declinati per genere, istruzione, permanenza in TIN e/o sub-TIN. Si offriranno, poi, alcune riflessioni sui punti di forza e di debolezza dell’esperienza con indicazioni e suggerimenti rispetto a un’eventuale implementazione di questo tipo di strumenti nell’accompagnamento dei genitori pretermine e nell’analisi delle loro condizioni di benessere/malessere psico-sociale. L’approccio interdisciplinare adottato dal nostro progetto nel promuovere l’utilizzo della e-health da parte dei genitori di bambini prematuri punta a valorizzare il dialogo tra scienza (sanità e conoscenze mediche) e società (prospettive delle famiglie) sul tema della nascita pretermine, attraverso l’ausilio della tecnologia digitale (Berg et al., 2003).

Purpose: Introduction: The birth of a preterm child requires hospitalization in a neonatal intensive care unit (NICU), which is a very stressful experience for parents. Aim: To determine the stress level of parents of preterm babies admitted to intensive and sub-intensive units in two hospitals in Northern Italy and its association with their sociodemographic variables and the clinical conditions of their newborns. Design/methodology/approach: The sampling was non-probabilistic and included parents of preterm babies admitted to intensive and/or sub-intensive care for at least 10 days. Instruments: (1) information deduced from the clinical record of preterm newborns; (2) sociodemographic determinants of parents' well-being deduced from a questionnaire; (3) parental stress scale: neonatal intensive care unit (PSS:NICU), which measures the perception of parents about stressors from the physical and psychological environment of the NICU. Findings: Results: A total of 104 parents of 59 hospitalized preterm babies participated in the study. The average parental stress level was 1.87 ± 0.837. The subscale score that got higher was parent-infant relationship subscale. Concerning the infant characteristics, the birth weight of the babies and the length of their hospitalization affected the parents' stress level. Looking at parents' sociodemographic characteristics instead, the greater predictors were gender, age and occupational social class. Originality/value: The parental role alteration caused by infant premature birth and consequent hospitalization is a major stressor for parents and in particular for mothers. The variables that resulted positively associated with higher stress in parents of preterm infants hospitalized are specific parental characteristics, including not adequately or previously studied ones, and infant characteristics.

We develop a secondary analysis of the data by the Italian National Statistical Institute (ISTAT) by means of two surveys on large samples of PhD graduates who obtained their doctoral degrees from Italian universities in 2004 and 2006 (the first survey) and in 2008 and 2010 (thesecondsurvey).We focused on doctorate holders in the political and social sciences. After a descriptive social make-up of the four cohorts, we carried out an analysis to verify the mid-term occupational outcomes of these graduates during a period of academic reforms and economic crisis in Italy. Our analysis underlines relevant differences between the two cohorts of PhD holders that graduated before the economic crisis and the two cohorts that graduated after. The latter have higher chances of obtaining fixed-term contracts and get low salaries; PhDs who graduated in 2008 and 2010 more frequently experience risk of self-employed or non-academic researchers at all. The economic crisis fragmented the terms of contracts, in particular, increasing fixed-term contracts and unemployment and furthermore, polarizing salaries (very high salary or very low salary). Further studies are necessary to understand whether this new condition is a constraint or an opportunity for PhDs in the political and social sciences.

The paper analyses the Improving Plans of the experimental project 'Evaluation & Improving' by the INVALSI's feedback. Schools built their Improving Plans starting from the External Evaluators' suggestions but with full independency on their plans' decisions. The results highlight that almost all schools follow the External Evaluators' advices. About half of the schools chose to work on educational processes and less than 5% on student results; schools prefer to repeat well known models regarding educational processes, to the detriment of results. Furthermore schools highlight difficulties on planning activities, times and resources' feasibility and on evaluation method in the Improving Plans. Finally it is confirmed that external evaluators' composition has to be mixed. The external feedback seems to be one of the most important instruments in order to start improving paths in schools.

Il rapporto internazionale PISA 2012 (OCSE, 2013) evidenzia come il rapporto tra insegnante e studente e il tipo di tecniche di insegnamento utilizzate abbiano un forte impatto sull’impegno e sui risultati in matematica. Gli insegnanti possono quindi contribuire alla formazione della motivazione, della perseveranza e dell’auto-efficacia dello studente attraverso opportune strategie di insegnamento, supportando ogni studente affinché possa avere alte aspettative. Non di secondaria importanza è il ruolo dei genitori nella motivazione degli studenti, che può essere alimentata riponendo su questi ultimi forti aspettative per i loro studi futuri e la loro carriera (OCSE, 2013). Infine, è interessante focalizzare l’attenzione su quelle categorie di studenti che ottengono risultati in matematica mediamente più bassi, ovvero le ragazze e gli studenti con basso stato socio-economico, per valutare se oltre a ottenere più bassi risultati hanno anche un atteggiamento più negativo verso l’apprendimento della matematica. In questo lavoro si analizzano diversi indicatori che descrivono l’atteggiamento degli studenti verso l’apprendimento. Inoltre, si considera il loro effetto sui risultati di matematica, le differenze esistenti di genere e di stato socio-economico in tale atteggiamento, nonché l’impatto di insegnanti e genitori su di esso. L’approccio di analisi scelto segue quello utilizzato nel rapporto internazionale PISA 2012 (OCSE, 2012). Il contributo di tale studio è nell’analisi di un particolare sotto-insieme di studenti italiani: gli studenti appartenenti alle regioni facenti parti del Programma Operativo Nazionale “Ricerca e competitività” (PON “R&C”). Tale sotto-insieme di studenti è molto importante, dato che questo programma è lo strumento attraverso il quale l’Unione Europea e l’Italia hanno condiviso una consistente quota delle risorse dei fondi strutturali europei per il sostegno delle attività di ricerca e innovazione nelle aree territoriali più svantaggiate del

Scopo ultimo del lavoro è supportare gli educatori e i decisori politici nel percorso di promozione e di piena realizzazione del potenziale umano dei ragazzi verso l’innalzamento delle performance indipendentemente dallo status socio-economico e culturale di provenienza. Sono infatti molti gli studi che hanno rivelato l’associazione tra status socio-economico e culturale della famiglia di origine e gli apprendimenti a scuola (Coleman et al., 1966; OECD, 2010). Molto meno si sa dei fattori in grado di aiutare gli studenti svantaggiati a esprimere le proprie piene potenzialità e “battere la probabilità di insuccesso”. Ci si riferisce qui alla possibilità di superare le aspettative ed eccellere nelle performance a dispetto di un contesto socio-economico e culturale sfavorevole. L’obiettivo diventa quindi quello di capire come aiutare gli studenti a vincere la probabilità di performance modeste a fronte di status socio-economici e culturali più svantaggiati. Ancora meno attenzione è poi data, nella letteratura sull’istruzione agli studenti che provengono da contesti meno svantaggiati: in quale misura questi studenti raggiungono l’eccellenza? In un rovesciamento di prospettiva: quali fattori portano gli studenti che hanno tutte le carte in regola per farcela da un punto di vista di provenienza socio-economica a non raggiungere l’eccellenza? Quali le caratteristiche individuali da supportare negli studenti in modo da favorire la resilienza e, in ultimo, l’eccellenza? Quali sono le caratteristiche delle scuole in grado di favorire il raggiungimento dell’eccellenza? Al netto dello status socio-economico di ciascuna regione italiana, in che misura ciascuna di esse è in grado di rendere i propri studenti dei top-performers? Le regioni che hanno più studenti top-perfomers sono anche quelle che mostrano le maggiori disparità e che lasciano indietro una quantità maggiore di studenti?

La prima parte del volume presenta una rassegna dei principali ambiti che caratterizzano la valutazione sulle scuole. Si inizia con il Capitolo 1 a cura di Norberto Bottani, volto ad offrire una panoramica sulle principali indagini internazionali, concluse o in corso di svolgimento, che hanno influito sull’attuale configurazione del sistema di valutazione nazionale. A seguire, il contributo a cura di Tiziana Pedrizzi, Capitolo 2, approfondisce l’impatto e il seguito delle indagini internazionali sullo specifico contesto nazionale e con esso, lo sviluppo e la configurazione del sistema di valutazione italiano in termini sia di processi e sia di risultati. Il contributo, inoltre, illustra le esperienze nazionali che hanno portato all’attuale sistema di valutazione delle scuole articolato in autovalutazione, valutazione esterna, miglioramento e rendicontazione. Il contributo successivo, Capitolo 3, a cura di Alessia Mattei, Antonella Mastrogiovanni, Rossella Garuti e Stefania Pozio approfondisce i quadri di riferimento delle prove e, dunque, quelli che sono i principali punti di riferimento concettuali, i collegamenti con le indicazioni di legge, le idee chiave che guidano la progettazione delle prove INVALSI e che ne costituiscono il sistema di pensiero. Il Capitolo 4, a cura di Roberto Ricci, illustra alcuni degli aspetti chiave alla base della costruzione delle prove INVALSI ovvero l’analisi Rasch, il cheating e il valore aggiunto. Sempre nell’ordine di una corretto utilizzo delle prove, il Capitolo 5 a cura di Maria Galperti e Mario Bassi, vuole offrire indicazioni e suggerimenti sulla costruzione di prove comuni all’interno delle scuole. Gli ultimi due capitoli della prima parte presentano le caratteristiche e le esperienze relative a due ambiti in corso di approfondimento nello scenario delle pratiche possibili sulla valutazione. Un primo ambito, oggetto del Capitolo 6 a cura di Brunella Fiore, offre indicazioni sulla valutazione dei docenti e dei dirigenti scola