1. [Portfolio-based learning in surgery : Making competencies 'visible']
- Author
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S, Herbstreit, L, Hille, F, Rademacher, M, Burggraf, B, Mester, and M, Dudda
- Abstract
Due to an increasing competence orientation of medical studies, surgical curricula are being adapted in many places. In addition to surgical knowledge and practical skills, these should also teach competencies in differential diagnostics and treatment. The teaching of surgical knowledge through lectures and seminars and the demonstration of practical skills, e.g., through the use of logbooks in the Bock Practical Surgery (BP), only allows limited active engagement with surgical competencies on differential diagnostics and treatment. A reflection-based portfolio allows, through the independent written elaboration of surgical topics, an active engagement with the competencies and promises a higher learning effect. In the context of the implementation of such a portfolio as part of the proof of activity in BP, the effects on the acquisition of competencies and on the way of learning were investigated.Using a mixed methods approach, we compared competence acquisition using a reflection-based portfolio with learning using a logbook. Students conducted a self-assessment of competencies using questionnaire surveys before and after the BP. Through focus group interviews with discussions among students using a guideline, we explored the different ways of acquiring competencies. In addition, the examination and evaluation results of both cohorts were compared.Students' self-assessed competency acquisition and examination and evaluation results showed no differences when comparing the two cohorts. During the focus group interviews, we were able to show that in the perception of the students, surgical competencies can be made more visible and thus more explicit with the help of a reflection-based portfolio. In addition, self-regulated learning was promoted without neglecting practical skills. Students demanded greater supervision and guidance by mentors in both groups.HINTERGRUND: Durch eine zunehmende Kompetenzorientierung des Medizinstudiums und der Weiterbildung werden chirurgische Currikula vielerorts angepasst. Diese sollten, neben chirurgischem Wissen und praktischen Fertigkeiten, auch Kompetenzen zu Differenzialdiagnostik und -therapie vermitteln. Die Vermittlung chirurgischen Wissens durch Vorlesungen und Seminare und der Nachweis praktischer Fertigkeiten, z. B. mithilfe des Einsatzes von Logbüchern im Blockpraktikum (BP) Chirurgie, führt nur eingeschränkt zu einer aktiven Auseinandersetzung mit den chirurgischen Kompetenzen zu Differenzialdiagnostik und -therapie. Ein reflexionsbasiertes Portfolio kann, durch die eigenständige schriftliche Bearbeitung chirurgischer Themen eine aktive Auseinandersetzung mit den Kompetenzen ermöglichen und verspricht einen höheren Lerneffekt. Bei der Implementierung eines solchen Portfolios im Rahmen des Tätigkeitsnachweises im BP wurden die Effekte auf den Kompetenzerwerb und auf die Art und Weise des Lernens untersucht.Mit einer Kombination aus einer quantitativen und einer qualitativen Methode („mixed methods“) haben wir den Einsatz eines Logbuchs im BP Chirurgie mit dem Einsatz eines reflexionsbasierten Portfolios verglichen. Mittels Fragebogenerhebungen vor und nach dem BP erfolgte durch die Studierenden eine Selbsteinschätzung von Kompetenzen. Im Rahmen von Fokusgruppeninterviews anhand eines Leitfadens, mit Diskussionen unter Studierenden, haben wir die unterschiedlichen Wege des Kompetenzerwerbs untersucht. Zusätzlich wurden die Prüfungs- und Evaluationsergebnisse beider Kohorten verglichen.Der in der Selbsteinschätzung erhobene Kompetenzerwerb der Studierenden und die Prüfungs- und Evaluationsergebnisse zeigten im Vergleich beider Kohorten keinen Unterschied. Im Rahmen der Fokusgruppeninterviews konnten wir zeigen, dass in der Wahrnehmung der Studierenden chirurgische Kompetenzen mithilfe eines reflexionsbasierten Portfolio sichtbarer und damit eindeutiger gemacht werden können. Zusätzlich wurde selbstreguliertes Lernen der Studierenden gefördert, ohne dass praktische Fertigkeiten vernachlässigt wurden. Eine stärkere Supervision und Anleitung durch Mentor:innen wurde in beiden Gruppen gefordert.
- Published
- 2022