Search

A comunicação é uma condição sine qua non, pensando no contexto do ensino superior, enquanto lugar de construção do Saber, por excelência, e enquanto campo agregador de diversidade linguística. Num contexto de ensino e de aprendizagem de línguas estrangeiras, surge o presente trabalho que tem como objetivo estudar o erro na expressão escrita, através da análise de um corpus, constituído por trabalhos de estudantes chineses a frequentar a disciplina de Oficinas de Expressão Escrita em língua portuguesa. Pretende-se que os resultados contribuam para a reflexão sobre a questão do erro, na vertente da expressão escrita, de uma língua (estrangeira), nomeadamente como fator potenciador da aprendizagem e modelador do processo de ensino., RUA-L: Revista da Universidade de Aveiro. Letras, n.º 8 (2019): Itinerâncias: línguas, textos e mediações

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Português e de Língua Estrangeira no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, nas áreas de especialização de Alemão ou de Espanhol ou de Francês ou de Inglês apresentado à Faculdade de Letras This report reflects the work accomplished throughout the supervised teaching practice in the aim of the Master in Ensino de Português e de Língua Estrangeira no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. The teaching practice was accomplished in the subjects of Portuguese, with a 12th grade class, and Spanish (Begginer’s level), with an 11th grade class. This work is organized in two parts. The first section presents the characterization of the socio-educational context in which the teaching practice took place, as well as a description and a critical reflection on the work developed during the school year. The second section presents the theoretical framework of the research subject and the case study carried out in the school context, aiming to show that the explicit writing instruction enhances the development of students' discursive awareness and, consequently, the improvement of their textual productions.During this research, it was necessary to pay special attention to the textual/discursive dimension of the written text, with emphasis on the productions carried out in the school context. To this end, the concepts of text types (Werlich, 1975), genres (Bakhtin, 2006) and textual sequences (Adam, 1992) and the linguistic-discursive mechanisms that guarantee structuring and cohesion were taken into account. It was also important to address the different phases of the writing process – planning, translating, and revising/reviewing (Flower & Hayes, 1981), through which every writing activity must go. The didactic applications carried out in the teaching practice focused on the explicit writing instruction in terms of all these aspects. According to the results obtained, it is considered that, effectively, the explicit writing instruction favours the development of the students’ discursive awareness and increases the quality of their written productions. O presente Relatório de Estágio reflete o trabalho realizado ao longo da prática pedagógica supervisionada do Mestrado em Ensino de Português e de Língua Estrangeira no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. O estágio foi realizado nas áreas de Português, com uma turma de 12.º ano, e de Espanhol (Iniciação), com uma turma de 11.º ano. Este trabalho está organizado em duas partes. Na primeira, é feita a caracterização do contexto socioeducativo em que decorreu o estágio pedagógico, bem como uma descrição e uma reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido durante o ano letivo 2020/2021. Na segunda parte, apresenta-se o enquadramento teórico do tema de investigação e um estudo de caso realizado em contexto escolar, a partir do qual se pretende mostrar que o ensino explícito da expressão escrita potencia o desenvolvimento da consciência discursiva dos alunos e, consequentemente, o aprimoramento das suas produções textuais. No desenvolvimento do tema de investigação, foi necessário atender particularmente à dimensão textual/discursiva do texto escrito em contexto escolar. Para tal, teve-se em consideração os conceitos de tipos de texto (Werlich, 1975), géneros (Bakhtin, 2006) e sequências textuais (Adam, 1992) e os mecanismos linguístico-discursivos que garantem a estruturação e a coesão dos textos escritos. Teve-se em consideração, também, as diferentes fases do processo de escrita – planificação, textualização e revisão (Flower & Hayes, 1981) – pelas quais as atividades de expressão escrita devem passar. As didatizações realizadas no estágio centraram-se no ensino explícito da escrita em função de todos estes aspetos e, de acordo com os resultados obtidos, considera-se que, efetivamente, o ensino da escrita de forma explícita favorece o desenvolvimento da consciência discursiva dos alunos e proporciona uma crescente qualidade das suas produções escritas.

Submitted by ISCE Douro ISCE Douro (biblioteca@iscedouro.pt) on 2020-07-29T16:27:26Z No. of bitstreams: 1 Relatório Final Natacha Ribeiro.pdf: 1510595 bytes, checksum: a5b07ceff54fc7b8c69bf6b41bb749bd (MD5) Made available in DSpace on 2020-07-29T16:27:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Final Natacha Ribeiro.pdf: 1510595 bytes, checksum: a5b07ceff54fc7b8c69bf6b41bb749bd (MD5) Previous issue date: 2020-07-14

De acordo com Corredor Romero (2010), existe uma tendência para pensar que, na aprendizagem de uma língua estrangeira, os alunos se interessam mais por falar e por entender o que se diz oralmente do que por escrever, dado que isso lhes é, supostamente, mais útil no seu dia a dia. Esta crença tem levado alguns docentes a quererem dar resposta a este desejo dos alunos, dando origem ao mito de que falar é mais importante do que escrever. Procurando contrariar esta tendência, decidimos introduzir algumas alterações na forma de abordar a escrita em Português Língua Estrangeira, optando por uma perspetiva na qual os usos lúdicos e estéticos da língua fossem privilegiados. Tendo como objetivo converter a sala de aula num espaço destinado à transgressão de inércias expressivas e de geração de ideias que favorecessem o desenvolvimento conjugado da competência existencial e das diferentes competências comunicativas (Iglesias Casal, 2011), escolhemos a arte como ponte para a escrita, dando origem ao projeto ESCRIVARTE. Nele, fomos criando diferentes propostas didáticas, adaptadas ao contexto específico de ensino-aprendizagem de cada uma das instituições participantes, para potenciar a produção de textos criativos partindo dos quadros do pintor português Rui Carruço. Estabelecendo esta relação com a pintura, suscitámos nos alunos ideias e emoções que contribuíram para aumentar a motivação, o uso e a aquisição de estratégias de aprendizagem essenciais para a competência escrita. Com este artigo, pretendemos descrever e apresentar o projeto, bem como partilhar estratégias, resultados e dificuldades inerentes aos processos de escrita criativa, individual e colaborativa, implementados neste âmbito., Indagatio Didactica, vol. 12 n.º 2 (2020)

RESUMO Este artigo discute as possibilidades de articulação entre o ensino de gramática/análise linguística e de expressão escrita (compreensão e produção) durante o processo de implementação de uma Sequência Didática por meio dos gêneros de textos comics, comic strips, political cartoon no contexto de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná - CELEM. Nossas análises nos permitem concluir que o procedimento Sequência Didática viabiliza o trabalho com a gramática, possibilitando que esta seja trabalhada em sala de aula na perspectiva da análise linguística (cf.: Geraldi 1991, 1997), o que torna esse estudo muito mais significativo e real para o aluno.

A escrita faz parte do nosso quotidiano, muitos escrevem desde o momento em que começam o dia até ao momento em que o terminam. Porém, é necessário, por um lado, apurar o papel desta destreza, empregada ao serviço do ensino, e por outro, verificar a existência uma divisão estrutural inerente aos métodos cognitivistas da pedagogia da escrita. Recorrendo a um conjunto de bibliografia específica sobre esta temática, este relatório propõe-se a revelar, primeiramente a presença deste tipo de atividades comparativamente às restantes competências nos manuais escolares, e posteriormente em analisar a existência de uma divisão estrutural nas atividades de expressão escrita presentes nos manuais que compõem o corpus de estudo. Como forma de recolha de dados para este estudo, decidimos recorrer a uma análise de conteúdo de dois manuais de Inglês Língua Estrangeira, um de editora portuguesa e outro de editora inglesa. Para examinar os dados recolhidos, definimos categorias de análise de conteúdos, tanto quantitativas como qualitativas, mais presentes nas conclusões deste trabalho. Com esta análise conseguimos averiguar que, em comparação com as restantes competências, as atividades dedicadas ao desenvolvimento da expressão escrita ocupam um lugar de pouca relevância com uma clara minoria de ocorrências. Ademais, as atividades de produção escrita presentes nos manuais estudados, apesar de demonstrarem uma clara preocupação com os momentos de planificação, continuam a não contemplar na totalidade os processos da escrita. Writing is part of our daily lives, many write from the moment the day begins until the moment they end it. However, it is necessary, on one hand, to determine the role of this dexterity, employed at the service of teaching, and on the other hand, to verify the existence of a structural division inherent to the cognitivist methods of writing pedagogy. Using a set of specific bibliography on this theme, this report proposes to reveal, firstly, the presence of this type of activities compared to the other skills in the school manuals, and later, to analyse the existence of a structural division in the writing activities shown in the manuals that make up the corpus of study. As a form of collecting data for this study, we decided to resort to a content analysis of two English Foreign Language manuals, one published by a Portuguese editor and the other by an English one. To examine the collected data, we defined content analysis categories, both quantitative and qualitative, these last ones are more present in the conclusions of this work. With this analysis we were able to verify that, compared to the other skills, written expression activities dedicated to developing students writing skills occupy a less relevant place with a clear minority of occurrences. Moreover, the written production activities presented in the studied manuals, although they demonstrate a clear concern with the moments of planning, continue not to fully contemplate the processes of writing. Mestrado em Ensino de Inglês e de Língua Estrangeira no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, na Especialidade de Alemão ou Francês ou Espanhol

Este estudo abrange duas áreas em articulação, a resolução e formulação de problemas matemáticos e a expressão escrita de alunos do 3.º ano de escolaridade. A investigação realizada teve os seguintes objetivos: (i) compreender o modo como os alunos resolvem e formulam problemas e (ii) analisar os enunciados de problemas utilizados pelos alunos, tanto do ponto de vista matemático, como do ponto de vista da expressão escrita. Decorrentes destes objetivos, foram enunciadas as seguintes questões de investigação: (i) Quais as estratégias de resolução de problemas utilizadas pelos alunos? (ii) Quais as características de problemas formulados pelos alunos? (iii) De que forma as capacidades linguísticas podem ser potenciadas através da resolução e formulação de problemas? O quadro teórico aborda as temáticas fundamentais para a realização da investigação. Assim, a fundamentação apresenta e discute aspetos da didática da expressão escrita, a resolução e a formulação de problemas, bem como estratégias de integração da língua e da matemática. O estudo apresenta uma abordagem de caráter naturalista, numa perspetiva de investigação sobre a prática. Nele participaram vinte e seis alunos do 3.º ano de escolaridade, tendo sido escolhidos quatro alunos, organizados em dois pares, para a análise a das suas resoluções de problemas e da escrita das suas explicações e enunciados de problemas. As conclusões deste estudo evidenciam um maior desenvolvimento a nível de competências matemáticas dos alunos, visto que são progressivamente abandonadas estratégias mais elementares, como a estratégia aditiva, passando a ser usadas estratégias mais complexas, como a estratégia de multiplicação. Em relação a competências de expressão escrita, os alunos recorrem a estruturas linguísticas menos frequentes nas interações orais espontâneas, características de géneros escolares escritos, como, por exemplo, estruturas conclusivas e condicionais, típicas de sequências explicativas. This study covers two areas in articulation, the solving and formulation of mathematical problems and the written expression of students of the 3rd grade. The research carried out had the following objectives: (i) to understand the way students solve and formulate problems and (ii) to analyse the problem statements used by the students, both from the mathematical point of view and from the written expression point of view. As a result of these objectives, the following research questions were stated: (i) What problem-solving strategies do students use? (ii) What are the characteristics of problems formulated by students? (iii) How can language skills be enhanced through problem solving and formulation? The theoretical framework addresses the fundamental themes for the research. Therefore, the rationale presents and discusses aspects of written expression didactics, problem-solving and formulation, as well as strategies for integrating language and mathematics. The study presents a naturalistic approach from a research perspective on the practice. Twenty-six students from the 3rd grade participated in it, and four students were chosen, organized in two pairs, to analyse their problem solving and to write their explanations and problem statements. The conclusions of this study show a further development in students' mathematical skills, as more elementary strategies such as the additive strategy are progressively abandoned and more complex strategies such as the multiplication strategy are used. Regarding written expression skills, students use less frequent language structures in spontaneous oral interactions, characteristics of written school genres, such as conclusive and conditional structures typical of explanatory sequences.

O número de alunos chineses que aprendem português tem crescido de maneira exponencial. Tratando-se de duas tradições linguísticas e culturais muito diferentes, dificuldades de vários tipos surgem. É importante e necessário identificar e estudar essas dificuldades, para que materiais didáticos adequados a este público-alvo em ascensão possam ser produzidos. Na presente dissertação abordam-se algumas das dificuldades que os alunos chineses sentem na aprendizagem do português, quer através da análise de perspetivas teóricas, o que corresponde à parte teórica desta dissertação, quer através da análise de um teste gramatical realizado a alunos chineses, o que corresponde à parte prática da mesma. The number of Chinese students that learn Portuguese as a second language has been increasing. Since Portuguese and Chinese belong to very different linguistic and cultural traditions, various difficulties emerge. It is crucial to identify and study these difficulties, in order to produce suitable didactic materials for this ever raising number of students. In this work we present some of the issues that Chinese students face when learning Portuguese, through the analysis of several theoretical perspectives, and a grammar test applied to a group of Chinese students currently learning Portuguese.

[ES] Las anotaciones constituyen un poderoso mecanismo a la hora de introducir notas o comentarios sobre cualquier tipo de texto. Su extensión al ámbito de la Web ha permitido la incorporación de entornos y herramientas que aumentan la versatilidad y potencia de este tipo de mecanismos. Este trabajo se centra en el uso de herramientas de anotaciones Web que puedan tener una finalidad formativa y, en particular, dirigida a apoyar y fomentar la expresión escrita en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Con este objetivo se propone una serie de recomendaciones que faciliten el aprovechamiento de tales anotaciones en este contexto formativo, no sólo en los aspectos de revisión y corrección de errores sino a la hora de hacer sugerencias o realizar comentarios sobre una determinada expresión o apartado del texto. Para ello, se ha elegido una aplicación Web denominada Hypothes.is que permite combinar anotaciones con la inclusión de etiquetas (tags) en el texto que se está anotando así como la posibilidad de establecer una secuencia de dichas anotaciones. A partir de los resultados preliminares obtenidos, se observa el potencial que puede alcanzar el uso de tales anotaciones Web para mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras., [EN] Annotations constitute a powerful mechanism for introducing either notes or comments to any kind of text. Regarding the Web, their extent has allowed the incorporation of environments and tools that increase such mechanism’s power and versatility. This work focus on the use of Web annotation tools for educational purposes, especially the ones aimed to support and encourage the writing expression in foreign languages learning. Therefore, one proposes a set of recommendations that facilitate the use of such annotations in this formative context, not only concerning aspects as revision and correction of errors but also the making of suggestions or commentaries on a certain expression or section of the text. To do so, one has chosen a Web application called Hypothes.is that allows combining annotations with the inclusion of tags in the text which is being annotated as well as the possibility of establishing a sequence of such annotations. From the preliminary results obtained, one can see the potential that the use of such Web annotations can reach to improve foreign languages learning., Este trabajo en enmarca en el proyecto "Repositorios Educativos Dinámicamente Reconfigurables en Humanidades" (TIN2014-52010-R) financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad.

Esta dissertação propõe mais um diálogo entre duas áreas de conhecimento distintas: Antropologia e Literatura. Tomando os dois tipos de escrita como base, apontas semelhanças e convergências de forma e conteúdo entre ambas, numa tentativa de evidenciar a “zona tensional” a que tanto um quanto outro pertencem, no sentido de serem expressões da multidisciplinaridade e complexidade do grande objeto da sua atenção: a vida humana. Também reflete sobre a noção de autoria e a pertinência, em trabalhos como o de Renato Rosaldo, da pessoalidade na elaboração do texto científico. This dissertation proposes another dialogue between two different areas of knowledge: Anthropology and Literature. Taking their types of writing as a ground, it points out similarities and convergences of form and content between both of them, in an attempt to highlight the "tension zone" to which they belong together, in the sense of being expressions of the multidisciplinarity and complexity of the crucial object of their attention: human life. The dissertation also analyses the notion of authorship, and the relevance of the self in the production of the scientific text in books such as the one by Renato Rosaldo.

RESUMO Este artigo discute as possibilidades de articulação entre o ensino de gramática/análise linguística e de expressão escrita (compreensão e produção) durante o processo de implementação de uma Sequência Didática por meio dos gêneros de textos comics, comic strips, political cartoon no contexto de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná - CELEM. Nossas análises nos permitem concluir que o procedimento Sequência Didática viabiliza o trabalho com a gramática, possibilitando que esta seja trabalhada em sala de aula na perspectiva da análise linguística (cf.: Geraldi 1991, 1997), o que torna esse estudo muito mais significativo e real para o aluno. ABSTRACT This research paper discusses the possibilities of articulation between the teaching of grammar/linguistic analysis and written production (reading comprehension and writing) during the implementation process of a Didactic Sequence through the genres comics, comic strips and political cartoon in the context of English teaching of at the Center of Modern Foreign Languages from Paraná State - CELEM. Our analyses allows us to conclude that the Didactic Sequence procedure makes the work with grammar possible, enabling the work with grammar via linguistic analysis, which makes this study much more meaningful and real to the student.

Trabalho de projeto apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor. Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2017-07-25T08:21:34Z No. of bitstreams: 1 Desenvolvimento competencia comunicativa T21 03 05 - final_.pdf: 3447006 bytes, checksum: 494a8edfb5673a01a99840229ed47031 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2017-09-13T18:54:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Desenvolvimento competencia comunicativa T21 03 05 - final_.pdf: 3447006 bytes, checksum: 494a8edfb5673a01a99840229ed47031 (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-14T09:44:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Desenvolvimento competencia comunicativa T21 03 05 - final_.pdf: 3447006 bytes, checksum: 494a8edfb5673a01a99840229ed47031 (MD5) Previous issue date: 2017-07

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Cristina Santos (cmaria@ua.pt) on 2018-05-30T08:18:16Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Vitória Silva.pdf: 7234158 bytes, checksum: 985af0f3fff2e491b4754221a15d5a78 (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-30T08:18:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Vitória Silva.pdf: 7234158 bytes, checksum: 985af0f3fff2e491b4754221a15d5a78 (MD5) Previous issue date: 2018-01-03

Le contrôle de la qualité des évaluations des productions écrites en français langue étrangère pose de nombreuses questions, encore amplifiées lorsqu’il s’agit de tests à forts enjeux pour les candidats. Cet article illustre comment ce contrôle peut s’appuyer à la fois sur la théorie de la généralisabilité et sur le modèle multifacettes de Rasch pour relever les sources d’erreur (stabilité inter- et intracorrecteurs, variation des stimuli fournis aux candidats pour produire leurs textes…) et en estimer l’importance respective dans le cadre d’un monitorage de la qualité d’une épreuve de français langue étrangère., Quality control of written productions in French as a foreign language is a tricky issue, especially when the test is used to make high stakes decisions. This paper shows the complementarity of the generalizability theory and the many-facets Rasch model in order to identify and to estimate the size of the different sources of error in a quality monitoring process., O controlo de qualidade das avaliações das produções escritas em Francês enquanto língua estrangeira coloca muitas questões, ainda para mais porque se trata de testes decisivos para os candidatos. este artigo ilustra como este controlo se pode apoiar, ao mesmo tempo, na teoria da generalizabilidade e no modelo multi-facetas de Rasch para identificar as fontes de erro (estabilidade inter e intracorrectores, variação dos estímulos fornecidos aos candidatos para produzirem o seus textos…) e prever a importância respectiva no quadro de uma monitorização da qualidade de uma prova de Francês como língua estrangeira.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário O presente trabalho tem como objetivo fundamental apresentar técnicas de Escrita Criativa possíveis de trabalhar nas aulas de ELE. Primeiramente faz-se referência à escrita e de que forma a psicologia está relacionada com a Escrita Criativa. Seguidamente apresentam-se estudos de diferentes autores acerca da escrita como destreza, assim como regras a ter em conta na elaboração de um texto escrito. Abordam-se também os quatro enfoques didáticos para o ensino da expressão escrita. Posteriormente apresentam-se algumas definições de criatividade, alguns mitos associados a ela e algumas das suas características. De seguida, apresentam-se definições de Escrita Criativa e refere-se a importância das Oficinas de Escrita, uma vez que motivam e estimulam a criatividade dos alunos. Depois disto, apresentam-se técnicas de Escrita Criativa ensinadas por diferentes autores em Oficinas de Escrita de Língua Materna. No capítulo III faz-se a análise dos vários referenciais para saber de que forma a Escrita Criativa é aí abordada. Faz-se igualmente a análise das atividades de expressão escrita presentes em manuais de ELE do 7º e 9º ano de escolaridade. Após este estudo, apresentam-se atividades de Escrita Criativa em alternativa às apresentadas nos manuais. O estudo encerra com algumas considerações sobre a Escrita Criativa na aula de ELE. The main purpose of this work is to present Creative Writing that can be worked on the ELE classes. The first topic to be discussed will be the writing and in what way is the Psychology related to Creative Writing. Secondly, some studies by different authors as a skill will be presented, as well as the rules to be taken into account when it comes to the preparation of a written text. The approach also focus on the fourth didactic issue for the teaching of the written expression. Afterwards some definitions of creativity, its characteristics and myths will be showed as well. Then, definitions of creative writing will be presented and the importance of the writing workshops will be referred to, since they motivate and stimulate the student’s creativity. After that, Creative Writing techniques taught by different authors will be shown in the Mother Language Writing Workshops. In chapter III there will be an analysis of the various references to understand how is the Creative Writing approached. The writing activities showed in the ELE books of the 7th and 9th grades will be analyzed as well. After this, Creative Writing will be presented as an alternative to those offered in the manual. The study concludes with some thoughts in the Creative Writing in the ELE classes.

Este relatório de estágio pretende apontar a pertinência da opção pela metodologia de ensino da Aprendizagem Cooperativa (AC), que, não sendo a solução de todos os problemas educativos, pode contribuir de forma mais eficaz do que a abordagem tradicional, de cariz individualista e competitivo, para o potenciamento da diversidade existente nas escolas e para o cumprimento de objetivos. Nesse sentido, procurámos discutir o quão construtivo pode ser implementar e explorar a AC em aulas de língua materna e de língua estrangeira, de Ensino Secundário e de 3.º Ciclo do Ensino Básico, respetivamente, com vista ao desenvolvimento de competências sociais e académicas dos alunos. Por se tratar de um mestrado em ensino de línguas, focámonos num domínio curricular específico, a expressão escrita. Para tal, procedemos ao enquadramento teórico da AC procurando justificar a posição que assumimos, favorável à utilização da mesma, caracterizámos o contexto escolar em que decorreu a nossa intervenção didática, contextualizámos as aulas que lecionámos, fundamentámos as nossas opções e refletimos sobre os aspetos mais ou menos positivos das mesmas. Finalmente, concluímos com algumas considerações relacionadas com a receção da AC por parte dos alunos e a sua evolução a trabalhar com esta metodologia, com a sua aprendizagem dos conteúdos programáticos e com os dados e impressões recolhidos pelo professor no decorrer das aulas. This report intends to highlight the relevance of using the teaching methodology of Cooperative Learning (CL) which, despite the fact of not being the solution for all educational problems, can contribute more effectively than the traditional approach, individualistic and competitive, to the enhancement of the diversity in schools and to the achievement of objectives. Accordingly, we tried to discuss the positive effects of implementing and exploring CL in mother tongue and foreign language classes, in Junior and High School of Basic Education, respectively, with the aim of developing students’ social and academic competences. For the reason of being a language teaching course, we specifically focused on their writing skills. In our attempt to do so, we began by framing CL theoretically while trying to support our position, favourable to its use; then, we characterized the school context in which our pedagogic intervention took place and contextualised the classes given, justifying the options taken and reflecting on its most or least positive aspects. Eventually, we concluded with some considerations about the reception of CL by the students and their evolution working with such methodology, with their learning of programmatic contents and with the data collected by the teacher throughout the classes

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo enquadra-se no âmbito do percurso formativo do Mestrado em ensino do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico. Está inserido na área do português e centra-se na temática da produção de narrativas por crianças recém-alfabetizadas ou ainda em processo de alfabetização. A investigação pretende identificar o tipo de operações metalinguísticas de revisão e compreender as características das rasuras orais comentadas que duas alunas recém-alfabetizadas e a frequentarem o 2.º ano de escolaridade realizam com mais frequência quando assumem diferentes papéis no ato de escrever. Ao realizarem determinado tipo de operações metalinguísticas de revisão e rasuras orais, as alunas estão refletir sobre a língua, proporcionando, assim, o desenvolvimento da capacidade metalinguística de cada elemento da díade. Desta forma, analisando e atingindo os dois primeiros objetivos, é possível obter dados sobre a consciência metalinguística dos elementos da díade. O corpus do dados foi recolhido pelo Projeto de Cooperação Internacional InterWriting – I. Em conjunto com outras parcerias, este projeto desenvolveu um sistema que permitiu a captura e sincronização de um filme-escrita, um filme-díade, o áudio-alunos, a folha de papel com o texto acabado, bem como as transcrições dos comentários da díade. Todos os elementos referidos quando sincronizados, formam uma importante base de dados a partir da qual foi possível desenvolver o presente estudo. O corpus é composto por quatro produções textuais escritas colaborativamente por uma díade de alunas pertencente a uma escola da zona de Aveiro. Os resultados obtidos permitem-nos constatar que as alunas realizam os quatro tipos de operações metalinguísticas de revisão considerados na literatura sobre esta temática, sendo que há ocorrências diversificadas para cada um desses tipos, aparecendo pela seguinte ordem de frequência: substituição > supressão > adição > deslocamento. Foi possível concluir ainda que a aluna que assume o papel de escrevente está mais concentrada nas questões relacionadas com a caligrafia e que a aluna responsável por ditar a história está realmente empenhada em gerar novas ideias e em organizá-las no texto que está a ser redigido. Quanto às rasuras orais comentadas, foi possível concluir que as alunas realizam todo o tipo de rasuras à exceção da rasura lexical. Quando as alunas assumem o papel de escrevente, a rasura do tipo textual é a mais produzida, seguida da rasura ortográfica. Quando as alunas assumem o papel de ditantes, depois da rasura ortográfica, surge, por ordem de frequência a gráfico-visual e a pontuação. Verificamos, assim, que as rasuras orais comentadas estão relacionadas com o momento de aprendizagem em que as alunas se situam e com a excessiva valorização escolar e social da ortografia. Com base nos resultados obtidos, concluímos também que as alunas realizaram, sobretudo, comentários relacionados com a forma, ainda que pontualmente as façam em relação ao conteúdo do texto. This study falls within the context of the formation of the Masters course in teaching 1st and 2nd cycles of basic education. It is inserted in the Portuguese area and focuses on the theme of narrative technique by newly literate children or in literacy. The research aims to identify the type of metalinguistic review operations and understand the characteristics of oral erasures commented that newly literate students perform more often and when they assume different roles in the act of writing. In carrying out certain type of metalinguistic review and oral erasures operations, the students are reflecting on the language itself, thus providing the development of metalinguistic ability of each element of the dyad. Thus, analyzing and achieving the first two objectives, it is possible to analyze the metalinguistic awareness of the dyad elements. The corpus of data was collected by the International Cooperation Project InterWriting - I. Together with other partners, this project has developed a system that allowed the capture and synchronization of a movie-write, a filmdyad, the Audio-students, the sheet of paper with the finished text, as well as transcripts of the comments of the dyad. All elements such as synchronized, form an important database from which it was possible to develop this study. Thus, the data corpus consists of four textual productions collaboratively written by a dyad of students belonging to a school from Aveiro area at the time attending the 2nd grade. The results allow us to see that the students perform four types of metalinguistic operations previously defined review. However, various types have very different occurrence numbers between them, and frequency appear in the following order: Replacement > suppression > adding > displacement. Regarding commented oral erasures, it was concluded that the students carry out all types of erasures except for lexical erasure. When students take on the role of writer, the erasure of the text type is the most widely produced, then the spell erasure. When students take on the role of orato after erasure spell arises, in order of frequency the graphic-visual and punctuation. Thus it commented that the oral erasures are related to the time of learning in which students are placed, and the excessive educational and social value of spelling. Based on the results, we also found that the students performed above all comments relating to the form, although occasionally the do on the text of the content.

Este estudo tem como objetivo verificar qual a perceção que os alunos têm sobre a escrita, uma vez que esta competência é das mais complexas de se trabalhar em contexto sala de aula, sobretudo em turmas cada vez mais numerosas. Além disso, a escrita alcançou um papel relevante na sociedade e é considerada uma competência básica e exigida a qualquer cidadão. Por este motivo, esta atividade deve ser bastante acompanhada e trabalhada em contexto de sala de aula com o objetivo de preparar o melhor possível os alunos, pois, de acordo com Carvalho & Pimenta, (2005, p. 1) “muito do insucesso dos alunos não decorrerá tanto da falta de conhecimento, mas antes da incapacidade de os verbalizar por escrito”. Além disso, pretende-se indagar até que ponto a evolução tecnológica pode contribuir para a “crise” que a escrita na escola atravessa., CIED - UMinho, Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT), info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo pretendia desenvolver competências em compreensão na leitura e expressão/produção escrita em alunos a frequentar o 3º ano de escolaridade (1.º Ciclo do Ensino Básico), através da exploração da estrutura da narrativa a partir de bandas desenhadas. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática, em que exploramos as características da banda desenhada e a estrutura da narrativa. Paralelamente, envolvemos os alunos em atividades de leitura e produção de bandas desenhadas. Recolhemos dados relativos aos conhecimentos que tinham adquirido sobre a estrutura da narrativa e as características da banda desenhada a sua capacidade de os usar em situações de leitura e escrita, a partir das atividades em que participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente adquirido conhecimentos sobre estes dois tópicos e eram capazes de os utilizar na análise de bandas desenhadas e na sua produção. This study aimed to develop competencies in reading comprehension and written expression in pupils attending Primary Education (3rd grade) through the reflection on the structure of the narrative and the exploration of comics. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention in which we explored comics taking into account the characteristics of the genre and the structure of narrative texts. The pupils were also encouraged to produce their own comics. We collected data on the knowledge on the structure of narrative texts and the characteristics of comics the pupils acquired and their ability to use them in reading and writing comics, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that they had acquired knowledge on those topics and were able to use them in reading and writing comics.

O presente artigo apresenta uma breve revisão sobre o paradigma da escrita terapêutica e a sua aplicação em contextos relacionados com a saúde. Refere ainda a importância dos aspectos cognitovos e emocionais para dar sentido às experiências vividas através da expressão escrita, salientando benefícios ou eventuais dificuldades sobre a utilização deste recurso. Esta revisão incide ainda sobre a forma como usamos as palavras na expressão escrita e como estas podem traduzir informação importante sobre o indivíduo, ou marcar a diferença entre temas considerados banais e temas significativos. Inclui também uma referência sobre a forma como a partilha social das emoções pode contribuir para a construção de uma memória sobre as experiências significativas, assim como a transformação dessas emoções em linguagem escrita pode promover o processamento mental com o objectivo de encontrar um significativo para o evento. A utilização da expressão escrita como uma ferramenta terapêutica pode ter grande potencial de utilização em contextos de saúde pode ser uma forma de auto-ajuda, quando usada só ou em conjunto com outras técnicas terapêuticas. This article includes a brief revision of the expressive writing paradigm and its application in health settings. It also refers the relevance of the cognitive and emotional factors for making sense of life experiences through the use of expressive writing, highlighting the benefits or difficulties concerning its use. The way in which we use the words in expressive writing gives important information concerning the individual and it is also an important aspect to differentiate between significant and usual themes. The social sharing of emotions can also contribute to build memories concerning significant events. Moreover, the expressive writing of these emotions can promote cognitive processing in order to make sense of the event. Using the expressive writing as a therapeutic tool in health contexts, either as self-help, or in combination with other techniques can have an important contribution for health outcomes. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Submitted by ISCE Douro ISCE Douro (biblioteca@iscedouro.pt) on 2018-11-23T18:33:25Z No. of bitstreams: 1 Relatório Final Sandra Esteves.pdf: 5701415 bytes, checksum: 173b96f04ea14e39ade07eb49dbf7964 (MD5) Made available in DSpace on 2018-11-23T18:33:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Final Sandra Esteves.pdf: 5701415 bytes, checksum: 173b96f04ea14e39ade07eb49dbf7964 (MD5) Previous issue date: 2015-04-16

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol, Universidade de Lisboa, 2015 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2016-04-12T16:40:05Z No. of bitstreams: 2 ulfpie047743_tm_tese.pdf: 2343391 bytes, checksum: e6ab4862b5b8ec589800911b6630fb25 (MD5) ulfpie047743_tm_anexos.pdf: 8025082 bytes, checksum: 6f9531709d945dce1951e9bb8b10c6b3 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-12T16:40:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie047743_tm_tese.pdf: 2343391 bytes, checksum: e6ab4862b5b8ec589800911b6630fb25 (MD5) ulfpie047743_tm_anexos.pdf: 8025082 bytes, checksum: 6f9531709d945dce1951e9bb8b10c6b3 (MD5) Previous issue date: 2015

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Este estudo, desenvolvido no âmbito da Prática Pedagógica Supervisionada B2 e Seminário de Investigação Educacional B2, do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, tem como finalidade desenvolver propostas de rentabilização da diversidade linguística e cultural como forma de promover a escrita, em contexto sala de aula com alunos do 1.º CEB. Tratando-se de um estudo assente numa investigação qualitativa do tipo investigação-ação, este baseou-se no desenvolvimento de um projeto didático em contexto 1.º CEB que decorreu entre os dias 13 e 17 de abril de 2015, com 26 alunos, numa escola da periferia de Aveiro e procurou articular a diversidade linguística e cultural com a escrita. Assim, é imprescindível que se inicie a sensibilização à diversidade linguística e cultural desde cedo, para que as crianças desenvolvam competências pessoais, culturais e linguísticas, que lhes permitam integrar na realidade social atual. Para isso, a diversidade linguística e cultural deverá ser desenvolvida através de atividades que estimulem as crianças aos mais diversos níveis, despertando o seu interesse e canalizando a sua energia para promover a escrita. Enquadrado nesta perspetiva surge o presente trabalho, cujos objetivos se prendem com a caracterização da diversidade linguística e cultural presente em sala de aula e desenvolver atividades relacionadas com a diversidade linguística e cultual, promovendo a escrita em sala de aula. Após a análise de conteúdo dos dados, recolhidos através da observação direta, dos trabalhos dos alunos, inquérito por questionário e grelhas de observação, podemos concluir que as atividades implementadas proporcionaram aos alunos estabelecer comparações entre as diferentes culturas e línguas abordadas ao longo do projeto de intervenção e o desenvolvimento de atitudes positivas, como a compreensão, a amizade e o respeito pelo Outro, despertando a curiosidade, a vontade e a predisposição para trabalhar atividades de escrita, tal como, recados, recontos e elaboração de frases. This study, developed under the Supervised Pedagogical Practical B2 and Educational B2 Research Seminar, Master in Education of primary school education, aims to develop proposals for linguistic and cultural profitability in order to promote writing in classroom context with primary school students. Since this is a study based on a qualitative research of research-action type, it was based on the development of an educational project in the primary school context held from 13 to 17 April 2015, with 26 students, in a school on the outskirts of Aveiro and sought to articulate the linguistic and cultural diversity with writing. Thus it is essential to start awareness of linguistic and cultural diversity from an early age so that children can develop personal, cultural and language skills that will allow them to integrate the current social reality. For this, linguistic and cultural diversity should be developed through activities that encourage children at various levels, raising their interest and channeling their energy to promote writing. The present study is enclosed in this perspective, whose objectives is linked to the characterization of linguistic and cultural diversity present in the classroom and develops activities related to linguistic and cultural diversity, promoting writing in the classroom. After the content analysis of the data collected through direct observation, student work, questionnaire survey and observation grids, we can conclude that the implemented activities allowed students to make comparisons between different cultures and languages that were dealt with during the intervention project and to develop positive attitudes, such as understanding, friendship and respect for others, arousing curiosity, the will and the willingness to do writing activities, such as messages, retellings and development of sentences.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Português no 3º ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário, Universidade de Lisboa, 2015 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2016-02-19T18:18:38Z No. of bitstreams: 1 ulfpie047570_tm.pdf: 4457574 bytes, checksum: 850c2e9499d8988dd8f5f2fc858defa6 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-19T18:21:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie047570_tm.pdf: 4457574 bytes, checksum: 850c2e9499d8988dd8f5f2fc858defa6 (MD5) Previous issue date: 2015

O presente trabalho pretende aperfeiçoar a competência da expressão escrita em alunos portugueses do Ensino Secundário e, nesse sentido, numa primeira fase, parte do conceito de erro e do seu tratamento nas teorías da Interlíngua e Análise de Erros, para uma abordagem mais prática da correção da produção escrita e das várias metodologias didáticas possíveis, além de apresentar os objetivos definidos pelos documentos orientadores em relação à competência da produção escrita para os níveis de Espanhol Língua Estrangeira em questão (B1.2/ B2.1). Numa segunda fase, apresenta-se o contexto de realização da Prática de Ensino Supervisionada e, numa terceira, descrevem-se as estratégias utilizadas para superar os problemas encontrados, nas várias fases do processo, concluindo-se com a análise dos resultados. Por fim, tem lugar uma Análise de Erros na Língua Materna dos alunos (Português).

Relatório de Estágio em Ensino de Português e de Francês no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, apresentado à Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra Para além da apresentação do estágio pedagógico realizado em Português e Francês durante o ano de 2012-2013, e da reflexão sobre essa mesma prática, desenvolve-se neste Relatório um estudo sobre a competência da produção/expressão escrita, em língua materna e em língua estrangeira. Estudando produções escritas em situação de avaliação, criteriosamente selecionadas para serem representativas da realidade dos alunos em questão, pretende-se apresentar as dificuldades/erros dos discentes na produção/expressão escrita, bem como entender a natureza desses erros. O estudo aponta como mais evidentes os erros de sintaxe, de ortografia, de acentuação e de coesão textual. No seguimento da análise efetuada, propõem-se algumas estratégias de aprofundamento das matérias e superação dos problemas, nomeadamente atividades didático-pedagógicas que visam levar os alunos a melhorar o seu desempenho nas produções escritas nas duas línguas abordadas. Assim, procurou-se diversificar as atividades/estratégias e torná-las atrativas, de modo a facilitar a motivação e a dinâmica da aula. A produção escrita é vista neste relatório como um processo importante que incentiva os alunos a formar e a expressar ideias, sentimentos, interesses, preocupações, ou seja, a comunicar. Esta forma de comunicação exige a implementação de habilidades e estratégias que o aluno deve dominar e aplicar durante o processo de ensino/aprendizagem. Assim, podemos dizer que a expressão escrita no ensino da Língua Materna e da Língua Estrangeira é uma forte aliada para o sucesso da aprendizagem. Por conseguinte, deve ser encarada, não só como um mero meio utilizado para fins de avaliação, mas também como conteúdo específico de aprendizagem e competência importante a desenvolver. This report covers my teaching practice in Portuguese and French during the 2012/2013 academic year. It includes a reflection on my teaching as well as a study of my students’ writing skills, both in their first language and in foreign languages. The texts used in this study - all written during assessment - were carefully selected to be representative of the students’ capabilities, since we intend to examine the nature of our students' difficulties. The study shows that syntax, spelling, accent, and text cohesion mistakes are the most common errors. After performing the analysis, we devised a number of strategies to enhance the curriculum and to help students overcome common errors, especially in their written work. We created a wealth of new didactic and pedagogical activities, which we then wove into our teaching in an effort to motivate students and enliven classroom dynamics. In this report we regard writing as an important process that encourages students to form and express ideas, feelings, interests, and concerns—in short, to communicate. Writing requires strategies and skills that students should master and use throughout the process of teaching and learning, so we believe that writing is a valuable component of any language class, whether for a first or foreign language. And this is the reason writing should be seen not only as a way of assessing students, but also as a specific learning objective and an important skill that all students should cultivate.

Relatório de estágio sobre a interação na expressão escrita nas aulas de ELE apresentado à Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. O presente relatório de estágio tem como objetivo fulcral a análise da interação na expressão escrita nas aulas de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE). Após uma abordagem relativa ao contexto da Prática Pedagógica Supervisionada e de uma reflexão sobre essa mesma Prática, analisaremos de que forma a interação na expressão escrita poderá ser uma mais-valia para os alunos aquando da aprendizagem de ELE. Por isso, reconhecemos a aula como um espaço privilegiado de interação, daremos conta dos diferentes tipos de interação e apresentaremos algumas atividades que se podem desenvolver neste âmbito. A aplicação de algumas atividades de interação na expressão escrita durante a Prática Pedagógica Supervisionada, e que também descrevemos na parte final deste relatório, não é mais do que a experimentação prática das diferentes teorias apresentadas no tema monográfico. Defendemos, portanto, um ensino-aprendizagem da interação na expressão escrita assente numa perspetiva processual e que forneça aos discentes as ferramentas necessárias para comunicarem em diferentes situações com as quais se possam deparar no contexto real de uso da língua. Esta memoria sobre la Práctica Pedagógica Supervisada tiene como primer objetivo el análisis de la interacción en la expresión escrita en el aula de Español como Lengua Extranjera (ELE). Tras el abordaje al contexto de la Práctica Pedagógica Supervisada y una reflexión sobre la misma, analizaremos de qué forma la interacción en la expresión escrita podrá ser una ayuda imprescidible para los alumnos que aprenden ELE. Por eso, entendemos el aula como un espacio privilegiado de interacción y en este trabajo daremos cuenta de los diferentes tipos de interacción, así como, también, presentaremos algunas actividades que se pueden desarrollar en este ámbito. La aplicación de algunas de las actividades de interacción en la expresión escrita durante la Práctica Pedagógica Supervisada, que describimos al final de esta memoria, no es más que la experimentación práctica de las diferentes teorías presentadas en el tema monográfico. Defendemos, por lo tanto, una enseñanza-aprendizaje de la interacción en la expresión escrita, basada en una perspectiva procesual y que proporcione a los alumnos las herramientas necesarias para que comuniquen en distintas situaciones con las que se puedan deparar en un contexto real del uso de la lengua.

Dissertação de Mestrado em Ensino do Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Espanhol no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário O propósito deste trabalho de investigação é tratar propostas didáticas com diferentes tipos de publicidades no ensino da língua estrangeira. Apresenta-se metodologias e processos de ensino de Espanhol Língua Estrangeira, tendo em conta os programas nacionais do Ensino Básico e Secundário e o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. A abordagem adotada tem por base o uso da língua e estratégias metodológicas para ativar nos aprendentes as competências gerais e comunicativas, com o objetivo de desenvolverem, com sucesso, as atividades, em especial, a de produção de textos, expressões ou frases escritas. Focalizamo-nos, portanto, na competência da expressão escrita e na construção de enunciados que lhes permitam realizar atividades e implementar formas de utilização e desenvolvimento de capacidades. O objetivo desta dissertação é verificar até que ponto os anúncios publicitários são um material didático estimulante na aula de Espanhol Língua Estrangeira. Dado que estamos num mundo digital, focamos, principalmente, o anúncio audiovisual e o anúncio gráfico em diversas atividades preparadas para a aula de espanhol. Este meio de comunicação tem vários benefícios e pode ajudar o docente a ultrapassar as dificuldades de ensino da escrita. Constatamos que a publicidade é um material que oferece vários benefícios no processo de ensino-aprendizagem. Através dele, melhoramos a motivação e a concentração dos discentes e devolvemos maior interesse nas atividades de escrita. The main purpose of this investigation work is to present didactic activities with a different kind of publicities in the foreign Spanish language classroom. The point of this dissertation in the beginning was to see how the publicity is a didactic stimulant material for the foreign Spanish classroom. Has we are in a digital word we chose specially the audiovisual advertisement in publicity, based on several activities used in practise classes of Spanish learning, has a way to motivate for writing. This way of communication has many benefits and they could help to surpass the difficulties of teaching, in learning classes. We have proved that this kind of publicity audiovisual material has many benefits for the whole teaching-learning process, since it improves motivation, creativity and students attention, and it helps the development and the interest in the proposed tasks of writing.

Doutoramento em Didática e Formação Partindo da importância de que se reveste a escrita para construção e explicitação do conhecimento, e da necessidade de os professores fazerem uma mediação da aprendizagem desta vertente da escrita, procurámos analisar e perceber de que modo as práticas de escrita que os professores implementam influenciam a qualidade dos textos que os alunos produzem. No sentido de dar resposta à questão enunciada, definimos um objetivo geral: avaliar se um dispositivo didático, o MDG, construído com base no conhecimento das propriedades dos géneros e dos textos, implementado de forma explícita e intencional pelos professores, pode refletir-se, e a que níveis, na qualidade dos textos que os alunos produzem. O estudo foi realizado no contexto de um programa de formação que envolveu 14 professores dos três ciclos do ensino básico, para o qual definimos três fases distintas: (i) caracterização das práticas de escrita dos professores dos três ciclos do ensino básico antes da planificação do MDG; ii) caracterização das práticas de escrita dos alunos de uma turma do 4.º ano de escolaridade antes da implementação do MDG, e (iii) avaliação das práticas de escrita dos alunos depois de implementado o MDG pelos professores. Os dados foram recolhidos através da análise qualitativa e quantitativa das planificações dos professores e dos textos dos alunos. Os resultados evidenciam que nas fases prévias à implementação do MDG há a ausência de critérios específicos de avaliação dos textos e a utilização de instruções de escrita demasiado vagas, pouco orientadoras da produção do texto do género por parte dos alunos. Por sua vez, estes revelaram dificuldades quer na seleção de informação, ao nível da escolha dos conteúdos pertinentes, quer na produção do género pedido, já que o texto final configura uma colagem de partes de textos lidos, sem qualquer configuração adaptada ao género. Já na fase 3, e depois de planificado e implementado o MDG, os alunos demonstraram um melhor desempenho na seleção de informação e na escrita do texto. No entanto, foi também possível identificar alguns aspetos em que não apresentaram mudança ou que essa mudança não foi significativa. Basing ourselves on the importance of writing for the construction and explicitness of knowledge, and the teachers’ necessity to mediate the learning of this aspect of writing, we tried to analyze and understand in what way do the writing practices implemented by the teachers influence the quality of student produced texts. The conducted research, aims, therefore, to evaluate whether a didactic tool, the Didactic Model of Genre (DMG), built upon knowledge of genre and text properties, when implemented explicitly and intentionally by the teachers, may reflect on the quality of student produced texts, and at what levels. The study was conducted within a training programme that involved 14 teachers from the three compulsory education cycles in Portugal, which consisted of three distinctive stages: (i) characterization of the teachers’ writing practices, from all the three compulsory education cycles, before the planning of the DMG; (ii) characterization of the students’ writing practices, from a 4th grade class (final year of the first education cycle, 9-10 year olds), before implementing the DMG; (iii) evaluation of the students’ writing practices after implementing the DMG developed by the teachers. Data was obtained from qualitative and quantitative analysis of the teachers’ planning and the students’ texts. Results show that in the stages prior to implementing the DMG there is an absence of text evaluation specific criteria and the use of rather vague written instructions, which offer little guidance to the students on the production of a text from a particular genre. Similarly, students demonstrated difficulties in the selection of information, in choosing the relevant content, as well as in the production of the requested text, since the final produced text presents as a collage of parts from sources read, without adapting to genre configuration. The students' performance in information selection and text writing improves significantly after the planning and implementation of the DMG. However, there was also evidence of aspects that presented minor or no change.

Dissertação de Mestrado em Estudos de Língua Portuguesa : Investigação e Ensino apresentada à Universidade Aberta Este presente estudo intitulado Dificuldades na elaboração de um texto escrito: O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação foi realizado numa turma de 8ºano da Escola Básica do 2º e 3º Ciclos Cónego João Jacinto Gonçalves Andrade, no âmbito da disciplina de português. Centrado no desenvolvimento da competência da escrita, com recurso a ferramentas digitais, procurando, por um lado, analisar as potencialidades das TIC na aprendizagem da língua materna e, por outro, observar a motivação gerada junto dos estudantes. Atualmente, os alunos parecem viver absortos pelas tecnologias, quer na escola, quer em casa e começam a utilizá-las cada vez mais como apoio ao estudo, através do processador de texto, de apresentações de trabalhos ou pesquisas na internet. Similarmente os professores começam a integrar as tecnologias na sua prática docente, tanto nas ações de formação que realizam, como pelos recursos disponibilizados nas aulas. A investigação realizada com a turma referida, relatando a experiência desenvolvida sobre a construção do processo da escrita teve como ponto de partida a audição de um conto tradicional a partir do qual se desenvolveram estratégias, procedimentos e técnicas de trabalho que visaram motivar os estudantes para uma tomada de consciência das suas dificuldades em produzir textos escritos. Ao recorrer a um apoio tecnológico ativo, procurou-se conhecer até que ponto o computador e o recurso ao processador de texto podem contribuir para o aperfeiçoamento da expressão escrita. Foi possível conhecer e identificar vantagens e/desvantagens que o processador de texto permite quanto a melhoria da produção textual e quanto a novos graus de motivação para uso nas atividades em sala de aula por parte dos alunos. Foi, de facto, possível verificar melhorias significativas, não apenas quanto ao aumento da motivação para a escrita por parte dos estudantes, mas também quanto a uma maior diversidade lexical, maior estruturação textual e mais ampla clareza de raciocínio na produção de texto escrito. É, pois, possível afirmar que os estudantes de 8ºano de escolaridade estão mais sensibilizados para descobrir novos ambientes e novas estratégias de aprendizagem. The present study titled “Difficulties in preparing a written text: Use of Information Technologies and Communications” was held in a class of 8th grade of primary school 2nd and 3rd cycles Cónego João Jacinto Gonçalves Andrade, within the discipline of Portuguese. Focused on developing the competence of writing, using digital tools, looking, first, to analyze the potential of ICT in the learning of the mother tongue and, secondly, to observe the motivation generated among students. Currently, students seem to live engrossed by technologies, either at school or at home and begin to use them increasingly as study support, through the word processor, presentation of papers or research on the internet. Similarly teachers begin to integrate technology in their teaching practice in both training activities they perform, as the resources available in the classroom. Research carried out with the gang said, recounting the experience developed on the construction of the writing process took as its starting point the hearing of a traditional tale from which have developed strategies, procedures and work techniques that aimed to motivate students for an awareness of the difficulties in producing written texts. By resorting to an active technological support, seeks to recognize the extent to which the computer and the use of word processing may contribute to the improvement of written expression. It was possible to know and identify advantages and/ disadvantages that the word processor allows much improved text production and how the new degrees of motivation to use the activities in the classroom by students. It was indeed possible to verify significant improvements, not only in increasing the motivation for writing by students, but also of greater lexical diversity, greater textual structure and broader clarity of reasoning in the production of written text. It is therefore possible to say that the students of 8th grade are more sensitized to discover new environments and new learning strategies.

Este estudio pretende reforzar el conocimiento sobre la utilidad de los errores en la enseñanza de una segunda lengua. Para poder programar las adaptaciones curriculares individuales de alumnos inmigrantes en la asignatura de Lengua española es necesario analizar los errores que cometen estos alumnos, la frecuencia de cada tipo de error y considerar, en la medida de lo posible, las interferencias de la lengua materna y las características de la interlengua de cada alumno. O presente estudo pretende ampliar o conhecimento acerca da utilidade dos erros cometidos no ensino de uma segunda língua. De modo a poder projetar as adaptações curriculares individuais dos alunos imigrantes na disciplina de língua espanhola, torna-se necessário efetuar a análise dos erros que são cometidos por estes alunos, a frequência de cada tipo de erro e ter em consideração, dentro do possível, as interferências da língua materna e as caraterísticas da interlíngua de cada aluno. This study aims to reinforce our knowledge about the usefulness of errors in the teaching of a second language. In order to programme the individual curricular adaptations of immigrant pupils in the subject of Spanish Language, it is necessary to analyse the mistakes these pupils make, the frequency of each type of mistake, and to consider, as far as possible, the interferences of the mother tongue and the characteristics of the interlanguage of each pupil.

Este estudio pretende reforzar el conocimiento sobre la utilidad de los errores en la enseñanza de una segunda lengua. Para poder programar las adaptaciones curriculares individuales de alumnos inmigrantes en la asignatura de Lengua española es necesario analizar los errores que cometen estos alumnos, la frecuencia de cada tipo de error y considerar, en la medida de lo posible, las interferencias de la lengua materna y las características de la interlengua de cada alumno., This study aims to reinforce our knowledge about the usefulness of errors in the teaching of a second language. In order to programme the individual curricular adaptations of immigrant pupils in the subject of Spanish Language, it is necessary to analyse the mistakes these pupils make, the frequency of each type of mistake, and to consider, as far as possible, the interferences of the mother tongue and the characteristics of the interlanguage of each pupil., O presente estudo pretende ampliar o conhecimento acerca da utilidade dos erros cometidos no ensino de uma segunda língua. De modo a poder projetar as adaptações curriculares individuais dos alunos imigrantes na disciplina de língua espanhola, torna-se necessário efetuar a análise dos erros que são cometidos por estes alunos, a frequência de cada tipo de erro e ter em consideração, dentro do possível, as interferências da língua materna e as caraterísticas da interlíngua de cada aluno.

Trabalho de Projeto apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Inglês e de Espanhol. No âmbito da Prática de Ensino Supervisionada no mestrado em Ensino de Inglês e de Espanhol no Ensino Básico desenvolveu-se o presente projeto que pretende estudar a utilização de um diário de aprendizagem na aula de ELE - Espanhol Língua Estrangeira II, no 9º ano do 3º Ciclo do Ensino Básico. Definiram-se como objetivos de investigação, em primeiro lugar, perceber qual é a opinião que o aluno tem do DA - diário de aprendizagem como recurso e estratégia de aprendizagem de Espanhol Língua Estrangeira e se ela se altera ao longo da sua utilização; em segundo, monitorizar, através do uso do diário de aprendizagem, a relação afetiva do aluno com a aprendizagem de ELE, isto é, por intermédio do estímulo inicial do professor, do comentário do professor à escrita produzida, da atribuição de prémios e da atribuição de uma percentagem final de avaliação; e por último, identificar as potencialidades deste recurso e estratégia de aprendizagem para a produção de escrita livre. Enunciaram-se as seguintes questões de investigação: Quais as mais efetivas condições de utilização, pelo professor e pelos alunos, do diário de aprendizagem enquanto recurso e estratégia de escrita? Qual o papel a adotar pelo professor na mediação do diário de aprendizagem em ELE com os alunos? Quais as funções (educativas e outras) que os alunos atribuem ao diário de aprendizagem? Metodologicamente trata-se de um estudo exploratório de investigação-ação, que utilizou como instrumentos de recolha de dados, tanto orais como escritos, o diário de aprendizagem, os inquéritos por questionário (abertos, semiabertos e fechados), as entrevistas aos alunos e à professora cooperante e dois estudos de caso. O diário de aprendizagem foi utilizado fora da sala de aula como recurso pedagógico individualizado que circula entre professor e aluno com a finalidade de desenvolver a competência de expressão escrita em ELE, visto a carga horária de contacto semanal com os alunos dentro da sala de aula ser reduzida: apenas 90 minutos. O estudo conclui que, por um lado, o diário de aprendizagem permite, junto do aluno, desenvolver a produção escrita em língua estrangeira, valorizando a individualidade de cada aluno, o seu estilo de aprendizagem e respeitando o seu ritmo de escrita, reduzindo, em consequência, alguma ansiedade associada ao processo de escrita em língua estrangeira. Por outro lado, o diário de aprendizagem permite ao professor acompanhar de forma discreta a evolução de produção escrita de cada aluno, corrigir erros e conhecer melhor cada aluno, já que muitos deles usam também o DA de forma algo intimista para comunicar sentimentos e opiniões pessoais. O presente estudo permite ainda concluir que as estratégias usadas nos ciclos de investigação-ação pelo professor para ativar o diário de aprendizagem como estratégia didática resultaram eficazes: partir de inputs ou estímulos iniciais, aos quais os alunos respondem, produzindo textos (outputs); mediar estes por feedback positivo num modelo circular que se retroalimenta; incluir a produção de escrita no diário na nota final atribuída aos trabalhos de casa; e premiar aspetos do diário de aprendizagem. The study was developed within the context of Supervised Teaching Practice in the Master’s degree in Teaching English and Spanish in Primary and Secondary School. Its main aim was to investigate the use of a learning diary in SFL - Spanish as a Foreign Language in grade 9. The research goals were, firstly, to understand the students’ opinions regarding the learning diary as a SFL learning resource and learning strategy and how their opinions were affected by it’s the continuing use of the learning diary; secondly, to monitor, through the use of a learning diary, the emotional relationship established by the student with SFL learning, by resorting to diverse stimuli: teacher prompts, teacher comments about the writing produced, awards and marking; and finally, to identify the potential of the learning diary as a learning resource and learning strategy for the production of free writing. The research questions are the following: What are the most effective ways for the teacher and students to use the learning diary as a resource and writing strategy? What role should the teacher play while mediating the learning diary with the students? What are the functions (educational and otherwise) assigned by students to the learning diary? Methods: the study is an exploratory action research investigation on the uses of the learning diary, which resorted to questionnaire surveys (open, half open and closed), interviews with students and the supervising teacher and two study cases as instruments for data collection, both oral and written. The learning diary was used outside the classroom as an individualized educational resource that circulates between teacher and student in order to writing in SFL, as the face-to-face teaching hours are scarce: only 90 minutes a week. The study concludes that the learning diary allows the pupil to develop his/her writing in the foreign language; it values the student’s the individuality and learning style, as well as respecting the student’s writing rhythm pace. As such it reduces some anxiety associated with the process of writing in a foreign language. On the other hand, the learning diary allows teachers to discreetly monitor the each student’s writing development, correct mistakes and learn more about each student, since many of the students also use the learning diary to communicate personal feelings and opinions. The study also shows that the following strategies used by the teacher in the action research cycles have resulted effective: giving students initial inputs or stimuli to which they respond by producing texts (outputs); providing positive feedback; grading the writing in the diary as part of homework; and distribute prizes for some learning diary features.

Projeto de Intervenção apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção de grau de Mestre em Didática da Língua Portuguesa no 1º e 2º CEB Este trabalho pretende refletir sobre a introdução na aprendizagem da leitura e da escrita de uma nova dimensão que é o ensino com texto. Sendo o texto uma unidade de construção/ reconstrução da significação, o ensino da leitura e da escrita passa a ser sinónimo de construção e reconstrução de sentidos. Assim, foram criados contextos simultaneamente significativos e facilitadores de aprendizagens através de sequências didáticas, tendo como base o texto oral e escrito. No sentido de promover a o desenvolvimento linguístico e textual, explorámos o relato de vivências dos alunos e o reconto de histórias tradicionais, valorizando as descobertas das crianças bem como as suas verbalizações sobre as estratégias de abordagem dos escritos. A partir da análise do corpus de textos de relatos e recontos recolhidos pudemos constatar o seu desenvolvimento textual. Relativamente à leitura avaliámos a velocidade de leitura comparando-a com as metas curriculares de Português ( homologadas em 2012) no que se refere aos objetivos e aos indicadores para o 1º ano de escolaridade. Com esta análise foi possível constatar que os objetivos foram plenamente alcançados. Salienta-se a consistência das aprendizagens feitas em relação aos textos. Os alunos apresentam no que diz respeito aos textos orais coerência, sequência lógica e um discurso relativamente elaborado e extenso tendo em conta a sua idade. Os textos escritos apresentam uma boa mancha gráfica, com atenção aos parágrafos e pontuação e mais surpreendente é o facto de escreverem com muito poucos erros ortográficos. No que diz respeito à leitura, os alunos revelam um bom desempenho, encontrando-se na sua maioria dentro dos objetivos e descritores enunciados nas metas curriculares de Português para o ano de escolaridade visado. Neste projeto os alunos tiveram mais tempo de palavra, sendo valorizados os contextos em que emergiram os conhecimentos partilhados. O conhecimento construído entre pares e com a mediação do professor poderá ter a ver diretamente com a evolução e as melhorias significativas que revelaram ao longo do estudo. ABSTRACT This study intends to discuss the introduction to learning of reading and writing a new dimension that is the teaching of text . Being the text a unit of construction/ reconstruction of meaning, the teaching of reading and writing becomes synonymous with construction and reconstruction of meanings. In this sense , contexts were created simultaneously meaningful and facilitators of learning through didactic sequences, based on oral and written text. In order to promote linguistic and textual development, it was explored the reporting of students' experiences and the retelling of traditional stories, highlighting their findings and their utterances on strategies for addressing the writings. From the analysis of the corpus of texts collected from stories and retellings we saw their textual development. Regarding reading, it was assessed the reading speed by comparing it with the curricular goals of Portuguese (ratified in 2012) in relation to the objectives and indicators for the 1st grade. With this analysis it was established that the objectives were fully achieved. It is emphasized the consistency of learning made in relation to the texts. Students present, with regard to oral texts, consistency, logical and a speech relatively elaborate and extensive having regard to its age. Written texts have a good graphic stain, with attention to punctuation and paragraphs and more surprising is the fact that they write with very few typos. With respect to reading, students show a good performance, lying mostly within the objectives and descriptors listed in the curricular goals for the Portuguese school for the concerned year. In this project, students had more speaking time, being valued contexts that emerged from the shared knowledge. The knowledge built between peers and with the mediation of the teacher may have to do directly with the developments and improvements that they revealed throughout the study .

O artigo apresenta uma revisão de estudos empíricos realizados sobre a fidedignidade e a validade das provas de dissertação utilizada como instrumento de medida da capacidade de expressão escrita.

A pesquisa compara o desempenho de 161 estudantes em uma prova de redação e em prova de múltipla escolha especialmente construída para medir a capacidade de expressão escrita. Correlações significativas mostram que, neste caso e para esta amostra, há concordância de desempenhos nos dois tipos de provas; conseqüentemente, é possível concluir que apresente prova objetiva mede aquilo que a prova de redação também mede.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Português no 3º ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e de Francês nos Ensinos Básico e Secundário, apresentado à Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra No âmbito do estágio supervisionado, na área de Português, desenvolvi um estudo sobre a produção de texto criativo, tendo como contexto uma turma do 8º ano de escolaridade. Como ponto de partida, identifiquei uma dificuldade evidenciada pelos alunos – o fraco domínio da expressão escrita – e, na ótica de que se aprende a fazer, fazendo, foram elencadas atividades e estratégias conducentes à superação de tal fragilidade. Baseando-me em estudos no campo da escrita, concluí que a expressão escrita atualmente não é entendida como produto, mas antes como processo faseado, no qual os alunos se devem sentir implicados. Este pressupõe três etapas de produção textual - planificação, redação e revisão. As atividades sobre a expressão escrita serviram de ponto de partida para a produção de texto criativo. Este era o objetivo principal do trabalho desenvolvido, uma vez que se acredita que ninguém consegue escrever com criatividade se sentir dificuldades ao nível da correção linguística e não dominar os mecanismos de coesão e coerência textual. Partindo do pressuposto que a criatividade se constitui como ferramenta fundamental no processo ensino/aprendizagem da escrita, destaca-se a importância de estratégias apropriadas às necessidades dos alunos. Assim encarada, a escrita deixa de ser mero meio utilizado para fins de avaliação, mas também conteúdo de aprendizagem e competência a desenvolver. Acresce que não se ensina a escrever de uma só forma: cada turma tem um determinado contexto e cada aluno tem as suas especificidades baseadas em percursos diferentes e realidades distintas. A reflexão sobre a experiência realizada com esta turma pode servir de apoio a outras atuações pedagógicas. In the context of supervised teacher training in the subject of Portuguese I have developed a study about the production of creative writing in an 8th grade class. As starting point I identified a difficulty felt by students – the weak awareness of written expression – and in the perspective that you learn to do something by doing we set up activities and strategies that could lead to the overcoming of such fragilities. Basing myself on different studies in the field I concluded that, nowadays, written expression is not regarded as a product but rather as a phased process in which students should feel implicated. This process implies three text production stages – planning, writing and revision. The activities concerning written expression were the starting point towards the production of creative texts. This constituted the main objective of the developed work once it is believed that no one is able to write creatively when there are difficulties regarding linguistic correction and if the textual cohesion and coherence are not mastered. Considering the principle that creativity establishes itself as a fundamental tool in the writing learning process, we endorse the importance of appropriate strategies according to students’ needs. Regarded as such, writing is no longer a mere means used for evaluation purposes, but also a learning content and competence to develop. Adding to this, we consider that we cannot teach how to write in merely one way: each class has a distinctive context and each student has distinctive realities. The reflection about the experience undergone in this class may be a support for future pedagogical performances.

Dissertação de Mestrado, Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário Atualmente, a Linguística de Corpus é um ator chave no domínio do ensino das línguas. Os corpora, amostras significativas da língua em uso, representam um recurso com múltiplas potencialidades para a aprendizagem de uma língua estrangeira. De facto, as produções escritas dos alunos em língua estrangeira servem de referência dado que são representativos da competência comunicativa dos mesmos. Assim, acreditamos que uma metodologia de ensino de uma língua estrangeira eficaz deve ter em conta as maisvalias da Linguística de Corpus. Neste sentido, e no âmbito deste trabalho, baseámo-nos em Wordsmith Tools 6.0 que propõe ferramentas capazes de obter um conjunto de informações, fiáveis e pertinentes, para a análise das características das produções escritas dos estudantes. Apoiando-nos em casos concretos de expressão escrita de alunos portugueses no terceiro ciclo, no segundo ano do ensino do espanhol, como segunda língua estrangeira, mostraremos como a utilização do programa informático contribui para ajudar o professor no seu papel de facilitador do processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Nowadays, Corpus Linguistics is a key player in the field of language teaching. The corpora, significant samples of the language in use, represent a resource with multiple potentialities for learning a foreign language. The corpora of foreign language students serve as a reference, given that they are representative of their communicative competence. Thus, we believe that an effective methodology for teaching a foreign language should take into account the benefits of Corpus Linguistics. In this sense, and in the scope of this work, we relied on WordsmithTools 6.0, which proposes tools enabling us to obtain a set of reliable and relevant information for the analysis of the characteristics of the students' written productions. Based on specific cases of written expression of Portuguese students in the third cycle, in the second year of Spanish as a Foreign Language, we shall demonstrate how the use of the computer program contributes to helping the teacher in his/her role as a facilitator of the teachinglearning process of a foreign language.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente trabalho estudou a temática da escrita colaborativa com alunos do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, focando a sua análise nos diálogos emergentes durante a reescrita de textos informativos. Para tal estudo, foram recolhidos os diálogos desenvolvidos aquando da execução da tarefa, sendo através deles analisadas as dinâmicas de diálogo, tentando compreender em que áreas linguísticas os alunos focam a sua atenção assim como de que forma expõem as suas propostas e opiniões. Através dos diálogos, analisou-se ainda o tipo de interação desenvolvida pelo par, concluindo-se que, de forma geral, todos os pares apresentam características referentes a dinâmicas de colaboração, registando-se valores de aceitação das propostas superiores aos de não-aceitação. The present work studied the theme of collaborative writing with students from the 3.rd year of Primary School, paying attention to emerging dialogues during the rewriting of informational texts. For this study, we gathered dialogues developed during the execution of the task and analysed the dynamics of dialogue, trying to understand which language areas the students focus their attention on, as well as how they present their proposals and opinions. Through the dialogues, we also analysed the type of interaction developed by the pair, concluding that, in general, all pairs have characteristics for collaboration, registering values of acceptance of proposals superior to non-acceptance.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico O presente trabalho resulta da concretização de uma sequência de ensino concebida para a construção da aprendizagem de textos informativos, numa turma do 1.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Grosso modo, esta investigação visa analisar o efeito da referida sequência de ensino no desenvolvimento de competências de escrita, quer em termos de palavras quer a nível da própria qualidade das produções textuais, em dois momentos de avaliação individual (no início e no final do projeto de intervenção). Para tal, foi delineada uma análise assente num conjunto de indicadores de progressão da competência ortográfica e da qualidade textual a aplicar não só em cada um desses momentos de avaliação como também a todos os textos produzidos - quer individualmente quer em grupo -, ao longo da pesquisa. Os resultados obtidos indicam que os alunos apresentaram melhorias significativas nos dois níveis analisados, pois construíram, de facto, textos mais consistentes e coesos, no que diz respeito à explicitação e ao desenvolvimento de ideias. This paper results from the implementation of a teaching sequence designed to build learning informative texts, in a class of the 1st grade of the Primary School . Roughly speaking, this research aims to analyze the effect of such teaching sequence in the development of writing skills , both in terms of words and actual quality of textual production , in two moments of individual assessment (at the beginning and in the end of the project intervention). To this end, we outlined an analysis based on a set of indicators of progression of orthographic competence and textual quality to apply not only in each of these time points as well as all texts produced - either individually or in a group - along the research. The results indicate that students showed significant improvements in both levels tested, as they built, in fact, consistent and cohesive texts, with respect to explanation and development of ideas.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário, O presente relatório insere-se no âmbito do Estágio Profissional do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, documentando o trabalho desenvolvido, ao longo deste ano letivo, na turma de intervenção, do décimo ano de escolaridade, na disciplina de Espanhol (língua estrangeira – iniciação). O objetivo principal deste estudo residiu na exploração das vantagens da utilização da BD em contexto de sala de aula, como recurso motivador e capaz de promover a compreensão leitora e a expressão escrita nos alunos. A BD nem sempre é encarada como um material idóneo para utilização em contexto de sala de aula, sendo muitas vezes associada a uma leitura fácil, com parco conteúdo e prazenteira. Pretende-se com este estudo provar exatamente o contrário, que este é um tipo de texto que pode e deve ser utilizado na aula de língua, desde que devidamente contextualizado nos objetivos programáticos e com atividades bem delineadas. Pela sua riqueza de conteúdo, pelo contato com expressões coloquiais, aspetos culturais, temas da atualidade, tratamento de gestos e posturas característicos da comunicação oral, como também pela facilidade no acesso e fácil manejo, transformam este recurso numa mais-valia para exploração em contexto de ensino aprendizagem. Todas estas caraterísticas, aliadas a uma motivação intrínseca do discente para a leitura deste tipo de material, caraterizado pelo texto curto, pelas imagens e pela cor, resultarão numa predisposição agradável no desenvolvimento de um trabalho autónomo e de autoaprendizagem, preparando o aprendiz para as mais diversas situações comunicativas do seu quotidiano., This report falls within the scope of the Master's degree in Spanish and Portuguese Teaching to the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education, documenting the work developed throughout this school year, in the intervention class, the tenth grade of the Spanish discipline (foreign language - beginners). The main objective of this study was to explore the advantages of using comics in the classroom context, as a motivational resource capable of promoting reading comprehension and writing skills in students. Comics are often seen as easy or pleasurable reading, lacking content and therefore not always seen as a suitable material in the classroom context. This study intents to prove the opposite, that as long as properly integrated within the program objectives, making use of well planned activities, this type of text can and should be used in the language classes. Not only for its rich content, its contact with colloquial expressions, cultural aspects and current issues, its inclusive of gestures and body language along with oral communication, but also because it is both easily accessable and manageable, comics are a valuable asset in the classroom. All these features, combined with the student's intrinsic motivation for reading this kind of material, characterised by short text, images and color, end up developing a pleasant predisposition in the student for autonomous work and self-learning, preparing them for the most diverse communicative situations of their everyday life.