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The present work aimed to investigate how an intervention carried out within the scope of a mini-course on Oral Communication in Scientific Initiation can contribute to the development of students' oral expression. We take as a theoretical reference the studies on the oral exposition genre by Dolz et al (2004) and on the oral text by Dolz, Schneuwly and Haller (2004). Methodologically, the generation of data was done through audiovisual recordings of the short course with the prior consent of the participants. Data transcription followed the multimodal transcription model of oral productions proposed by Dolz, Lima and Zani (2021). The results point to the overcoming of some obstacles in relation to the production of the oral exposition genre after interventions carried out by the teacher trainer within the mini-course., O presente trabalho buscou investigar de que forma uma intervenção realizada no âmbito de um minicurso sobre Comunicação Oral na Iniciação Científica pode contribuir para o desenvolvimento da expressão oral dos discentes. Tomamos como referencial teórico os estudos sobre o gênero exposição oral de Dolz et al (2004) e sobre o texto oral de Dolz, Schneuwly e Haller (2004). Metodologicamente, a geração de dados foi feita mediante registros audiovisuais do minicurso, com o prévio consentimento dos participantes. A transcrição dos dados seguiu o modelo de transcrição multimodal das produções orais proposto por Dolz, Lima e Zani (2021). Os resultados apontam para a superação de alguns obstáculos em relação à produção do gênero exposição oral após as intervenções realizadas pela professora formadora no âmbito do minicurso.

O presente relatório visa dar a conhecer o projeto de intervenção-investigação que consistiu na conceção, na planificação, na implementação e na avaliação de uma sequência didática sobre o ensino e a aprendizagem de competências de exposição oral, numa turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Segundo os documentos curriculares de referência, o desenvolvimento de competências orais é essencial nos primeiros anos de escolaridade. Porém, não existem muitos estudos identificados neste domínio. Assim, os principais objetivos deste projeto podem ser enunciados da seguinte forma: i) compreender como os alunos planificam e realizam uma exposição oral; ii) desenvolver um projeto promotor de desenvolvimento de competências de exposição oral; iii) avaliar os efeitos da sua implementação na promoção de competências de exposição oral. A sequência didática desenvolvida seguiu orientações teóricas relacionadas com a aquisição e o desenvolvimento da linguagem, o ensino da oralidade no 1.º CEB, a comunicação oral e comunicação oral formal, o ensino dos géneros textuais orais e a sequência didática como dispositivo orientador para o ensino do género. O projeto assumiu características de investigação-ação, sendo as principais técnicas e instrumentos de recolha de dados o inquérito por questionário, a observação, nomeadamente notas de campo, fotografias e grelhas de observação e a compilação documental, através das reflexões e documentos. Os resultados obtidos permitiram verificar que as atividades implementadas ao longo da sequência didática contribuíram para melhorar a qualidade das exposições orais dos alunos. Essas melhorias são visíveis, sobretudo, ao nível dos conhecimentos adquiridos e ao nível da postura dos alunos. This report aims to present the intervention-research project that consisted in the design, planning, implementation and evaluation of a didactic sequence on the teaching and learning of oral presentation skills in a 3rd grade class of the 1st cycle of basic education. According to the reference curriculum documents, the development of oral skills is essential in the early years of schooling. However, there are not many studies identified in this area. Thus, the main objectives of this project can be stated as follows: i) to understand how students plan and carry out an oral presentation; ii) to develop a project promoting the development of oral presentation skills; iii) to evaluate the effects of its implementation on the promotion of oral presentation skills. The didactic sequence developed followed theoretical guidelines related to language acquisition and development, the teaching of orality in the 1st CEB, oral communication and formal oral communication, the teaching of oral textual genres, and the didactic sequence as a guiding device for genre teaching. The project assumed action-research characteristics, and the main techniques and instruments for data collection were the questionnaire survey, observation, namely field notes, photographs and observation grids, and document compilation. The results obtained allowed us to verify that the activities implemented throughout the didactic sequence contributed to improve the quality of the students' oral presentations. These improvements are mainly visible in the acquired knowledge and in the students' posture. Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico

The objective of this research was to investigate the process of collaborative construction of a didactic sequence of oral exposition genre, in Portuguese language classes of 7th grade from a São Paulo state school. The carried out research follows the qualitative approach, of a collaborative interventionist nature, considering a partnership between the researcher and the collaborating teacher. The theoretical basis of the research is based essentially on the contributions of studies related to the teaching of the mother language, of the Didactics of the Mother Language group at the University of Genebra. The results show that oral exposure is a genre that students do not master and, in view of that, didactic interventions are necessary to allow reflection on the relevance in associating linguistic, prosodic and kinetic resources with multisemiotic elements that interact and integrate in the development of oral exhibitions in formal public contexts. El objetivo de esta investigación fue investigar el proceso de construcción colaborativa de una secuencia didáctica del género exposición oral en el aula de Lengua portuguesa a estudiantes de séptimo grado de una escuela estatal de São Paulo. La investigación realizada sigue el enfoque cualitativo, de carácter intervencionista colaborativo, considerando una asociación entre el investigador y el profesor colaborador. La base teórica de la investigación se basa, essencialmente, en las contribuciones de los estudios relacionados con la enseñanza de la lengua materna, del grupo Didáctica de la Lengua Materna en la Universidad de Ginebra. Los resultados muestran que la exposición oral es un género que los estudiantes no dominan y, en vista de eso, son necesarias intervenciones didácticas para permitir la reflexión sobre la relevancia en asociando recursos lingüísticos, prosódicos y cinéticos con elementos multisemióticos que interactúan e integran en el desarrollo de exposiciones orales en contextos públicos formales. O objetivo deste trabalho foi investigar o processo de construção colaborativa de uma sequência didática do gênero exposição oral em aulas de Língua Portuguesa do 7º ano de uma escola estadual paulista. A investigação segue a abordagem qualitativa, de cunho colaborativo intervencionista, considerando a parceria entre a pesquisadora e a professora colaboradora. A fundamentação teórica da pesquisa está embasada, sobretudo, nas contribuições dos estudos sobre ensino da língua materna do grupo de Didática da Língua Materna da Universidade de Genebra. Os resultados evidenciam que a exposição oral é um gênero que os alunos não dominam e, em vista disso, são necessárias intervenções didáticas que permitam reflexão acerca da relevância em associar os recursos linguísticos, prosódicos e cinésicos aos elementos multissemióticos que interagem e se integralizam no desenvolvimento das exposições orais em contextos formais públicos.

Pesquisas recentes têm mostrado a relevância da retextualização na esfera acadêmica. Embora alguns livros contribuam com orientações sobre produções textuais nessa esfera, ainda são escassos os estudos relacionados aos gêneros orais, como a exposição oral. Neste trabalho investigamos, com base em modelo proposto por Marcuschi (2001), processos de retextualização de textos científicos para slides, que deram suporte a exposições orais. As atividades foram realizadas no âmbito de uma disciplina de comunicação científica oferecida a graduandos em química, tomando-se artigos originais de pesquisas como textos base. As análises mostraram que os alunos expuseram o conteúdo de forma coerente em relação ao texto base e adotaram operações de retextualização como retomada, eliminação, acréscimo e condensação.

A habilidade de elaboração do gênero exposição oral é imprescindível na esfera acadêmica, porém, existem poucas oportunidades para seu aperfeiçoamento nos cursos de química. Neste trabalho temos como objetivo analisar a elaboração de exposições orais baseadas em artigo original de pesquisa (texto-base), por parte de graduandos dessa área. Para tanto, as operações de retextualização colocadas em funcionamento foram investigadas, tendo em vista o oferecimento de subsídios para a reflexão acerca das facilidades e dificuldades na utilização das mesmas. Os resultados apontaram que houve facilidade no uso de seis operações de retextualização, com destaque para as de acréscimo de nova informação e retomada. Já as dificuldades se relacionaram a três operações de retextualização, com destaque para a de construção de opinião própria. Atividades como as descritas neste trabalho são imprescindíveis no ensino superior, pois favorecem o desenvolvimento de habilidades necessárias à elaboração do gênero exposição oral por parte dos estudantes.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-11-07T13:51:14Z No. of bitstreams: 1 Raquel Gonçalves de Oliveira_.pdf: 6140351 bytes, checksum: 17e8969f739b973e3bdd6838fcb9c452 (MD5) Made available in DSpace on 2019-11-07T13:51:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Gonçalves de Oliveira_.pdf: 6140351 bytes, checksum: 17e8969f739b973e3bdd6838fcb9c452 (MD5) Previous issue date: 2019-07-02 Nenhuma Esta pesquisa trata do desenvolvimento dos letramentos de uma professora de língua portuguesa no momento em que ela se propôs a desenvolver um projeto que previa o ensino dos gêneros orais públicos na turma de terceiro ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública no interior de Minas Gerais. Nesse sentido, buscou-se compreender os movimentos da pesquisa ação que uma professora de língua portuguesa faz para ressignificar a sua prática e como isso impacta o trabalho dos alunos. Assim, a professora desenvolveu projeto didático com foco na produção do gênero exposição oral. Para dar conta desse objetivo geral, pautou-se nos seguintes objetivos específicos: compreender como o aluno do terceiro ano do Ensino Médio transpõe o conteúdo do texto da modalidade escrita para a modalidade oral da língua, na preparação e durante a prática discursiva do gênero exposição oral e oportunizar o desenvolvimento da proficiência oral dos discentes em produções de gêneros orais na esfera pública, de modo que o aprendiz tenha domínio das características gênero exposição oral e faça uso monitorado da língua de modo a atingir o objetivo da apresentação no contato com a audiência.A pesquisa é do tipo qualitativainterpretativista e caracteriza-se por pesquisa-ação, porque a professora de Língua Portuguesa é também a pesquisadora. A investigação se ancora nos conceitos de letramento do professor proposto por Kleiman (2008), oralidade de Dolz e Schneuwly (2004), Rojo e Schneuwly (2006) eMarcuschi (1997), no letramento digital de Rojo (2009), Zammit (2012), Kersch e Marques (2017). Os dados da pesquisa revelaram que a professora de língua portuguesa, ao desenvolver os letramentos no local de trabalho, ressignificou não só a sua prática de ensino, como também o ser e estar na profissão docente. A prática transformada baseou-se na metodologia de trabalho com projetos nas aulas de língua portuguesa do Ensino Médio, com características do PDG (KERSCH; GUIMARÃES, 2012), o que oportunizou aos estudantes desenvolverem a proficiência oral por meio da produção do gênero exposição oral e ainda poderem dominar as características do gênero. Os resultados apontam ainda para novas pesquisas que podem ser realizadas no sentido de como ensinar o estudante a fazer pesquisas – e relatá-las – e dar-se conta da necessidade de respeito à autoria. The present study is based on literacy development of a Portuguese Language teacher when she proposed to create a project for teaching public oral genre on the senior year of high school from a public school in the country side of Minas Gerais. For that matter, it was attempted to comprehend all research-action movements that the Portuguese Language teacher does in order to re-signify her practice and how impact on students work. Therefore, she developed a educational project with focus on oral presentation genre production. In order to achieve this general goal, it was centered on these specific goals: understand how a high school senior class student transposes text content from written form to oral form, during preparation and discursive practice of oral presentation genre, and opportunize learners development of oral proficiency on a public sphere of oral genre productions, so that the learner can know the genre characteristics and make monitored use of the language to achieve his presentation goal in contact with audience. The Research is qualitative-interpretative and it is characterized by research-action, considering the teacher is also a researcher. It anchors itself on teachers' literacy concepts proposed by Kleiman (2008), orality by Dolz and Schneuwly (2004), Rojo and Schneuwly (2006), and Marcuschi (1997), and on digital literacy by Zammit (2012), Kersch and Marques (2017). Research data revealed that the Portuguese teacher, by developing literacy at her workplace, resignified not only her teaching practices, but also her profession well-being. Transformed practice was based on work methodology with projects in Portuguese Classes of High School, with PDG characteristics (KERSCH, GUIMARÃES, 2012), allowing students to develop oral proficiency through oral genre presentation production and even master genre characteristics. Results point in the direction of new possible researches on how to teach students to research - and report - and realise the necessity to respect authorship.

A presente investigação tem como foco principal o ensino e aprendizagem da exposição oral numa turma de 3.º ano do ensino básico, com recurso a uma sequência didática. O principal objetivo é avaliar, a partir da análise comparativa das produções orais iniciais e finais de cinco alunos, se uma sequência didática, construída com base no conhecimento das propriedades dos géneros e dos textos, pode refletir-se, e a que níveis, na qualidade das exposições orais produzidas. O estudo é de natureza qualitativa e baseia-se na metodologia investigação-ação. A recolha de dados foi feita sobretudo através de observação estruturada, com recurso a grelhas de registo. O instrumento de recolha de dados foi construído a partir das características identificadas na literatura para o género em análise. Os resultados obtidos mostram uma melhoria significativa nas produções dos alunos da amostra em quase todos os itens considerados. Isto sugere que a sequência didática pode ser um dispositivo eficaz para o ensino e aprendizagem do género textual exposição oral. This research focuses on teaching oral presentation skills in a Year 3 class (8-9-year-olds), using a genre-based approach. The main objective is to assess, from the comparative analysis of initial and final oral productions of five pupils, if a didactic sequence, designed based on the characteristics of genres and text types, can affect, and to what extent, the quality of oral presentations produced. The study is qualitative in nature and based on action-research methodology. Structured observation was the main method for data collection, using the characteristics identified in the literature on the textual genre under analysis as assessment criteria. The results indicate that after the implementation of the didactic sequence there was a significant improvement in the oral presentations of the sampled pupils, which suggests that the didactic sequence can be used as a teaching tool to improve oral presentations at all considered levels.

O estudo apresentado centra-se no ensino da exposição oral através da utilização do dispositivo didático designado por “sequência didática”, numa turma do 2.º ano do Ensino Básico. A grande finalidade deste estudo consiste em avaliar os efeitos de tal dispositivo nas aprendizagens efetivas dos alunos, comparando as exposições orais produzidas no início e no final da implementação da sequência de trabalho de seis alunos. O quadro teórico que orientou o percurso didático deste trabalho assinala uma definição do domínio da oralidade, a sua evolução numa perspetiva educativa e as suas repercussões no seu ensino efetivo, referindo especificamente a definição de um dos géneros orais, a exposição oral. Desta forma, foi possível estabelecer quais as várias fases a ser trabalhadas com os alunos, com o objetivo de começar a definir as competências orais e discursivas que lhes permitam mobilizar os seus conhecimentos em diversas situações comunicativas ao longo do seu percurso escolar e social. A metodologia adotada foi a investigação-ação, na medida em que a professora foi a investigadora e centrou o seu ensino no desenvolvimento da oralidade. Os dados foram recolhidos através da gravação vídeo-áudio das exposições orais dos alunos, antes e após a implementação das estratégias didáticas e das grelhas de avaliação concebidas para o efeito. Tornou-se evidente a progressão dos alunos na segunda apresentação da exposição oral, ao nível de várias categorias estabelecidas na avaliação, nomeadamente, na aplicação de normas de cortesia (saudação inicial), na apresentação do tema e na sequencialização e articulação do fio condutor da comunicação. Detetaram-se, no entanto, algumas dificuldades em algumas categorias avaliadas, por exemplo, na proposta dos momentos contemplados na exposição e no contacto final com o público. Foi possível concluir que o dispositivo didático colocado em prática resultou em momentos de reflexão e aprendizagens que podem vir a ser auxiliares dos alunos em novas situações discursivas de oralidade. Para a professora, a aplicação de tal dispositivo foi determinante para a compreensão da importância efetiva das lacunas detetadas nas estratégias de ensino e no desenvolver de novas atividades que trabalhem especificamente os múltiplos elementos da oralidade. The present study focuses on the teaching of oral exposition through the use of the didactic device called "didatic sequence", in a class of the 2nd year of Basic Education. The main purpose of this study is to evaluate the effects of such a device on students' effective learning by comparing the oral exposures produced at the beginning and at the end of the implementation of the six-student work sequence. The theoretical framework that guided the didactic course of this work indicates a definition of the oral domain, its evolution in an educational perspective and its repercussions on its effective teaching, specifically referring to the definition of one of the oral genres, oral exposition. In this way, it was possible to establish the various phases to be worked with the students, in order to begin to define the oral and discursive skills that allow them to mobilize their knowledge in various communicative situations throughout their school and social course. The methodology adopted was action research, insofar as the teacher was the researcher and focused her teaching on the development of orality. The data were collected through the video-audio recording of the oral presentations of the students, before and after the implementation of didactic strategies and evaluation grids designed for this purpose. The students' progression was evident in the second presentation of the oral presentation, at the level of several categories established in the evaluation, namely in the application of courtesy rules (initial greeting), in the presentation of the theme and in the sequencing and articulation of the Communication. There were, however, difficulties founded in some categories evaluated, for example, in the proposal of the moments contemplated in the exhibition and in the final contact with the public. It was possible to conclude that the didactic device put into practice resulted in moments of reflection and learning that can become auxiliary of the students in new discursive orality situations. For the teacher, the application of such a device was decisive for the understanding of the effective importance of the gaps detected in the teaching strategies and in the development of new activities that specifically work the multiple elements of orality. Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico

Orientador: Márcia Rodrigues de Souza Mendonça Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho tem como objetivo trazer o relato de uma situação de ensino-aprendizagem do gênero seminário em uma classe da 3ª série do ensino médio de uma escola da rede pública estadual de São Paulo e a análise dos dados gerados nessa situação. Foi realizada uma pesquisa de cunho etnográfico-colaborativo com o objetivo geral de analisar a aplicação de uma proposta de ensino do seminário observando se e como ocorrem apropriações dos alunos na produção do gênero em um projeto de elaboração de um trabalho de conclusão de curso para as disciplinas de sociologia e filosofia. Como objetivos específicos, pretendeu-se descrever as atividades de ensino explícito do seminário nas aulas de língua portuguesa, filosofia e sociologia e observar quais são as principais diferenças entre os seminários produzidos antes e depois da intervenção didática, analisando quais são os eventuais impactos das intervenções propostas pelo professor colaborador, que ministrou as disciplinas de filosofia e sociologia, e pela pesquisadora, na condição de professora de língua portuguesa da turma, na apropriação do gênero. Para atingir esses objetivos, primeiramente foi feita uma revisão da teoria sobre oralidade e letramento, baseada nos estudos sobre o contínuo entre oralidade e escrita discutidos, no Brasil, principalmente por Marcuschi (2001; 2010[2000]). Em seguida, analisaram-se os documentos oficiais do ensino, buscando orientações sobre o ensino da oralidade e de gêneros orais. Para melhor compreensão do objeto de estudo e orientação na elaboração das atividades didáticas sobre o seminário, buscaram-se as teorias do Grupo de Genebra (SCHENUWLY, 2011[2004]; DOLZ & SCHNEUWLY, 2011[2004]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2011[2004]; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011[2004] e DE PIETRO & SCHNEUWLY, 2006) sobre a oralidade, o gênero seminário, a modelização e a sequência didática. Buscou-se ainda, na Pedagogia dos Multiletramentos (NLG, 1996; COPE, KALANTZIS, 2009) embasamento teórico para realizar a análise das apropriações feitas pelos alunos. Para isso, utilizou-se o conceito de Design trazido pela referida pedagogia. Na pesquisa de campo, foram geradas gravações de áudio e vídeo e anotações de diário de campo, que compuseram o material principal de análise. Na análise dos dados, observou-se a apropriação do gênero seminário baseada principalmente em quatro aspectos ensináveis, trazidos pela teoria do Grupo de Genebra e complementados pelas teorias sobre multimodalidade: situação comunicativa, estrutura interna do gênero, características linguísticas e multimodalidade do gênero. Observou-se, assim, que, apesar de o seminário ser um gênero comum e conhecido dos alunos, ainda restavam dúvidas e houve inadequações em sua realização inicial, o que se buscou corrigir e aprimorar com as atividades didáticas. Ao final do projeto, notou-se que os alunos se apropriaram de alguns aspectos trabalhados durante as aulas. Outros aspectos tiveram uma apropriação diferente da prevista inicialmente. Constatou-se, ainda, a necessidade de se rever algumas práticas didáticas, bem como da urgência de um trabalho progressivo e sistemático da oralidade na escola que leve os alunos a desenvolverem as competências linguísticas orais necessárias para uma participação cidadã ao final do ensino básico Abstract: This work aims to convey the account of a seminary teaching-learning situation in a third grade public high school class of the state of São Paulo and the analysis of the generated data. It is an ethnographic-collaborative research with the general objective of analyzing the application of a seminary teaching proposal observing whether and how students appropriate themselves of the genre¿s production in a final coursework project for the disciplines of sociology and philosophy. The specific objectives aimed to describe the explicit teaching activities of the seminary genre in Portuguese language, philosophy and sociology classes and identify the main differences between the seminaries produced before and after the teaching intervention, analyzing the possible impacts of the interventions proposed by the philosophy/sociology teacher and by the researcher, as Portuguese language teacher of the class, in the genre¿s appropriation. To achieve these goals, we first made a review of the theory of orality and literacy, based on studies on the continuum between orality and literacy discussed in Brazil, mainly by Marcuschi (2001; 2010[2000]). Then, we analyzed official education documents, seeking guidelines on teaching orality and oral genres. For a better understanding of the study subject and orientation in the preparation of educational activities on the seminary, we relied on the theories of the Geneva Group (SCHENUWLY, 2011[2004]; DOLZ & SCHNEUWLY, 2011[2004]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2011[2004]; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011[2004] and DE PIETRO & SCHNEUWLY, 2006) on orality, the seminary genre, modeling and teaching sequences. We also searched in the Multiliteracies Pedagogy (NLG 1996; COPE, KALANTZIS, 2009) a theoretical basis to perform the analysis of the appropriations made by the students. Therefore, we used the concept of Design brought by this pedagogy. In field research, we generated audio and video recordings and field notes, which formed the main material of analysis. In the data analysis, we observed the appropriation of the seminary genre based mainly on four teachable aspects, brought by the Geneva Group theory and complemented by multimodality theories: communicative situation, internal structure of the genre, linguistic characteristics and multimodality of the genre. We noticed, thus, that although the seminary is a common genre and known to students they still had some questions and showed inadequacies at the initial presentation, which we sought to correct and improve with educational activities. At the end of the project, we noted that students had appropriated themselves of some aspects worked on during the classes. Other aspects had a different appropriation than those initially planned. We also noted the necessity to review some teaching practices, as well as the urgency of a progressive and systematic work on orality that could lead the students to develop oral language skills needed for civic participation at the end of basic education Mestrado Linguagem e Educação Mestra em Linguística Aplicada CNPQ 132706/2014-8

Orientador: Petrilson Alan Pinheiro da Silva Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar os registros gerados durante as etapas de preparação e apresentação de um gênero textual específico em sala de aula: uma exposição oral (seminário) feita por grupos de alunos do 9o ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede pública estadual de São Paulo localizada em Piracicaba. Trata-se de uma pesquisa-ação, uma estratégia de pesquisa qualitativa situada, nesse caso, no campo da Linguística Aplicada, que envolve duplo papel: o de pesquisadora e de professora de Língua Portuguesa da turma. A construção do corpus teve como objetivo geral analisar o processo de produção multimodal da exposição oral de alunos em contexto de sala de aula. Os objetivos específicos envolveram analisar as exposições orais dos alunos para entender como se deu, no contexto, a reconfiguração do gênero a partir do foco de trabalho se deslocar do oral para o multimodal e desenvolver critérios de intervenção que levem em consideração a multimodalidade para subsidiar o trabalho do professor no ensino do gênero. O processo de ensino-aprendizagem desse gênero tomado na perspectiva que envolve a multimodalidade associou as contribuições de estudos como os de Dolz e Schneuwly (2011[2004]), Rojo e Schneuwly (2006), a Pedagogia dos Multiletramentos proposta pelo Grupo de Nova Londres (1996) e a Aprendizagem pelo Design proposta por Cope e Kalantzis (2011) e exigiu intervenções da professora-pesquisadora tomadas dentro dessa perspectiva: a da exposição oral como um gênero multimodal. Além dos resultados satisfatórios obtidos no processo de ensino-aprendizagem desse gênero textual, a partir da abordagem dos Multiletramentos os alunos puderam trazer suas práticas letradas realizadas em ambientes virtuais de rede e transformá-las em objetos de análise, o que possibilitou: i. que novas éticas que regem esses espaços, desconhecidas por alguns ou naturalizadas por outros, pudessem ser discutidas de forma crítica pelas turmas; ii. que múltiplas identidades que constituem os sujeitos também múltiplos através dessas práticas viessem à tona, o que determinou, em alguns casos, uma ressignificação da própria identidade de aluno; iii. que alunos com histórico de fracasso escolar se engajassem na produção do gênero, em função da valorização do "mundo da vida" (GNL, 1996) deles. Nessa medida, associar as diferentes abordagens citadas acima ao ensino do gênero exposição oral mostrou-se uma estratégia de ensino satisfatória embora entenda-se a aprendizagem como processo e, nessa medida, os resultados obtidos aqui também orientam para o fato de que alguns elementos ainda precisarão ser retomados em trabalhos futuros na sala de aula na medida que a apropriação deles pelos alunos não tenha sido adequada Abstract: This research aims to analyze the records generated during the preparation steps and presentation of a specific textgenre in the classroom: an oral presentation (seminar) prepared by groups of students from 9th grade of a state public school in the city of Piracicaba, São Paulo. This is an action-research, a qualitative research situated, in this case, in the field of Applied Linguistics, involving a dual role: the one of a researcher and the one of the students' language teacher. The construction of the corpus had the main purpose of analyze the multimodal production process of the students' oral exposure in the classroom context. Specific objectives involves analyze the students¿ oral presentations to understand in context how the reconfiguration of the genre happened from the work focus shifting from oral to multimodal and develop intervention criteria that take into account the multimodality to support the teacher's work in gender education. The teaching-learning process of this genre under the perspective involving multimodality associated contributions of studies such as Dolz and Schneuwly (2011[2004]), Rojo and Schneuwly (2006), the Pedagogy of Multiliteracies proposed by the New London Group (1996) and Learning through Design proposed by Cope and Kalantzis (2011) and required teacher-researcher interventions taken within this perspective: the oral presentation as a multimodal genre. In addition to the satisfactory results obtained in the teaching-learning process of the genre, with the Multiliteracies approach the students could bring their literacy practices carried out in virtual network environments and turn them into objects of analysis, which enabled: i. new ethics governing these spaces, unknown by some or naturalized by others, that could be discussed critically by the group; ii. multiple identities which constitute also the multiple subjects through these practices emerged, determining, in some cases, a redefinition of the student's own identity; iii. students with school failure history to engage in the process of production related with their "life-world" (GNL, 1996). As such, associate the different approaches mentioned above to the gender oral presentation proved to be a satisfactory teaching strategy although meant learning as a process and, to that extent, the results obtained here also oriented to the fact that some elements still need to be taken up in future work in the classroom as the appropriation by students has not been adequate. Mestrado Linguagem e Educação Mestra em Linguística Aplicada

Nesta tese, focalizamos os processos de retextualização em exposições orais acadêmicas, com o objetivo de evidenciar as possibilidades de constituição desse gênero e de contribuir para areflexão sobre o que permite e/ou o que dificulta a sua produção. A base teórica utilizada fundamenta-se no modelo sociocomunicativo de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004 [1998]); nos trabalhos sobre retextualização de Marcuschi (2001) e DellIsola (2007), em discussão sobre as relações entre oralidade e escrita estudadas por Marcuschi (2001), na noção de competência textual desenvolvida por Coutinho (2003), na perspectiva da Linguística Textual; e aos estudos de Swales (1990) e Askehave e Swales (2001) acerca da esfera discursiva, nalinha da Sociorretórica norte-americana. O corpus desta investigação constituiu-se de exposições orais produzidas por estudantes de graduação de diferentes cursos que, analisadas, nos levaram à constatação de que, em geral, esses estudantes têm dificuldade em se adequar às características estruturais e linguísticas prototípicas da exposição oral. Feita uma comparação entre a macroestrutura dos textos-base e as estratégias de retextualização mobilizadas nos slides eletrônicos (textos de apoio), constatamos que, nem sempre, oconteúdo retextualizado corresponde ao que é sugerido nos textos de origem. A partir da análise dos modos de se retextualizar os textos-base para as exposições orais, verificamos que o conteúdo exposto é também contraditório em relação a esses textos. Desse modo, problemas de compreensão das fontes teóricas utilizadas e de domínio dos processos de retextualização interferem significativamente na qualidade das exposições orais acadêmicas, o que revela anecessidade de um ensino-aprendizagem que possibilite aos estudantes o desenvolvimento da competência em expor textos acadêmicos adequadamente. In this thesis, we focus on the processes of retextualization on oral academic exposure, aiming to highlight the possibilities of constitution of this genre and to contribute to the debate on what allows and/or raises difficulties for its production. The theoretical assumptions are basedon the socio-communicative model by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004 [1998]), on the retextualization works by Marcuschi (2001) and by Dell'Isola (2007), on the discussion about the relationships between orality and literacy studied by Marcuschi (2001), on the notion oftextual competence developed by Coutinho (2003), on the perspective of Textual Linguistics, and on the studies of Swales (1990) and Askehave and Swales (2001) about the discursive sphere, according to the North-American socio-rhetoric studies. The corpus of this researchconsists of oral presentations produced by undergraduate students in different courses; when analyzed, they led us to the conclusion that, in general, these students have difficulties in adjusting to the structural and linguistic prototypical characteristics of the oral exposuregenre. A comparison between the macrostructure of the source texts and of the retextualization strategies mobilized in electronic slides (support texts) shows us that, not always, the retextualized content corresponds to what is suggested in the source texts. From the analysis of ways to retextualize the source texts for oral exposures, we find that thecontent displayed is also contradictory to these texts. Thus, problems about understanding the theoretical basis used and about the mastery of the processes of retextualization significantly interfere in the quality of oral academic exposures, revealing the need for a teaching-learningprocess that allows students to develop the competence to appropriately expose academic texts.

The purpose of this study is to examine, empirically, the process of investigating the gender Oral Exposure, by determining whether the systematic teaching of this influences the development of oral skills of students, taking as a basis for analysis the following themes: Textual and Oral Exposure Genres and Orality, as provided by theorists, Bronckart (1999), Schneuwly and Dolz (2004), and the influence of theorists Bakhtin (2006), Marcuschi (2003.2008), among others. For realize the research is used to apply an ethnographic approach to studying the case, with the object of study the oral skills of seven students from the fifth year of elementary education at a private school, located Palmas city, locate in Tocantins state. To execute the research applies a didactic sequence for the " Oral Exposure gender " with the goal of enabling students with the knowledge about this genre and - through his teaching - to analyze whether the difficulties of the students in oral text production may be influenced positively. The hypothesis was confirmed, since it was detected at the end of the study, the oral skills of students presented a positive development during the realize of the didactic sequence. It was felt that the teaching of gender is not systematically performed there by pointing to the need for restructuring of school practice in order to improve the process of assimilation of genres. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A proposta deste trabalho é analisar, de forma empírica, o processo de instrução do gênero Exposição Oral, averiguando se o ensino sistemático deste influencia no desenvolvimento das habilidades orais dos alunos; tomando como base para análise as temáticas: Gêneros Textuais, Gênero Exposição Oral e Oralidade, fornecidas por doutos como Bronckart (1999), Dolz e Schneuwly (2004), além da influência dos teóricos Bakhtin (2006), Marcuschi (2003,2008), dentre outros. Para realização da investigação utiliza-se a aplicação de uma abordagem etnográfica ao estudo do caso, tendo como objeto de estudo as habilidades orais de sete alunos de quinto ano do ensino fundamental de uma escola privada, localizada na cidade de Palmas/TO. Para efetivação da pesquisa, aplica-se uma sequência didática para o gênero Exposição Oral , com o objetivo de possibilitar aos alunos o conhecimento sobre este gênero e - por meio do seu ensino - analisar se as dificuldades dos alunos na produção textual oral podem ser influenciadas positivamente. A hipótese foi comprovada, uma vez que se detectou, ao final da pesquisa, que as habilidades orais dos alunos sofreram um avanço positivo no decorrer da realização da sequência didática. Percebeu-se que o ensino dos gêneros não é realizado sistematicamente, apontando assim para a necessidade de reestruturação da práxis escolar, a fim de aperfeiçoar o processo de assimilação dos gêneros.

As a Portuguese language teaching professional, we have noticed the difficulty of High School students in using oral language appropriately in different formal communicative events which they are exposed to. Due to this fact, we have become interested in analyzing how the oral mode of the Portuguese language, in its standard school register, has been developed in High School. In order to elaborate this study, we have begun with the hypothesis that oral genres are not formally addressed in the educational context, especially in High School, since teachers do not have a theoretical and pedagogical approach to support their practice. If (and when) this occurs, there is no previous planning for its execution. Because of the variety and scope of oral genres in the school space, we have narrowly defined as a goal for this research to describe and analyze the application of oral presentations in the context of High School in two state high schools from the city of Patrocínio, state of Minas Gerais. Based on the collected corpus, we describe and analyze: (a) the conditions for production in which the students presentations occurred; (b) the internal construction of the presentations performed by them; (c) the mechanisms of textual articulation which are present in their oral production and (d) some non-verbal communication elements which are judged relevant for the understanding of the genre. The corpus was collected during two months, and is comprised of five presentations given in classes of Portuguese (Literature), Biology, Geography and Physics. The study was based principally on the theoretical perspective of Schneuwly & Dolz et al. (2004), Rojo (2000, 2001, 2002, 2005, 2007) and Marcuschi (1999, 2001, 2002, 2003, 2005). We have found in our analysis that the genre oral presentation is not formally addressed in the classroom referring to form, probably because teachers regard verbosity only as a vehicle to conduct language. For these teachers, tasks with oral presentation had as a focus mainly content transmission. We have also verified that tasks with the oral modality of language are conducted with frequency in the classroom, but without pedagogical interventions related to the way in which students perform their oral presentations. When it comes to the teachers, we have noticed, through semi-structured interviews, that the majority are not aware of and view as new the possibility of teaching discursive genres. In this regard, they lack theoretical and pedagogical foundation. Nevertheless, they acknowledge this deficiency and are willing to welcome the application of the genre oral exposition as a new practice with their students. Therefore, this study may contribute not only for the teachers to recognize the relevance of oral presentation in the educational context and in the students social life, but also for them to develop a systematic set of tasks in the classroom, which may enable teachers to competently employ this genre in the several situations of formal communication. Como profissional do ensino da Língua Portuguesa, percebemos a dificuldade dos alunos do Ensino Médio em utilizar adequadamente a língua oral nas diferentes situações comunicativas formais a que estão expostos. Em função disso, interessamo-nos em analisar de que forma a modalidade oral da Língua Portuguesa, na sua variedade padrão escolarizada, tem sido trabalhada no Ensino Médio. Para elaborar este estudo, partimos da hipótese de que os gêneros orais não são trabalhados formalmente no contexto escolar, em especial, no Ensino Médio, porque os professores não têm uma forma de abordagem que sustente sua prática. Se (e quando) isso ocorre, não há planejamento prévio para sua execução. Em decorrência da variedade e da abrangência dos gêneros orais no espaço escolar, delimitamos como objetivo desta pesquisa descrever e analisar a aplicação da exposição oral ao contexto do Ensino Médio em duas escolas estaduais de Ensino Médio da cidade de Patrocínio-MG. A partir do corpus coletado, descrevemos e analisamos: (a) as condições de produção em que ocorreram as exposições dos alunos; (b) a construção interna das exposições realizadas por eles; (c) os mecanismos de articulação textual presentes em suas produções orais e (d) alguns elementos não-verbais da comunicação julgados pertinentes para a compreensão do gênero. O corpus foi coletado durante dois meses, constou de cinco exposições apresentadas nas aulas de Língua Portuguesa (Literatura), Biologia, Geografia e Física. O estudo foi baseado, principalmente, na perspectiva teórica de Schneuwly & Dolz et al. (2004), Rojo (2000, 2001, 2002, 2005, 2007) e Marcuschi (1999, 2001, 2002, 2003, 2005). Constatamos, nas análises, que o gênero exposição oral não é trabalhado formalmente na sala de aula, no que tange aos procedimentos formais, provavelmente porque os professores veem a oralidade apenas como um veículo condutor da linguagem. Para esses professores, o trabalho com a exposição oral teve como foco primordial a transmissão de um conteúdo. Verificamos, também, que o trabalho com a modalidade oral da língua é realizado com frequência em sala de aula, mas sem que se realizem intervenções didáticas em relação à forma pela qual os alunos apresentam as suas exposições orais. Com relação ao professores, observamos, pelas entrevistas semiestruturadas, que a maioria deles desconhece o trabalho com os gêneros discursivos, o que foi visto como novidade. A esse respeito, falta-lhes embasamento teórico e pedagógico. No entanto, eles têm conhecimento dessa defasagem e apresentaram-se receptivos ao trabalho e à possível aplicação do gênero exposição oral em seus trabalhos com os alunos. Sendo assim, este estudo pode contribuir para que os professores não só reconheçam a importância da exposição oral no contexto escolar e na vida social do aluno, mas também desenvolvam um trabalho sistemático em sala de aula, o que pode possibilitar aos discentes empregar esse gênero com competência nas diversas situações de comunicação formal. Mestre em Estudos Linguísticos

O presente estudo esteve voltado para compreender como um gênero da modalidade oral formal como a exposição explicativa, quando trabalhado através de seqüências didáticas, contribui para crianças do Grupo V se iniciarem na apropriação de algumas das características dessa modalidade de gênero. Quatro principais conceitos contribuíram para norteá-lo: a concepção de linguagem como atividade social defendida por Bronckart (2003); de língua como construção social histórica e cognitiva situada em eventos de interação apoiada por Marcuschi (2003); na concepção de gênero como tipos relativamente estáveis de discurso cuja finalidade é refratar as condições sob as quais a comunicação se realiza nos diversos contextos e de seqüência didática como procedimento para auxiliar as práticas de ensino. Em se tratando de uma pesquisa de caráter social, os procedimentos para seleção dos sujeitos e do campo; para coleta e análise dos dados, se inserem no paradigma qualitativo, pois os métodos qualitativos são apropriados quando o fenômeno em estudo é complexo, de natureza social e não tende à quantificação. Visando a coerência entre o objeto da pesquisa e o paradigma metodológico selecionado para investigá-lo, o estudo foi constituído por observações através do registro escrito e gravado em áudio e vídeo em duas salas de aula de grupo cinco de Educação Infantil de duas escolas do Sistema Municipal de Ensino da Prefeitura do Recife, sendo uma delas com a proposta de uma seqüência didática sugerida pela pesquisadora que contou com algumas orientações da professora da turma e na outra sem a sugestão desse procedimento com vistas a construir uma análise comparativa à luz do referencial teórico. Os resultados das análises ratificam que o procedimento da seqüência potencializa as situações de ensino e aprendizagem do gênero exposição oral promovendo mudanças significativas nas habilidades infantis no momento da produção e uso desse gênero ao mesmo tempo em que traduzem a necessidade de aprofundar o debate em torno do currículo para o ensino da língua materna e da formação do docente para atuar com a Educação Infantil, onde a linguagem constitui componente curricular sendo reconhecida como um pilar indispensável para aprendizagem das práticas sociais

Orientador: Michael Alan Watkins Inclui apendice Dissertaçao (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciencias Humanas, Letras e Artes, Programa de Pós-Graduaçao em Letras. Defesa: Curitiba, 2005 Inclui bibliografia e anexo Área de concentraçao: Estudos lingüísticos