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Zeitschrift für pädagogische Psychologie 36 (2022) 1-2, S. 85-100, Der vorliegende Beitrag untersucht die Bedeutung von individuellen Merkmalen (Fähigkeitsselbstkonzept und Leistungsängstlichkeit) sowie von konstruktiver Unterstützung durch Lehrkräfte für die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe. Bezüglich des Unterrichtsqualitätsmerkmals der konstruktiven Unterstützung wird zwischen zwei Facetten unterschieden, nämlich einer sozio-emotionalen Unterstützung sowie einer fachlich-inhaltlichen Unterstützung durch die Lehrkraft. Dabei wird erstmals die Bedeutung dieser Facetten für die von Schülerinnen und Schülern erlebte soziale Integration untersucht und ebenso geprüft, welche differenziellen Zusammenhänge sich für Lernende mit individuellen Risikofaktoren schulischer Entwicklung zeigen. Es wurden Befragungsdaten aus zwei Erhebungszeitpunkten (mittlerer Abstand: 8 Wochen) von 1.116 Schülerinnen und Schülern in 49 Mathematikklassen der Sekundarstufe mehrebenen-analytisch ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass beide Facetten konstruktiver Unterstützung mit dem Erleben sozialer Integration zusammenhingen. Schülerinnen und Schüler mit niedrigem Mathematik-Fähigkeitsselbstkonzept bzw. hoher Leistungsängstlichkeit fühlten sich weniger gut in die Klassengemeinschaft integriert. Die Facetten konstruktiver Unterstützung spielten für diese Zusammenhänge eine besondere Rolle: Der Zusammenhang zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und sozialer Integration wurde durch eine fachlich-inhaltliche Unterstützung moderiert, sodass sich Lernende mit niedrigem Fähigkeitsselbstkonzept in Klassen mit hoher fachlich-inhaltlicher Unterstützung vergleichbar gut sozial integriert fühlten wie die anderen Lernenden. Der Zusammenhang von Leistungsängstlichkeit und sozialer Integration wurde durch beide Facetten konstruktiver Unterstützung moderiert, sodass in Klassen mit hoher konstruktiver Unterstützung Lernende mit hoher Leistungsängstlichkeit sich genauso sozial integriert erlebten wie ihre weniger leistungsängstlichen Mitschülerinnen und Mitschüler. Der Beitrag untermauert somit die hohe Bedeutung von Beziehungsqualität im schulischen Kontext und bringt neue Erkenntnisse zu differenziellen Zusammenhängen von Unterricht und schulischen Outcomes in Abhängigkeit von den Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. (DIPF/Orig.), This paper examines the role of self-concept and test anxiety as well as "constructive support" by teachers for the social acceptance of students in secondary school. With regard to constructive support, a distinction is made between two central facets, namely socio-emotional support and instructional support. Here, for the first time, the role of these facets for the social acceptance experienced by students is investigated and it is examined which differential effects are shown for learners with individual risk factors of school failure. Survey data from two time points (mean interval 8 weeks) of 1,116 students in 49 secondary school mathematics classes in Germany were analysed using multi-level analyses. The results show that both facets of constructive support were related to students' perceived social acceptance. Students with low mathematics self-concept or high anxiety felt less well integrated into class. The facets of constructive support played a special role for these correlations: The connection between self-concept and social acceptance was moderated by instructional support, so that in classes with high instructional support, learners with low self-concept felt comparably well socially integrated as the other learners. The relationship between anxiety and social acceptance was moderated by both facets of constructive support, so that in classes with high constructive support, learners with high performance anxiety perceived themselves as socially accepted as their less anxious peers. This contribution thus supports the high importance of relationship quality in school and provides new insights into differential connections between teaching and school outcomes depending on the learning prerequisites of the students. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen der Studie "Schule im Wandel" (SchiWa) sind in einer Vorstudie ausgewählte Befragungs- und Testinstrumente der Drei-Länder-Studie (DLS) von Helmut Fend aus den Jahren 1978/1979 zwischen Januar und März 2017 erneut eingesetzt und pilotiert worden, um zentrale fachliche und überfachliche Ergebnismerkmale von Schülerinnen und Schülern, Merkmale der Schul- und Unterrichtsqualität und Lehrereinstellungen auf ihre aktuelle Reliabilität und Validität zu prüfen und damit die methodischen Voraussetzungen für einen Zeitvergleich auf der Ebene von Schulen über rund 40 Jahre im Rahmen einer beabsichtigten Follow-Up-Studie zu schaffen. Der Zeitvergleich, der durch historische Studien der früheren und aktuellen Situation der Schulen begleitet wird, soll neue Einsichten geben zu Fragen der Stabilität und Veränderung von Merkmalen auf Schul- und Unterrichtsebene im Zusammenhang mit der sozialen und leistungsmäßigen Zusammensetzung der Schülerschaften (Heterogenität) sowie in Abhängigkeit von lehr-lernbezogenen Einstellungen der Lehrkräfte und der häuslichen Unterstützung der Schülerinnen und Schüler., Within the study "Schule im Wandel" (SchiWa) ("Schools in course of time") selected questionnaire instruments and tests of the school study "Drei-Länder-Studie" (DLS) by Helmut Fend, conducted in 1978/79, were applied again and piloted in a pre-study from January until March 2017. The pilot-study aims to examine the present reliability and validity of central subject-specific and affective-motivational outcomes of students, characteristics of school and teaching quality as well as teacher attitudes. It, therefore, creates the methodological prerequisites for a time comparison at school level, showing any possible changes after about 40 years within an intended follow up-study. The time comparison, which will be accompanied by historical studies of the former and present situation at schools, ought to provide new insights into stability and change of characteristics at school and classroom/instruction level in connection with the social and performance-related composition of students (heterogeneity); this comparison is also to show the dependence thereof on teaching and learning-related teachers’ attitudes and students’ parental support.

Bei der Drei-Länder-Studie (DLS) von Helmut Fend handelt es sich um eine in den Jahren 1978/79 im Auftrag der Kultusministerien von Hessen, Nordrhein-Westfalen und Niedersachsen durchgeführte Schulleistungstudie, die ursprünglich den Vergleich von Gesamtschulen mit Schulen des traditionellen Schulsystems zum Ziel hatte. Das vorliegende Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente eines neu aufbereiteten Datensatzes, der die Befragung und Testung von Schülerinnen und Schülern aus 9. Klassen sowie deren Lehrkräfte umfasst. Dieser Datensatz ermöglicht weitergehende Analysen zur Schul- und Unterrichtsqualität unter Berücksichtigung der sozialen und leistungsmäßigen Zusammensetzung der Schülerschaften auf Schul- und auf Unterrichtsebene (Heterogenität) sowie in Abhängigkeit von lehr-lernbezogenen Einstellungen der Lehrkräfte. Schwerpunkte der Erhebung bildeten Angaben zum Englisch- und zum Mathematikunterricht inklusive entsprechender Fachleistungstests, verschiedene Einstellungen von Lehrkräften, Klassen- und Schulklima sowie soziale Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und Schüler, deren Leistungsängste, Attributionen und Aspirationen sowie elterliche Unterstützung., The Drei-Länder-Studie (DLS) by Helmut Fend is a school achievement study carried out in 1978/79 on behalf of the Ministries of Education of Hessen, North Rhine-Westphalia and Lower Saxony. The original aim of the study was to compare comprehensive schools with schools of the traditional school system. The present technical report documents the survey instruments of a newly prepared data set, which comprises the assessment and testing of pupils from grade 9 and their teachers. This data set enables more in-depth analyses of school and teaching quality, taking into account the social and performance-related composition of pupils at school and class level (heterogeneity) as well as teaching and learning related attitudes of teachers. The survey focused on data on instruction in English and mathematics, including corresponding subject-specific performance tests, different attitudes of teachers, class and school climate, and social background characteristics of pupils, their achievement anxieties, attributions and aspirations, and parental support.

This descriptive cross-sectional study was carried out on 384 third year medical students from 6 government and 6 non-government medical colleges to find out the opinion regarding newly introduced assessment system in the 1st professional MBBS examination which was held in January 2012. It was found that majority (75%) of the respondents expressed their satisfaction with the newly introduced assessment system. Ninety one percent students opined that short answer question in written examination had inclined students to understand content rather than memorization. Eighty nine percent and eighty six percent respondents expressed their opinion in favor of MCQ and objective structured practical examination respectively. Majority (82.03%) students opined that inclusion of structured oral examination (SOE) instead of traditional oral exam was better. Nearly 87% respondents thought that adding of a certain percentage of mark of formative assessment was a positive initiative. On the other hand, 35% students felt that examination phobia in oral or viva is not reduced by introducing SOE, 27% believed that all examination are not judged in same standard by the examiners by means of OSPE and 24% respondents believed that result of SOE depends, to some extent, upon examiners desire and intension. So, it revealed that the new assessment method is not implemented properly, teachers were not trained accordingly and students were not aware about the new assessment method.Bangladesh Med J. 2015 May; 44 (2): 92-96

Emotionen beeinflussen im Zusammenspiel mit weiteren Aspekten das Lernen und Lehren, wobei die Interaktion von Person und Umwelt von großer Bedeutung ist. Vor diesem Hintergrund analysiert der Beitrag mittels eines Kohortenvergleichs über fünf Jahre mögliche kurz- und längerfristige Auswirkungen der Implementation des Zentralabiturs auf die Erfolgsunsicherheit im Abitur und die Angst vor Misserfolg von Abiturientinnen und Abiturienten sowie auf den Einfluss unterrichtlicher und schulischer Faktoren auf diese Emotionen - zusätzlich nach Leistungsniveau differenziert. Strukturgleichungsmodelle zeigen längerfristig (2007-2011) die Stabilität der Emotionen, eine Abnahme des Effekts des Schulklimas auf die Erfolgsunsicherheit im Abitur sowie differenzielle Wirkungen je nach Leistungsniveau. Die meisten Effekte bleiben jedoch über die Jahre und die Prüfungsform (dezentral-zentral) konstant. (DIPF/Orig.), Emotions, combined with other aspects, influence the interaction between a person and his/her environment, learning, and teaching. Comparisons of cohorts over five years examine the potential short- and long-term effects of the implementation of state-wide exit exams at the end of upper secondary education, not only on students' uncertainty of success and anxiety about failure, but also on the impact of teaching, differentiated by students' achievement level. In a long-term perspective (2007-2011), structural equation modeling shows a high stability of both of the emotions mentioned above, a decreasing influence of the school climate on the uncertainty of success, and differential effects of students' achievement level. However, regardless of the exam system (coursebased vs. state-wide), most effects remain stable over the years. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Nadja Maria Köffler: Entwicklungsaufgaben im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2015 (211 S.; ISBN 978-3-7815-2057-8; 36,00 EUR).

Die Studie hat den Zusammenhang zwischen Schulangst/Schulunlust, der schulbezogenen Anstrengungsvermeidung und den Schulnoten in Mathematik und Deutsch untersucht. Dabei wurde überprüft, ob der Zusammenhang zwischen Schulangst bzw. Schulunlust auf der einen Seite und den Schulnoten auf der anderen Seite über die schulbezogene Anstrengungsvermeidung mediiert wird. Die Ergebnisse belegen, dass der Zusammenhang zwischen Prüfungsangst und der Mathematiknote bzw. Manifester Angst und der Deutschnote für Jungen vollständig über die schulbezogene Anstrengungsvermeidung mediiert wird. Der Befund konnte durch eine nonparametrische Bootstrapping-Methode abgesichert werden. Für Mädchen erklären sowohl die Schulangst als auch die schulbezogene Anstrengungsvermeidung die Mathematiknote in ähnlichem Maße. Für Schulunlust konnten keine vergleichbaren Zusammenhänge mit der Anstrengungsvermeidung und den Schulnoten bestätigt werden. Die Ergebnisse lassen vermuten, dass sich eine Schulangst bei Jungen ohne ein Vermeidungsverhalten nicht negativ auf die Mathematiknote auswirkt, während bei Mädchen bereits ein negativer Einfluss von Prüfungsangst auf die Mathematiknote besteht. Darüber hinaus deuten sie darauf hin, dass ein Motivationstraining und eine angstreduzierende Lernumgebung dazu beitragen können, die Schulnoten von Schülerinnen und Schülern zu steigern. Die Ergebnisse sind relevant, da wenig darüber bekannt ist, welche Prozesse den Zusammenhang zwischen Schulangst und Schulnoten bestimmen. (DIPF/Orig.), The study investigated the relation between school phobia/school apathy, school-related effort avoidance and school grades in mathematics and German. In this context, it was examined whether the relation between school phobia or school apathy, on the one hand, and school grades, on the other, could be mediated by school-based effort avoidance. Results confirmed that, for boys, the relation between exam nerves and school grades in mathematics and between manifest phobia and school grades in German was fully mediated by school-related effort avoidance. These results could be confirmed by non-parametric bootstrapping. As for girls, the grades in mathematics are to a similar degree explained by both school phobia and school-based effort avoidance. With regard to school apathy, no comparable links between effort avoidance and school grades could be confirmed. These results indicate that boys' grades in mathematics are not negatively affected by school phobia without avoidance behavior, whereas for girls exam nerves alone already have a negative impact on their grades in mathematics. Moreover, results suggest that motivational training and a learning environment designed to reduce fear may help improve the school grades achieved by students. These results are relevant as little is known about the processes that determine the relation between school phobia and school grades. (DIPF/Orig.)

This paper focuses on exam phobia among students. Exam phobia is an irrational fear that leads to avoidance of the feared situation or object which in turn increases the severity of the phobia. The students having an excessive and unreasonable fear due to exam or the presence or anticipation of a horrible situation causes an anxiety. The sufferer realizes that the fear is irrational; and the avoidance or distress due to the stimuli causes impairment in functioning. Eleven (11) Districts (counties) of the province of the Punjab, Pakistan were taken through convenient sampling. Two public Secondary schools (one male and one female) were selected from each District from urban area randomly. Seventy students (35 students from Boys Secondary school and 35 from Girls Secondary school) of grade 9 from each District were selected randomly. The total sampling was 11×70=770 students. A questionnaire was developed to collect the data. Data was analyzed by using SPSS version 16.0. The intensity of exam phobia was found. A comparison was also made on gender bases by using t-test. The results showed that the students suffer from exam phobia to some extent. Furthermore the results revealed that the level of exam phobia in male and female students was same. Recommendations have been given on the basis of findings.

Aus homoopathischer Sicht wird Angst zum Symptom, wenn sie irrational wird, unverhaltnismasig oder sich nicht mehr auf gegenwartige Situationen bezieht. Die Umstande/Ereignisse, die die Angst auslosen, werden als Symptom dann bedeutsam, wenn sie nicht mehr in einem angemessenen Verhaltnis zu den auslosenden Umstanden stehen. Die Homoopathie bietet erfolgversprechende Optionen bei akuten, aber auch bei chronifizierten Storungsbildern. Am Beispiel der Angst vor bevorstehenden Ereignissen stellt der Autor die wichtigsten homoopathischen Arzneien und einen exemplarischen Fall aus seiner Praxis vor.

This paper focuses on exam phobia among students. Exam phobia is an irrational fear that leads to avoidance of the feared situation or object which in turn increases the severity of the phobia. Exam phobia refers to the excessive worry about upcoming exams, Lifestyle issues, Negative thinking, self criticism, studying styles, psychological factors, fear of being evaluated, apprehension about the consequences, and is experienced by many normal students. It affects socially and leads to social withdrawal, avoidance of friends and family, self defeating thought, suicidal thoughts, etc. Therefore the management of Examination Phobia has become an essential research topic. The main objective of this paper is to introduce interventions for the Management of Examination Phobia and to assess the results of the same among High School Students using Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Progressive Muscular Relaxation Technique, Benson‟s Relaxation Response, Guided Imagery and Recommendations for administrators, teachers, parents, school counsellors and students themselves.

This study examined the relation between classroom disciplinary problems in language classes, student achievement, and three facets of student motivation: competence self-perceptions, test anxiety, and engagement. The analyses were conducted with the German sample from the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 (N = 7899). The results demonstrated that discipline problems are directly and negatively related to achievement and to all motivation constructs considered. In most cases, the relation between classroom disciplinary problems and motivation constructs was mediated by verbal achievement. Boys were found to report more frequent discipline problems in classrooms than girls. This study contributes to research by assessing the impact of classroom disciplinary problems using doubly latent multilevel structural equation models in order to properly disaggregate effects occurring at the student, versus classroom level. (DIPF/Orig.)

Zusammenfassung Ziel der Studie Der direkte Einfluss der Ohrakupunktur auf das subjektive Befinden in einer psychischen Belastungssituation sollte in einer Pilotstudie unter kontrollierten Bedingungen untersucht werden. Besonderes Interesse galten dem Wirkungseintritt der Ohrakupunktur sowie dem weiteren Wirkungsverlauf. Methodik Bei 30 Medizinstudenten mit Prufungsangst wurde am Abend vor einem Anatomietestat eine Ohrakupunktur durchgefuhrt. Die Probanden bekamen in 5-minutigen Intervallen vor und uber einen Zeitraum von 30 Minuten nach der Akupunktur Befindlichkeitsfragebogen ausgehandigt. Neben spezifischen Zielparametern wurden unspezifische kognitive Kontrollparameter evaluiert (insgesamt 10). Ergebnisse Im zeitlichen Verlauf zeigten sich signifikante Veranderungen insbesondere fur Faktor I (Angst/Erregung). Angst und Erregung nahmen unmittelbar nach der Ohrakupunktur (innerhalb von nur 5 Minuten) deutlich ab (p Schlussfolgerung In dieser Untersuchung wurde gezeigt, dass mit Ohrakupunktur unmittelbar Einflus auf das subjektive Befinden in psychischen Belastungssituationen genommen werden kann. Die Ohrakupunktur zeigte ihre deutlichste Wirkung schon in den ersten funf Minuten, sodass es erfolgversprechend sein konnte, sie nicht nur am Vorabend eines chirurgischen Eingriffs, sondern auch direkt praoperativ einzusetzen.

Rezension von: Friedrich Rost: Lern- und Arbeitstechniken für das Studium (4. Auflage). Wiesbaden: VS-Verlag für Sozialwissenschaften (UTB) 2004 (333 S.; ISBN 3-8252-1994-1; 19,90 EUR).

Der Methodenlehre-Baukasten1 ist ein interaktives Lehrprogramm für Methodenlehre und Statistik, das versucht, mithilfe didaktischer Interventionen die Problematik des Phänomens „Statistikangst“, das unter Studierenden der Geistes- und Sozialwissenschaften identifiziert wurde, entgegenzuwirken. Auf dem Konzept des Entdeckenden Lernens basierend, bietet das Lernprogramm den Studierenden die Möglichkeit, anhand realer Forschungsdaten und fachspezifischer Zugänge zu aktuellen wissenschaftlichen Fragestellungen, ihr Verständnis der Statistik und Methodenlehre ausgehend von ihren naiven Konzepten in kleinen kognitiven Schritten hin zu einem wissenschaftlichen Verständnis zu erweitern. Der vorliegende Beitrag stellt zunächst kurz die Struktur des Lernprogramms dar, um im Folgenden auf die didaktischen Konzepte einzugehen, mit denen diesen motivationalen Problemen begegnet wird. Das Beispiel einer Übung konkretisiert die Anwendung des didaktischen Konzepts im Methodenlehre-Baukasten.(DIPF/Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (1995) 15, S. 5-21

IntroductionPhobias & fearfulness shortly before examination are a common presenting feature in a section of teen aged students, ausing a stress in their own aswellas in their anxious parents. On a longitudinal evaluation of such 120 cases in a remote district clinic in the age group of 15-23 with a median age of 18 years will show their varied underlying morbidity ultimately.ObjectivesIs it a normal phenomenon or much sressed those may shows some psychological disorders is ascertained here.AimsHere is a search for their such varient stress prior to examination & an attempt to identify their etiology so that some remedy is seen.Methods120 cases in those age group who complained of phobia 1-90 days before exam in the rural clinic in Midnapore 126k.m away from capital city of Kolkata & stayed for a follow up for 24 months were analysed. They constite 72 female & 48 males. They were followed up at 2 monthly interval & their pshychological assesment was done by psychologist. Their final diagonosis at the end of 2 year were tabulised asper criteria of ICD-10.ResultsMild mental retardation & lower side IQ< 80 were found in majority of cases (Apprxm.25%).Acute anxiety disorder was next (15%), followed by generalised anxiety disorders (10%),obsessive compulsive disorder is also revealed in about 5% cases, more in females. Other less common disorders were depressive disorders, conduct & personality disorders, & other bevavioral disorders. No pshycotic ilness like schizophrenia was revealed.ConclusionsAnxiety Disorders in varient & obscured form may be a common presenting feature of teenagers as examination phobia in first & may yields to therapy with family.

A serial metaphor technique is applied in a case of examination phobia. Of special interest is the patient's metaphoric response to the metaphoric therapy.

This case study describes the apparently successful treatment of an “examination phobia” with systematic desensitization. Video tape and verbal instructions were used as “advanced organizers” to prepare the patient for systematic desensitization. The patient was trained to relax with verbal instructions and electromyographic feedback training.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 35 (1986) 6, S. 200-206, Nach einem Überblick zu empirischen Befunden, die Zusammenhänge zwischen Noten sowie Prüfungen und Stress- sowie Angstreaktionen von Schülern betreffen, wird ein psychosoziales Modell für die Analyse von Stressreaktionen und Stressverarbeitungsreaktionen dargestellt und auf die Frage, wie Schüler mit Leistungsrückmeldungen umgehen, angewendet. Im Anschluss wird eine vier empirische Studien umfassende Untersuchungsreihe zu Fragen der Stressverarbeitung bei Schülern skizziert, woran sich die Darstellung ausgewählter Befunde anschließt. Dabei zeigt sich, dass das Stressverarbeitungsverhalten von Schülern ambivalent ist und recht gut mit dem von Erwachsenen konvergiert. Ausschließlich palliative Strategien bestimmen über die Effekte schlechter Noten und damit über die Frage, ob diese vom Schüler im Sinne einer Herausforderung bewältigt oder im Sinne klassischer (negativer) Folgen von Stress verarbeitet werden. (DIPF/ Orig.), After a review of empirical results concerning relationships between school grades, examinations, stress- and anxiety reactions, a psychosocial model for the analysis of stress reactions and of coping strategies is presented and applicated to the question, how pupils cope with achievement feedback. The results of four empirical studies, in which pupils of grade 5 to 10 participated, show, (1) that the coping behavior after receiving grades is very ambivalent, (2) that the coping strategies of the pupils are similar to that of adults, and (3) that only the palliative strategies determine the effects of the grades. (DIPF/ Orig.)

Continuous assessment is more representative of the variety of skills needed by an engineer; it takes account of variability in performance and avoids the devastating effect of examination phobia in a 'once-for-all' examination.