Search

International audience; Rehabilitation studies in developmental dyslexia (DD) are generally based on the single-cause hypothesis of alterations either in phonological processing, visuo-attentional processing or cross-modal integration. However, many studies have shown that the cause of DD is multifactorial and that most dyslexic readers (DR) have underlying cognitive deficits in multiple areas. The originality of this intervention is to propose a rehabilitation program simultaneously addressing phonological, visual-attentional and cross-modal integration using a systematic, individualized and intensive training during 6 months. This multicentre, randomized, cross-over longitudinal study was conducted in three phases with 59 DR aged 8 to 13 years. In the first phase, the DR received weekly speech therapy consultations without intensive trainingfor two months. In the second phase, the DR were randomized into two groups and received, in addition to their weekly follow-up, three types of intensive computer-based interventions, for two months each. The order of the two initial interventions (phonological and visuo-attentional) is counterbalanced between the two groups, followed by an intermodalintervention. In the third phase, the intensive interventions were stopped and the weekly consultations were maintained for two months. Preliminary results confirm that an intensive multimodal intervention has significant positive effects on reading skills and that these effects are maintained after the intervention is stopped. This multimodal remediation program may represent an effective evidence-based therapeutic response in the treatment of DD.; Les études menées pour valider des méthodes de remédiation de la dyslexie développementale (DD) sont généralement fondées sur l'hypothèse d'une cause unique liée à des altérations soit du traitement phonologique, soit du traitement visuo-attentionnel, soit de l'intégration intermodalitaire. Or, de nombreuses études montrent que la cause de la DD est multifactorielle et que la majorité des lecteurs dyslexiques (LD) présentent des déficits cognitifs sous-jacents dans plusieurs domaines. L'originalité de cette intervention est de proposer une approche de remédiation à la fois phonologique, visuo-attentionnelle et intermodalitaire en proposant des programmes d’entraînement systématiques, individualisés et intensifs pendant 6 mois.Cette étude longitudinale multicentrique, randomisée et croisée est menée en trois phases auprès de 59 LD âgés de 8 à 13 ans. Lors de la première phase, les participants bénéficient de consultations hebdomadaires de rééducation orthophonique sans entraînement intensif pendant deux mois. Lors de la deuxième phase, ils sont répartis en deux groupes et bénéficient, en plus de leur suivi hebdomadaire, de trois types d'interventions intensives informatisées, d’une durée de deux mois chacune. L'ordre des deux premières interventions (phonologique et visuo-attentionnelle) est contrebalancé entre les deux groupes puis suivie par une intervention intermodalitaire. Lors de la troisième phase, les interventions intensives sont arrêtées et les consultations hebdomadaires de rééducation orthophonique maintenues pendant deux mois.Des résultats préliminaires confirment des effets significatifs positifs sur les compétences en lecture qui se maintiennent après l’arrêt de l’intervention. Ce programme de remédiation multimodal pourrait représenter une réponse thérapeutique efficace fondée sur les preuves dans le traitement de la DD.

International audience; La transformation pédagogique est devenue un enjeu important pour les universités face à la massification de l’accès aux études supérieures (Bertrand, 2014). Depuis une dizaine d’années, la recherche sur la professionnalisation du métier d’enseignant du supérieur a pris un essor important (De Ketele, 2010). Parallèlement, des travaux de recherche traitent des difficultés d’apprentissage des étudiants, et en particulier des primo-entrants (Paivandi, 2015).Nos travaux concernent la réussite des primo-entrants à l’université. Le travail méthodologique présenté ici a deux objectifs : d’une part proposer un cadre pour une réflexion pédagogique au sein d’une équipe d’enseignants d’une formation de 1ère année de licence, sur l’adaptation des pratiques afin d’améliorer la réussite des primo-entrants ; d’autre part fournir aux primo-entrants des indications sur les leviers à leur disposition pour améliorer leur réussite.