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Atualmente, os consumidores procuram a maior parte das informações sobre as marcas na Internet, especificamente nas redes sociais. As empresas não sendo alheias a este comportamento, procuram desenvolver conteúdos que atraiam os consumidores e provoquem elevados níveis de envolvimento com as marcas online. Neste âmbito, as marcas criam vídeos que contam histórias, mas os argumentos apresentados nem sempre apresentam a melhor qualidade percebida pelos consumidores. Assim, esta investigação teve como objetivo analisar a qualidade do argumento e as suas consequências no envolvimento com as marcas nas redes sociais. Deste modo, o modelo concetual proposto analisa as relações causais entre a qualidade do argumento e as características de um vídeo publicitário da marca Vaqueiro e a intenção de envolvimento nas redes sociais da marca pelos consumidores. O modelo concetual foi analisado através de equações estruturais, com uma amostra de 235 indivíduos. Os resultados obtidos evidenciaram que a qualidade do argumento influencia a perceção dos consumidores acerca da narrativa e, a narrativa apresentada, tem influência na intenção de envolvimento com a marca nas redes sociais. Assim, as conclusões apresentam importantes contributos para o meio académico e para a gestão das marcas., ICIEMC Proceedings, n.º 3 (2022): Proceedings of the 6th International Conference on Innovation and Entrepreneurship in Marketing & Consumer Behaviour, June 30 - July 1, 2022

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-06-21T12:20:41Z No. of bitstreams: 1 FERNANDA RUSCH ZAHN.pdf: 1208071 bytes, checksum: 8318549ef9b4ac1bda174e92d52ed737 (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-21T12:20:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA RUSCH ZAHN.pdf: 1208071 bytes, checksum: 8318549ef9b4ac1bda174e92d52ed737 (MD5) Previous issue date: 2016-12-23 This study deals with children‟s acquisition of narrative structure, focusing on their preliteracy period and on orality, in the light of Cognitive Linguistics. It specifically aims at understanding and explaining the behavior of the cognitive process called Grounding (figureground alignment), which is fundamental to the comprehension and organization of information. Therefore, narratives produced by six 4-year-old children who are native speakers of Brazilian Portuguese, were analyzed. Three of them go to a city public school and three go to a private school in Pelotas, RS, Brazil. Parents‟ answers to a biographical questionnaire were also included in the data analysis and discussion. The corpus collection started with every child listening to the story “Little Red Riding Hood” which was told by the researcher. Then, the child should (re)tell this story without using any resource. Interactions were recorded and transcribed. This process was carried out individually and equally in both institutions. The subjects‟ productions were analyzed qualitatively: Labov and Waletzky‟s (1967) and Labov‟s (1972) proposal was applied to the analysis of the narrative structure; Perroni‟s (1992) ideas were used for analyzing the acquisition and the development of the child‟s narrative discourse; and studies by Hopper (1979), Talmy (1975) and Langacker (2008) provided the basis for the analysis of issues related to Grounding (figure-ground alignment). Besides describing every subject‟s results, comparisons were made among the types of schools, their gender and their families‟ reading habits. Results show that, in the age group under investigation, the same structural elements were found in the subjects‟ narrative productions: orientation, complicated action, resolution and coda. Concerning which narrative elements were produced, there was no difference among the subjects, regardless of their families‟ reading habits, their gender and types of schools. Differences were observed regarding the content of every element since subjects who go to the public school had better performance that the ones who go to the private school. Concerning Grounding, all subjects gave more information on figure than on ground. Ground sequences appeared gradually in the subjects‟ data. There was a difference between both schools regarding Grounding since the children who attend the private school recovered fewer ground sequences than the children who go to a public school. The study also showed that those subjects who had developed reading habits with their families performed better than those whose families had no reading habits. It is worth emphasizing that girls not only had more skills in terms of the content of the narrative, but also recovered more information on ground, than boys. O presente trabalho aborda, sob a perspectiva da Linguística Cognitiva, a aquisição da estrutura narrativa pela criança, com foco no período da pré-alfabetização e na oralidade. Mais especificamente, procura compreender e explicar o comportamento do processo cognitivo designado Grounding (alinhamento figura/fundo), fundamental tanto para a compreensão quanto para a organização de informações. Para tanto, foram analisadas narrativas referentes à produção de seis crianças, falantes do português brasileiro, na faixa etária de quatro anos. Deste total, três pertencem à rede pública municipal e as outras três à rede privada de ensino, residentes na cidade de Pelotas/RS, Brasil. Também foi utilizado na análise e discussão dos dados um questionário biográfico respondido pelos pais. A coleta do corpus deu-se da seguinte maneira: primeiramente, a criança escutou a história “Chapeuzinho Vermelho” contada pela pesquisadora. Em seguida, a criança tinha que (re)contar essa história sem a utilização de qualquer recurso. As interações foram gravadas e transcritas. Esse processo foi realizado individualmente e da mesma forma em ambas as instituições. As produções dos sujeitos foram analisadas qualitativamente: para a análise da estrutura narrativa foi adotada a proposta elaborada por Labov e Waletzky (1967) e Labov (1972); para a análise sobre a aquisição e o desenvolvimento do discurso narrativo pela criança considerou-se os aspectos apontados por Perroni (1992); e, para a análise dos aspectos relacionados ao Grounding (alinhamento figura/fundo) baseou-se no estudo de Hopper (1979); Talmy (1975) e Langacker (2008). Além da descrição dos resultados de cada sujeito, foram estabelecidas comparações considerando escola de origem, gênero e hábitos de leitura da família. Os resultados apontam que na faixa etária escolhida foram encontrados os mesmos elementos estruturais nas produções narrativas dos seis sujeitos: orientação, ação complicadora, resolução e coda. No que se refere a quais elementos da narrativa foram produzidos, não houve diferenças entre os sujeitos, independentemente dos hábitos de leitura da família, do gênero e da escola de origem. Verificou-se diferença no que diz respeito ao teor/conteúdo de cada um destes elementos, já que os sujeitos da escola pública apresentam melhor desempenho do que os da escola privada. Com relação à presença do Grounding, constatou-se que todos os sujeitos apresentaram mais informações de figura do que de fundo. As sequências de fundo vão surgindo gradativamente nos dados dos sujeitos. Houve diferença entre as escolas quanto a presença do Grounding, pois os sujeitos da escola privada recuperaram menos sequências de fundo do que os sujeitos da escola pública. Também verificou-se que aqueles sujeitos que tem hábitos de leitura cultivados na família apresentam melhor desempenho do que aqueles que não os tem. Em especial, verificou-se que os sujeitos do sexo feminino demonstraram mais habilidade no que diz respeito ao teor/conteúdo da narrativa do que os sujeitos do sexo masculino assim como, também foram os que recuperaram mais informações de fundo.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo pretendia desenvolver competências em compreensão na leitura e expressão/produção escrita em alunos a frequentar o 3º ano de escolaridade (1.º Ciclo do Ensino Básico), através da exploração da estrutura da narrativa a partir de bandas desenhadas. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática, em que exploramos as características da banda desenhada e a estrutura da narrativa. Paralelamente, envolvemos os alunos em atividades de leitura e produção de bandas desenhadas. Recolhemos dados relativos aos conhecimentos que tinham adquirido sobre a estrutura da narrativa e as características da banda desenhada a sua capacidade de os usar em situações de leitura e escrita, a partir das atividades em que participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente adquirido conhecimentos sobre estes dois tópicos e eram capazes de os utilizar na análise de bandas desenhadas e na sua produção. This study aimed to develop competencies in reading comprehension and written expression in pupils attending Primary Education (3rd grade) through the reflection on the structure of the narrative and the exploration of comics. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention in which we explored comics taking into account the characteristics of the genre and the structure of narrative texts. The pupils were also encouraged to produce their own comics. We collected data on the knowledge on the structure of narrative texts and the characteristics of comics the pupils acquired and their ability to use them in reading and writing comics, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that they had acquired knowledge on those topics and were able to use them in reading and writing comics.

A compreensão do funcionamento da mente humana está intimamente ligada à relação da narrativa com a ação do homem, dado que a forma narrativa tem o poder de interpretar e de (re)construir realidades. Este relatório apresenta, de forma descritiva e refletida, as intervenções pedagógicas realizadas numa sala de creche e numa sala de jardim-de-infância, abordando o ouvir e o contar histórias com base nas narrativas produzidas pelas crianças. A abordagem das narrativas visa acentuar a importância do processo narrativo para a construção do conhecimento e tem como suporte as perspetivas teóricas de autores que a legitimam no espaço educativo. As intervenções pedagógicas realizadas, bem como a recolha e tratamento de dados, foram alvo de uma análise interpretativa e de uma reflexão crítica que incidiu sobre o seu desenvolvimento e sobre os resultados obtidos, enquadrando-se nos pressupostos e procedimentos de uma estratégia de Investigação – Ação. As intervenções descritas neste estudo pretendiam otimizar a aquisição e o desenvolvimento das estruturas da narrativa, assim como desenvolver o gosto pela sua audição e pela sua produção, evidenciando o seu papel na construção do pensamento e do conhecimento. Foram ainda realizados inquéritos, por questionário, às educadoras cooperantes para nos inteirarmos dos critérios que presidem à sua escolha das histórias, à forma como as contam e com que intencionalidades. Tendo em consideração os processos de construção do conhecimento e a aprendizagem das crianças, pretendemos compreender e avaliar a sua ação no sentido de abonar o valor da narrativa como um instrumento pedagógico e didático, enquanto garante de acesso à leitura do mundo e instrumento de orientação vital na reconstrução da identidade, uma vez que amplia a capacidade de organização cognitiva, isto é, reestruturando, negociando e transformando os conteúdos preexistentes com os novos conteúdos, contribuindo, deste modo, para uma melhoria do processo de desenvolvimento emocional e cognitivo das crianças. Understanding how the human mind works is closely linked to the relationship between the narrative and the human action, since the narrative has the power to interpret and to (re) construct realities. This report presents, in descriptive and reflective form, the pedagogical interventions that have been carried out in a nursery and in a kindergarten room, approaching the hearing and the telling of stories based on narratives produced by the children. The approach of those narratives aims to underline the importance of the narrative process for the knowledge construction and is supported by the theoretical perspectives of authors that legitimate it in the educational space. The pedagogical interventions as well as the collection and processing of data have been subjected to an interpretative analysis and critical reflection that focused on the development and the results, using the assumptions and the methodological procedures of research-action strategy. The described interventions in this study intended to optimize the acquisition and development of narrative structures, as well as to develop the taste for hearing and telling stories, highlighting its role in the construction of thought and knowledge. Surveys were also carried out by questionnaire to the cooperating educators to evaluate the criteria they use to select the stories, the different ways they tell and their intentionality. Given the construction of knowledge processes and the children’s learning, we intend to understand and evaluate their action to establish the value of the narrative as an educational and teaching tool, while ensuring the access to reading the world, being at the same time a vital guidance tool to the reconstruction of the identity, since it expand cognitive organizational skills, that is, restructuring, negotiating and transforming the preexistent contents with new contents, this will go a long way in improving the children's cognitive and emotional development process. Escola Superior de educação, Instituto Politécnico de Setúbal

Submitted by Susana Marques (susana.marques@ese.ips.pt) on 2015-02-19T16:00:44Z No. of bitstreams: 1 Relatório do Projeto de Investigação_Cristina_Reis_Versão Final.pdf: 2217989 bytes, checksum: f64fbee729ad1080e597c9027fde87ac (MD5) Made available in DSpace on 2015-02-19T16:00:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório do Projeto de Investigação_Cristina_Reis_Versão Final.pdf: 2217989 bytes, checksum: f64fbee729ad1080e597c9027fde87ac (MD5) Previous issue date: 2014-12 Escola Superior de educação, Instituto Politécnico de Setúbal

O presente livro, O Desenvolvimento da Capacidade de Elaboração Escrita concretiza, através da análise de uma estrutura da narrativa muito precisa, o conto, a necessidade de desenvolver a elaboração da capacidade escrita em níveis etários fulcrais, para os quais urge certificar a hierarquização das diversas competências expressas,nomeadamente, no Currículo Nacional do Ensino Básico. Trata-se de uma investigação que promove, de forma prática, a análise e a reflexão sobre a língua, fundamental para a expansão da capacidade de produzir e de interpretar textos. A partir dela, é possível explicitar saberes implícitos dos alunos, abrindo espaço à sua reelaboração, no caso da escrita, ou à discussão sobre diferentes sentidos atribuídos ao texto.

Made available in DSpace on 2014-06-24T19:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1995Bitstream added on 2014-06-25T11:44:33Z : No. of bitstreams: 1 ISSN1981-5794-1995-39-57-70.pdf: 411062 bytes, checksum: 881580d4e15cf525defb73c71f6b776f (MD5) O presente estudo pretende analisar os significados básicos do texto Preto e Branco, de F. Sabino, valendo-se de alguns modelos teóricos lingüísticos, principalmente de Greimas e de Pottier, em seqüência que vai da estrutura da narrativa e do percurso gerativo de sentido até as relações sêmicas, em especial. Professor da Pós-Graduação na Faculdade de Ciências e Letras - UNESP - 19800-000 - Assis - SP Professor da Pós-Graduação na Faculdade de Ciências e Letras - UNESP - 19800-000 - Assis - SP