Search

O presente trabalho visa apresentar uma análise das dificuldades e estratégias utilizadas para resolver problemas do campo aditivo de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. A Teoria dos Campos Conceituais junto à Resolução de Problemas constitui o referencial teórico desta pesquisa, que tem uma abordagem qualitativa. Para a coleta de dados foi elaborado um instrumento de avaliação com situações do campo aditivo que se classificam em: Composição, Transformação e Comparação, relacionando-as em prototípicas, de 1ª, 2ª, 3ª e 4ª extensões de dificuldade, tanto positivas quanto negativas. Os participantes da pesquisa foram alunos do 5° ano do Ensino Fundamental, de uma escola municipal do interior do estado do Paraná. Os resultados sugerem que os alunos participantes, possivelmente, não foram estimulados a buscar maneiras diversas de resolver problemas nos anos iniciais, limitando-se, muitas vezes, à aplicação direta do algoritmo. Além disso, os alunos apresentaram dificuldades em problemas de composição negativa, em que foram cometidos erros na interpretação do que se pedia. Nos casos de transformação, os alunos mostraram dificuldades na busca do estado inicial e na própria transformação e nas situações de comparação, quando se buscava tanto o referido quanto o referente.

The study presented here is the result of a master's research linked to the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching (PPGECIM/UFAL) with the aim of analyzing, in the context of Mathematics classes in Elementary School, the possibility of developing problem-based learning practices of flat figure areas. This is qualitative research that adopted intervention research as a method, and 19 students from a private school located in the interior of Alagoas participated in this study. As data collection devices we use participant observation, problem solving activities and interviews. The results revealed that the subjects, when reflecting on their practices and resolutions, glimpsed the possibility of transforming them from the theoretical-methodological contributions of Problem-Based Learning (PBL), configuring as possibilities and ways of learning about the area of ​​flat figures, by the interaction and collaboration of the subjects involved in this study. El estudio que aquí se presenta es el resultado de una investigación de maestría vinculada al Programa de Posgrado en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas (PPGECIM / UFAL) con el objetivo de analizar, en el contexto de las clases de Matemática en la Educación Primaria, la posibilidad de desarrollar prácticas de aprendizaje de problemas. -áreas de figuras planas basadas en. Se trata de una investigación cualitativa que adoptó la investigación de intervención como método, y 19 estudiantes de una escuela privada ubicada en el interior de Alagoas participaron en este estudio. Como dispositivos de recopilación de datos utilizamos la observación participante, las actividades de resolución de problemas y las entrevistas. Los resultados revelaron que los sujetos, al reflexionar sobre sus prácticas y resoluciones, vislumbraron la posibilidad de transformarlas a partir de los aportes teórico-metodológicos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), configurándose como posibilidades y formas de aprendizaje sobre el área de aprendizaje. cifras, por la interacción y colaboración de los sujetos involucrados en este estudio. O estudo aqui apresentado é fruto de uma pesquisa de mestrado vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM/UFAL) com o objetivo de analisar, no contexto das aulas de Matemática do Ensino Fundamental, a possibilidade de se desenvolver práticas de aprendizagem de áreas de figuras planas, baseada em problemas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que adotou como método a pesquisa-intervenção, e participaram desse estudo 19 alunos de uma escola privada localizada no sertão alagoano. Como dispositivos para coleta de dados utilizamos a observação participante, atividades de resolução de problemas e entrevistas. Os resultados revelaram que os sujeitos, ao refletir sobre suas práticas e resoluções, vislumbraram a possibilidade transformá-las a partir das contribuições teórico-metodológica da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), configurando como possibilidades e maneiras de aprender sobre área de figuras planas, pela interação e colaboração dos sujeitos envolvidos nesse estudo.

A relevância que a resolução de problemas tem nos currículos de matemática levou-nos a averiguar as estratégias utilizadas por futuros professores na resolução de dois problemas de Geometria: um de contagem e outro de caminho mais curto. No problema de contagem, recorrem a esquemas para representar a situação e a tabelas para organizar e procurar regularidades nos dados. Nem todos procuram generalizar. Quanto ao problema de caminho mais curto, os futuros professores recorrem a esquemas para ilustrar a situação, que se tornam insuficientes para compreender e encontrar a solução do problema. Na resposta a este problema os futuros professores utilizam a linguagem natural sem qualquer sustentação matemática. A dificuldade que emerge nas suas resoluções indicia dever-se à ausência de mobilização de conhecimentos geométricos que ajudem a resolver o problema., The relevance of problem solving in mathematics curricula has led us to investigate the strategies used by prospective teachers in solving two Geometry problems: one of counting and one of shorter path. In the counting problem, prospective teachers use schemas to represent the situation and tables to organize and look for regularities in the data. Not all of them tries to generalize. As for the shortest path problem, prospective teachers use schemes to illustrate the situation, which become insufficient to understand and find the solution to the problem. In response to this problem prospective teachers use natural language without any mathematical support. The difficulty that emerges in their resolutions is due to the lack of mobilization of geometric knowledge that help solve the problem., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, Este trabalho é financiado pelo CIEd — Centro de Investigação em Educação, UID/CED/01661/, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este estudo, realizado no âmbito da Matemática, mais concretamente, na área da resolução de problemas, tem como principal objetivo compreender o contributo da Literatura Infantil no desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas de alunos do 3.º ano de escolaridade. Com o estudo, pretende-se caracterizar as estratégias de resolução de problemas que os alunos mais utilizam, identificar as fases de resolução de problemas, propostas por Polya, que os alunos percorrem, bem como entender a sua perceção face à associação da resolução de problemas a histórias infantis. A revisão da literatura encontra-se dividida em duas secções principais. A primeira secção aborda a resolução de problemas, nomeadamente, o entendimento de tarefa e de problema. Esclarece as fases de resolução de problemas propostas por Polya e algumas das estratégias de resolução mais utilizadas por alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico e, por último, aborda a importância da resolução de problemas na aprendizagem da matemática. A segunda secção da revisão da literatura discute o contributo das histórias infantis na resolução de problemas matemáticos. O estudo realizado enquadra-se numa abordagem qualitativa, inserida numa investigação sobre a prática. No estudo, estiveram envolvidos doze alunos do terceiro ano de escolaridade. A recolha de dados foi realizada através de observação participante, recolha documental e inquéritos por questionário. O estudo decorreu durante cerca de semanas. As conclusões do estudo revelam que: (I) o grupo utiliza diversas estratégias para resolver um problema, sendo que a mais utilizada é a adição repetida; (II) na maioria dos problemas, os alunos recorrem apenas às três primeiras fases de resolução propostas por Polya (compreender o problema, pensar numa estratégia de resolução e executar a estratégia); (III) os alunos percecionam que as histórias exploradas contribuíram para a sua capacidade de resolução de problemas. This study, carried out in Mathematics, specifically in the area of problem solving, has as its main objective to understand the contribution of Children's Literature in the development of problem solving capacity of students of the 3rd grade. The study aims to characterize the problem solving strategies that students use the most, identify the problem solving phases proposed by Polya that students go through, as well as understand their perception regarding the association of problem solving with children’s stories. The literature review is divised into two main sections. The first section deals with problem solving, namely the understanding of task and problem. It clarifies the problem solving stages proposed by Polya and some of the most commonly used solving strategies by students in elementary school and, finally, refers to the importance of problem solving in mathematics learning. The second section of the literature review discuss to the contribution of children's stories in solving mathematical problems. The study is part of a qualitative approach, inserted in an research on the practice. In the study, twelve third year students were involved. Data collection was performed through participant observation, document collection and questionnaire surveys. The study ran for about four weeks. The conclusions of the study reveal that: (I) the class uses several strategies to solve a problem, the most used being the successive addition; (II) in most problems students use only the first three resolution phases proposed by Polya (understanding the problem, thinking of a resolution strategy and executing the strategy); (III) Students realize that the stories explored contributed to their problem-solving ability.

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo A presente investigação, desenvolvida no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação do Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, tem como propósito compreender o tipo de raciocínio que os alunos do 4.º ano desenvolvem perante uma determinada tarefa e como o fundamentam, ao longo da realização de uma determinada sequência de tarefas. Pretendeu-se criar condições para que desenvolvam e aperfeiçoem o seu raciocínio através da justificação, mas também, promover-se momentos reflexivos nos quais, através da partilha, se disponibilizassem técnicas de auxílio de organização do seu próprio pensamento. Neste sentido, e de forma a orientar o estudo, formularam-se as seguintes questões de investigação: 1. Como se caracteriza o raciocínio matemático de alunos do 4.º ano de escolaridade?; 2. Como é que os alunos procuram justificar as suas resoluções?; 3. Que estratégias de resolução de problemas utilizam?. Perante a intenção deste estudo torna-se implícita a utilização de uma abordagem qualitativa, pois o raciocínio e a sua comunicação envolvem, naturalmente, a descrição e exploração de estratégias com base no que os participantes enunciam. Seguiu-se um design de estudo de caso, caso este, constituído por dezanove alunos de uma turma do 4.º ano de escolaridade. Como meio de obter informações relevantes, foram utilizados como métodos de recolha de dados, observações, notas de campo, conversas informais, gravação áudio, vídeo e fotografia e, tarefas individuais e de grupo. Os resultados obtidos apontam para uma melhoria significativa de diferentes capacidades dos alunos, nomeadamente, a nível da compreensão e resolução de problemas, da identificação e aplicação de estratégias e da comunicação matemática, sendo que se revelaram bastante capazes de utilizar diferentes esquemas de justificação para sustentar e defender o seu raciocínio. Verificando-se também, um aumento de atitudes positivas, como a motivação, o envolvimento e a persistência dos alunos face a esta disciplina. A reflexão que surge no final deste estudo é reflexo de toda a prática experienciada pela investigadora que assumiu, em simultâneo, o papel de professora estagiária do grupo. The present research, developed within the Supervised Teaching Practice from the Pre-school and Primary Teacher Education (1st cycle) Master Degree, aims to understand the type of reasoning that 4th grade students develop with a certain task and how they base on it. It is intended not only to create conditions for them to develop and improve their reasoning through justification, but to understand how students share their reasoning within each other. For this matter, and to guide this study, the following research questions were formulated: 1st) How to characterize 4th grade students mathematical reasoning?; 2nd) How do 4th grade students justify their resolutions?; 3rd) What problem solving strategies do 4th grade students use? Due to the main goals of the study, the use of a qualitative approach is implicit, since the reasoning and its communication naturally involve the description and exploration of strategies based on what the participants enunciate, a case study was designed. The case study includes nineteen students from a class of the 4th grade. To obtain relevant data, observations, field notes, informal conversations, audio recording, video and photography, and individual and group tasks were used. The results obtained point out to a significant improvement in the different capacities of the students, namely, in understanding and solving problems, identifying and applying strategies and mathematical communication, being that they proved quite capable of using different proof schemes to support and defend their reasoning. There is also an increase in positive attitudes, such as motivation, involvement and persistence of students in mathematics. The reflection that arises at the end of this study is the reflection of all the practice experienced by the researcher who, simultaneously, assumed the role of trainee teacher of the group.

O uso da resolução de problemas na sala de aula é muito importante já que permite estimular o desenvolvimento do raciocínio dos alunos. Mais do que saber aplicar os seus conhecimentos, é essencial que saibam estabelecer estratégias para ultrapassar algum problema que tenham de enfrentar, tanto no ambiente escolar como, no futuro, a nível profissional. Para isto, desenvolver o raciocínio e a capacidade de resolver problemas são dois fatores de extrema importância e que podem ser trabalhados em simultâneo. Mas, quando se trata de desenvolver certas competências, há dificuldades que surgem e é importante detetá-las, para que possam ser ultrapassadas. Quando os alunos têm oportunidade de confrontar diferentes estratégias e trocar ideias, tomam contacto com outros raciocínios que podem ser uteis para novos problemas. E, ligado a tudo isto, torna-se necessário perceber como é que os alunos comunicam por escrito, tentando que, a cada problema resolvido, o aluno melhore também a forma como organiza a sua resposta. Assim, nesta comunicação pretende-se identificar as estratégias utilizadas e as dificuldades sentidas pelos alunos, bem como caracterizar a comunicação escrita nas respetivas resoluções. Para responder a esses objetivos, são apresentados os resultados encontrados na análise das respostas de uma turma de 11.º ano de Matemática A a um problema proposto em sala de aula. Na resolução deste problema, as estratégias a que os alunos mais recorreram foram a construção de esquemas/figuras e a construção de um modelo. Quanto às dificuldades, estas foram sentidas na interpretação de resultados e a nível de estratégia, tanto na escolha como na execução. Já na comunicação escrita, foi percetível alguma dificuldade em fundamentar claramente as respostas, vários alunos recorreram à experimentação na fundamentação utilizada e, no que toca às representações, evidenciaram-se a simbólica e a icónica., Este trabalho é financiado pelo CIEd – Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-escolar apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O presente relatório insere-se no âmbito da unidade curricular da Prática de Ensino Supervisionada II (PES II) do Mestrado em Educação Pré-Escolar da Escola Superior de Educação de Viana do Castelo. Esta prática foi desenvolvida num Jardim de Infância do concelho de Viana do Castelo. A estrutura deste relatório encontra-se dividida em três partes. A primeira parte comtempla a caracterização do contexto educativo, a segunda parte retrata o estudo realizado com as crianças deste contexto e, na última parte, é apresentada uma reflexão sobre a Prática de Ensino Supervisionada. O estudo desenvolvido centrou-se no domínio da Matemática e envolveu a participação de 23 crianças, com idades compreendidas entre os três e os seis anos, e teve como principal objetivo compreender de que modo as histórias infantis contribuem para desenvolver a capacidade de resolução de problemas. Para orientar esta problemática foram formuladas as seguintes questões que orientaram a investigação: (1) Como é que as histórias infantis favorecem o envolvimento das crianças na compreensão do problema?; (2) Que tipo de estratégias são utilizadas pelas crianças na resolução de Problemas que emergem de histórias infantis? (3) Que dificuldades surgem?. Como forma de dar resposta a estas questões, foram planeadas e implementadas quatro tarefas, partindo da exploração de histórias infantis para as atividades planificadas que potencializam a resolução de problemas. Tendo em conta o problema e as questões de investigação optou-se por uma metodologia de investigação de natureza qualitativa, de carácter exploratório. Os resultados do estudo permitiram verificar que as histórias e as tarefas que emergiam destas envolveram as crianças num contexto mágico, tornando-as personagens de várias histórias que não tinham terminado na última página do livro, contribuindo para que se mantivessem motivadas e empenhadas na resolução dos problemas propostos. Ao longo deste estudo foi notório que as crianças usaram diferentes estratégias na resolução dos problemas. Também foi possível constatar que desde a primeira à última tarefa, as dificuldades das crianças foram diminuindo, uma vez que foram colmatadas através da apreensão de novos conhecimentos e da destreza em utilizar diferentes estratégias na resolução dos problemas. This report falls within the Supervised Teaching Practice II (STP II) from the Master course in Preschool Education of School of Education of Viana do Castelo. This practice was developed in a kindergarten on the municipality of Viana do Castelo. The structure of this report is divided into three parts. The first part includes the characterization of the educational context, the second part depicts the study conducted with the children in this context and, in the last part, a reflection on the practice of Supervised Education. The study focused the field of mathematics and involved the participation of 23 children, aged three to six, and had as its main aim to understand how children's literature contributes to develop the ability of problem solving. To reflect on this problem were formulated the following questions that guided the investigation: (1) how the children's literature promotes the involvement of children in understanding the problem?; (2) which strategies are used by children when solving problems that emerge from children's literature? (3) which difficulties arise?; As a way of answering these questions, four tasks were planned and implemented, starting from children's literature to planned activities that promote problem solving. Considering the problem and the research questions we opted for a qualitative research methodology of exploratory nature. The results of the study made it possible to verify that the stories and the emerging tasks involved the kids in a magical context, making them characters from several stories that were not completed on the last page of the book, contributing to keeping them motivated and committed to solving the problems. Throughout this study was notorious that children used different strategies in problem solving. It was also possible to demonstrate that from the first to the last, the difficulties of the children kept diminishing, since they have been filled by the apprehension of new knowledge and the ability to use different strategies in problem solving.

Resumo Este artigo tem como propósito compreender o modo como alunos do 2.° ano resolvem problemas. Discute-se a importância da resolução de problemas na aprendizagem da Matemática, o entendimento de problema, as etapas do processo de resolução de problemas e as principais estratégias de resolução A investigação subjacente foi realizada em Portugal, numa turma do 2.° ano de uma escola dos arredores de um meio urbano. A pesquisa seguiu uma metodologia qualitativa e a recolha de dados incluiu observação de aulas da turma do 2.° ano e recolha documental a propósito da resolução de seis problemas. Neste artigo são analisadas as resoluções de um dos alunos da turma, Daniel, caracterizando as estratégias que usa, as dificuldades que manifesta e as etapas de resolução por que passa. Os resultados salientam que usa diferentes estratégias, suportadas por representações icónicas e simbólicas. Manifesta dificuldades relacionadas com a interpretação do problema, a utilização de conteúdos matemáticos e o uso da estratégia trabalhar do fim para o princípio. Nem sempre é possível compreender se Daniel percorreu todas as etapas de resolução de problemas. Abstract This paper aims to understand how 2nd grade students solve problems. We present an overview about the importance of problem solving in the learning of Mathematics, what is understood as a problem, the phases of problem solving and the main problem-solving strategies. The research was developed in a 2nd grade class of a school situated in Portugal on the outskirts of a city. The research that underlies this paper follows a qualitative methodology. Data collection was carried out by participant observation in a 2nd grade class and document collection about students' problem solving. This article analyses Daniel problem-solving that includes: the characterization of his strategies, the difficulties that he reveals and the phases of problem solving that he goes through. The results show that Daniel uses different strategies supported by iconic and symbolic representations. He has some difficulties related with the interpretation of the problem, the use of mathematical content and the use of work backward strategy. It is not always possible to understand if Daniel went through all the phases of problem solving.

Este artigo tem como propósito compreender o modo como alunos do 2.° ano resolvem problemas. Discute-se a importância da resolução de problemas na aprendizagem da Matemática, o entendimento de problema, as etapas do processo de resolução de problemas e as principais estratégias de resolução A investigação subjacente foi realizada em Portugal, numa turma do 2.° ano de uma escola dos arredores de um meio urbano. A pesquisa seguiu uma metodologia qualitativa e a recolha de dados incluiu observação de aulas da turma do 2.° ano e recolha documental a propósito da resolução de seis problemas. Neste artigo são analisadas as resoluções de um dos alunos da turma, Daniel, caracterizando as estratégias que usa, as dificuldades que manifesta e as etapas de resolução por que passa. Os resultados salientam que usa diferentes estratégias, suportadas por representações icónicas e simbólicas. Manifesta dificuldades relacionadas com a interpretação do problema, a utilização de conteúdos matemáticos e o uso da estratégia trabalhar do fim para o princípio. Nem sempre é possível compreender se Daniel percorreu todas as etapas de resolução de problemas. This paper aims to understand how 2nd grade students solve problems. We present an overview about the importance of problem solving in the learning of Mathematics, what is understood as a problem, the phases of problem solving and the main problem-solving strategies. The research was developed in a 2nd grade class of a school situated in Portugal on the outskirts of a city. The research that underlies this paper follows a qualitative methodology. Data collection was carried out by participant observation in a 2nd grade class and document collection about students' problem solving. This article analyses Daniel problem-solving that includes: the characterization of his strategies, the difficulties that he reveals and the phases of problem solving that he goes through. The results show that Daniel uses different strategies supported by iconic and symbolic representations. He has some difficulties related with the interpretation of the problem, the use of mathematical content and the use of work backward strategy. It is not always possible to understand if Daniel went through all the phases of problem solving. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico A criação de ambientes de sala de aula onde os alunos são agentes efetivos da sua aprendizagem e têm espaço para participar e expor os seus conhecimentos, sabendo que vão ser ouvidos pelo professor e colegas, é, cada vez mais, uma recomendação curricular da atualidade e objeto de estudo. Este relatório dá conta da intervenção realizada numa turma do 4.º ano de escolaridade, com o propósito de promover a aprendizagem, valorizando, sistematicamente, a comunicação. Em simultâneo, explana-se a investigação realizada nesta turma, que envolveu a avaliação do impacto da construção de um instrumento de apoio aos momentos de Comunicação Matemática, no contexto de uma rotina semanal da turma, a Apresentação do Problema da Semana. Com a pretensão de dar resposta às questões (i) quais os contributos de um instrumento de apoio à organização e estruturação dos momentos de comunicação matemática? e (ii) de que forma esse mesmo instrumento contribui para o desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas?, investigou-se a evolução da turma quanto à comunicação das resoluções dos problemas e à variedade das estratégias utilizadas, antes e após a construção coletiva do instrumento de apoio. A análise de resultados, feita através da análise das produções dos alunos e das respostas a um questionário que instigou a reflexão sobre o papel do instrumento de apoio ao longo das várias apresentações do problema da semana, permitiu perceber uma crescente variedade de estratégias utilizadas e uma maior preocupação, por parte dos alunos, em organizar e estruturar os momentos de comunicação matemática, bem como em mobilizar um discurso com correção matemática. Este é um estudo que se limita a uma turma, não sendo as suas conclusões generalizáveis, mas que pode contribuir com uma estratégia para melhorar a comunicação matemática dos alunos, de uma forma que os envolve de forma direta e que prevê a sua participação e papel ativo na aprendizagem. ABSTRACT Creating classroom environments where students are effective agents of their learning process and have space to participate and exhibit their skills, knowing that they will be heard by the teacher and classmates, is an increasingly curricular recomendation and object of stdy nowadays. This report gives an account of the intervention carried out on a 4th grade level class, with the purpose of promoting learning, valuing, systematically, the communication. At the same time, explains research performed in this class, which involved the evaluation of the impact of the construction of an instrument in support of Mathematical Communication moments, in the context of a weekly routine of the class, The Presentation of rhe Problem of the Week. With the pretense of responding to questions (i) what are the contributions of an instrument of support to the organization and structuring of moments of mathematical communication? and (ii) how this same instrument contributes to the development of problem solving strategies?, it was investigated the evolution of the class regarding the communication of the resolutions of the problems and the variety of strategies used in problem solving, before and after the collective construction of the instrument. The analysis of results, through the analysis of students’ productions and the replies to a questionnaire that instigated the reflection about the role of the instrument of support along the various presentations of the problem of the week, allowed to realize a growing variety of strategies used and greater concern, on the part of students, to organise and structure the moments of mathematical communication as well as in mobilizing a discourse with mathematical correction. This is a study that is limited to a class, which makes its conclusions not generalizable, but that can contribute with a strategy to improve students’ math communication, in a way that involves them directly and provides their participation and active role in their own learning process. N/A

Este estudo compreende duas temáticas distintas, histórias infantis e resolução de problemas, tendo como objetivo fundamental compreender o modo como alunos do 2.º ano resolvem problemas. Concretamente pretende identificar as estratégias utilizadas pelos alunos na resolução de problemas, contextualizados a partir de histórias infantis e o modo como as histórias infantis, associadas à resolução de problemas, promovem o desenvolvimento da compreensão da leitura. A fundamentação teórica encontra-se dividida em três secções distintas: resolução de problemas; compreensão da leitura; e, por fim, histórias infantis. O estudo segue uma abordagem de caráter qualitativo, subjacente ao paradigma interpretativo, por sua vez incidido numa perspetiva de investigação-ação. Nele participaram vinte e cinco alunos do 2.º ano de escolaridade, tendo sido escolhidos seis alunos, organizados em três pares distintos, para uma análise aprofundada das suas resoluções. A recolha de dados baseou-se na intervenção no contexto, tendo sido complementada com dispositivos e procedimentos que me permitiram recolher informações pertinentes, os quais compreendem a observação participante, entrevistas e recolha documental. As conclusões deste estudo evidenciam que: (i) a maioria dos alunos recorre à estratégia subjacente ao problema; (ii) as estratégias “fazer uma simulação/dramatização/experimentação” e “usar cálculos aditivos” são as estratégias utilizadas mais vezes, pelos alunos, na resolução dos problemas; (iii) os alunos recorrem a diferentes estratégias para resolver os problemas, mas privilegiam as representações icónicas para interpretar e expor as suas ideias; (iv) os alunos apresentam resoluções distintas, mas, em cada uma das tarefas propostas, recorrem frequentemente às mesmas estratégias de resolução de problemas; (v) a leitura das histórias infantis permitiu que a maioria dos alunos ativasse os diferentes processos de compreensão. This study is based on two distinct subjects, children’s stories and mathematical problems solving. The main objective is to understand the way how 2ᵑᵈ grade students solve mathematical problems. It has also the objective to identify the strategies used by the students in the resolution of those mathematical problems related to children’s stories. To understand how the stories associated with the mathematical problems solving promotes the development of reading comprehension was also an objective of this study. The theoretical foundation is divided in three sections: problem solving; reading comprehension; children’s stories. The study follows a qualitative character approach, underlying a interpretative paradigm, focused in a action-research perspective. In this study twenty five students from de 2ᵑᵈ grade have participated. From those, six have been chosen, divided in three pairs for a deeper analysis. The data collection was based through-out the context intervention, complemented with procedures and devices that allowed me to obtain relevant information. The procedures and devices contain participative observation, interviews and documents collection. The conclusions from this study shows that: (i) the majority of the students uses the underlying strategy of the problem; (ii) “make a simulation / drama / trial” and “use additive calculations” are the most used strategies by the students in problems resolution; (iii) students use different strategies to solve problems, however they give privilege to the iconic representations to understand and expose their ideas; (iv) students present distinct ways of resolutions but, in each one of the proposed tasks, they frequently apply the same strategies to solve the problems; (v) the reading of children's stories allowed students to activate the different comprehension processes.

Partiendo de los resultados de una investigación etnográfica que venimos desarrollando desde el año 2008 con poblaciones vulnerables del área metropolitana de Buenos Aires (AMBA), Argentina, en este trabajo examinamos las dinámicas vinculares de los sectores populares a la luz de las prácticas de cuidado y consumo de drogas, específicamente pasta base de cocaína -denominada localmente paco-. En particular, analizamos los modos en que el uso de drogas modela y es modelado por las características de las redes sociales y familiares. Based on the results of an ethnographic research that we are carrying out since 2008 with vulnerable population in Buenos Aires, Argentina, in this article we examine social and familiar bonds from the perspective of drug use, specifically pasta base -called paco. Particularly, we analyze the way that drug use shapes and is shaped by the characteristics of social and familiar bonds. Partindo dos resultados de uma pesquisa etnográfica que viemos desenvolvendo desde o ano 2008 com populações vulneráveis da área metropolitana de Buenos Aires (AMBA), Argentina, neste trabalho examinamos as dinâmicas vinculares dos setores populares à luz das praticas de cuidado e consumo de drogas, especificamente da pasta base de cocaína -denominada localmente paco-. Particularmente, analisamos os modos em que o uso de drogas modela e é modelado pelas características das redes sociais e familiares.

Mestrado em Ensino Pré- -escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório teve como objetivo perceber as dificuldades e estratégias dos alunos na resolução e formulação de problemas. Inicialmente este tema foi desenvolvido numa sala de Pré-escolar e posteriormente numa turma de 3.º ano de escolaridade. As questões de investigação eram as seguintes: 1) Quais as estratégias utilizadas pelas crianças na resolução de problemas? Quais as dificuldades das mesmas na resolução de problemas? 2) Quais as dificuldades na formulação de situações problema, dado um determinado contexto? E quais as estratégias seguidas pelos alunos nos problemas formulados pelos mesmos? A metodologia de investigação de suporte a este relatório de estágio é uma abordagem de natureza qualitativa e interpretativa, sustentada pelo estudo de caso. Os dados para análise foram recolhidos através de instrumentos produzidos pelos alunos no âmbito das tarefas propostas, registos de áudio das aulas e notas de campo produzidas pela investigadora. As conclusões do estudo sugerem que Os alunos sentiram as seguintes dificuldades na compreensão do problema; no descobrimento do conteúdo; no conceitual das operações básicas; numa etapa de procedimento e nas visualizações espaciais, tendo em conta a idade e o tipo de problema. Utilizaram várias estratégias, como a tentativa erro, a dedução lógica, a verificar da solução, trabalharam do fim para o princípio, utilizaram esquemas, elaboraram tabelas, fizeram um desenho e descobriram um padrão. Destas as estratégias mais utilizadas foram: a dedução lógica, o trabalhar do fim para o princípio e a tentativa erro. Na formulação do problema, o tipo de estratégia usada pelos alunos na sua elaboração foi a estratégia de recontextualização. As estratégias de resolução dos problemas usadas pelos alunos foram esquemas, tabelas, desenhos e algoritmos da multiplicação, divisão, adição e subtração. A principal dificuldade dos alunos na formulação de problemas prendeu-se com a interpretação/compreensão do problema em relação à explicação do enunciado, à falta de informação e à confusão do enunciado. This report has the objective of understanding the difficulties students face and the strategies used to solve and formulate problems. This theme was introduced in a preschool classroom and in a 3rd grade classroom. The investigated questions were: 1) What are the strategies used by students? Which were the difficulties they had in solving problems? 2) What were the difficulties the students had in the formulation of mathematical problems in a specific context? Which were the strategies students used to solve these problems? The methodology used to support the investigation in this report is a qualitative and interpretive approach, based on the case study. The data for the analysis was collected using instruments produced by students within the proposed tasks, audio records and field notes produced by the investigator. The conclusions of the study suggest that the students had difficulties in: the comprehension of the problem, in understanding the content, in the conceptual of basic operations, in a stage of the proceedings, and in spatial visualizations, depending on the age of the students and type of problem. The strategies used were trial and error, logic deduction, verifying the solution, starting backwards, using diagrams and tables, drawings and discovering a pattern. The strategies that were used the most were: logic deduction, starting backwards and trial and error. In the part that involved formulation of problems, done only by the 3rd grade classroom, the strategy used was re-contextualizing the problem. The strategies used to solve problems were using diagrams, tables, drawings and mathematical algorithms of adding, multiplication and division. The main difficulty was: the interpretation and comprehension of the questions because of the lack of information and confusing questions.

This paper aims to emphasize the power and importance of problem solving in mathematics education, enhancing the potential of visual (re)solutions, especially because of the simplicity and creativity that these proposals may present. In this sense we begin by presenting an overview of the approach on problem solving, both in terms of research and at the curriculum level. Then several aspects associated with problem solving are revisited confronting the perspective of different authors, based on work carried out on this theme. Subsequently, and as a result of this discussion, we present some contributions, illustrated with examples, emerging from the approach to problem solving in teaching and teacher training, that highlight the importance of the complementary strategy seeing, and the links of problem solving with creativity., Neste artigo pretende-se destacar o poder e a importância da resolução de problemas no ensino da matemática, realçando o potencial das (re)soluções visuais, sobretudo pela simplicidade e criatividade que estas propostas podem apresentar. Neste sentido começa-se por apresentar uma visão global do que tem sido a abordagem em resolução de problemas, quer a nível da investigação realizada, quer a nível do currículo. De seguida são revistados vários aspetos associados à resolução de problemas, confrontando a perspetiva de diferentes autores, tendo por base trabalhos realizados no âmbito desta temática. Posteriormente, e face a essa discussão, apresentam-se alguns contributos, ilustrados com exemplos, emergentes da abordagem da resolução de problemas no ensino e na formação de professores, que realçam a importância da estratégia complementar procurar ver, e as ligações da resolução de problemas com a criatividade.

Este estudo centra-se na temática da resolução de problemas, tendo como objetivo principal compreender o modo como os alunos do 2.º ano de escolaridade resolvem problemas. Mais concretamente pretende identificar as estratégias usadas pelos alunos para resolver os problemas, as etapas de resolução de problemas de Pólya por que passam e as dificuldades que manifestam. A fundamentação teórica apresenta essencialmente os seguintes tópicos: a importância da resolução de problemas; a resolução de problemas na aula de Matemática; caracterização de problema, etapas e estratégias de resolução; e, por fim, a resolução de problemas nas orientações curriculares. O estudo segue uma abordagem qualitativa e insere-se no paradigma interpretativo. Nele participaram vinte alunos de uma turma do 2.º ano de escolaridade, tendo sido escolhidos quatro alunos para uma análise mais aprofundada das suas resoluções. A recolha de dados decorreu durante cinco semanas e um dia após o final do estágio, e foi conseguida através da observação participante e da recolha documental. Os seis problemas propostos foram construídos ou adaptados por mim, tendo subjacente uma estratégia de resolução de problemas diferente. O seu trabalho em sala de aula baseou-se numa prática de ensino exploratório. As conclusões deste estudo evidenciam que: (i) os alunos recorrem a diversas estratégias para resolver problemas; (ii) nos problemas propostos verifica-se a preferência pela estratégia “fazer uma simulação/dramatização/experimentação”; (iii) as principais dificuldades apresentadas relacionam-se com a compreensão dos enunciados, o uso da estratégia “trabalhar do fim para o princípio”, a interpretação do resultado obtido e a justificação do raciocínio usando a expressão escrita ou oral; (iv) os alunos percorrem essencialmente as três etapas “compreender o problema”, “escolher um plano” e “realizar o plano” durante a sua resolução. This study focuses on the problem solving and has as main objective the understanding on how students of 2nd grade solve problems. More specifically it aims to identify the strategies used by students to solve problems, the phases of problem solving by Pólya which they passed and the difficulties revealed in the exploration process. The theoretical framework present the following topics: the importance of problem solving; the problem solving in Mathematics class; definition of problem, phases and strategies of the problem solving; and finally, the problem solving according to the school curriculum. The study follows a qualitative approach and is part of the interpretative paradigm. Which involved twenty second grade students belonging to a class, although only four students were chosen for further analysis of their resolutions. The data collection took place during five weeks and one day after the end of internship, and it was collected through participant observation and documental collection. The six problems were made and/or adapted by me and with a different underlying problem solving strategies. The work in the classroom was based on the practice of exploratory teaching. The final results of this project showed that: (i) the students use diverse strategies to solve problems; (ii) on the problems solved there was preference for the strategy “make a simulation/role play/experimentation”; (iii) the major difficulties revealed are related to understanding the problem, the strategy “work backward”, interpreting the obtained results and explaining their reasoning by written or oral expression; (iv) the students primarily undergo three phases of problem solving, “understand the problem”, “choose a plan” and “try the plan”; (iv) Escola Superior de Educação, Instituição Politécnico de Setúbal

Submitted by Susana Marques (susana.marques@ese.ips.pt) on 2015-12-15T10:56:11Z No. of bitstreams: 1 CristinaSousa - Projeto Final.pdf: 2358430 bytes, checksum: f67c1f6fc991f8ab685e7258d4a24973 (MD5) Made available in DSpace on 2015-12-15T10:56:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristinaSousa - Projeto Final.pdf: 2358430 bytes, checksum: f67c1f6fc991f8ab685e7258d4a24973 (MD5) Previous issue date: 2015-12 Escola Superior de Educação, Instituição Politécnico de Setúbal

This paper presents the results of an investigation that aimed to analyze the strategies adopted by Aracajunian students of final year of elementary school to solving geometric problems. For this, we turn to problems taken from the books of |The Conquest Collection of Mathematics| authored by Giovanni Jr and Castrucci (2009) to develop an instrument that was initially applied to the students of 7th to 9th grades four municipal schools. After an examination of the responses submitted, a script was prepared to conduct semi-structured interviews with individuals who had different strategies through the first instrument collection. The theoretical assumptions were taken primarily from Polya (1978) for the understanding of mathematical problem geometric, their typology and possible resolution procedures. According to the examination of Polya (1978), a geometric problem characterized by ordering the contents geometry to solve it. The types of mathematical problems, according to the author can be classified from the utterance as routine, practical, and puzzle heuristic, and also for its solution are forms of determination and demonstration. Strategies to solve geometric problems highlighted in the book |The Art of Problem Solving| are using notation and formulas, as well as idealization or making figures. The results indicate that students have to geometrical problems responses, all three types by means of figures and then through arithmetic strategy. Records and algebraic strategies do not occur to students of Year 7, students are tentatively expressed by the following year and begin to gain prominence in the 9th grade classes. Students of years the different elementary school to solve routine problems similar to position geometry, in general, do not get the same success in the resolution, and the classes of 9th grade using guaranteed geometric strategy, while classes of Year 7, even if they have auxiliary notations demonstrate not feel secure about your solution, because their calculations up to justify their answers. Practical issues, applied to students in Year 7, related to the area have been resolved through the notion of perimeter, since the 8th grade students had good understanding of the concepts related to angles. In both cases there is a strong presence of geometric and arithmetic strategies. In short the figures are an important resource for these students develop their strategies with greater freedom of exposition, because through them, takes the stimulus to creativity and exercise for the establishment of solution plans. O presente trabalho apresenta os resultados de uma investigação que teve como objetivo analisar as estratégias adotadas pelos alunos aracajuanos dos anos finais do ensino fundamental para resolução de problemas geométricos. Para isso, recorremos à problemas retirados dos livros da Coleção A Conquista da Matemática de autoria de Giovanni Jr e Castrucci (2009) para elaborar o instrumento que foi aplicado inicialmente aos alunos de 7º ao 9º anos de quatro escolas municipais. Após um exame das respostas apresentadas, foi elaborado um roteiro para realizar entrevistas semiestruturadas com os sujeitos que apresentaram estratégias diferenciadas por meio do primeiro instrumento de coleta. Os pressupostos teóricos foram tomados basicamente de Polya (1978) para o entendimento sobre problema matemático geométrico, sua tipologia e os possíveis procedimentos de resolução. De acordo com o exame de Polya (1978), um problema geométrico caracteriza-se por requisitar conteúdo da Geometria para resolvê-lo. Os tipos de problemas matemáticos, de acordo com o referido autor podem ser classificados a partir do enunciado como rotineiro, prático, enigma e heurístico, e também pela sua solução que são das formas determinação e demonstração. As estratégias para resolver problemas geométricos evidenciadas na obra A Arte de Resolver Problemas são uso de notação e de fórmulas, como também idealização ou confecção de figuras. Os resultados da pesquisa indicam que os alunos apresentam respostas aos problemas geométricos, de todos os três tipos, por meio de figuras e em seguida por meio de estratégia aritmética. Os registros e estratégias algébricas não ocorrem aos alunos de 7º ano, se expressam timidamente pelos alunos do ano sucessivo e começam a ganhar destaque nas turmas de 9º ano. Alunos de diferentes anos do ensino fundamental ao resolverem problema rotineiro similar sobre geometria de posição, em geral, não obtêm o mesmo sucesso na resolução, sendo que as turmas de 9º ano utilizam com garantia a estratégia geométrica, enquanto as turmas do 7º ano, ainda que disponham de notações auxiliares, demonstram não se sentir seguros sobre sua solução, pois apresentam até cálculos para justificar suas respostas. Os problemas práticos, aplicados a alunos de 7º ano, relacionados a área foram solucionados através da noção de perímetro, já os alunos de 8º ano, apresentam boa compreensão dos conceitos relacionados a ângulos. Em ambos os casos há forte presença de estratégias aritméticas e geométricas. Em suma as figuras constituem um importante recurso para esses alunos desenvolverem suas estratégias com maior liberdade de exposição, pois através delas, se dá o estímulo para a criatividade e o exercício para o estabelecimento de planos de solução.

Submitted by Pedro Lila (pedro.lila@ipleiria.pt) on 2016-07-06T12:16:56Z No. of bitstreams: 1 Relatório de Mestrado.pdf: 1631677 bytes, checksum: af56419725b915b4058a5af9d4af80eb (MD5) Made available in DSpace on 2016-07-06T12:16:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório de Mestrado.pdf: 1631677 bytes, checksum: af56419725b915b4058a5af9d4af80eb (MD5) Previous issue date: 2013-11-22

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação: área de Educação e Desenvolvimento Um olhar sobre a Educação Matemática revela-nos a importância que a resolução de problemas tem vindo a assumir nos últimos tempos, não só como uma das suas principais finalidades, mas ainda como meio privilegiado de construção do conhecimento. O modelo de ensino e aprendizagem da Matemática elaborado para o Projecto «Ensinar é Investigar» centrou-se na resolução de problemas considerada nessa dupla perspectiva. A metodologia utilizada conferia grande liberdade à criança para procurar as suas próprias estratégias e construir processos de resolução de problemas. Com o presente estudo procurou-se analisar esses processos construídos pelas crianças para encontrarem a solução dos problemas que lhes eram propostos. Uma metodologia de investigação de cariz essencialmente qualitativo, por vezes apoiada em tratamentos estatísticos, permitiu detectar a utilização regular de algumas estratégias bem como a existência de relações entre os processos construídos por cada criança e o seu nível de competência matemática.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico, O presente relatório apresenta uma investigação pedagógica desenvolvida no âmbito da Unidade Curricular de Estágio do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este projeto desenvolveu-se em dois contextos escolares distintos, nos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico, numa turma de 1.º e de 6.º ano de escolaridade. Teve como tema a resolução de problemas, nomeadamente a exploração de estratégias de resolução de problemas e a formulação de problemas, inserido na área curricular de Matemática. Pretendeu-se compreender os processos desenvolvidos pelos alunos, relativamente à resolução de problemas, identificando as suas estratégias de resolução e as suas capacidades de formulação, respondendo às seguintes questões: 1) Quais são as estratégias que os alunos utilizam para a resolução de problemas? 2) Como entendem os alunos a formulação de problemas? 3) Que dificuldades manifestam os alunos na resolução e formulação de problemas? Optou-se por uma metodologia baseada nos pressupostos da investigação-ação, respeitando as fases de planificação, ação, observação e reflexão, que se desenvolveram em ciclos consecutivos, existindo lugar para uma operacionalização de melhoria nas práticas. Em cada contexto, o plano de intervenção foi iniciado pelo momento diagnóstico, no qual se pretendeu aferir as conceções prévias dos alunos. As intervenções foram desenvolvidas com base nos ciclos supracitados, promovendo um desenvolvimento de competências ao nível da resolução e formulação de problemas. No caso do 1.º ciclo, foram desenvolvidos sete momentos de intervenção, ao passo que no contexto de 2.º ciclo houve lugar a cinco momentos interventivos. A sessão de avaliação final serviu para aferir o desenvolvimento global das aprendizagens realizadas. Observou-se uma evolução positiva no que concerne à utilização de diferentes estratégias de resolução de problemas, tais como a construção de esquemas e tabelas, trabalhar do fim para o início, tentativa com indução, entre outras, bem como às capacidades de resolução de problemas, de diferentes tipologias. Quanto à formulação de problemas, mesmo percebendo que os alunos não se encontram acostumados a este tipo de tarefas, verificou-se um progresso nas suas competências, havendo espaço para novas aprendizagens. Destaca-se a potencialização da comunicação matemática, o envolvimento ativo, motivação e o empenho dos alunos neste projeto., This report presents a pedagogical research developed within the Curriculum Unit of the Master's Degree in Teaching of the 1st Cycle of Basic Education and of Mathematics and Natural Sciences in the 2nd Cycle of Basic Education. This project was developed in two different school contexts, in the 1st and 2nd cycles of Basic Education, in a class of 1st and 6th grade. Its theme was problem solving, namely the exploration of problem-solving strategies, and the problem-posing, inserted in the curriculum area of Mathematics. It was intended to understand the problem-solving processes developed by the students, identifying their resolution strategies and their posing skills, answering the following questions: 1) What are the strategies that students use for problem-solving? 2) How do students understand problem-posing? 3) What difficulties do students manifest in problem-solving and posing? We opted for a methodology based on the assumptions of action research, respecting the phases of planning, action, observation and reflection, which were developed in consecutive cycles, having always room for an operationalization of improvement in practices. The intervention plan was initiated by the diagnostic moment, which was intended to assess the students' previous conceptions. The interventions were developed based on the above action research model cycles, enhancing the development of problem-solving and problem-posing skills. In the case of the 1st cycle, seven intervention moments were developed, whereas in the 2nd cycle context there were five intervention moments. Finally, the final assessment session served, in both cases, to gauge the overall development of student learning. It was possible to observe a positive evolution regarding the use of different problem-solving strategies, such as building schemas and tables, working from end to beginning, induction attempt, among others, as well as problem solving capabilities, of different typologies. Regarding the problem-posing, even realizing that students are not used to this type of tasks, there was a progress in their skills, with room for new learning. We also highlight the enhancement of mathematical communication throughout the project, as well as the active involvement, motivation and commitment of students in the accomplishment of tasks.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo foi desenvolvido no âmbito da articulação das Unidades Curriculares “Prática Pedagógica Supervisionada” e “Seminário de Orientação Educacional”, com vista à obtenção do grau de Mestre em Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico. O seu objetivo mais abrangente foi identificar e analisar as estratégias de resolução de problemas empregues por um aluno com diagnóstico de Perturbações do Espetro do Autismo (PEA), a frequentar o 2º Ciclo do Ensino Básico no contexto de uma Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com PEA, num agrupamento de escolas da Região Centro do país. As PEA correspondem a um distúrbio severo e precoce do neurodesenvolvimento, que se manifesta através de dificuldades na comunicação e interação social, e comportamentos estereotipados, e repetitivos; uma característica também muito presente, é o facto de a criança reagir com intensidade quando ocorre uma alteração na sua rotina e/ou um acontecimento inesperado. Torna-se, pois, muito importante ajudar a criança a preparar-se para uma experiência nova, por simples que seja, fornecendo-lhe previamente informação que lhe permita evocar informação que já detenha, e que seja relevante para usar nessa vivência que se aproxima. Todas as atividades presentes neste relatório foram planeadas tendo em conta o Currículo Especifico Individual (CEI) previamente estabelecido para a criança, os seus gostos, interesses e motivações /que procurámos conhecer, numa fase inicial do estágio), elegendo como objetivo principal, a resposta à questão-problema: “Quais as dificuldades sentidas pelo aluno na interpretação do problema [X, Y, Z, a propor]?”; “Quais as estratégias utilizadas pela criança para a resolução de problemas?” De forma a responder a esta questão, realizou-se o desenho da intervenção, tendo sido elaboradas diversas atividades, versando diferentes conteúdos. Podemos caraterizar este estudo como um estudo de caso de natureza qualitativa, para o qual foram recolhidos dados através do registo de notas de campo, da análise dos trabalhos realizados pelo aluno e dos registos fotográficos das vivências ocorridas. Os resultados obtidos revelam que uma das estratégias que mais motivou o aluno, ajudando-o a melhorar as suas competências na resolução de problemas, foi o uso de novas tecnologias e ferramentas digitais The present study was developed within the scope of the Curricular Units "Supervised Pedagogical Practice" and "Educational Orientation Seminar", articulated, aligned with the academic tasks needed to obtain a Master's Degree in Teaching at the 1st. Cycle of Basic Education and in the 2nd Cycle of Basic Education - Mathematics and Natural Sciences. Its broader objective was to identify and analyze the problem solving strategies employed by a children diagnosed with Autism Spectrum Disorders (ASD), attending the 2nd. Cycle of Basic Education in the context of a Structured Learning Unit for Students with ASD, in a school at the Central Region of Portugal. ASD diagnosis corresponds to a severe and early neurodevelopmental disorder, manifested through difficulties in communication and social interaction, and stereotyped and repetitive behaviors; a characteristic also very frequent is that the child reacts with intensity when a change in his/her routine and / or an unexpected event occurs. It is therefore very important to help the child prepare for a new experience, however simple it may be, by providing him/her with information that allows him/her to evoke information that he/she already has, and that is relevant to use in the upcoming experience. All the activities in this report were planned based on the Specific Individual Curriculum (SIC), previously established for the child, their tastes, interests and motivations, which we sought to know at an early stage of the stage), choosing as the main objective the response to the research question: "What are the difficulties experienced by the child in the interpretation of the problem [X, Y, Z, proposed]?"; What strategies does the child use to solve problems? In order to answer this question, the design of the intervention was carried out, and several activities have been elaborated, addressing different syllabus. We can say that this has been a qualitative nature case study. Data were collected through recording and analysis of field notes, work done by the student and the photographic records of the experiences that occurred. The results showed that one of the strategies that most motivated the student, helping him to improve his skills in solving problems, was the use of new technologies and digital tools.