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RESUMO Estudar é um comportamento essencial para todos os alunos, pois, potencialmente, permite aprender qualquer conteúdo. O presente estudo teve como objetivo analisar a produção da comunidade científica, divulgada em periódicos brasileiros, sobre o estudar. Nas bases de dados SciELO e PePSIC foram inseridas palavras de busca, que resultou em 82 estudos selecionados. As informações obtidas dizem respeito aos autores, instituições, área de conhecimento, abordagem teórica e tipo de pesquisa. Dentre os resultados, destacam-se: crescimento das publicações a partir de 2004; predomínio de poucos grupos de pesquisa; pouca participação da área da Educação; dominância da Psicologia Cognitiva; predomínio de pesquisas descritivas; utilização de instrumentos padronizados; predomínio do Ensino Superior e utilização da sala de aula como setting. Discute-se sobre a necessidade de mais pesquisas de intervenção, além da maior participação dos professores que deveriam ser os principais participantes envolvidos nas pesquisas. RESUMEN Estudiar es un comportamiento esencial a todos los alumnos, pues, potencialmente, permite aprender cualquier contenido. En el presente estudio se tuvo como objetivo analizar la producción de la comunidad científica, relatada en periódicos brasileños, sobre el estudiar. Se utilizaron palabras de búsqueda, que se insirió en los bancos de datos de SciELO y PePSIC, se seleccionaron 82 estudios. Se obtuvo, entre otras, informaciones sobre autores, instituciones, área de conocimiento, abordaje teórico, tipo de investigación. Entre los resultados, se destacan: crecimiento de las publicaciones a partir de 2004; predominio de pocos grupos de investigación; poca participación del área de la Educación; dominancia de la Psicología Cognitiva; predominio de investigaciones descriptivas; utilización de instrumentos normatizados; predominio de la Enseñanza Universitaria y utilización de la sala de clase como setting. Se discute sobre la necesidad de más intervención, además de más participación de los profesores que deberían ser los principales participantes involucrados en las investigaciones. ABSTRACT Studying is an essential behavior for all students, as it potentially allows them to learn any content. This study aimed to analyze the production of the scientific community, published in Brazilian journals, about studying. Search words were inserted in the SciELO and PePSIC databases, which resulted in 82 selected studies. The information obtained concerns the authors, institutions, area of knowledge, theoretical approach, and type of research. Among the results, the following stand out: an increase in the number of publications since 2004; predominance of few research groups; little participation from the Education area; predominance of Cognitive Psychology; predominance of descriptive research; use of standardized instruments; predominance of Higher Education and the use of the classroom as a setting. It discusses the need for more intervention research, in addition to the greater participation of teachers who should be the main participants involved in the research.

O presente livro destina-se a disseminar o conjunto de pósteres realizados por membros do CIDTFF e, em alguns casos, em colaboração com investigadores externos, aquando da comemoração do 25.º aniversário de Centro, celebrado no III Fórum CIDTFF, no dia 1 de julho de 2019, na Universidade de Aveiro. Estes pósteres constituem-se como a resposta dada ao repto lançado pela coordenação do Centro de “ (…) relatar e partilhar (…) percursos de investigação (…) realizados ao longo destes 25 anos de CIDTFF e que permitem contar a história do nosso centro, na voz dos seus autores, projetando-a no futuro. (…)” (Email da Coordenadora do CIDTFF de 30 de abril de 2019). published

Resumo indisponível. published

Doutoramento em Psicologia A distração visual é amplamente estudada em diversos grupos etários. Habitualmente, nessas investigações, os estímulos-alvo e os distratores são apresentados no mesmo display visual (e.g., no ecrã do computador), um procedimento que parece reproduzir insatisfatoriamente as condições diárias em que atuamos. No nosso dia-a-dia, as tarefas são frequentemente realizadas em ambientes que nos cercam com diversos estímulos visuais; contudo pouco se sabe sobre a sua influência concreta no nosso desempenho cognitivo. O objetivo principal deste projeto foi desenvolver um procedimento mais ecológico que permita o estudo da distração visual em diferentes grupos etários e que melhor represente as condições que encontramos na nossa vida diária. Para isso, criámos dois ambientes, manipulados de uma forma controlada, onde os participantes realizaram um conjunto de tarefas cognitivas visuo-espaciais básicas. Concretamente, desenvolvemos dois ambientes circundantes, um de alta carga visual e outro de baixa carga visual, nos quais crianças (8-12 anos), adolescentes (13-17 anos), jovens adultos (18-29 anos) e idosos (≥ 65 anos), realizaram as tarefas cognitivas. Seguindo um desenho experimental misto, sessenta e quatro participantes de cada grupo etário realizaram duas sessões individuais com um intervalo entre elas de 14-23 dias; uma das sessões foi realizada no ambiente de alta carga visual, enquanto que a outra sessão foi conduzida no ambiente de baixa carga visual. Em cada sessão, os participantes realizaram duas tarefas de atenção (go/no-go e tempos de reação de escolha) e duas de memória (blocos de Corsi e Figura Complexa de Rey). A ordem de aplicação das duas condições ambientais, assim como a ordem de realização das tarefas foi contrabalançada entre os participantes. Alguns instrumentos adicionais foram ainda aplicados para recolha de informação sociodemográfica e para avaliar variáveis individuais (ansiedadeestado, depressão e cronótipo). Em geral, as crianças, os adolescentes e os idosos apresentaram melhor desempenho quando realizaram as tarefas cognitivas no ambiente de baixa carga visual do que no ambiente de alta carga visual. Especificamente, no ambiente de alta carga visual, as crianças apresentaram menor percentagem de hits (go/no-go) e de respostas corretas (tempos de reação de escolha), apresentando igualmente maiores tempos de reação a estas últimas; apresentaram ainda menor desempenho nas duas tarefas de memória. Os adolescentes também tiveram pior desempenho no ambiente de alta carga visual; concretamente, neste ambiente os adolescentes apresentaram, nas tarefas atencionais, menor percentagem de hits e de respostas corretas, assim como maior percentagem de falsos alarmes e de erros; apresentaram ainda pior desempenho nos blocos de Corsi. Os idosos tiveram também pior desempenho no ambiente de alta carga visual, especificamente com menor percentagem de hits e maiores tempos de reação na go/no-go, menor percentagem de respostas corretas e mais erros na tarefa tempos de reação de escolha e pior desempenho nos blocos de Corsi. Nos jovens adultos, não verificámos qualquer influência significativa da manipulação ambiental. Quando analisámos os dados de todos os grupos, os resultados revelaram efeitos principais de grupo etário em todas as variáveis consideradas (tal como previsto), bem como várias interações Ambiente x Grupo-etário. Embora algumas exceções tenham sido encontradas, os resultados descreveram genericamente o padrão habitualmente encontrado nos estudos desenvolvimentais: os idosos e as crianças apresentaram o pior desempenho, seguidos dos adolescentes e finalmente dos jovens adultos que obtiveram o melhor desempenho cognitivo, como esperado. A influência da manipulação ambiental no desempenho cognitivo ocorreu nos três primeiros grupos, tal como expectado. Também apresentamos um breve estudo exploratório, onde averiguámos se o efeito ambiental diferiu quando as variáveis individuais ansiedade-estado, depressão e cronótipo foram consideradas; os resultados nem sempre foram consistentes com as nossas previsões, embora devamos ter cautela com as suas conclusões, dado tratar-se de um estudo puramente exploratório. O presente trabalho propõe um paradigma experimental alternativo para o estudo da distração visual. Este acrescenta mais validade ecológica, fornecendo resultados que provavelmente refletem mais fielmente o que acontece em contextos reais. Os nossos resultados indicam que a manipulação ambiental realizada afeta o desempenho cognitivo em tarefas cognitivas básicas, particularmente em grupos etários mais vulneráveis à influência de potenciais distratores. Os nossos resultados são discutidos à luz das teorias existentes. Implicações práticas e sugestões para estudos futuros são igualmente avançadas Visual distraction is widely studied in different age groups. Usually, in these research, targets and distractors are shown on the same visual display (e.g., the computer screen), a procedure that hardly mimics the everyday conditions in which we operate. We frequently have to perform tasks in environments that surround us with many visual stimuli but little is known about their specific influence on cognitive performance. The main goal of this project was to develop a more ecological procedure that more closely represented the conditions we face in everyday life to study visual distraction across different age groups. To this end, we created two environments, manipulated in a controlled manner, in which participants responded to a set of basic visuo-spatial cognitive tasks. Specifically, we developed a high-load visual surrounding environment and a low-load visual surrounding environment under which children (8-12 YO), adolescents (13-17 YO), young adults (18-29 YO), and older adults (≥ 65 YO), responded to these tasks. Following a mixed experimental design, sixty-four individuals from each age group participated in two individual sessions with an interval of 14 to 23 days between them: one session was completed in the high-load, whereas the other session was completed in the lowload visual surrounding environment. In each session, participants performed two attentional tasks (go/no-go and choice reaction time) and two memory tasks (Corsi block-tapping and Rey Complex Figure). The orders of the environmental conditions, as well as of the tasks were counterbalanced among participants. Some additional instruments were also applied to collect sociodemographic information and assess individual variables (state-anxiety, depression, and chronotype). Overall, the children, adolescents, and older adults obtained better cognitive performance when the tasks were completed in the low-load as compared with the high-load visual surrounding environment. Specifically, in the later children obtained a lower percentage of hits (go/no-go) and of correct responses (choice reaction time), as well as longer reaction times for the correct responses; they also presented a lower performance in the two memory tasks, when these were performed in the high-load visual surrounding environment. As for the adolescents, when in the high-load environment, they obtained a lower percentage of hits and of correct responses, as well as a higher percentage of false alarms and errors and a lower Corsi span. Performance of the older adults was also lower in the high-load environment, specifically with lower percentage of hits and longer reaction times in the go/no-go task, lower percentage of correct responses and more errors in the choice reaction time, as well as lower performance in the Corsi block-tapping task. Performance of the young adults was not significantly influenced by our environmental manipulation. When the data were analyzed across all age groups, the results revealed main effects of age group in all of the considered variables (as expected), as well as several Environment x Age-group interactions. Although some exceptions were found, in general, the results described the pattern of results usually found in developmental studies: the older adults and the children presented the lowest cognitive performance, followed by the adolescents, and finally by the young adults who obtained the best cognitive performance, as predicted. The former three groups were also the ones that were influenced by our environmental manipulation, as expected. We also briefly explored if the effect of our environmental manipulation differed when the individual variables of stateanxiety, depression, and chronotype were considered; the findings were not always consistent with our predictions although not firm conclusions should be drawn from these exploratory analyzes. The current work proposes an alternative experimental paradigm to study visual distraction that more likely reflects what occurs in real settings, adding more ecological validity to this area of research. Our results indicate that such manipulation disrupts performance in basic cognitive tasks, particularly in the age groups that are more vulnerable to the influence of potential distractors. Our results are discussed in light of the existent theories. Practical implications and suggestions for future studies are also mentioned.

Doutoramento em Psicologia Submitted by Cristina Santos (cmaria@ua.pt) on 2018-07-02T14:57:37Z No. of bitstreams: 1 PhD Thesis_PEDRO_RODRIGUES_42552.pdf: 5553782 bytes, checksum: 3bf9eea96d9786bd103d41d3227c2207 (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-02T14:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PhD Thesis_PEDRO_RODRIGUES_42552.pdf: 5553782 bytes, checksum: 3bf9eea96d9786bd103d41d3227c2207 (MD5) Previous issue date: 2018-05-23

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico Desenvolvido na Unidade Curricular Prática Pedagógica Supervisionada e no Seminário de Orientação Educacional do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, o presente relatório visa analisar procedimentos, dificuldades e a motivação dos alunos na realização de problemas envolvendo contextos realistas realizados em sala de aula e em contexto outdoor, no âmbito do Projeto EduPARK. Este estudo foi desenvolvido maioritariamente com uma turma do 6.º ano de escolaridade do 2.º Ciclo do Ensino Básico. Contudo, um dos momentos apresentados (contexto outdoor) foi desenvolvido com alguns alunos de várias turmas do 5.º e 6.º ano de escolaridade, no âmbito da Academia de Verão 2017. Atendendo ao Programa e Metas Curricular do Ensino Básico de Matemática o estudo desenvolvido pretende dar resposta às questões de investigação que se seguem: i) Quais as estratégias de resolução de problemas, que envolvem situações realistas, utilizadas pelos alunos de uma turma do 6.º ano? e ii) Qual o contributo da utilização da aplicação móvel EduPARK na promoção de uma aprendizagem ativa? Com o intuito de dar resposta às questões formuladas, procedeu-se ao desenho e implementação de problemas envolvendo nomeadamente o cálculo de volumes e identificação de sólidos geométricos, apresentando uma ligação ao contexto real crescente, culminando com os problemas contextualizados no Parque Infante D. Pedro de Aveiro (local eleito pelo EduPARK). Desta forma, o presente estudo é sustentado pelos indicadores de Adequação Didática de Godino (2011), pela vertente da Matemática Realista que identifica os contextos como o centro da aprendizagem e pela Etnomatemática que compreende a matemática como uma realidade social e cultural. Face às questões de investigação, procedeu-se à realização de um estudo de natureza qualitativa, mais especificamente de investigação-ação. Desta forma, a recolha de dados foi realizada através de produções escritas, observação direta por parte do investigador, registo áudio, registo audiovisual e inquérito por questionário. Relativamente aos resultados obtidos, estes revelam que os problemas relacionados com o contexto real e quotidiano dos alunos promovem a motivação na sua concretização, evidenciando-se algumas estratégias e dificuldades. Developed in the Supervised Pedagogical Practice Course and in the Educational Orientation Seminar of the 1st Cycle of Basic Education and of Mathematics and Natural Sciences in the 2nd Cycle of Basic Education, this internship report aims to analyze procedures, difficulties and motivation of students in solving problems involving realistic contexts developed in classroom and in outdoor context, within the scope of the EduPARK Project. This study was developed mainly with a student’s group of the 6th grade of the 2nd Cycle of Basic Education. However, one of the moments (outdoor context) was developed with some students of various classes of the 5th and 6th grades, in the scope of Summer Academy 2017. Towards the Program and Curricular Goals of Basic Mathematics, the study aims to answer the research questions that follow: i) What strategies for problem-solving involving realistic situations are used by students in a 6th grade class? and (ii) What is the contribution of the use of EduPARK mobile application in the promoting of active learning? To answer the questions, problems involving the calculation of volumes and identification of geometric solids were designed and implemented. Those problems comprised a growing connection with the realistic contexts, culminating with problems within the Infante D. Pedro Park context (place chosen by the EduPARK). In this sense, the present study is supported by Juan Godino's didactic adequacy indicators (2011), by the Realistic Mathematics component that identifies the contexts as the center of learning and by the Ethnomathematics that understands mathematics as a social and cultural reality. Towards the research questions, a qualitative study was conducted, more precisely, a research-action study. In this way, the data collection was done through written productions, direct observation by the researcher, audio record, audiovisual record and questionnaire survey. Regarding the results obtained, it shown that the problems related to the real and daily context of the students promote the motivation but also show some strategies and difficulties.

Doutoramento em Educação - Administração e Políticas Educacionais A nossa investigação pretende compreender a combinação de fatores intervenientes no processo de construção dos resultados escolares em Portugal, na convicção de que o sucesso escolar dos alunos só poderá ser explicado se tivermos em conta a interligação das dependências que se estabelecem entre as dimensões familiar e escolar num ambiente de crescente mercantilização da educação. Este trabalho tem como principal objetivo conhecer as estratégias/iniciativas formativas das famílias e dos alunos relacionadas com a pressão dos resultados escolares (isto é, desenvolvidas para alcançar o sucesso académico), bem assim como as desenvolvidas pelo lado da oferta educativa, escolas e centros de explicações, na complexa construção dos resultados escolares. O estudo empírico aproxima-se da investigação por métodos mistos com recurso a estudos de casos múltiplos e à triangulação de recolha e análise de dados. Considerando um referencial teórico e empírico e a análise efetuada às listas de rankings de escolas publicadas em 2013, foi inquirido um grupo de alunos do 4º, 6º, 9º, 11º e 12º anos sujeitos a exames nacionais (Estudo 1) em duas escolas do topo e duas escolas da base das listas (uma pública e outra privada em cada um dos subgrupos), pretendendo conhecer e analisar quais as estratégias/iniciativas desenvolvidas dentro da escola – entrevistando a Direção sobre o tipo de apoios pedagógicos providenciados aos alunos na preparação para os exames nacionais face à pressão dos resultados académicos (Estudo 2); e/ou fora das escolas – em centros de explicações, entrevistando os diretores sobre as razões que poderão levar os alunos a frequentarem os seus centros (Estudo 3). Os principais resultados obtidos permitiram verificar que: i) os estudantes recorrem mais a apoios oferecidos fora das escolas – ‘explicações’ – do que a apoios oferecidos no interior das escolas (‘apoios pedagógicos’); ii) são diferentes os motivos que levam os estudantes a optar por recorrer/rejeitar estes dois tipos de apoios; iii) são positivos os impactos do recurso a apoios pedagógicos/explicações no desempenho académico dos alunos, no comportamento em sala de aula e em alguns indicadores psicopedagógicos; iv) os exames nacionais ocupam um lugar central na preocupação de escolas, alunos e suas famílias e alimentam um mercado paralelo de explicações; v) os intervenientes no estudo manifestaram uma postura anti-rankings embora se verifique a influência desta preocupação na organização e dinamização do trabalho pedagógico. It is widely acknowledged that students ‘academic success is dependent on the intersection of the familiar and school contexts, particularly given an increasingly mercantilized educational environment. Within this backdrop, this research aims to assess the combination of intervening variables that explain academic results in Portugal. Two interrelated dimensions are, thus, analysed. First, this research aims to shed light on the strategies undertaken by families and students to reach academic success. Second, it aims to acknowledge the academic approaches developed by private tutoring centres. Empirically, this research draws on a mixed methods approach, based on multiple case studies and on the triangulation of data-gathering instruments and their analysis. Taking into account both the theoretical and extant empirical frameworks; as well as the analysis of 2013 Portuguese school rankings, a survey was administered to a sample of students from the 4th, 6th, 9th, 11th and 12th grades. These are the schooling years when students are expected to undertake national exams. These surveys were administered in two top-ranking and two bottom ranking schools, both public and private. This first study sought to understand the strategies/ initiatives developed within schools. The second study was focused on the perception of schools management boards on the type of pedagogical support provided so as to prepare students to national exams, particularly given the high pressure towards greater academic achievements. The third study was targeted at assessing the perception of managers of private tutoring centres regarding the potential motivations for students to enrol in these centres. Results suggest that students tend to resort to private tutoring support outside schools, instead of relying on pedagogical support provided by their schools. Second, there are different underlying motivations that explain why students choose/ resort to these two types of academic support. This research also advocates that pedagogical support/ private tutoring positively impacts both on students’ behaviour in classroom and in some psychopedagogical dimensions. In parallel, results demonstrate that national exams are crucial both for schools, students and families, which nourishes a parallel private tutoring market. Finally, respondents tend to be highly critical towards rankings, although these clearly impact on the organization and dynamization of pedagogical work.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico Com o objetivo de analisar as dificuldades, o interesse e a motivação dos alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico na resolução de problemas em contextos reais, foi desenvolvido o presente estudo através da planificação e implementação da unidade de ensino Sólidos Geométricos e Medida. Este estudo foi realizado no âmbito do Projeto EduPARK, no Parque Infante D. Pedro em Aveiro, com uma turma do 6.º ano de escolaridade do 2.º CEB e com um grupo de participantes na atividade proposta pelo Projeto EduPARK para a Academia de Verão 2017. Na base deste estudo estão os princípios da Educação Matemática Realista, pela vertente da Etnomatemática da qual se salienta a importância da dimensão cultural no ensino da Matemática bem como pelo Enfoque Ontossemiótico. As questões de estudo são as seguintes: i) Quais as dificuldades demonstradas por alunos de uma a turma do 6.º ano do Ensino Básico na resolução de problemas realistas envolvendo o cálculo de áreas?, ii) Qual a motivação de alunos do 2.º CEB quando confrontados com problemas realistas no âmbito do Projeto EduPARK?. Para tal, recorremos a uma investigação qualitativa, nomeadamente a um estudo de investigação-ação com recolha de dados baseada em: produções escritas dos alunos, notas de campo resultantes da observação participante, focus group e inquérito por questionário. A análise dos dados utilizada foi maioritariamente relativa à análise de conteúdo sendo que os resultados obtidos sugeriram que os problemas desenvolvidos no contexto do Parque Infante D. Pedro, contexto próximo dos alunos, promovem a motivação e o interesse dos alunos na concretização dos mesmos, apresentando de forma geral, uma atitude positiva na aprendizagem da matemática. Podemos ainda verificar que as dificuldades que os alunos demonstram se prendem maioritariamente com a linguagem matemática. With the point of analyzing the difficulties, interest and motivation of the students of the 2nd Cycle of Basic Education in solving problems in real contexts, the present study was developed through the planning and implementation of the teaching unit of Geometric Solids and Measurement. This study was carried out within the scope of the EduPARK Project, in the Parque Infante D. Pedro in Aveiro, with a group of 6th grade students of the 2nd CEB and with a group of participants in the activity proposed by the EduPARK Project for the 2017 Summer Academy. At the base of this study are the principles of the Realistic Mathematical Education, from the Ethnomathematics aspect, which emphasizes the importance of the cultural dimension in the teaching of Mathematics as well as the Ontossemiotic Approach. The study's questions are as follows: i) What are the difficulties demonstrated by students of a 6th grade class in solving realistic problems involving the calculation of areas?,ii) What is the motivation of students of the 2nd grade of the CEB when faced with realistic problems under the EduPARK Project ?. To do this, we used a qualitative research, namely an action research study with data collection based on: written productions of students, field notes resulting from participant observation, focus group and questionnaire survey. The analysis of the data used was mostly related to the content analysis and the results obtained showed that the problems developed in the context of the Parque Infante D. Pedro, near the students' context, promote motivation and the students' interest in their achievement, demonstrating in general, a positive attitude in learning mathematics. We can still verify the difficulties for the students demonstrate if they hold mostly with the mathematical language

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio dá conta do projeto de intervenção e de investigação que desenvolvemos no âmbito da componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada (PPS) em articulação com a componente de formação de Seminário de Investigação Educacional (SIE) e tem como finalidade a obtenção do grau de Mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. O referido projeto de intervenção e de investigação desenvolveu-se numa turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e teve como objetivo perceber como é que nós enquanto futuras professoras organizávamos e geríamos o processo de ensino e de aprendizagem num momento em específico da nossa intervenção, a Hora das Novidades. Consideramos que estamos perante um estudo de natureza qualitativa e exploratória com características de investigação-ação e também com algumas características de estudo de caso. Para uma melhor e fidedigna análise e interpretação dos dados recolhidos, recorremos a três fontes de dados que consideramos imprescindíveis: as planificações das sessões em análise, as transcrições das vídeo-gravações das mesmas e ainda os registos reflexivos realizados de forma individual e colaborativa no final de cada sessão. Com a realização deste projeto de intervenção e de investigação conseguimos perceber a importância de nos estudarmos a nós próprios enquanto futuros professores e às nossas práticas para nos desenvolvermos pessoal e profissionalmente, melhorando a forma como organizamos e gerimos o processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente, as aprendizagens dos nossos alunos. This Final Report of Internship was carried out following an intervention and research project in the scope of the Pedagogical Supervised Practice (PPS) training component in articulation with the training component of an Educational Research Seminar (SIE) and its purpose is to obtain the Master's Degree in Teaching of the 1st and 2nd Cycles of Basic Education. This intervention and research project was developed in a class of the 3rd year of the 1st Cycle of Basic Education and aimed to understand how we as future teachers organize and manage the process of teaching and learning at a time in particular, the novelty time. We consider that this is a qualitative and exploratory study with research-action characteristics, but also with some case study characteristics. For a better and reliable analysis and interpretation of the collected data, we used three sources of data that we consider indispensable: the planning of the sessions under analysis, the transcriptions of the video-recordings of the same ones and also the reflective records realized in an individual and collaborative way in the end of each session. With this intervention and research project we have realized the importance of studying ourselves as future teachers and our practices in order to develop ourselves personally and professionally, improving the way we organize and manage the teaching and learning process and, consequently, the learning of our students.

Mestrado em Ensino de Música O presente trabalho parte do princípio de que existe uma relação direta entre a aquisição de comportamentos autorregulatórios e uma melhoria na aprendizagem de piano. Recorreu-se a uma extensa revisão de literatura existente por forma a fundamentar a investigação e a problemática identificada. Essa literatura é assinada por autores como G. McPherson, B. Zimmerman, J. Hofmann, J. Fassina e H. Neuhaus. Este relatório procura defender o interesse em aliar estratégias próprias do estudo de piano a ferramentas e procedimentos que o aluno pode adquirir, de modo a exercer o controlo da sua aprendizagem (autorregulação). Pretende-se, ainda, realçar a importância da metacognição no processo de aprendizagem. A génese do trabalho assenta na ligação entre o projeto de investigação e as atividades no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada realizada ao longo do ano letivo 2016/17 no Conservatório de Música de Viseu “Dr. José de Azeredo Perdigão”. The present work reflects on the direct relationship between fostering self-regulation behaviour and an improvement in piano learning. As basis for this work, an extensive review of existing literature was used to establish an investigation on the identified problem. This literature is signed under the names of G. McPherson, B. Zimmerman, J. Hofmann, J. Fassina e H. Neuhaus. This report seeks to prove the interest in aligning students’ own strategies of the piano practice with tools and processes that students can acquire in order to control their own learning (self-regulation). It is also intended to highlight the importance of metacognition in the learning process. The origin of the work is based on the link between the research project and the activities under Supervised Teaching Practice carried out during 2016/17 at the Conservatório Regional de Música de Viseu “Dr. José de Azeredo Perdigão”.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Este estudo aborda a temática da produção de textos narrativos do ponto de vista ortográfico, com o objetivo principal de analisar a evolução da ocorrência de erros ortográficos nas produções escritas de dois grupos de alunos do 2.º ao 4.º ano de escolaridade. Para tal, foram recolhidos textos narrativos de crianças do 2.º ao 4.º ano de um Agrupamento de Escolas do distrito de Aveiro. Estes textos foram analisados tendo em conta a Tipologia de erro proposta por Araújo, Mieiro e Martins (2007), adaptada por Moura (2012). Neste estudo foram analisados textos de sete crianças, procurando-se identificar quais os tipos de erros mais e menos frequentes na escrita e tentando compreender se a progressão do percurso escolar do 2.º para o 4.º ano se fez de forma evolutiva, isto é, se os erros ortográficos diminuem à medida que os anos de escolaridade avançam. A seleção das crianças foi feita a partir de uma tabela fornecida pela professora titular onde os alunos são identificados pelo seu sucesso ou insucesso escolar em geral e, desta maneira, poder analisar alunos com diferentes performances de leitura e escrita. Os resultados obtidos revelam que os alunos com bom desempenho escolar não deixam de exibir o mesmo quadro de erros que os alunos com fraco desempenho. Apesar disto, revelam diferenças significativas do ponto de vista da sua frequência. The principal topic of this study is the narrative texts production in the point of view of the orthography. The main purpose is analysing the evolution of the orthography errors occurrence of second and fourth grades students in their writing productions. For this, we collected some narrative texts written by these students in a school in Aveiro. This texts were analysed according to the Moura’s adaptation (2012) to the error typology which was proposal by Araújo, Mieiro e Martins (2007). In this study, we also analysed the texts of seven children, identifying which kind of errors are more or less frequent in their writing and understand if the course progression of the second and fourth grades were made in an evolutionary way. In other words, if the orthography errors had been reducing while their academic careers move forward. The children selection was made from a table which was given by the holder teacher where the pupils are identified for their school success or failure in general and, in this way, we can analyse students with different reading and writing performances. The results reveal that the students with good performances also present the same errors as the students with a weak performance. Although, they reveal significant differences in the frequency’s point of view.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico A presente dissertação enquadra-se no contexto de formação do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. É dedicada à área da Didática do Português e foca-se na escrita colaborativa de textos narrativos por crianças recém-alfabetizadas ou ainda em processo de alfabetização. O estudo propôs-se a identificar as dinâmicas de coelaboração que ocorrem entre uma díade de alunas do 2.º ano de escolaridade, durante a escrita colaborativa de textos narrativos, bem como as funções das leituras realizadas durante o processo de produção textual. Baseado nas teorias socioconstrutivistas, pretende relevar a importância das interações sociais no desenvolvimento de competências de escrita, assim como importância da leitura para o ensino da escrita. O corpus de análise foi recolhido pelo Projeto de Cooperação Internacional InterWriting – I. Em conjunto com outras parcerias, este projeto desenvolveu um sistema que permitiu a captura e sincronização de um filme-escrita, um filme-díade, o áudio-alunos, a folha de papel com o texto acabado, bem como as transcrições dos comentários da díade. Todos os elementos referidos quando sincronizados, formam uma importante base de dados a partir da qual foi possível desenvolver o presente estudo. O corpus é composto por quatro produções textuais escritas colaborativamente por uma díade de alunas pertencente a uma escola da zona de Aveiro. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que a coconstrução constitui a dinâmica de coelaboração mais frequente durante o trabalho colaborativo, relevando o envolvimento cognitivo ativo por parte das duas alunas. Além disso, foi possível constatar que, através do trabalho colaborativo, as alunas descobriram uma nova forma de produzir textos e de aprender em interação, procurando essa opção e abandonando a passividade em tarefas colaborativas. Importa também relevar a importância da verbalização silábica para a correção ortográfica, bem como da leitura como forma de revisão textual e de procura de coesão e coerência textual. This master’s thesis falls within the learning context of the Masters in 1st and 2nd Basic Education Cycles Teaching. It is dedicated to the field of Portuguese Didactics and it focuses on the collaborative writing of narrative texts be newly literate children. This study aims to identify the co-elaboration behaviour that occurs between a dyad of 2nd grade students, during the collaborative writing of narrative texts, as well as the reading purposes throughout the textual production process. Based on the social constructivism theories, it aims at relevating the importance of social interactions in the writing competences development, as well as the importance of reading to the teaching of writing. The analysis corpus was collected by the International Cooperation Project InterWriting – I. Along with other partnerships, this project has developed a system that allows the capture and synchronization of a writing-movie, a dyad-movie, a students-audio, the final text sheet paper, as well as the dyad’s commentaries transcripts. All of the referred elements, when synchronized, form a powerful database from which it was possible to run this study. Thus, the analysis corpus consists of four collaborative written text productions by a student dyad from a school in the Aveiro district. The obtained results allow us to conclude that co-construction is the most frequent co-elaborative behaviour during the collaborative work, relevating the active cognitive enrollment by the two students. Besides that, it was also possible to determine that, through the collaborative work, the students found out a new way of producting texts and of learning in interaction, seeking for that option and abandoning the passiveness in colaborative tasks. One should also relevate the importance of the syllabic verbalization for the orthographic correction and the importance of reading as a way of text revising and of seeking text cohesion and coherence.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário e de Espanhol no Ensino Básico e Secundário Nos últimos anos, as tendências pedagógicas revelam um interesse crescente sobre questões relativas ao processo de aprendizagem. Essas pesquisas visam trazer uma compreensão mais clara e exaustiva da aprendizagem. Desta forma, é necessário ter em consideração um conjunto de variáveis individuais que incidem no desempenho escolar dos estudantes, tais como os estilos e as estratégias de aprendizagem. O docente deve afastar-se de um “método ideal”, que soluciona todos os problemas, e pensar em atividades de aprendizagem que funcionem melhor para os alunos dentro de um contexto específico, privilegiando um método dinâmico e interativo. O presente estudo tem como objetivo principal apresentar uma reflexão sobre o impacto dos estilos de aprendizagem no ensino do Espanhol como Língua Estrangeira, partindo da suposição de que um ensino onde os professores e os alunos têm a noção das suas características individuais, relativas aos estilos de aprendizagem, resulta numa aprendizagem mais efetiva da língua. A primeira parte deste trabalho incide sobre o enquadramento teórico, no qual se destacam três modelos de estilos de aprendizagem: o Modelo de Honey & Mumford, o Modelo VAC da Programação Neurolinguística e a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner. Seguimos com o papel dos estilos de aprendizagem no ensino das Línguas Estrangeiras. Por último, fazemos uma abordagem às estratégias de aprendizagem nas Línguas Estrangeiras e a forma como se relacionam com os estilos de aprendizagem. Na segunda parte, apresentamos a análise de uma Unidade Didática de um manual escolar, no sentido de entender a importância dada aos diferentes estilos de aprendizagem. Concluímos com a apresentação e análise de uma Unidade Didática, criada no âmbito do estágio pedagógico, tendo em conta a importância dos estilos de aprendizagem. Over the last couple of years, pedagogical trends have been showing a growing interest in the learning process. These researches aim to bring a clearer and thorough comprehension of learning. Therefore, it is important to take account of a group of individual variables that focus on students’ performance, such as styles and strategies of learning. The teachers should distance themselves from the “ideal method”, which is believed to solve all the problems, and think about learning activities that work better for the students within a specific context, choosing a dynamic and interactive method. The purpose of this study is to reflect upon the impacts of learning styles in the teaching of Spanish as a Second Language, assuming that a learning environment where teachers and students are aware of their individual characteristics, relating to learning styles, results on a more effective learning of the language. In the first part of this study, we present the theoretical framework, highlighting three models of learning styles: Honey and Mumford model; VAC model of neuro linguistic programming and the theory of Multiple Intelligences by Howard Gardner .After, we focus on the role of learning styles in the teaching of foreign languages. Finally, we approach the learning strategies in Foreign Languages instruction and its relation to learning styles. In the second part, we analyse a didactic unit from a textbook, so we can understand the importance given to the different learning styles. We end this study with the presentation and analysis of a Didactic unit, created during teacher training, addressing the importance of learning styles.

Doutoramento em Educação Submitted by Carla Jesus (cjesus@ua.pt) on 2017-05-18T12:19:50Z No. of bitstreams: 1 Figueiredo2016_TD.pdf: 9559339 bytes, checksum: 71af80f41933b086e6738ff0cd47663e (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-18T12:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Figueiredo2016_TD.pdf: 9559339 bytes, checksum: 71af80f41933b086e6738ff0cd47663e (MD5) Previous issue date: 2016-05-25

Doutoramento em Educação A questão acerca do desenvolvimento de competências, nomeadamente nas dimensões intelectual e psicossocial contempla um imperativo de grande importância para que sejam cumpridas as metas assumidas para a Educação Doutoral. Constatando-se a escassez de estudos sobre o desenvolvimento deste tipo de competências durante os anos do doutoramento, em particular no contexto português, assumiu-se como objetivo central uma investigação que contribuísse para a compreensão e avaliação de competências de Autonomia. Especificamente, pretende-se explorar como são experienciados e como se relacionam, os processos de desenvolvimento da complexidade epistemológica (compreendida como autonomia intelectual) e da autonomia (ao nível pessoal e no domínio da aprendizagem) durante o percurso de Educação Doutoral. Neste sentido, considerando uma metodologia mista, efetuou-se um plano sequencial onde se recolheram, primeiramente, dados qualitativos que informaram, seguidamente, a recolha de dados quantitativos. Na vertente qualitativa, analisaram-se narrativas acerca do percurso de doutoramento e desenvolvimento de competências de 19 recém-doutorados. Esta fase informou o desenvolvimento e a adaptação de instrumentos de medida de competências de Epistemologia Pessoal e Autonomia na Aprendizagem. Na vertente quantitativa, uma amostra alargada de estudantes de doutoramento de instituições de ensino superior portuguesas (n=478) respondeu a um protocolo estandardizado acerca da experiência de desenvolvimento dos seus estudos até ao momento. Os resultados, na perspetiva dos recém-doutorados, revelaram a perceção de que experiência doutoral implicou desenvolvimento em diferentes aspetos da epistemologia pessoal e da autonomia. Estas narrativas, a par da revisão da literatura, permitiram a disponibilização após estudos de validade em três propostas de instrumentos de medida: (1) Escala de Posicionamento Epistemológico -EPE, (2) Questionário de Suporte Social Académico – SSQA e (3) Questionário de Suporte na Academia. Uma outra medida foi traduzida e testada na população de estudantes de doutoramento portugueses: Escala de Autonomia na Aprendizagem (ALS). As respostas dos doutorandos permitiram, ainda, observar a relação entre variáveis de epistemologia pessoal, autonomia na aprendizagem, suporte social e indicadores globais de avaliação da experiência de doutoramento. Por fim, através de modelos multivariados reforçou-se a importância das variáveis de autonomia na aprendizagem e de suporte social na explicação da satisfação e das expetativas com o doutoramento. The issue of skill development, namely the intellectual and psychosocial dimensions is of great importance to the achievement of the goals set for Doctoral Education. Because of the lack of studies focusing on the development of these competencies during a PhD, particularly in Portugal, it is assumed as a central goal of a investigation the contribution for understanding and evaluating autonomy competencies. More specifically, the understanding of how the Epistemological Complexity (defined as intellectual autonomy) and Autonomy (in personal and learning domains) processes are experienced and how they relate to each other throughout the course of Doctoral Education. Following a mixed methodology approach, considering a sequential design in which qualitative data was gathered upfront and used to determine the quantitative data gathered afterwards. In the qualitative strand were analyzed narratives of recent 19 PhD holders, which described the process up to the completion of their PhD, including competency development. These phase inform the development and adapting of a set of measurement instruments for the personal epistemology and autonomy learning competencies. In the quantitative strand a survey was conducted among a large sample of PhD Students and Candidates from Portuguese higher Education Institutions (n=478) who were requested to complete a standardized questionnaire covering their PhD experience up to that point. The results, in the PhD holder’s perspective, revealed the perception that doctoral experience implied development of different aspects of personal epistemology and autonomy. These narratives, along with the literature review, allowed the release after validation studies of three proposals of measurement instruments: (1) Epistemological Position Scale – EPE, (2) Academic Social Support Questionnaire (SSQA), and (3) Support in Academia Questionnaire. One other measure was translated and tested on Portuguese PhD students: Autonomous Learning Scale (ALS). The PhD students’ answers allowed the observation of the relationship between variables of personal epistemology, learning autonomy, social support and global indicators of evaluation of the PhD experience. To conclude, the multivariate models strengthen the importance of learning autonomy and social support on explain satisfaction and expectations of the PhD.

Mestrado em Educação Préescolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório final de estágio descreve o trajeto de um projeto de intervenção-investigação, no âmbito das unidades curriculares Prática Pedagógica Supervisionada e Seminário de Investigação Educacional, que consistiu no planeamento, conceção, implementação e avaliação de uma sequência didática, que teve como principal propósito articular a Educação e Expressão Musical e a Educação em Ciências, como uma díade promotora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta sequência teve o intuito de elucidar para a importância da Educação e Expressão Musical, bem como da Educação em Ciências como partes integrantes da cultura do Ser Humano. Assenta ainda na importância da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, na medida em que a temática explorada possibilita a compreensão de todas as culturas do mundo, devendo ser cada uma respeitada e entendida à luz do seu contexto. A sequência didática desenvolvida foi suportada por orientações teóricas como a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, a Literacia científica, a importância da Educação em Ciências desde os primeiros anos, a orientação CTS e a perspetiva de ensino por pesquisa. A sequência didática incluiu estratégias e atividades diversificadas que foram implementadas ao longo de várias sessões. O projeto de intervenção-investigação teve como principais objetivos averiguar o impacte da sequência didática nas aprendizagens das crianças ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores, bem como no desenvolvimento profissional da professora-investigadora que a desenvolveu. Este projeto assumiu caraterísticas de uma metodologia de investigação-ação. Sendo assim, como técnicas de recolha de dados adotou-se o inquérito por questionário, a observação participante e compilação documental. Para a análise dos dados, recorreu-se à análise de conteúdo, através de um sistema categorial misto e com auxílio do software WebQDA. Através dos resultados obtidos na análise dos dados recolhidos, pôde-se concluir que a implementação da sequência didática teve efeitos positivos nas crianças, bem como no desenvolvimento profissional da professora-investigadora. Em relação às crianças, estas desenvolveram aprendizagens ao nível conhecimentos, capacidades e atitudes e valores, relacionadas com a díade música e ciência. No que diz respeito à professora-investigadora, esta demonstrou ter desenvolvido competências, enquanto profissional de educação e investigação. This final stage report describes the path of an action-research project in the context of curricular units “Supervised Pedagogical Practice” and Educational Research Seminar, which consisted in the planning, design, implementation and evaluation of a didactic sequence, which had as its main purpose to articulate Education and Musical Expression and Science Education, as a promoter of learning dyad in the primary education. This sequence aimed to elucidate the importance of Education and Musical Expression, and the Science Education as an integral part of the Human culture. It is based on the importance of education for sustainability, because the explored theme enables the understanding of all cultures of the world that should be respected and understood in the light of its context. The developed didactic sequence was supported by theoretical orientations such as education for sustainable development, scientific literacy, the importance of science education from the early years, the didactic guidance CTS and educational perspective for research. The didactic sequence includes diverse strategies and activities that have been implemented over several sessions. The action- research project had as main objective to ascertain/ find out the impact of the didactic sequence in the learning of children at the level of knowledge, skills and attitudes and values as well as in the professional development of the teacher-researcher who developed it. This project took on characteristics of a research-action methodology. Thus, as data collection techniques, it was adopted the questionnaire survey, participant observation and document compilation. For data analysis, it was used the analysis of content through a mixed categorical system and with the help of WebQDA software. With the results obtained in the analysis of the collected data, it might be concluded that the implementation of the teaching sequence had a significant impact on the level of children's learning as well as had an impact on the professional development teacher-researcher. In relation to children, they developed learning at the level of knowledges, skills and attitudes and values related with the dyad music and science. In what concerns to the teacher-researcher, she shown to have developed skills, while professional education and research.

Doutoramento em Educação Pretendeu-se com este projecto de investigação estudar a interação didática co-construída por alunos do ensino superior em moldes de aprendizagem colaborativa na aula de Inglês língua estrangeira, com enfoque na dimensão sócio-afetiva da aprendizagem. Na base do quadro teórico encontra-se o pressuposto de que o conhecimento é algo dinâmico e construído colaborativamente, e que é na interação didática que emergem os comportamentos verbais reveladores do Saber―Ser/Estar/Aprender dos sujeitos, nomeadamente através da coconstrução e negociação de sentidos. Subjacente portanto ao estudo está a convicção de que “o trabalho crítico sobre a interação permite entender os modos relacionais entre os sujeitos pedagógicos, as relações interpessoais que se estabelecem e articular o desenvolvimento linguístico-comunicativo com o desenvolvimento pessoal e social dos alunos” (Araújo e Sá & Andrade, 2002, p. 82). Esta investigação centra-se exclusivamente nos aprendentes, na sequência de indicações provenientes da revisão de literatura, as quais apontam para uma lacuna nas investigações efetuadas até à data, referente ao número insuficiente de estudos dedicado à interação didática interpares, já que a grande maioria dos estudos se dirige para a relação professor-aluno (cf. Baker & Clark, 2010; Hellermann, 2008; O'Donnell & King, 2014). Por outro lado, o estado da arte relativo às investigações focalizadas na interacção entre aprendentes permite concluir que a melhor forma de exponenciar esta interação será através da aprendizagem colaborativa (cf. Johnson, Johnson, & Stanne, 2000; Slavin, 2014; Smith, Sheppard, Johnson, & Johnson, 2005). Circunscrevemos o nosso estudo à dimensão sócio-afetiva das estratégias de aprendizagem que ocorrem nessas interações, já que a revisão da literatura fez evidenciar a correlação positiva da aprendizagem colaborativa com as dimensões social e afetiva da interação (cf. Byun et al., 2012): por um lado, a dinâmica de grupo numa aula de língua estrangeira contribui grandemente para uma perceção afetiva favorável do processo de aprendizagem, incrementando igualmente a quantidade e a qualidade da interação (cf. Felder & Brent, 2007); por outro lado, a existência, na aprendizagem colaborativa, dos fenómenos de correção dos pares e de negociação de sentidos estimula a emergência da dimensão sócio-afetiva da aprendizagem de uma língua estrangeira (cf. Campbell & Kryszewska,1992; Hadfield, 1992; Macaro, 2005). É neste enquadramento teórico que se situam as nossas questões e objetivos de investigação. Em primeiro lugar procurámos saber como é que um grupo de aprendentes de Inglês língua estrangeira do ensino superior perceciona as estratégias de aprendizagem sócio-afetivas que utiliza em contexto de sala de aula, no âmbito da aprendizagem colaborativa e nãocolaborativa. Procurámos igualmente indagar quais as estratégias de aprendizagem sócio-afetivas passíveis de serem identificadas neste grupo de aprendentes, em situação de interação didática, em contexto de aprendizagem colaborativa. Finalmente, questionámo-nos sobre a relação entre a perceção que estes alunos possuem das estratégias de aprendizagem sócio-afetivas que empregam nas aulas de Inglês língua estrangeira e as estratégias sócio-afetivas identificadas em situação de interação didática, em contexto de aprendizagem colaborativa. No que respeita à componente empírica do nosso projecto, norteámo-nos pelo paradigma qualitativo, no contexto do qual efetuámos um estudo de caso, a partir de uma abordagem tendencialmente etnográfica, por tal nos parecer mais consentâneo, quer com a nossa problemática, quer com a natureza complexa dos processos interativos em sala de aula. A metodologia quantitativa está igualmente presente, pretendendo-se que tenha adicionado mais dimensionalidade à investigação, contribuindo para a triangulação dos resultados. A investigação, que se desenvolveu ao longo de 18 semanas, teve a sala de aula como local privilegiado para obter grande parte da informação. Os participantes do estudo de caso foram 24 alunos do primeiro ano de uma turma de Inglês Língua Estrangeira de um Instituto Politécnico, sendo a investigadora a docente da disciplina. A informação proveio primordialmente de um corpus de interações didáticas colaborativas audiogravadas e posteriormente transcritas, constituído por 8 sessões com uma duração aproximada de uma hora, e das respostas a um inquérito por questionário − construído a partir da taxonomia de Oxford (1990) − relativo à dimensão sócio-afetiva das estratégias de aprendizagem do Inglês língua estrangeira. O corpus gravado e transcrito foi analisado através da categorização por indicadores, com o objetivo de se detetarem as marcas sócio-afetivas das estratégias de aprendizagem mobilizadas pelos alunos. As respostas ao questionário foram tratadas quantitativamente numa primeira fase, e os resultados foram posteriormente triangulados com os provenientes da análise do corpus de interações. Este estudo permitiu: i) elencar as estratégias de aprendizagem que os aprendentes referem utilizar em situação de aprendizagem colaborativa e não colaborativa, ii) detetar quais destas estratégias são efetivamente utilizadas na aprendizagem colaborativa, iii) e concluir que existe, na maioria dos casos, um desfasamento entre o autoconceito do aluno relativamente ao seu perfil de aprendente de línguas estrangeiras, mais concretamente às dimensões afetiva e social das estratégias de aprendizagem que mobiliza, e a forma como este aprendente recorre a estas mesma estratégias na sala de aula. Concluímos igualmente que, em termos globais, existem diferenças, por vezes significativas, entre as representações que os sujeitos possuem da aprendizagem colaborativa e aquelas que detêm acerca da aprendizagem não colaborativa. The aim of this research project was to study classroom interaction in higher education, in a group of English as a foreign language learners, who were working in a collaborative learning setting, with a focus on social and affective learning strategies. Our theoretical framework was built on the assumption that knowledge is dynamic and built collaboratively, and that it is during classroom interaction, through co-construction and negotiation of meaning, that significant and revealing verbal behaviors emerge. Thus, we believe that "critical work about interaction allows us to understand the relational approaches between subjects as well as the interpersonal relationships established. It also enables us to connect the students’ linguistic and communicative development with their personal and social development" (Araújo e Sá & Andrade, 2002, p. 82). Since our literature review pointed to a gap in previous researches, related to the inadequate number of studies dedicated to peer interaction in the classroom, as the vast majority of studies focuses on the teacher-student relationship, our study is entirely focused on learners (see Baker & Clark, 2010; Hellermann, 2008; O'Donnell & King, 2014). Moreover, the state of the art of peer interaction research led us to conclude that the best way to foster this interaction was through collaborative learning (see Johnson, Johnson & Stanne, 2000; Slavin, 2014; Smith, Sheppard, Johnson & Johnson, 2005). We limited our study to the social and affective learning strategies that occur in these interactions, since the literature established a positive correlation between collaborative learning and the social and affective dimensions of interaction (cf. Byun et al., 2012): on the one hand, group dynamics in a foreign language class contributes greatly to a positive affective perception of the learning process, also increasing the quantity and quality of the existing interaction (see Felder & Brent, 2007); on the other hand, the existence, in collaborative learning, of peer correction phenomena enhances the socio-affective dimension in foreign language learning (cf. Campbell & Kryszewska, 1992; Hadfield, 1992; Macaro, 2005). It is within this theoretical framework that our research questions and objectives lie. First of all we sought to know how a group of Higher Education learners of English as a foreign language envisaged the socio-affective learning strategies used in the classroom within a collaborative and noncollaborative learning context. We also tried to find which socio-affective learning strategies could be identified in this group of learners, in a situation of collaborative learning classroom interaction. Finally, we tried to understand the relationship between the perception that these students had of the socio-affective learning strategies employed during classes and the socio-affective strategies identified in a classroom interaction situation in the context of collaborative learning. With regard to the empirical component of our project, we followed the qualitative paradigm, in the context of which we carried out a case study. Our approach was mainly ethnographic, for the reason that it was appropriate for our research questions and also due to the complex nature of the interactive classroom processes. The quantitative methodology is also present, providing more dimensionality to the research, by contributing to the triangulation of the results. This research, which was developed over 18 weeks, took place mainly within the classroom. The case study participants were 24 English as a foreign language students of the first year in a Polytechnic Institute, and the researcher was the lecturer. The information came primarily from a corpus of collaborative classroom interactions, which were audio recorded and later transcribed, consisting of 8 sessions with an approximate duration of one hour, and the answers to a questionnaire - built from Oxford’s (1990) Taxonomy - on the social and affective learning strategies used in the English as a foreign language classroom. The recorded and transcribed corpus was analyzed by means of category indicators, with the aim of detecting the socio-affective learning strategies employed by learners. Questionnaire responses were analyzed quantitatively in a first phase, and the results were then triangulated with those originating from the interaction corpus analysis. This study allowed us to: i) list the learning strategies learners use in collaborative and non-collaborative learning situations ii) detect which of these strategies are effectively used in the collaborative learning classroom iii) and conclude that there is, in most cases, a mismatch between the learners’ self-concept regarding their foreign language learner profile, particularly in what concerns the affective and social dimensions of the learning strategies used, and the way these learners employ these same strategies in the classroom. We were also able to determine that, by and large, there are significant differences between the representations that subjects have of collaborative learning in comparison with non-collaborative learning.

Mestrado em Didática - Línguas para Professores do 3º CEB/Secundário Este estudo debruça-se sobre as motivações que levaram os alunos do 9º ano de uma escola do concelho de Felgueiras a escolher o Francês como Língua Estrangeira 2 no 7º ano de escolaridade, bem como as representações relativas à língua francesa, aos franceses e à francofonia em contexto escolar. Pretende-se conhecer os fatores que estão na origem da (des)motivação para a aprendizagem desta língua e as estratégias de motivação identificadas pelos alunos. Depois de uma revisão da literatura sobre a motivação e as imagens das línguas em contexto escolar, procedeu-se a um estudo de caso. Neste processo foram utilizados diferentes instrumentos de recolha de dados, tais como o inquérito por questionário, o inquérito por entrevista e ainda uma atividade didática realizada pelos alunos, no âmbito da Semana da Francofonia. Procedeu-se à análise qualitativa e quantitativa dos dados obtidos neste estudo de caso. Face ao decréscimo registado a nível nacional de inscrições na disciplina de Francês, enquanto Língua Estrangeira 2, os resultados registados neste estudo são atípicos tendo em conta o que o Francês enfrenta à data, nas nossas escolas. Segundo os alunos inquiridos, as representações sobre o grau de dificuldade/ facilidade da língua não parecem ser um fator inibidor no processo ensino / aprendizagem e na opção por esta língua. Ficamos a saber que a maioria dos alunos do 9º ano envolvidos neste estudo gosta da língua francesa e dos franceses, de acordo com as imagens que têm deles, que optaria novamente pelo Francês Língua Estrangeira 2 e que se sente suficientemente motivada para continuar a desenvolver competências linguístico-comunicativas em Francês, língua estrangeira. This study pores over the motivation that led year 9 students from a school in the district of Felgueiras to choose French as a second foreign language when they were in year 7, as well as their representations concerning the French language, the French and the French-speaking world in school context. The aim is also to know the factors that are in the origin of the (de)motivation for studying this language and the motivation strategies identified by students. After a review of the literature on motivation and images of languages in school context, a case study was conducted. Throughout this process different instruments were used to collect data, such as survey by questionnaire, survey by interview and an educational activity performed by students with the purpose of identifying and describing students` representations of French and identifying the factors that influence (de)motivation for learning the language. To achieve this aim, a qualitative and quantitative analysis was carried out of data obtained in this case study. Taking into account the decrease in enrolments in French countrywide, as a second foreign language, the results attained in this study are atypical considering what French faces in our schools nowadays. According to the surveyed students, the representations concerning the degree of difficulty/ease of the language do not seem to be an inhibiting factor in the teaching/learning process. One found out that the majority of students in year 9 involved in this study like the language and the French, according to the images they have of them, they would choose French as a second foreign language again and feel sufficiently motivated to keep on developing linguistic and communicative competences in this language. Cette étude aborde les motivations qui ont amené les élèves de 9ème année d’une école de Felgueiras à choisir le Français comme Langue Étrangère 2, en 7ème année, ainsi que les représentations relatives à la langue française, aux français et à la francophonie en contexte scolaire. Nous prétendons connaître les facteurs qui sont à l’origine de la (dé)motivation pour l’étude de cette langue et les stratégies de motivations identifiées par les élèves. Après une révision de la littérature sur le thème de la motivation e des images des langues en contexte scolaire, on a procédé à une étude de cas. Dans ce procès, différents instruments de collectes de données ont été utilisés, comme par exemple l’enquête par questionnaire, l’enquête par entretien et encore par une activité didactique réalisée par les élèves afin d’identifier et décrire les représentations des élèves par rapport au Français et identifier les facteurs qui influencent la (dé)motivation envers l’étude de la langue. Pour cela, nous avons utilisé l’analyse qualitative et quantitative des données obtenues dans cette étude de cas. Face à la diminution vérifiée au niveau national des inscriptions en Français, en tant que Langue Étrangère 2, les résultats enregistrés dans cette étude sont atypiques si on tient compte de ce qui se passe, actuellement, avec le Français dans nos écoles. Selon les élèves interrogés, les représentations concernant la difficulté ou la facilité de la langue ne semblent pas être un facteur inhibiteur dans le procès de l’enseignement et de l’apprentissage. Nous apprenons que la plupart des élèves de 9ème année impliqués dans cette étude, aime la langue et les français, par rapport aux images qu’ils ont d’eux, qu’ils choisiraient à nouveau le Français Langue Étrangère 2 et qu’ils se sentent suffisamment motivés pour continuer à développer les compétences linguistiques et communicatives en Français, langue étrangère.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-02-19T12:57:48Z No. of bitstreams: 1 LUIS_MAGALHAES.pdf: 1265757 bytes, checksum: 385174e90a114309f09a6f3a6979dbf9 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-19T12:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUIS_MAGALHAES.pdf: 1265757 bytes, checksum: 385174e90a114309f09a6f3a6979dbf9 (MD5) Previous issue date: 2016

Mestrado em Ensino de Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário O insucesso escolar a Matemática é uma realidade que tem preocupado a comunidade em geral, sendo mais acentuado no âmbito da Geometria. De acordo com a literatura, algumas das principais dificuldades sentidas pelos alunos na aprendizagem deste tema são a visualização de objetos a três dimensões e o estabelecimento de conexões entre a representação gráfica desses objetos e a sua representação algébrica. Dados os benefícios da sua integração em sala de aula, os Ambientes Dinâmicos de Geometria Dinâmica, e o GeoGebra em particular, poderão constituir uma forma de superar as dificuldades enunciadas. Neste contexto, formulou-se a seguinte questão de investigação: em que medida é que uma adequada exploração do GeoGebra, tirando partido de várias representações de entes matemáticos que o software permite e como complemento de ferramentas de ‘papel e lápis’, contribui para uma aprendizagem mais sólida da Geometria Analítica no espaço? No seguimento da questão anterior, este estudo tem por objetivo: analisar a influência de uma adequada exploração, ao nível do 10.º ano de escolaridade, do GeoGebra, tirando partido das folhas gráfica 3D e algébrica e como complemento de ferramentas de ‘papel e lápis’, numa aprendizagem mais sólida relacionada com: (i) o ponto médio de um segmento de reta no espaço; (ii) o plano mediador de um segmento de reta e (iii) a superfície esférica. Para tentar dar resposta à questão de investigação e cumprir os objetivos propostos optou-se por um estudo de caso múltiplo de natureza qualitativa. O estudo empírico decorreu numa escola do concelho da Horta, nos Açores, numa turma do 10.º ano de escolaridade. A análise de dados foi, fundamentalmente, qualitativa, tendo-se privilegiado como técnicas de recolha a observação e a recolha documental. Os resultados obtidos sugerem que, de uma forma geral, o GeoGebra, usado como complemento de ferramentas de ‘papel e lápis’, contribuiu para a aprendizagem dos tópicos referidos pelos casos de estudo. The academic failure in Mathematics is an issue which has been concerning the community in general, being more significant in the scope of Geometry. According to literature, some of the main difficulties experienced by the students during the learning process of this subject are visualization of objects in three dimensions and making connections between the graphic representation of such objects and their algebraic representation. Given the benefits of its integration in classroom context, the Dynamic Geometry Environments, and Geogebra in particular, could provide a way of overcoming the difficulties mentioned above. In this context, the following investigation question was formulated: taking advantage of several representations of the mathematical entities the software allows and as a complement of ‘pencil and paper’ tools, to which extent does an adequate exploration of Geogebra contribute to a more solid learning process of Analytic Geometry of space? Following the previous question, the purpose of this study is to analyse the influence of an adequate exploration, at 10th grade level, of Geogebra, taking advantage of the 3D graphic and algebraic sheets and, as a complement to the ‘pencil and paper’ tools, in a more solid learning process related to: (i) the midpoint of a line segment in space; (ii) the mediator plan of a line segment and (iii) the spherical surface. A qualitative nature multiple case study was chosen in order to attempt an answer to the investigation question and to meet the proposed objectives. The empirical study took place at a school in the parish of Horta, Azores, with a 10th grade class. The data analysis was, fundamentally, qualitative, being observation and documental gathering the main data collection techniques. The results obtained suggest that, in a general way, Geogebra, used as a complement to ‘pencil and paper’ tools, contributes to the learning process of the topics mentioned by the study cases.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico Com o passar dos tempos, as sociedades tornaram-se cada vez mais complexas e competitivas, devido ao aparecimento das Tecnologias da Informação e Comunicação. De facto, atualmente as TIC são dominadas pelos mais jovens, que nelas revem grande parte dos seus interesses. Em oposição, a disciplina de Matemática revela-se menos atrativa, tal como evidenciam os resultados escolares dos ensinos Básico e Secundário. Neste sentido, o presente estudo teve como finalidade aferir a integração das TIC na Matemática do 1.º CEB. Por conseguinte, foram definidas quatro questões de investigação: Que conhecimentos possuem os professores do 1.º CEB em TIC? Será que os professores do 1.º CEB apresentam disponibilidade para frequentar formação específica que lhes permita aplicar as TIC em Matemática? Quais são as atitudes dos professores do 1.º CEB relativamente às TIC? Que utilização das TIC referem fazer os professores do 1.º CEB na disciplina de Matemática? A metodologia utilizada é de natureza quantitativa, baseada num plano de investigação não experimental, no qual foi aplicado um inquérito por questionário de administração direta, a uma amostra não probabilística, composta por cem professores titulares de turma das escolas do 1.º CEB do distrito de Aveiro. Os resultados obtidos evidenciaram que os professores não estão preparados para diversificar os recursos e estratégias de ensino e aprendizagem utilizando as TIC, destacando-se a falta de conhecimentos em software específico de Matemática. No entanto, salientam-se as atitudes positivas face às TIC, assim como a motivação para frequentar formação específica, que lhes permita aplicar as TIC em Matemática. De facto, a chave para a integração das TIC na Matemática do 1.º CEB poderá passar pela frequência de formação com elevada qualidade, mediada pela Associação de Professores de Matemática, Sociedade Portuguesa de Matemática e Universidades. With the passage of time, societies have become more complex and competitive with the emergence of the Information and Communication Technologies (ICT). Nowadays, ICT are mastered by the younger, that have in that area many of their interests. And, as demonstrated by the academic achievement in primary and secondary school, mathematics has become less attractive. Subsequently, the purpose of this study was to assess the integration of ICT in elementary mathematics. Four research questions were defined: What skills have elementary teachers in ICT? Do elementary teachers have the availability to attend specific training that enables them to apply ICT in mathematics? What is the position of elementary teachers regarding ICT? What use of ICT elementary teachers make of in mathematics? The methodology used is quantitative research method, based on a non-experimental research plan, to which was applied a questionnaire of direct administration to a non-probabilistic sample, composed by a hundred teachers of Aveiro Primary schools. The results showed that teachers are not prepared to diversify resources and teaching and learning strategies with the use of ICT, in particular, the lack of knowledge in specific software for mathematics. However, there are some positive attitudes towards ICT, such as the motivation to attend specific training that enables them to apply the ICT in mathematics. Indeed, the key to integrate ICT in elementary school mathematics may involve the attendance of high quality training, mediated by the Mathematics Teachers Association, the Portuguese Society of Mathematics and Universities.

Mestrado em Ensino de Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário As causas do insucesso escolar na matemática vão muito além das capacidades intelectuais dos alunos, envolvendo também a forma como se perspetiva a construção de conhecimento, a finalidade que se atribui à aprendizagem e as práticas letivas adotadas. O professor tem de começar a envolver mais os alunos no próprio processo de aprendizagem, mesmo antes de uma abordagem formal dos tópicos, e contribuir, assim, para o desenvolvimento de outras competências, como é o caso da autonomia. As tecnologias, indissociáveis do mundo atual, podem desempenhar um papel importante neste processo. Face a esta problemática, formulou-se a seguinte questão de investigação: uma exploração prévia e extra-aula, mediada por tecnologias, de tópicos matemáticos, posteriormente abordados em sala de aula, contribui para que os alunos desenvolvam competências matemáticas e transversais? Decorrentes da questão apresentada, definiram-se os seguintes objetivos do estudo: analisar a influência da realização prévia e extra-aula, por parte de alunos do 10.º ano de escolaridade, de tarefas relacionadas com o tópico “Generalidades acerca de funções”, posteriormente lecionado em aula: (i) na construção de conhecimento relativo a esse tópico e sua aplicação na resolução de tarefas variadas e (ii) no desenvolvimento da autonomia. Por forma a tentar responder à questão de investigação e cumprir os objetivos propostos, optou-se por um estudo de caso múltiplo de natureza qualitativa, com alunos do 10.º ano de escolaridade de uma escola do distrito de Aveiro. Usaram-se como principais técnicas de recolha de dados a análise documental, a inquirição e a observação. Os resultados obtidos indicam que uma exploração prévia, por parte dos alunos, de tópicos matemáticos contribui para a construção e aplicação de conhecimentos relacionados com ´Generalidades acerca de funções’. Já no que se refere à autonomia: (a) constatou-se que é possível construir autonomamente conhecimento; (b) são poucos os alunos que procuram outra ajuda para além dos materiais disponibilizados pelo professor para ultrapassar as dificuldades com que se deparam e (c) embora os alunos tenham estado envolvidos e interessados nas aulas, nem todos os casos analisados concordam que o trabalho autónomo favorece a aprendizagem da matemática. The main causes for the underachievement in mathematics go far beyond the students’ intellectual abilities, involving as well the way we envision the knowledge construction, the purpose given to the learning and the adopted teaching process. Teachers must start involving students in the learning process itself, even before a formal topics approach, and thus contribute to the development of other skills, such as autonomy. Technologies, indivisible from the modern world, may play an important role in this process. To deal with this issue, the following research question was formulated: a prior and extra-class approach mediated by technologies of mathematical topics, later covered in the classroom, could this help students in mathematical and transversal development? Due to the previous question, the following objectives were defined: analyze the influence of the accomplishment of tasks related with the “Generalities on Functions” prior and extra-class, by 10th grade students, later taught in class: (i) on the construction of knowledge concerning this topic and its application in the resolution of some tasks and (ii) on the autonomy development. In order to answer the research question and fulfill the proposed goals, it was decided for a multiple case study of qualitative nature, with 10th grade students from a school in the district of Aveiro. The main data collection techniques were the documentary analysis, techniques of enquiry and observation. The obtained results indicate that a prior investigation, by the students, of the mathematical topics contributes to the construction and application of knowledge relating to “Generalities on Functions”. Regarding autonomy: (a) it was found that it’s possible to build knowledge autonomously (b) few are the students that seek for help beyond the materials given by teachers to overcome the difficulties encountered and (c) although students have been involved and interested in lessons, not all the examined cases settle that the autonomous work benefits the mathematics learning.

Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Atualmente, com a evolução da sociedade, o ser humano é constantemente colocado à prova, enfrentando cada vez mais novos desafios no seu quotidiano. Para dar resposta a tais factos, os indivíduos necessitam de desenvolver uma série de capacidades que permitam a tomada de decisões e a resolução de problemas de uma forma eficaz, essenciais para o exercício de cidadania, bem como para a realização profissional e pessoal. Assim, torna-se crucial que o ensino evolua, no entanto e apesar de todos os esforços para alterar esta tendência, o ensino por transmissão ainda está muito enraizado nas escolas portuguesas, devido ao recurso a apenas manuais escolares como material didático, uma vez que ainda existe alguma resistência à mudança por parte de alguns professores. Por outro lado, para muitos destes é ainda difícil atribuir um papel mais relevante ao aluno dentro da sala de aula. Nesta ótica, é importante ressalvar que esta perspetiva de ensino não é a mais adequada para o processo de ensino e de aprendizagem, tornando-se importante a elaboração de material didático de cariz Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), como é o caso do guião. A elaboração e implementação de guiões surge como um meio de fazer chegar à sala de aula as perspetivas atuais para a educação em ciência, que estão em concordância com as competências exigidas no atual currículo das ciências. Assim sendo, através desta investigação pretendeu-se diagnosticar as potencialidades e os constrangimentos, bem como as perceções que os professores de Ciências Naturais /Biologia e Geologia de vários níveis de ensino possuem sobre a conceção e implementação de estratégias CTS. De modo a obter resposta à questão e às sub-questões de investigação definidas, foram realizadas seis entrevistas e, posteriormente, efetuada uma análise de conteúdo. Apesar dos professores sentirem alguns constrangimentos na implementação de estratégias de cariz CTS, as potencialidades encontradas pelos mesmos superam qualquer obstáculo. Entre as mais-valias da utilização deste tipo de estratégias encontram-se a autonomia, motivação e o empenho dos estudantes, bem como o facto de estas contribuírem para a aprendizagem dos alunos e de ser um material didático inovador. Estes aspetos acabam também por motivar os professores, fator que os incentiva a continuar a implementação e desenvolvimento de estratégias de cariz CTS. Currently, with the evolution of society, humans are constantly being tested, facing new challenges in their daily lives. In order to address these facts, they need to develop a range of capabilities that allow decision-making and problem solving in an effective way, essential factors for the exercise of citizenship, as well as for professional and personal development. Thus, it is crucial that education develops. However, and despite all efforts to change this trend, teaching by transmission is still very entrenched in Portuguese schools, due to the exclusive use of textbooks as teaching materials, since there is still some resistance to change by some teachers. On the other hand, for many teachers it is still difficult to give a more relevant role to the student in the classroom. In this perspective, it is important to note that this educational perspective is not the most suitable for the process of teaching and learning, so it is important the development of teaching materials based on Science, Technology and Society (STS), as is the case of activity guidelines. The development and implementation of activity guidelines arises as a way of getting to the classroom the current outlook for education in science, which are in line with the skills required in the present science program. Thus, through this research it was intended to diagnose possibilities and restrictions, as well as the perceptions that teachers of Natural Sciences / Biology and Geology of various levels of education have on the design and implementation of STS strategies. In order to answer the question and the defined research sub-questions, six interviews were performed and a content analysis was made afterwards. Although teachers feel some constraints in the implementation of strategies based on the STS, the potential found by them overcomes any obstacle. Autonomy, motivation and involvement of the students are among the advantages of using this type of strategies as well as the fact that they contribute to student learning and are an innovative teaching material. These aspects also motivate teachers, being a factor that encourages them to continue the implementation and development of STS strategies.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino da Economia e Contabilidade, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2016 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-11-09T16:06:51Z No. of bitstreams: 2 ulfpie051430_tm_tese.pdf: 1542587 bytes, checksum: 71fa452b3b1f0cde3d02e431c4fa1323 (MD5) ulfpie051430_tm_anexos.pdf: 19413648 bytes, checksum: 7674f7ed03402d7901b46e67335112e7 (MD5) Made available in DSpace on 2017-11-09T16:07:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie051430_tm_tese.pdf: 1542587 bytes, checksum: 71fa452b3b1f0cde3d02e431c4fa1323 (MD5) ulfpie051430_tm_anexos.pdf: 19413648 bytes, checksum: 7674f7ed03402d7901b46e67335112e7 (MD5) Previous issue date: 2016

A presente investigação insere-se numa metodologia de natureza qualitativa, de índole interpretativa e design de estudo de caso, e tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento de competências que permitam a um jovem com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID) compreender e agir sobre situações reais que envolvam conceitos matemáticos. No âmbito da disciplina de Matemática para a Vida, componente do Currículo Específico Individual (CEI), delineou-se e implementou-se um plano de intervenção centrado nos princípios da adequação às expetativas do aluno e da família, da individualização e da funcionalidade, com vista a poder ser praticado fora do ambiente escolar e ao longo da vida. Estabeleceu-se uma estratégia de investigação-ação como ambiente de aprendizagem que decorreu em três momentos, em diferentes contextos: Fase Inicial, em sala de aula e na frutaria; Fase de Intervenção, em sala de aula e no supermercado A; Fase Final, no supermercado B. Através da análise dos dados obtidos, existem evidências de que as aprendizagens matemáticas realizadas em sala de aula, através do desenvolvimento de competências funcionais específicas, permitiram ao aluno uma evolução na capacidade para compreender os conceitos matemáticos (dinheiro, tempo, massa e capacidade) e para os aplicar a situações concretas, em contextos reais do seu dia-a-dia, contribuindo, deste modo, para uma maior autonomia pessoal e social. O ambiente de aprendizagem privilegiado neste estudo é representativo da importância que as experiências centradas na realidade assumem na intervenção de alunos com DID e do contributo real que estas podem ter no desenvolvimento de competências funcionais que potenciem uma adequada inclusão na sociedade.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo teve como finalidade o desenvolvimento de atividades de aprendizagem, genericamente designadas, desafios, com foco em capacidades de pensamento crítico e em conhecimentos científicos propostos como trabalho de casa no âmbito da disciplina de ciências naturais numa turma de 5º ano de escolaridade. Decorrente da finalidade, formularam-se as questões de investigação: a) Qual o contributo das atividades de aprendizagem desenvolvidas e propostas como trabalho de casa na promoção capacidades de pensamento crítico; b) Qual o contributo do desenvolvimento de atividades de aprendizagem com foco em capacidades de pensamento crítico, e proposta como trabalho de casa na construção/mobilização de conhecimento científico? A natureza do estudo foi qualitativa, optando-se por uma metodologia de estudo de caso, sendo o caso uma turma do 5.º ano de escolaridade, constituída por trinta alunos, dezasseis do género feminino e catorze do género masculino. Quanto à recolha de dados utilizou-se um instrumento de análise das produções escritas dos alunos – guiões dos alunos. Relativamente à análise dos dados recolhidos privilegiou-se a análise de conteúdo. Os resultados obtidos sugerem que as atividades desenvolvidas, orientadas para o apelo a capacidades de pensamento crítico, e propostas como trabalho de casa, são um contributo para a (re)construção/mobilização de conhecimentos científicos e para a mobilização de capacidades de pensamento crítico. This study aimed to develop learning activities for homework, generally designated challenges, with a focus on critical thinking skills. Arising from the end, the following formulated research questions: a) What is the contribution of the developed learning activities and proposed for homework in promoting skills of critical thinking; b) What is the contribution of the development of learning activities focusing on critical thinking skills, and proposed as homework in the construction / mobilization of scientific knowledge? The nature of the study was qualitative, opting by a case study methodology, and the case was a class of 5th grade, constituted by thirty students, sixteen female and fifteen male gender. As for data collection used an analysis tool of students' written productions - scripts of students. Regarding the analysis of data collected privileged to content analysis. The results suggest that the activities oriented to the call for critical thinking skills, and proposals for homework’s, are a contribution to the (re) construction / mobilization of scientific knowledge and the mobilization of critical thinking skills.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo pretende desenvolver a consciência fonológica em crianças a frequentar a Educação Pré-Escolar (3 a 5 anos). Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática que incidiu sobre o reconhecimento e a manipulação de palavras, sílabas e constituintes silábicos, a partir da exploração de cantigas de roda. Paralelamente, envolvemos as crianças em atividades de lecto-escrita. Recolhemos dados relativos ao seu desempenho, a partir das atividades em que participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente desenvolvido competências relacionadas com a consciência fonológica, que contribuíram para a melhoria do seu desempenho em lecto-escrita. This study aimed to develop the phonological awareness of 3-5 year-old children attending kindergarten. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on the identification and manipulation of words, syllables and syllabic components, through the exploration of round songs. At the same time, children were involved in situations concerning reading and writing. We collected data concerning the children performance, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that they had developed their phonological awareness, which led to a better performance in written communication.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório final parte de uma busca pessoal pela melhoria da realidade educativa. Nesse sentido, foi encontrada a problemática a ser estudada: Educação para os valores. Esta escolha advém de uma necessidade intrínseca de saber mais sobre o tema e do desejo de poder partilhar esse conhecimento com os demais. Desta forma, a finalidade do presente estudo foi averiguar se as atividades de educação para os valores, adaptadas para a presente investigação, contribuem para a melhoria das atitudes e valores e para o desenvolvimento do raciocínio moral dos alunos do 6.º ano de escolaridade. Partindo desta finalidade, chegou-se à seguinte questão de investigação: Quais os contributos das atividades de educação para os valores, adaptadas para o presente estudo, para a melhoria das atitudes e valores e para o desenvolvimento do raciocínio moral dos alunos do 6.º ano de escolaridade? Com o intuito de responder à presente questão foram realizadas atividades de educação para os valores tendo por base a abordagem de Clarificação de Valores, a abordagem Cognitivista de Kohlberg e ainda a abordagem da educação moral integral de Quintana Cabanas. A presente investigação foi desenvolvida tendo por base o paradigma sócio-crítico, de acordo com uma perspetiva metodológica qualitativa e com base num plano de Investigação-Ação. O estudo foi realizado numa turma de 21 alunos do 6.º ano de escolaridade numa escola do Centro Litoral de Portugal, no âmbito da área curricular Educação para a Cidadania. Como instrumentos de recolha de dados, foram usadas as produções escritas dos alunos, a transcrição das gravações áudio das sessões e o diário do investigador. Por fim, na análise dos dados, foi privilegiada a análise de conteúdo. Com base nos dados recolhidos e analisados, verificou-se que as melhorias das atitudes/valores dos alunos foram pouco substanciais. Para além desse aspeto, verificou-se que o número de alunos a raciocinar em níveis de raciocínio moral mais baixos diminuiu. Em relação às implicações do estudo este pretende representar uma proposta concreta de sessões, tendo por base várias abordagens de educação para os valores, com o intuito de trabalhar atitudes e valores em contexto sala de aula. This research originates in a personal inquiry aiming to improve the educational reality. In this sense, the problem to be studied has found: Education for values. This choice regards the intrinsic need to know more about the subject and the desire to share this knowledge with others. So, the purpose of this study was to determine whether the educational activities for values, adapted to this research, contribute to the improvement of attitudes and values and the development of moral reasoning in students of the 6th grade. For this purpose, the following research question was reached: What are the contributions of educational activities for values, adapted to the present study, to improve the attitudes and values and the development of moral reasoning in students of the 6th grade? In order to answer this question, education activities to promote values were carried out based on the Values Clarification approach, on the Kohlberg’s Cognitivist approach and also the on the approach to the whole moral education of Quintana Cabanas. This research was developed based on the socio-critical paradigm, according to a qualitative methodological perspective oriented by a research-action plan. The study was carried out in a 21 students 6th grade class of a school in the Central Coast of Portugal, within the curriculum area of Citizenship Education. The data collection instruments, were the productions writings of the students, the transcription of the audio recordings from the sessions and an investigator diary. Finally, in the data analysis, to content analysis was privileged. Based on the data collected and analysed, the results show that the improvement of attitudes / values of the students were minor. In addition, it was found that the number of students reasoning in lower moral levels decreased. Regarding the implications of the study, this is intended to represent a concrete proposal of sessions based on several educational approaches in values, aiming to work attitudes and values in a classroom context.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio foi elaborado a partir de um projeto de intervenção-investigação, desenvolvido em Prática Pedagógica Supervisionada, e propõe divulgar a visão que as crianças em Educação Pré-Escolar têm de Ciência e de Cientista. Desde o nascimento, as crianças começam a construir conhecimento sobre o mundo, que se vai alargando e desenvolvendo com o passar do tempo. Para elas, a curiosidade e o desejo de saber, acaba por surgir de forma natural. Isto acontece devido à necessidade que sentem de compreender e de dar sentido ao meio que as rodeia e em que vivem. As imagens que as crianças constroem de Ciência e de Cientista têm por base não só a influência adquirida através dos educadores, como também da maneira como a criança vê o mundo, que é influenciada através, entre outros, dos filmes, séries de televisão, desenhos animados, livros, jornais e revistas. Compete aos educadores ajudarem as crianças na construção de uma imagem de Ciência e de Cientista mais realista, de maneira a torná-las cidadãs ativas e reflexivas sobre si e o mundo. Neste contexto, a presente investigação tem como objetivos a caracterização da conceção de Ciência e de Cientista das crianças e a contribuição para uma noção mais realista de Ciência e Cientista. Esta investigação desenvolveu-se uma metodologia de investigação-ação de caráter qualitativo. A implementação das atividades decorreu num contexto de Jardim de Infância da região de Aveiro, numa sala com 20 crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de idade. Na recolha de dados recorreu-se a diversos instrumentos, nomeadamente a versão de Chambers (1983) do Draw-A-Scientist Test, o questionário de imagens de Jarvis & Rennie (2000) e os registos fotográficos. Com base nestes foi possível verificar que a maioria deste grupo reconhece como Cientista um indivíduo que usa bata e óculos e que realiza experiências num laboratório. Da análise dos resultados pode-se concluir que apesar das crianças usufruírem de um pequeno espaço dedicado à área da Ciência e de conhecerem os nomes específicos de alguns objetos, evidenciam uma imagem estereotipada de Ciência e Cientista. As atividades planeadas e implementadas tiveram um contributo modesto sobre a visão das conceções de Ciência e Cientista em crianças em Educação Pré-Escolar e, simultaneamente, na construção de uma imagem mais realista das mesmas. Neste sentido, este estudo poderá contribuir para o desenvolvimento de atividades mais explícitas para as crianças em Educação Pré-Escolar. This present Report Stage Final has been drawn from an intervention-research project, developed in Supervised Teaching Practice, and proposes to disclose the view that children of Preschool have of Science and Scientist. Since birth, children begin to build knowledge about the world, that enlarges and developing over the time. For them, the curiosity and the desire to know, eventually come naturally. This is divided on the need they feel to understand and give meaning to those around them and in which they live. The images that children build of Science and Scientist are base not only from gained influence through teachers, but also the way how the child sees the world, which is influence by, among others, movies, TV series, cartoons, books, newspapers and magazines. The teachers have the obligation to help children to build an image of Science and Scientist more realistic, in order to make them active citizens and reflective about themselves and the world. In this context, the present investigation aims to characterize the conception of Science and Scientist of children and contributing to a more realistic notion of Science and Scientist. This investigation has been developed in a research-action methodology of qualitative character. The implementation of the activities took place in a kindergarten context in Aveiro, Portugal, in a room with 20 children between 3 and 6 years old. In data collection resorted to various instruments, including Chambers version (1983) of Draw-A-Scientist Test, Jarvis & Rennie images quiz (2000) and photographic records. Based on these we found that the majority of this group as a scientist recognizes an individual who uses robe and glasses and conducts experiments in a laboratory. Analysis of the results can be concluded that despite the children take advantage of a small space dedicated to science and knowing the specific names of some objects, show a picture of Science and Scientist stereotypical. The activities planned and implemented had a modest contribution to the vision of conceptions of Science and Scientist in children of Preschool and simultaneously building a more realistic picture of the same. In this sense, this study may contribute to the development of more explicit activities for children of Preschool.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico Este relatório aborda a consciência fonológica e a capacidade ortográfica de crianças do 1.º ano de escolaridade, com o principal objetivo de estudar a rela-ção existente entre estas duas competências. Sob o ponto de vista de vários autores especialistas na área, procuramos abordar o conceito de consciência fonológica, a entrada no mundo da escrita e as dificuldades que a criança en-frenta no início da alfabetização, para assim estudar o modo como a criança desenvolve a sua capacidade ortográfica e relacionar esta capacidade com a consciência fonológica. Para estabelecer tal relação, aplicámos a Bateria de Provas Fonológicas criada por Silva (2008), a fim de averiguar a consciência fonológica das crianças, e realizámos um ditado ao aluno, apenas como instrumento de verificação da componente ortográfica. Os participantes do nosso estudo foram as crianças de três turmas existentes do 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico, numa escola situada no concelho e no distrito de Aveiro, durante o 3.º período do ano letivo de 2013/2014. Com os resultados obtidos com os instrumentos aplicados conseguimos verificar que existe uma relação positiva entre as duas competências e que a) as crianças com maiores níveis de consciência fonológica apresentam menos erros de orto-grafia, assim como b) as crianças que têm mais representações sobre o escrito e sobre a escrita apresentam menos erros de ortografia. This report deals with the phonological awareness and orthographic ability of children from year 1, with the main goal of studying the relationship between these skills. From the point of view of several authors in the area, we tried to approach the concept of phonological awareness, the access into the world of writing and the difficulties that the child faces in the beginning of literacy, in order to study how children develop their spelling ability and relate this capacity with phonological awareness. To establish this relationship, we applied the phonological tests battery created by Silva (2008), in order to verify the phonological awareness of children, and we performed a spelling test to the student, only as a checking instrument spell com-ponent. The participants in our study were children from three existing classes of the year 1 of the 1st cycle of basic education in a school in the county and in the district of Aveiro, during the 3rd period of the school year 2013/2014. With the results with the applied tools, we can verify that there is a positive rela-tionship between the two skills and a) children with higher levels of phonological awareness have fewer spelling errors, and b) children who have more represen-tations about writing and the writing have less misspellings.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico O planeta Terra enfrenta, atualmente, uma situação de autêntica emergência planetária. Sabe-se que o crescimento demográfico é uma das suas principais causas e a qual acaba por agravar, de forma séria, muitas outros problemas do planeta Terra como por exemplo, a perda de diversidade biológica e cultural, a exploração abusiva dos recursos, o fenómeno do aquecimento global e os conflitos destrutivos provocados pelo Homem. Decorrente destes, nunca hoje o impacto da espécie humana foi tão elevado, dado que chega ao ponto de interferir com os sistemas globais da Terra (por exemplo, através das elevadas emissões de gases que provocam o efeito de estufa), alterando ecossistemas a uma velocidade nunca antes vista na história do Homem. É neste contexto, e reconhecendo que a educação é uma ferramenta essencial para a promoção de competências de vida sustentáveis, que surge o conceito de “Educação para o Desenvolvimento Sustentável” – EDS. Este ganhou destaque internacional através da proclamação, por parte da UNESCO, da Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável e, num processo dinâmico, interativo e participativo, visa a formação integral das pessoas, com vista à compreensão e consciencialização dos problemas e desigualdades que a sociedade atual enfrenta. Face à crise atual do planeta Terra e à importância da EDS para alterar paradigmas de vida insustentáveis, a presente investigação procurou averiguar se esta abordagem está a ser contemplada quer no 2.º Ciclo do Ensino Básico – procurando referências explícitas nas Metas Curriculares –, quer no Ensino Superior – centrada numa Universidade Pública Portuguesa (Universidade de Aveiro) – e procurando referências explícitas na descrição online das unidades curriculares dessa instituição. O percurso da investigação, de natureza qualitativa, foi dividido em três fases e teve um design de estudo de caso de caráter exploratório, múltiplo e coletivo, dado que se analisam duas realidades (ensinos básico e superior) sobre as quais se conhece pouco (o que não invalida que se possam prever resultados semelhantes). Na fase um filtraram-se, com suporte técnico e com recurso ao instrumento de análise previamente concebido e validado (lista de expressões-chave que remetem para a EDS), as unidades curriculares da referida universidade que possuíam referências explícitas e analisaram-se as suas descrições, a partir do seu website. De seguida, na fase dois, descreveu-se em que componentes se verifica a presença da EDS. Por fim, na fase três, concebeu-se uma proposta de Metas Curriculares de Ciências Naturais para o 2.º Ciclo do Ensino Básico (5.º ano), orientadas sob o ponto de vista da EDS. A título de exemplo, elucida-se que a pesquisa referida na fase um obteve apenas 15 correspondências e, das 87 unidades curriculares analisadas, dos mestrados profissionalizantes para a docência, apenas nove possuem referências explícitas às expressões-chave do instrumento de análise utilizado. Resultante da análise e discussão dos dados obtidos, o presente trabalho evidencia que as referências explícitas a EDS são ainda escassas e expõe uma proposta de Metas Curriculares para o 2º CEB em que esta abordagem educacional aparece de forma mais evidente. Uma implicação deste estudo tem a ver com a necessidade de formação de Professores, quer do Ensino Superior, quer do Ensino Básico, no que se refere à EDS. Our planet Earth faces, nowadays, a real planetary emergency situation. It is known that demographic growth is one of the main responsible causes for this situation and which ends up worsen, severely, many other Earth’s problems like, for instance, loss of biological and cultural biodiversity, abuse of natural resources, global warming and the destructive conflicts caused by the human being. Due to this factor, the impact of the human species has never been greater than it currently is, since it actually interferes with the global systems of Earth (for example, with the high emissions of greenhouse gases to the atmosphere), changing ecosystems at a never seen before in the Human history speed). It’s in this context, and accrediting that education is an essential tool to promote sustainable life competences, that the concept of “Education for Sustainable Development” – ESD – emerges. It has gained international prominence with the Decade of Education for Sustainable Development promulgation by UNESCO. It’s an approach that aims to the comprehensive training of people for the understanding and awareness of the problems and inequalities that the current society faces, using a dynamic, interactive and participatory process. Given the actual planet crisis and the ESD importance to change the current unbearable paradigms of life, the present investigation tried to ascertain if this approach is being contemplated either in the 2nd cycle of basic education – searching for explicit references in the curricular goals –, either in the higher education – using a Portuguese Public University (Aveiro’s University) as a sample and looking for explicit references in the institution’s courses online description. The research route of this qualitative investigation was split in three phases and had the principles of a case study with exploratory, multiple and collective features, since two realities (Basic and Higher Education), on which little is known – what doesn’t disable the hypothesis that the results will be similar – were analysed. In phase one, the courses were filtrated, using technical support and a previously designed and validated analytical tool (consisting in a list of key expressions that refer to ESD), and theirs online description was analysed. In addition to these, all the professional master for teaching courses and the curricular goals of natural sciences for the 2nd cycle of basic education goals were also scrutinized. Then, in phase two, it was described in which component, of the courses and curricular goals, were the explicit references to ESD. Finally, at phase three, a curricular goals of natural sciences for the 2nd cycle of basic education (5th grade) proposal, oriented from the ESD point of view, was conceived. It’s important to emphasize that phase one’s filtering had only 15 matches and, from the 87 analysed courses, only nine had explicit references to the analytical tool’s key expressions. From the data analysis and discussion, it’s plausible to say that this investigation highlights that the clear allusions to ESD are yet scarce. The document also exposes and suggests a curricular goals proposal in which the approach in case appears more clearly. An implication of this investigation is related with the necessity of teachers training, whether in Higher or in Basic Education, as regards to ESD.

Mestrado em Ensino de Matemática do 3º Ciclo do Ensino Básico e no Secundário Este estudo pretende analisar os níveis de pensamento algébrico de alunos do 10.º ano de escolaridade. Para atingir esta finalidade, pretendo dar resposta às seguintes questões de investigação: i) Quais os níveis de pensamento algébrico mais comuns de alunos que frequentam uma turma do 10.º ano de escolaridade? ii) Quais os tipos de erros mais comuns que alunos de uma turma do 10.º ano de escolaridade cometem, na realização de tarefas de índole algébrica? Considerando a natureza das questões de investigação, realizou-se um estudo de natureza qualitativa na modalidade de estudo de caso exploratório de uma turma que frequenta o 10º ano numa escola de Aveiro. Para isso, foram recolhidos dados através da resolução de tarefas realizadas pelos alunos, numa ficha de trabalho e num teste de avaliação. Os resultados mostram que a maioria das respostas dadas pelos alunos estão no nível 1 e 2 de pensamento algébrico, no entanto, verifica-se que há evolução nos processos de pensamento algébrico dos alunos. É possível observar também que a maioria dos erros cometidos têm origem na utilização indevida de fórmulas ou procedimentos. This study aims to analyse the algebraic thinking levels of students of the 10th grade. To achieve this purpose, I intend to answer the following research questions: i) What are the most common algebraic thinking levels of students attending a class in the 10th grade? ii) What are the most common types of errors that students in a class of the 10th grade commit, in performing tasks of algebraic nature? Considering the nature of research questions, we carried out a qualitative study on the exploratory case study method of a class that attends the 10th year in a school in Aveiro. For this, data was collected through solving tasks performed by the students in a worksheet and an evaluation test. The results show that most of the answers given by students are at level 1 and 2 of algebraic thinking, however, it turns out that there is a development in the algebraic thinking processes of students. It is also possible to observe that most mistakes come from the improper use of formulas or procedures.

Dissertação de mestrado, Ensino de Línguas no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário (Ensino de Português e Espanhol), Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2015 A conceção do ensino de línguas nos dias de hoje é claramente diferente daquela que se praticava há duas décadas atrás. Visando preparar o aluno para as diferentes situações de comunicação na vida real, a sala de aula é agora encarada como uma extensão da realidade e o aluno é um agente social que se serve da língua em contexto de aula para replicar situações do quotidiano. Subjaz ao ensino do Português e do Espanhol a abordagem comunicativa, na qual professores e alunos desempenham novos papéis: o professor é o responsável por criar condições que propiciem a aprendizagem, é o organizador e gestor das atividades, é o facilitador da aprendizagem; o aluno é considerado o protagonista do processo de ensino-aprendizagem, a quem se exige uma postura ativa, reflexiva e responsável e a quem são proporcionadas ferramentas para aprender a aprender, tornando-o mais autónomo e eficiente na aprendizagem e no uso da língua objeto de estudo. Nesta nova forma de entender o ensino das línguas, a língua, veículo de aquisição e transmissão de conhecimentos, de representação da realidade e de expressão do eu, é usada de acordo com os diferentes elementos que nela intervêm, designadamente o contexto, os interlocutores e a situação comunicativa. Atendendo ao exposto, durante o meu estágio procurei implementar uma metodologia de ensino que respondesse às novas exigências educativas sem esquecer que o fim último da aprendizagem de uma língua é o desenvolvimento eficiente da competência comunicativa do aluno.

Mestrado em Ensino de Inglês e de Língua Estrangeira (Espanhol) no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário O presente trabalho propõe-se descrever e refletir sobre os diferentes passos levados a cabo na elaboração de um projeto de investigação-ação relativo a uma abordagem comunicativa do desenvolvimento da produção oral na aula de Espanhol Língua Estrangeira. Neste estudo, pretende-se, como ponto de partida, evidenciar e contextualizar a importância dada à oralidade no ensino-aprendizagem de línguas, sobretudo à luz do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Por outro lado, através da implementação deste projeto numa turma de 9ºano, almeja-se evidenciar boas práticas que conduzem ao desenvolvimento da produção oral dos alunos em língua espanhola e, consequentemente, melhoram o seu desempenho escolar no âmbito das aulas de língua estrangeira. A análise dos resultados obtidos através do recurso a diversos instrumentos de recolha de dados mostra que práticas, materiais, atividades e estratégias de índole comunicativo-funcional, favorecem as aprendizagens dos alunos e fomentam o desenvolvimento da produção oral de cidadãos ativos numa sociedade cada vez mais intercultural e plurilingue. The present work aims to describe and reflect about the different steps taken during the elaboration of a research investigation on a communicative approach of the development of the speaking skill in the Spanish class. In this study it is intended, on one hand, to make evidence and put into context the importance given to the spoken language in the Common European Framework of References for Languages. On the other hand, through the implementation of this project in a 9th grade class it is aimed to make evidence that good practice leads to the development of the students’ Spanish speaking skill thus improving their school performance as far as foreign languages are concerned. The analysis of the data obtained through the use of different data collectors shows that communicative and functional practises, materials, activities and strategies promote the development of active citizens’ speaking skills in a increasing intercultural and multilingual society. Este trabajo se propone describir y reflexionar sobre los diferentes pasos llevados a cabo en la elaboración de un proyecto de investigación-acción referente a un abordaje comunicativo del desarrollo de la producción oral en la clase de español como lengua extranjera. En este estudio se pretende, como punto inicial, poner en evidencia y contextualizar la importancia dada a la oralidad en la enseñanza y aprendizaje de lenguas, sobre todo a la luz del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Por otro lado, a través de la aplicación de este proyecto en un grupo de noveno curso, se pretende demostrar que unas buenas prácticas conllevan el desarrollo de la producción oral del alumnado en lengua española y, por consecuencia, mejoran el desempeño escolar en el ámbito de las clases de lengua extranjera. El análisis de los resultados obtenidos con recurso a distintos instrumentos de recogida de datos muestra que prácticas, materiales, actividades y estrategias de naturaleza comunicativo-funcional benefician el aprendizaje de los alumnos y fomentan el desarrollo de la producción oral de ciudadanos activos en una sociedad más y más intercultural y plurilingüe.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo pretende desenvolver competências em compreensão na leitura e expressão/produção escrita em crianças a frequentar a Educação Pré-Escolar, fazendo-as descobrir novos aspetos da escrita, relacionados com a estruturação de textos, e envolverem-se em atividades centradas na abordagem da escrita tomando a leitura como ponto de partida. Paralelamente trabalhamos com as crianças estratégias centradas na decifração de textos e na realização de registos escritos. Recolhemos dados relativos ao desempenho das crianças em compreensão na leitura e estruturação de textos, a partir das atividades em que estas participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente adquirido conhecimentos sobre a estrutura da entrevista e desenvolvido competências relacionadas com a compreensão na leitura e a produção de textos escritos. This study aims to develop competencies in reading comprehension and written expression in children attending a kindergarten (3-5 year old) through the reflection on the structure of a text genre (the interview). With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention in which the children were supposed to take part in activities leading to the production of a written interview after having analyzed the structure of one the educator had read to them. The same activities were used to introduce these children to reading and writing words, phrases and sentences. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, both in reading comprehension and written expression, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that these children had acquired knowledge concerning a text genre (the interview) and developed competences in reading comprehension and written expression. Cette étude avait pour but de développer des compétences en compréhension et expression écrite chez des enfants âgés entre 3 et 5 ans à travers la réflexion sur la structure d’un type/genre textuel (l’interview). Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique comprenant des tâches qui visaient la production d’une interview écrite à partir de l’analyse d’un texte de ce genre que l’on avait lu aux enfants. Parallèlement, les enfants étaient invités à lire/écrire des mots, expressions et phrases. On a recueilli des données concernant la performance des enfants en compréhension et production écrites, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient acquis des connaissances concernant la structure de l’interview et amélioré leurs compétences en compréhension et production écrite.

O estudo apresentado tem como objetivo identificar as potencialidades da utilização da banda desenhada em contexto de sala de aula, no ensino da História a alunos com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, tendo o nosso estudo incidido especificamente sobre um desses alunos, cujo diagnóstico se enquadrava nessa problemática. Com efeito, no âmbito da nossa atividade docente, desenvolvemos um plano de intervenção, em contexto de sala de aula, junto a um aluno do 8º ano de escolaridade com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, de forma a melhorar o seu envolvimento nas atividades letivas propostas, bem como o seu desempenho académico, através da lecionação dos conteúdos programáticos estabelecidos para a disciplina, usando como recurso a banda desenhada. Face ao estudo efetuado, esta investigação integra-se no modelo de investigação qualitativa, Estudo de Caso, detendo as características de um Estudo de Caso Único. Neste contexto, o trabalho realizado permitiu o acompanhamento constante do aluno objeto de estudo, de forma a implementar as propostas de intervenção definidas e a realizar a monotorização dos seus comportamentos, assim como das alterações verificadas em função das intervenções efetuadas, quer em termos de envolvimento e participação nas tarefas propostas durante os tempos letivos direcionados para a investigação, quer em termos de avaliação de conhecimentos. Este acompanhamento diário, assim como a análise dos resultados obtidos no decorrer da investigação permite-nos concluir que a banda desenhada se revela como um precioso instrumento no ensino da História a alunos com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas Este trabalho de investigação tem por objetivo analisar as práticas pedagógicas dos professores com o uso do computador do 1º Ciclo do Ensino Básico na Escola Nossa Senhora do Pranto na Cidade de Ílhavo, Portugal. Pretende-se neste estudo conhecer as práticas pedagógicas com o uso do computador para buscar respostas e aprofundar o estudo para sabermos como os professores utilizam o computador no processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, compreender a precisão de uma formação inicial e contínua, possibilita ao professor ampliar e se apropriar dos conhecimentos necessários sobre sua forma de atuar profissionalmente em seu contexto de ensino. Percebemos que o uso do computador nas práticas pedagógicas dispôs nas mãos dos professores não só os desafios de tornar a diversidade de informações da Internet aos conteúdos do currículo significativas, mas também, de usar as estratégias certas para potencializar a qualidade das aulas, e motivar o ensino de uma forma interativa, autónoma e motivadora. Onde o aluno possa construir sua aprendizagem num ambiente em transformação pedagógica e tecnológica atuando para um melhor desenvolvimento das habilidades cognitivas no decorrer do ensino-aprendizagem. Neste entendimento, elaborámos um estudo de caso de natureza qualitativa com recolha de dados a partir de um questionário com oito docentes para que a realidade possa ser interpretada e construída. This research aims to analyze the pedagogical practices of teachers with the use of the first cycle of basic education in computer school Nossa Senhora do Pranto in the city of Ilhavo, Portugal. It is intended in this study meet the pedagogical practices with the use of computers to seek answers and further study to know how teachers use the computer in the teaching-learning process. In this sense, understanding the accuracy of initial and continuous training, enables the teacher to expand and to appropriate the necessary knowledge of his way of acting professionally in your teaching context. We realize that the use of computers in teaching practices laid out in the hands of teachers not only the challenges of making the diversity of information from the Internet to significant curriculum content, but also to use the right strategies to enhance the quality of lessons, and motivate teaching an interactive, autonomous and motivating way. Where students can build their learning in an environment where pedagogical and technological transformation acting for a better development of cognitive abilities during the teaching-learning. In this understanding, produced a qualitative case study with data collection from a questionnaire with eight teachers for the reality can be interpreted and constructed

O presente relatório final pretende espelhar o trabalho desenvolvido nas unidades curriculares de Prática Educativa em 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensino dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este trabalho teve subjacente uma ideia principal "compreender o papel que o manual joga no ensino". (...)

Mestrado em Ensino de Inglês no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Língua Estrangeira (Espanhol) no Ensino Básico e Secundário O presente relatório final de estágio insere-se no âmbito das unidades curriculares de Prática de Ensino Supervisionada I - II e do Seminário de Investigação em Didática das Línguas Estrangeiras I – II, e tem por finalidade apresentar um projeto com contornos de investigação-ação desenvolvido com o intuito de estudar as potencialidades didáticas do cinema e de perceber em que medida este recurso poderá ajudar os discentes a desenvolverem e melhorarem competências de expressão oral, além de outras aprendizagens. Na primeira parte deste trabalho, e tendo por base um conjunto de bibliografia especializada sobre o tema, elaboramos o enquadramento teórico que expõe a temática das potencialidades do cinema como recurso didático. Numa segunda parte, numa abordagem mais prática, são apresentadas propostas didáticas com o propósito de comprovar e aplicar os pressupostos teóricos apresentados. Para o efeito e como instrumentos de recolha de dados, fizemos uso de inquéritos por questionário e da análise documental de manuais e de trabalhos realizados pelos discentes. Estes dados foram tratados através de uma análise de conteúdo e de procedimentos metodológicos quantitativos e qualitativos. Este projeto de investigação revestiu-se de grande importância ao justificar que os benefícios proporcionados pelo uso do cinema em contexto didático contribuem para o sucesso da aprendizagem dos alunos. A título de conclusão, recomenda-se uma maior utilização do cinema como recurso didático, consciencializando os discentes e docentes das suas potencialidades enquanto promotor de aprendizagem. This final report was developed in the context of the subjects: “Prática de Ensino Supervisionada I - II and Seminário de Investigação em Didática das Línguas Estrangeiras I – II” of the training course and aims to present a project with outlines of action research focused on understanding the didactic potential of the cinema as a resource in teaching second languages and analyse to what extent it can improve students’ ability to develop oral communication skills and other learnings. In the first part of this work, based on a set of specialized bibliography on the topic, we developed the theoretical framework that exposes the potential of cinema as a didactic resource. In the second part and in a more practical approach, we planned and applied didactic proposals in order to sustain the theoretical presuppositions presented. Thus, we applied materials for data collection, such as questionnaires, the analysis of school books and material produced by the students. The data collected was then analyzed through quantitative and qualitative methodological procedures. This kind of Research Project was of considerable importance to justify that the benefits provided by the use of cinema in didactic context contribute to the success of students' learning. To sum up, we strongly recommend a greater use of the cinema as a didactic resource, raising both students’ and teachers’ awareness to its potential as a learning promoter. Este trabajo ha sido desarrollado en el contexto de las asignaturas Prática de Ensino Supervisionada I – II y del Seminário de Investigação em Didática das Línguas Estrangeiras I – II, las cuales tienen como objeto presentar un proyecto basado en la investigación-acción y, en nuestro caso particular, con el principal objetivo de estudiar las potencialidades didácticas del cine, valorando hasta qué punto este recurso puede ayudar a los alumnos a mejorar sus destrezas de expresión oral, además de otros aprendizajes. En la primera parte de este trabajo, y partiendo de un repertorio de bibliografía especializada sobre el tema, ha sido elaborado un apartado teórico que ofrece informaciones sobre las potencialidades del cine como recurso didáctico. En la segunda parte del proyecto, y ya en una vertiente más práctica, se presentan algunas propuestas didácticas, a fin de comprobar y poner en práctica los supuestos teóricos presentados anteriormente. Para ello, recurrimos, como instrumentos de recogida de datos, a varias encuestas, al análisis de manuales y de los trabajos producidos por los alumnos. Estos datos fueron analizados según su contenido, considerando procedimentos cuantitativos y cualitativos. Creemos que este proyecto de investigación tuvo especial importancia en la medida que se justifican las ventajas del uso del cine como recurso didáctico, contribuyendo así para el éxito del aprendizaje de Español Lengua Extranjera. A título de síntesis, se aconseja una utilización más frecuente del cine como recurso didáctico, concienciando a discentes y docentes de sus potencialidades como promotor de aprendizaje.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico A sociedade em que vivemos hoje encontra-se submersa pela tecnologia em todas as áreas e saberes, exigindo-se aos cidadãos a capacidade de pensar e agir racionalmente perante os desafios e problemas que vão surgindo ao longo da vida. As tecnologias da informação e comunicação (TIC) são uma presença evidente no quotidiano e diversas investigações e estudos têm vindo a enfatizar o seu potencial no processo de ensino-aprendizagem. Ademais, face aos desafios científicos e tecnológicos da nossa sociedade, é fundamental formar-se cidadãos capazes de pensar criticamente e racionalmente, de tomarem decisões focadas no que se deve fazer ou acreditar. Assim, reconhecendo a importância de se promover o pensamento crítico (PC) recorrendo-se às TIC, desenvolveu-se a presente investigação com o intuito de promover o PC dos alunos, através da exploração de diversos recursos digitais já disponíveis gratuitamente na internet. Decorrente da finalidade apresentada formularam-se as seguintes questões de estudo: (i) Quais os contributos dos recursos digitais explicitamente promotores de pensamento crítico dos alunos do 3.º ano de escolaridade?; e (ii) Quais os contributos dos recursos digitais explicitamente promotores de pensamento crítico para a construção de conhecimentos científicos, na área das Ciências, dos alunos do 3.º ano de escolaridade?. A presente investigação desenvolveu-se de acordo com um paradigma sócio-crítico, segundo uma perspetiva metodológica predominantemente qualitativa e com base num plano de Investigação-Ação. A implementação das três atividades construídas, incluindo a exploração dos recursos digitais, decorreu numa turma de 26 alunos inseridos num colégio do distrito de Aveiro, no qual se realizou a Prática Pedagógica Supervisionada da professora investigadora. Para a recolha dos dados utilizaram-se diversos instrumentos, nomeadamente testes de levantamento inicial e final das capacidades de PC, listas de verificação, diário do investigador, fichas de trabalho resolvidas pelos alunos (tendo por base a Taxonomia de Ennis) e questionários de autoavaliação do desempenho dos mesmos. Na análise de dados, privilegiou-se a análise de conteúdo recorrendo-se ao software WebQDA. Com base nos instrumentos de recolha de dados referidos verificou-se que os alunos manifestaram uma maior facilidade a responder a questões que promoviam o uso de capacidades de PC referentes à Clarificação Elementar e à Indução e uma dificuldade acentuada na dimensão das Estratégias e Táticas. No que diz respeito à construção de conhecimentos científicos, os alunos demonstraram, principalmente, dificuldades em reconhecer que o movimento é impulsionado pelas rodas dentadas e a constatar que o tamanho do fio influencia a velocidade do pêndulo. Pode-se concluir que os recursos digitais, de um modo geral, contribuíram para mobilizar o potencial de capacidades de PC e para a construção de conhecimentos científicos. O contributo deste estudo, embora modesto, prende-se com o potencial das TIC na Educação em Ciências dos 1º CEB, na promoção do pensamento crítico e de conhecimentos. The society we live in today is submerged by technology in all areas and knowledge, demanding from citizens the ability of thinking and acting rationally before the challenges and problems that come along life. Information technology (IT) is an obvious presence in our daily lives and several researches and studies emphasize its potential in the teaching-learning process. Furthermore, due to the scientific and technological challenges in our society, it is fundamental to educate citizens capable of critical and rational thinking, of making decisions focused on what it should be done and on what one should believe in. Therefore, knowing the importance of promoting critical thinking, resorting to IT, the following investigation was developed with the aim of encouraging critical thinking in students thru the exploration of several digital resources already at our disposal freely in the internet. From the presented goal were created the following study questions: (i) Which contributions come from digital resources that explicitly promote critical thinking in 3rd grade students? ; and (ii) Which contributions come from digital resources that explicitly promote critical thinking in the acquisition of scientific knowledge, specifically in the science department, in 3rd grade students? The following research was developed accordingly to the social-critical paradigm, through a predominantly qualitative methodological perspective and based upon a Research-Action plan. The implementation of the three activities, including the exploration of the digital resources, occurred in a class of 26 students from a school of the district of Aveiro, where the researcher teacher was submitted to supervised Pedagogical Praxis. To collect the data, several tools were used, mainly initial and final survey tests of the critical thinking abilities, checking lists, researcher diary, students worksheets (based on Ennis’ Taxonomy) and students self-assessment questionnaires. In the data analysis, the main focus was in the content examination, which was performed using the WebQDA software. Based on the tools of data gathering already mentioned, it was verified that students revealed to be more at ease answering questions that promoted the use of critical thinking related to Elementary Clarification, and to Induction and tactics and manifested as well a pronounced difficulty in the Strategies and tactics domain. Regarding the development of scientific knowledge, students exhibited primarily difficulty in the recognition of the concept that movement is driven by cogwheels and in the realization that the size of string influences the velocity of the pendulum. It can be concluded that digital resources contributed in general to enhance the mobilization of the critical thinking abilities and to acquire scientific knowledge. This study’s contribution, although modest, shows the potential of IT in the science education of 1st CEB, in promoting critical thinking and knowledge.

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Doutoramento em Didática e Formação - Didáctica e Desenvolvimento Curricular Existem preocupações públicas com grandes temas da atualidade tais como a saúde, o ambiente, o espaço e que, para a sua compreensão necessitam fortemente do contributo da investigação científica. E por isso temos o dever de alertar os alunos/cidadãos para alguns aspetos perigosos e perversos que se perfilam no horizonte, onde a ciência tem um papel importante na articulação dos saberes. Nesta perspetiva, é necessária uma ação decisiva dos professores/educadores, de várias áreas do conhecimento, no sentido de contribuírem para a formação de cidadãos que adquiram uma perceção correta das dificuldades que afetam a Terra e que possam participar na tomada de decisões de uma forma mais sustentada. Neste contexto, desenvolveu-se um estudo que desse resposta ao seguinte problema de investigação: “Como se poderão implementar estratégias de orientação CTSA, dando ênfase às vertentes saúde, segurança e sustentabilidade, no estudo do tema “Viver melhor na Terra”, à luz das perspetivas curriculares para o 3º ciclo do ensino básico?“. Procedeu-se, assim, ao levantamento e análise das orientações curriculares para o 3º ciclo do ensino básico no que diz respeito aos conteúdos inerentes ao 9º ano de Ciências Físico-Químicas, bem como de outros documentos orientadores do currículo. Posteriormente, foi elaborado um conjunto de estratégias para o estudo do tema organizador “Viver melhor na Terra” dando ênfase à interdisciplinaridade, otimizando tempos letivos para a discussão de temas relacionados com as temáticas e à diversidade de metodologias de ensino-aprendizagem. A implementação e avaliação das estratégias foram feitas na Escola EB 2/3 João Afonso de Aveiro – Agrupamento de Escolas de Aveiro, no ano letivo 2008/2009, e envolveu alunos de uma turma do 9º ano, professores e outros profissionais ligados à segurança e/ou saúde, no âmbito rodoviário e/ou ambiental. O estudo desenvolvido utilizou uma metodologia de investigação qualitativa, englobando, fundamentalmente uma dimensão de investigação-ação. As potencialidades das estratégias foram analisadas através de vários instrumentos concebidos para o efeito, tais como grelhas de observação e questionários aplicados aos alunos. Administraram-se também questionários aos outros intervenientes neste processo de investigação. Da análise dos resultados foi possível concluir que: •A construção de materiais didáticos diversificados para a temática “Viver Melhor na Terra”, foram reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a vivência de aprendizagens ativas e contextualizadas; •Os professores das disciplinas envolvidas consideraram bastante positiva a abordagem, na medida em que promoveu e desenvolveu a articulação de saberes pluridisciplinares, assim como a realização de atividades conjuntas entre professores de áreas distintas; •Os profissionais externos que intervieram consideraram que a sua participação neste processo foi eficaz na sensibilização dos jovens para as diversas problemáticas. Neste sentido, torna-se necessário trilhar novos caminhos, procurando criar mecanismos de trabalho e de cooperação que permitam uma efetiva partilha de saberes e de valores entre professores de diferentes áreas disciplinares, procurando também a colaboração de profissionais ligados aos temas de modo a enriquecer o processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais consentâneo com o que se passa no dia-a-dia. Esta metodologia pode, também, constituir-se como resposta aos desafios da educação no século XXI, facilitando o exercício de uma cidadania de responsabilidade e participativa e apontando perspetivas para a resolução de problemas da sociedade atual, entre os quais se incluem os relacionados com a sustentabilidade do planeta Terra. There are public concerns about nowadays major issues that, in order to be fully understood, strongly need the contribution of scientific research, such as health, the environment, space ... And so we have the duty to alert students / citizens for some perverse and dangerous aspects that lie ahead, so that a new perspective of the universe and the world in which science plays an important role in knowledge integration, may be able to confidently guide humanity into the future. In this perspective, decisive action of teachers / educators is necessary in various areas of knowledge, in order to contribute to the formation of citizens who acquire a correct perception of the difficulties affecting the Earth so that they can participate in the making of decisions in a more sustained way. In this context, we sought to develop a study that answers the following research problem: "How can CTSA orientations strategies be implemented, emphasizing the health, safety and sustainability aspects, under "Better Living on Earth" organizing theme, on the light of curricular perspectives for the 3rd cycle of basic education?". Thus we proceeded to identify and analyze 3rd cycle of basic education curriculum guidelines, on what respects to the 9th grade physics and chemistry inherent content, as well as other documents guiding the curriculum. Subsequently, a set of strategies for the study of the organizing theme “Better Living on Earth" was designed with an emphasis on interdisciplinarity, related themes academic discussion time optimization and on the diversity of teaching and learning methodologies. Implementation and evaluation of strategies were carried out in Escola EB 2/3 João Afonso de Aveiro – Aveiro’s Group of Schools, in the academic year 2008/2009, and involved students in a 9th grade class, teachers and other professionals related to security and/or health, in road and/or environmental areas. The study used qualitative research methodology, involving primarily a research-action dimension. The potential strategies were analyzed using a variety of instruments designed for this purpose, such as observation grids and questionnaire surveys, applied to the students. Questionnaire surveys were also administered to other actors in the research process. From the results analysis it was possible to conclude that: • The construction of diverse teaching materials for “Better Living on Earth” thematic, was recognized by the students as innovative and important for the experiencing of contextualized active learning; • Teachers of the involved disciplines felt it as a very positive approach in promoting and developing pluri-disciplinar knowledge articulation, as well as joint activities between teachers from different scientific areas; • External professionals who took part felt that their participation in this process was effective in raising young people’s awareness to the various questions. In this sense, it is necessary to tread new paths, looking for and creating work cooperation mechanisms that enable effective knowledge sharing and exchange between teachers from different disciplines. Also, to seek the help of professionals related to the themes in order to enrich the process of teaching and learning, making it more in line with what goes on in day-to-day life. This methodology can also constitute a response to the challenges of education in the twenty-first century, facilitating the exercise of responsible and participative citizenship and pointing perspectives for solving problems of today's society, among which those related to Earth sustainability are included.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Numa sociedade ocidental que se apresenta em constante mutação é impossível dominar todo o conhecimento, daí que haja a necessidade de se dotar os jovens alunos de ferramentas que lhes permitam enfrentar a incerteza do futuro. Uma ferramenta imprescindível para os ajudar a ultrapassar dificuldades com que se confrontem são as suas capacidades de Pensamento Crítico (PC), porquanto podem concorrer para tomarem decisões mais racionais. Neste sentido, este estudo, desenvolvido numa turma de 2.º ano do 1.º CEB com 18 alunos, tem como finalidade desenvolver (adaptar, conceber, produzir, implementar e avaliar) atividades promotoras de PC num contexto de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), tendo por base a temática das plantas. Decorrente da finalidade, formularam-se as questões de investigação: Qual o contributo das atividades promotoras de PC na promoção deste tipo de pensamento dos alunos? Qual o contributo das atividades promotoras de PC para a construção/mobilização de conhecimentos dos alunos? Qual a opinião dos alunos acerca das sessões que envolveram atividades promotoras de PC? Quais as representações dos alunos acerca das atividades promotoras de PC? Neste estudo, optou-se por uma metodologia orientada para a prática, assente num plano de investigação-ação. Os alunos realizaram atividades promotoras de PC, num contexto EDS, relacionadas com a temática das plantas abordada na área disciplinar de Estudo do Meio. Recolheram-se dados através de vários instrumentos no âmbito de diferentes técnicas de recolha de dados, incluindo um instrumento de análise das produções dos alunos. Na análise de dados, a técnica privilegiada foi a análise de conteúdo. Os resultados obtidos sugerem que as atividades promotores de PC desenvolvidas no âmbito do estudo contribuíram para a mobilização/desenvolvimento de capacidades de PC dos alunos e para a mobilização/construção de conhecimentos científicos. Na opinião dos alunos, as aulas em que se implementaram atividades promotoras de PC foram mais motivadoras e mais produtivas que as outras aulas de Estudo do Meio. Pela perspetiva dos alunos, as sessões em que realizaram as atividades promotoras de PC contribuíram para a mobilização/desenvolvimento de capacidades de PC e para a mobilização/construção de conhecimentos científicos. In a Western society that presents itself constantly changing it is impossible to master all knowledge, hence there is the need to equip young students with tools that allow them to face the uncertain future. An indispensable tool to help overcome future difficulties is their Critical Thinking (PC) capabilities that could enable them to make more rational decisions. In this sense, this study developed a class of 2nd year of primary school with 18 students, aims to develop (adapt, develop, produce, implement and evaluate) promoting activities of PC in the context of Education for Sustainable Development (ESD), based on the subject plants. Arising from the purpose, were formulated research questions: What is the contribution of the promoter activities of PC in promoting this type of student thinking? What is the contribution of the promoter activities of PC for building / mobilization of knowledge of the students? What is the opinion of the students about the sessions that involved promoting activities of PC? What are the representations of students about promoting activities of PC? In this study, we chose a methodology oriented to practice, based on a research action plan. Students performed promoter activities of PC, an ESD context, related to the theme of the plants discussed in the area of Environmental Studies. Data was collected through various instruments in different techniques of data collection, including a tool for analysis of students' productions. In data analysis, the preferred technique was content analysis. The results suggest that prosecutors PC activities developed within the study contributed to the mobilization/development capabilities of PC students and the mobilization/construction of scientific knowledge. In the opinion of the students, the classes in promoting activities that were implemented in PC were more motivating and more productive than the other science classes. For prospective students, the sessions in which they performed the promoter activities of PC contributed to the mobilization/capacity development for PC and mobilization/construction of scientific knowledge.

Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Língua Estrangeira (Espanhol) nos ensinos Básico e Secundário O presente Relatório Final visa aferir a importância que os materiais autênticos podem proporcionar ao ensino da competência sociocultural nas aulas de Espanhol Língua Estrangeira (ELE), contrariando a visão da abordagem cultural no ensino de línguas estrangeiras como mais uma tarefa. O objetivo primordial é estreitar laços entre língua e cultura, explorando as potencialidades dos materiais autênticos. Propõe-se, desta forma, a realização de fichas de trabalho apoiadas nestes materiais, com o intuito de motivar os alunos para a aprendizagem da língua espanhola, associando, sempre, idioma, cultura e comunicação, dado que a competência sociocultural compreende conhecimentos que nos permitem utilizar uma Língua Estrangeira (LE) de modo eficaz e adequado, em diferentes atos comunicativos em que o falante possa estar envolvido, por forma a evitar prováveis situações constrangedoras. This final report aims to assess the importance that authentic materials can offer to the teaching of sociocultural competence in Spanish as a foreign language classes opposing to the sight of the cultural approach in the teaching of foreign languages as just another task. The crucial goal is to strengthen ties between language and culture, exploring the potential of authentic materials. Therefore, it is proposed the elaboration of work sheets supported in these materials, in order to motivate students for learning the Spanish language by associating language, culture and communication. This is due to the fact that the sociocultural skill comprises knowledge that allows us to use a foreign language effectively and appropriately in several communicative acts on which the speaker may be involved so as to avoid possible embarrassing situations.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo pretendeu desenvolver o capital lexical de crianças a frequentar a Educação Pré-Escolar a partir da exploração de campos lexicais com recurso a obras da literatura infantil e de jogos. Paralelamente, realizamos com as crianças atividades centradas no reconhecimento de palavras, na divisão silábica e na exploração da correspondência grafema-fonema. Recolhemos dados relativos ao desempenho das crianças, a partir das atividades em que estas participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente adquirido novo vocabulário, que procuravam utilizar em novos contextos, e desenvolvido algumas competências no domínio da consciência fonológica. This study aimed to develop vocabulary in children attending a kindergarten (3-5 year old) through the exploration of children literature and games. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention which also involved activities on the identification of words, syllables and grapheme-phoneme correspondence. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that these children had acquired new vocabulary they were using in several contexts and developed some competences related to phonological awareness. Cette étude avait pour but de développer le vocabulaire chez des enfants âgés entre 3 et 5 ans à travers l’exploitation d’oeuvres de la littérature pour enfants et de jeux. Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique comprenant des tâches de cette nature. Em même temps, on a travaillé l’identification de mots, syllabes et correspondances graphème-phonème. On a recueilli des données concernant la performance des enfants, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient acquis de nouveau vocabulaire, dont ils faisaient usage dans différents contextes, et développé des compétences en conscience phonologique.

Doutoramento em Multimédia em Educação A Televisão tem tido um contributo na aprendizagem do telespetador desde a segunda metade do século passado, quer em contextos formais de ensinoaprendizagem, quer em contextos não formais aliando os conteúdos educativos ao entretenimento e à informação. A Internet, por sua vez, tem contribuído para um maior e mais rápido acesso à informação e a possibilidade de colaborar na criação de uma inteligência coletiva. A resistência dos estudantes na utilização dos mecanismos e ferramentas de suporte à aprendizagem utilizados atualmente provocou a necessidade de desenvolver uma aplicação que pudesse responder a esse desafio. Nesse sentido, este trabalho, apresenta, a prototipagem, avaliação e aplicação em contexto educativo, de uma plataforma de vídeo interativa em ambiente Web para multidispositivos (e.g. televisor, computador, dispositivos móveis). Numa primeira instância é apresentado o desenvolvimento das arquiteturas e ambientes da aplicação TV.COMmunity onde são detalhadas as funcionalidades de enriquecimento de conteúdo introduzidas. Passando este protótipo a uma segunda fase onde é avaliado por Especialistas em Tecnologias Educativas e Estudantes de Educação e Comunicação Multimédia através de testes de usabilidade, divididos em três sessões. E por fim, após avaliado e reformulado, o protótipo é aplicado, através de testes de user experience, a dois contextos educativos. O primeiro, com a duração de um semestre, em que estudantes de Mestrado (profissionais multimédia e professores), divididos em grupos, interagem com o protótipo desenvolvendo conteúdos educativos para este. O segundo, com a duração de quatro semanas, consiste na realização de um Massive Open Online Course (MOOC), com recurso à aplicação TV.COMmunity, por três turmas de licenciatura da área dos multimédia. Com estes testes pretende-se analisar os diferentes modos de interação (de professores e estudantes) na avaliação de uma plataforma de vídeo interativa, perceber quais as funcionalidades que esta deve integrar para responder às necessidades destes agentes e identificar de que modo a aplicação pode ser implementada e disponibilizada à comunidade. As principais conclusões do estudo apontam diferentes comportamentos, por parte de professores e estudantes, sendo os primeiros mais ativos e exigentes e os estudantes mais passivos e com maiores níveis de satisfação, na avaliação do protótipo. Em termos de necessidades de funcionalidades a integrar, as exigências são idênticas aos diferentes grupos, destaque para o enriquecimento de conteúdos (ferramenta que permite incorporar outros conteúdos sobre vídeo), divisão por capítulos e ainda a possibilidade de interação por texto, seja esta de modo privado (notas) ou público (comentários), com a particularidade de todas estas opções estarem ligadas a um momento específico do vídeo. Em termos de implementação numa instituição esta plataforma é de fácil integração e permite utilizar os recursos da cloud (nuvem), poupando espaço nos servidores. The television has had a significant contribution in viewers’ learning since the second half of the last century, whether in formal teaching and learning contexts, or in non-formal contexts, combining educational content with entertainment and information. The Internet, in turn, has contributed to a greater and faster access to information and enabled the cooperation in order to create a collective intelligence. The resistance of the students in the use of learning support tools and mechanisms currently used triggered the need to develop software that could address this challenge. Therefore, this work presents an interactive video platform (in a Web environment) for multidevice (e.g. TV, computer, mobile devices) in its different components: the prototyping, evaluation and application in an educational context. In a first moment it presents the development of architectures and environments of the TV.COMmunity application where the content enrichment capabilities introduced are detailed. Afterwards this prototype is evaluated by experts in Educational Technologies and students from the Education and Multimedia Communication field, through usability testing, divided into three sessions. Finally, once the prototype has been evaluated and redesigned, it is applied in two educational settings through user experience testing. The first test, which lasts one semester, consists of the interaction and development of the prototype’ contents by MA students (multimedia professionals and teachers), divided into groups. In the second test, which lasts four weeks, three BA classes of multimedia students undertake a Massive Open Online Course (MOOC) using the TV.COMmunity application. The aim of these tests is to ascertain the different interaction modes (by teachers and students) in the evaluation of an interactive video platform, to understand which features it should integrate to meet the needs of these agents and to identify how the application can be implemented and made available to the community. The key findings of the present study point to different behaviours of teachers and students; the first group is more active and demanding and the second group is more passive and with higher levels of satisfaction regarding the prototype’s evaluation. In what concerns functionalities to integrate, the requirements are identical for both groups, with emphasis on the content enrichment (tool that lets us incorporate other content over the video), chapters division and also the possibility of interaction by text, whether in a private setting (notes) or in a public one (reviews), with the particularity that all of these options are linked to a specific time of the video. In terms of implementation in an institution, this platform is easy to integrate and allows using the resources of the cloud, saving space on the servers.

O presente relatório de estágio tem como objetivo central, dar a conhecer o trabalho, pessoal e profissional, do professor estagiário ao longo da sua prática pedagógica, com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado no Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição das práticas no 2.ºCEB. Neste último, registaram-se as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação de uma Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) numa turma do 3.º ano do 1.º CEB. Os dados parecem indicar que houve: o exercício de novas capacidades por parte dos alunos, como a comunicação e a sua realização de forma clara; a concretização de um projeto proposto à turma entre o 1.º e o 2.º momento de intervenção (aprendizagem da natação: conseguida pelo próprio e incentivada por 25% de pares). Globalmente, também foram bem adquiridos conteúdos em Segurança na Água: num primeiro momento e quatro meses depois (há também indicadores sobre dois conteúdos, cuja aquisição foi menos conseguida); A transmissão a pares parece ter sido um sucesso, com 80% de respostas profundas num 2.º ano. Assinalo o que parecem ser pontos fracos: como o comportamento da turma com pequena experiência de trabalho de grupo e a pequena experiência como papel de professor mediador; e, como pontos fortes, sublinho: a possibilidade de aprofundar e aplicar a metodologia ativa da ABRP; a minha escolha de quatro alunos e a sua atividade na apresentação do tema a uma turma do 2.º ano; bem como a atribuição de um desenho, de uma aluna, para o PowerPoint. No Capítulo II, realçam-se as experiências mais relevantes, como as práticas de leitura significativas e a utilização do PowerPoint na aula de Matemática. Por último, no Capítulo III, evidenciam-se as fundamentações e reflexões das práticas letivas resultantes do estágio no 2.º CEB, das quais saliento: a referência de um aluno que trouxe, para a aula, uma gaiola com bichos-da-seda (Ciências Naturais); a comparação da função do advérbio com o quotidiano (Português); a abordagem da resolução de tarefas (Matemática); e a utilização de paralelismos entre os fatos históricos e a realidade (História e Geografia de Portugal).

Mestrado em Ensino do Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Língua Estrangeira (Espanhol) nos Ensinos Básico e Secundário O presente relatório de estágio incide sobre as potencialidades didáticas da abordagem por tarefas na aprendizagem de léxico de espanhol língua estrangeira. Após proceder a uma concisa incursão pelos fundamentos teóricos que sustentam este estudo, nomeadamente sobre o papel do léxico na abordagem por tarefas, sugere-se um modelo de análise de dados que visa perceber em que medida este tipo de abordagem potencia o desenvolvimento da competência comunicativa e a aprendizagem significativa do léxico. Trata-se de um estudo com características de investigação-ação e, neste âmbito, foi planificada uma sequência de intervenção didática com quatro aulas, sob o eixo metodológico da abordagem por tarefas, tendo sido recolhidos dados provenientes de fichas registo de aprendizagem, de fichas de autoavaliação, de gravações das tarefas de comunicação e de produtos das tarefas finais. A unidade didática, intitulada de “Viaje a Ávila”, foi implementada numa turma de oito alunos do 10º ano. Os resultados permitem verificar que este método holístico, sequenciado e orientado para a ação, faz do aluno um aprendente e utilizador de léxico contextualizado pela tarefa final. A possibilidade, potenciada pelo método de trabalho por tarefas, de mobilização do léxico em tarefas de comunicação desenvolve processos cognitivos que enriquecem o léxico mental. Como conclusão do estudo, reconhece-se a abordagem por tarefas como um método didático que potencia a aplicação e, principalmente, a reutilização do léxico em situações comunicativas semelhantes às reais. Este informe de prácticas incide en el potencial didáctico del enfoque por tareas en el aprendizaje de léxico de español como lengua extranjera. Después de llevar a cabo una concisa incursión por los fundamentos teóricos en que se basa este estudio, sobre todo en el lugar del léxico en el enfoque por tareas, se sugiere un modelo de análisis de datos que tienen como objetivo comprender cómo el enfoque por tareas podrá potenciar el desarrollo de la competencia comunicativa y el aprendizaje significativo del léxico. Se trata de un estudio con características de investigación-acción y, en este contexto, fue planificada una secuencia de intervención didáctica con cuatro clases, bajo el eje temático del enfoque por tareas. Hemos recogido datos de registros de inscripción de aprendizaje, de registros de autoevaluación, de grabaciones de las tareas comunicativas y de los productos de las tareas finales. La unidad didáctica, nombrada “Viaje a Ávila”, fue implementada con un grupo de ocho alumnos del 10º curso. Los resultados muestran que este enfoque holístico, secuenciado y orientado a la acción hace del alumno un usuario de un léxico contextualizado por la tarea final. La posibilidad, promovida por el método de trabajo por tareas, de movilización del léxico en tareas comunicativas desarrolla procesos cognitivos que valoran el lexicón. Como conclusión del estudio, se reconoce el enfoque por tareas como un método de enseñanza que mejora la aplicación y, sobre todo, la reutilización del léxico en situaciones comunicativas similares a las reales. This internship report addresses the potential of the task based approach in the learning of lexicon in Spanish as a foreign language. After carrying out a brief analysis of the theoretical basis of this study, more specifically with regard to the role of lexicon in the task based approach, we suggest a data analysis model which seeks to understand up to what point this approach can significantly improve the development of the communicative competence and the learning of the lexicon. This is a study with action research characteristics and, as such, a teaching sequence of four classes was planned using the task based approach. Data was collected from learning and self-assessment records, recordings of communication tasks and from the products of the final tasks. The teaching unit, entitled ‘Viaje a Ávila’, was used with a 10th grade class. The results show that this holistic method, sequenced and oriented to action, makes the student a learner and user of lexicon contextualized by the final task. The opportunity provided by the task based method to mobilize the lexicon in communication tasks develops cognitive processes which improve mental lexicon. As a conclusion, it can be acknowledged that the task based approach is a teaching method which enhances the application and, mainly, the re-use of the lexicon in communication situations similar to real.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico De importância crucial, as disciplinas de Português e Matemática estabelecem entre si uma relação simbiótica esquecida na maioria das vezes, pela comunidade escolar. Nesta relação, destaca-se especificamente o papel da leitura e compreensão dos enunciados matemáticos, na resolução de problemas. Já abordado em diversas investigações, torna-se efetivamente fundamental considerar cada vez mais a natureza linguística inerente ao processo de resolução de problemas uma vez que, segundo Pólya, esta é a primeira etapa pela qual deverão “passar” os alunos de modo a melhor desenvolverem esta capacidade. Assim, o presente estudo pretende precisamente diagnosticar quais as principais dificuldades dos alunos no âmbito da resolução de problemas matemáticos, mais especificamente na leitura e compreensão dos mesmos, refletir sobre elas e apresentar possíveis caminhos de melhoria. Tendo em consideração os principais objetivos apresentados, o presente estudo, algo peculiar devido ao desenvolvimento que tomou, enquadrou-se numa metodologia de Investigação-Ação / Estudo de Caso, uma vez que nas sessões e instrumentos aplicados se encontra subjacente um ciclo investigativo, ainda que complementado pontualmente pela análise de diversas realidades, através da aplicação de testes diagnósticos. Através dos dados e análise inseridas no presente relatório, poder-se-ão, no futuro, desenvolver investigações que comtemplem, não só as restantes etapas propostas por Pólya, mas também a realização de instrumentos e sessões adequadas ao desenvolvimento e melhoria das várias capacidades envolvidas no processo de resolução de problemas. Portuguese and Mathematics subjects play a crucial role because they establish a symbiotic relationship often forgotten by the school community. In this relationship, the role of reading and comprehension (understanding) of the Mathematics questions papers stands out in the problems resolution. It has been several times approached in researches, that it is fundamental to consider the importance of linguistic nature in the problem - solving process. According to Pólya, this is the first step students should take in order to develop better this capacity. So, this study wants to diagnose the student’s main difficulties in solving mathematics problems, specifically in reading and understanding them, thinking about the difficulties and showing possible ways of improvement. Considering the main goals presented, this study, a bit peculiar due to its development, fits a work methodology of Researching – action / Case study, since that behind the sessions and instruments used, lies a cycle of investigation, although occasionally supplemented by the analysis of different realities, through the application of diagnostic tests. Through the information and analysis mentioned in this report, it will be able, in future, to develop investigations which concern, not only the remaining steps proposed by Pólya, but also the achievement of appropriate tools and sessions to develop and improve the various skills involved in the problem-solving process.