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Los mensajes sobre el uso pedagógico de los móviles en el aula generan debate en las redes sociales y logran crear opinión en la ciudadanía. Los objetivos de este trabajo son: analizar las características de los discursos que se difunden en Facebook y Twitter sobre el uso educativo de los móviles en el aula, según si los argumentos que defienden se basan en la promoción, la prohibición o la indeterminación, e identificar los perfiles de sus principales agentes emisores, así como el tipo de contenido argumental de los mensajes que tienen mayor impacto. Metodología : Se plantea un estudio descriptivo transversal. Se analizan 142 mensajes en español o inglés, sin excluir su procedencia geo- gráfica, desde una aproximación mixta empleando el criterio de engagement para clasificar su relevan - cia. Resultados : Los resultados muestran que la argumentación predominante es la de la promoción del uso educativo de móviles en el aula siendo los profesionales de la educación quienes mayorita - riamente la publican. Los argumentos de prohibición son emitidos principalmente por los medios de comunicación y los perfiles institucionales, siendo estos mensajes los que tienen mayor repercusión. Discusión : Teniendo en cuenta que el liderazgo informal generado en las redes sociales puede provo- car cambios en la agenda social y/o política, se destaca la relación hallada entre el tipo de usuario y el tipo de mensaje emitido.

In the last few years, several works have emerged focusing on the cultural change that has to do with the simultaneous and sequential coexistence between different media. This is what is being called transmedia, and it is related to the new concepts of media convergence and participatory culture. All this new mediatic and cultural movement, of course, begins to have an echo in the educational world. However, what do we mean by this concept from an educational perspective? Through a systematic literature review, we analyse this transmedia concept in three meanings: transmedia as ability or literacy necessary to actively evolve in this movement of participatory culture; transmedia as the product resulting from that sequential jump between different analogical and digital media, conveyed by a narrative; and, lastly, transmedia as a didactic strategy that explores that narrative that is developed in different means to achieve concrete didactic objectives.

Presentació de la ponència a càrrec de Joan Fontàs Serrat de la Universitat de Girona

Seguramente coincidiremos en lo interesante que podría ser aprender construcción visitando y analizando obras reconocidas de arquitectura. No obstante, resulta complejo localizar edificios cercanos visitables dentro del periodo académico y cuyo interés dé respuesta a los contenidos de la asignatura. Ahí es cuando nos planteamos el posible aprendizaje a través del uso de fotografías del edifico aportadas por los mismos estudiantes a través de un foro virtual. En el contexto del desarrollo de la tesis "El aprendizaje de la construcción a través de las imágenes" la hipótesis es que, con este método participativo, el conocimiento se va consolidando progresivamente a través de la observación y análisis de las fotografías. Las encuestas realizadas entre los estudiantes pretenden determinar su percepción sobre el aprendizaje obtenido. El análisis de los resultados confirma que ha aumentado la motivación de los estudiantes para saber cómo están construidos los edificios y el aprendizaje es bastante significativo., Surely, one could agree on how interesting it could be to learn construction by visiting and analyzing recognized works of architecture. However, it is complex to locate nearby buildings that can be visited within the academic period and whose interest responds to the contents of the subject. That is when we consider possible learning with photographs of the building, which are provided by the students themselves through a virtual forum. In the context of the development of the thesis "Learning from Construction through Images", the hypothesis is that, with this participatory method, knowledge is gradually consolidated through the observation and analysis of photographs. Surveys conducted among students aim to determine their perception of the learning obtained. The analysis of the results confirms that have increased the students’ motivation to know how the buildings are constructed and their learning is quite significant., Peer Reviewed

El pensament computacional està guanyant cada vegada més rellevància en el món edu-catiu. Més enllà de l'interès que pot tenir desenvolupar aquesta forma de pensar i resoldre problemes en un context cada cop més informatitzat, el desenvolupament del pensament computacional pot recolzar l'aprenentatge de totes les disciplines que conformen l'STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics). El present article, realitzat en el marc del projecte PECOFIM (Pensament Computacional en la Formació Inicial de Mes-tres), ofereix un breu resum de les definicions existents a la literatura sobre pensament computacional, proposant uns indicadors que poden ajudar a identificar-lo i promoure'l a l'escola. Alhora, es presenten exemples reals per tal de treballar el pensament computaci-onal a les etapes d'educació infantil i primària, utilitzant-se els indicadors proposats per tal d'analitzar-les., Computational thinking is gaining increasing relevance in education. Beyond the interest that developing this way of thinking and problem-solving problems may have in an increas-ingly computerized context, the development of computational thinking can support the learning of all STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) disci-plines. In the framework of the PECOFIM project (Computational Thinking in Pre-Service Teacher Training), this paper offers a brief summary of the existing definitions in the litera-ture about computational thinking and proposes indicators that can help to identify it and to promote it in school. At the same time, it introduces real examples for dealing with compu-tational thinking in early childhood and primary education, using the proposed indicators to analyse them.

La societat de la informació i el coneixement exigeix una alfabetització digital dels seus ciutadans cada vegada més gran. L’educació, en àmbits formals i informals, té un rol destacable a l’hora d’intentar afavorir la inclusió i la inserció social, ja que ajuda a desenvolupar competències que permeten accedir, registrar, editar, publicar i compartir continguts a la xarxa, de manera autònoma, crítica i responsable. En aquest sentit, cal assenyalar que els governs han de facilitar els recursos necessaris perquè això pugui ser possible.Tal com es detallarà en aquest article, el treball dut a terme per un grup d’experts va permetre identificar els següents factors clau, amb les seves corresponents propostes d’actuació, com a imprescindibles per afavorir els canvis que s’han de produir en l’educació: gestió estratègica, generalització de l’accés a la tecnologia, formació permanent del professorat i avaluació i seguiment de les polítiques i les accions que promouen la inclusió digital i la cohesió social., The information and knowledge society requires citizens to be ever more digitally literate. In both formal and informal environments, education has a prominent role in promoting inclusion and social integration and helping citizens to develop the competences they need to access, record, edit, publish and share online content autonomously, judiciously and responsibly. At the same time, governments should provide the resources needed to make this possible.As we explain in this article, a group of experts worked to identify several key factors to promote the changes needed in education and draw up corresponding proposals for action. These key factors are: strategic management, generalization of access to technology, continuous teacher training, and evaluation and monitoring of policies and actions aimed at achieving digital inclusion and social cohesion., La sociedad de la información y el conocimiento exige una alfabetización digital de sus ciudadanos cada vez mayor. La educación, en ámbitos formales e informales, tiene un rol destacable al intentar favorecer la inclusión y la inserción social, puesto que ayuda a desarrollar competencias que permiten acceder, registrar, editar, publicar y compartir contenidos en la red, de manera autónoma, crítica y responsable. En este sentido, cabe señalar que los gobiernos deben facilitar los recursos necesarios para que esto pueda ser posible.Tal como se detallará en el presente artículo, el trabajo desarrollado por un grupo de expertos permitió identificar los siguientes factores clave, con sus correspondientes propuestas de actuación, como imprescindibles para favorecer los cambios que deben producirse en la educación: gestión estratégica, generalización del acceso a la tecnología, formación permanente del profesorado y evaluación y seguimiento de las políticas y las acciones que promueven la inclusión digital y la cohesión social.

The information and knowledge society requires citizens to be ever more digitally literate. In both formal and informal environments, education has a prominent role in promoting inclusion and social integration and helping citizens to develop the competences they need to access, record, edit, publish and share online content autonomously, judiciously and responsibly. At the same time, governments should provide the resources needed to make this possible.As we explain in this article, a group of experts worked to identify several key factors to promote the changes needed in education and draw up corresponding proposals for action. These key factors are: strategic management, generalization of access to technology, continuous teacher training, and evaluation and monitoring of policies and actions aimed at achieving digital inclusion and social cohesion.

The work presented here describes a part of the experience carried out during the last two academic years in a course called New Technologies Applied to Education within the Teacher Training Studies of the Faculty of Education Sciences and Psychology of the University of Girona. It is a project that involves students working on a proposal closely related to their future professional lives. In it they simulate their intervention in a school staff meeting at which the introduction of ICT into the curriculum is being discussed. This proposal is presented in a WebQuest format. Various individual and group tasks allow the students to acquire knowledge about educational programmes and resources available on the web and to discuss their possible teaching applications in the context of a specific school situation, leading to an analysis of the curricular implications associated with the educational use of the ICT from the teacher´s perspective. During the last two academic years assessments by both the students and the teaching staff have been gathered in order to redesign the proposal and calculate the time necessary for the development of each task following the ECTS system. This proposal, although formulated within the context of current degree programmes, implies a way of working guided by the plans of European convergence (ECTS). In the future it is hoped to establish an interdisciplinary proposal focusing on various subjects of the degree leading to the development of some of the capabilities established in our university´s degree courses in Early Childhood and Primary Teacher Training following the plans of European convergence (ECTS)., El trabajo que se presenta recoge una parte de la experiencia llevada a cabo durante los dos últimos cursos en el marco de la asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación de los Estudios de Magisterio de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Girona. Se trata de un proyecto que implica el trabajo del estudiante en torno a una propuesta próxima a su futura realidad profesional en la que se simula su intervención en un claustro escolar que se plantea la integración curricular de las TIC. Esta propuesta se presenta bajo el formato de una WebQuest. En este caso, mediante la presentación de distintas tareas (algunas individuales y otras en grupo) los estudiantes adquieren conocimientos sobre programas educativos, recursos disponibles en la red y se plantean su posible aplicación didáctica en un contexto escolar concreto. Ello les lleva a analizar las implicaciones de tipo curricular asociadas al uso educativo de las TIC desde la perspectiva del docente. A lo largo de los dos últimos cursos académicos se ha recogido la valoración de los estudiantes y del equipo de profesorado de manera que ha permitido rediseñar la propuesta y calcular el tiempo necesario para el desarrollo de cada tarea siguiendo la modalidad ECTS. Esta propuesta, aunque enmarcada en las titulaciones actuales, conlleva una forma de trabajar orientada según los planteamientos de la convergencia europea (ECTS) por lo que, en un futuro, pretende orientar una propuesta interdisciplinar entre diversas materias del futuro título de grado de manera que permita desarrollar algunas de las competencias que se piensan establecer en nuestra universidad en las enseñanzas de grado en Magisterio de Educación Infantil y Primaria siguiendo los planteamientos de la convergencia europea (ECTS).

The research group GreTICE (Grupo de investigacion en tecnologias de la Informacion y la Comunicacion en Educacion) has the acquisition of the multimedia language and their use as a form of expression as one of their lines of research. During the academic year 2002- 2003, following previous work in the useof ICT in Education, commenced upon the project: "The acquisition of visual andsound codes and the processes related to the visual media". The intention of this project is to study how formal or non-formal education context can help young adults and children to acquire visual and sound codes to become "critical consumers" with the media and to use the tools in a creative way. To achieve this objective, the project team has developed a partner group which includes professional from different European regions; including teachers and managers from across the age spectrum, government institutions and cultural organisations. Whilst the project will call upon qualitative analysis of the previous projects /research, it will seek to develop "GoodPractice"guides and other resources/ materials to be disseminated to project partners (and others) to build innovativactions throughout the European region., El Grupo de investigacion GreTICE (Grupo de investigacion en Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion en Educacion) contempla el proceso de adquisicion del lenguaje multimedia y su uso como medio de expresion como una de sus principales lineas de actuacion. Es por ello que durante el curso 2002-2003, y como continuidad de diversas experiencias e investigaciones sobre el uso educativo de las TIC, inicio el proyecto "La adquisicion del codigo audiovisual y conocimiento de los procesos que se generan en torno a los medios de comunicacion audiovisual". El principal objetivo del proyecto es analizar como los ninos y adolescentes se apropian del codigo audiovisual y como, desde la formacion (escolar y no escolar), se puede actuar para conseguir que los ciudadanos se conviertan en usuarios criticos y creativos con los medios. Con esta finalidad, el proyecto agrupa a profesionales de diversos sectores (docentes de distintos niveles educativos, entidades gubernamentales y culturales, profesionales de la produccion y de la emision audiovisual,...) de un conjunto de regiones europeas. A partir del analisis de sus distintas experiencias, que seran objeto de una investigacion cualitativa,, se intentara ofrecer recursos y pautas de actuacion que ayuden a desarrollar nuevas propuestas en cada una de las regiones y a difundir las practicas en otras zonas de Europa.

A interatividade descreve a relação de comunicação entre um usurário/ ator e um sistema (informático, vídeo o outro). O gral de interatividade do produto vem definido por uma existência de recursos que permitem que o usuário estabeleça um processo de atuação participativa-comunicativa com os materiais. Na opinião da autora resulta imprescindível que as informações que se canalizam a través dos recursos multimídia hajam sido fruto de uma analise exaustiva dos possíveis erros de interpretação que poderiam dar lugar a ser utilizado pelos destinatários. Ao mesmo tempo, se faz necessário que uma preparação dos usurários que os capacites para ser capazes de receber, interpretar e valorizar este tipo de mensagem, ajudando a tomar consciência dos objetivos de falta de compreensão que abriga este novo mecanismo ou sistema de comunicação. Deste modo, se evitariam as aprendizagens parciais e conteúdos assimilados sejam incompletos ou resulte errôneo., La interactividad describe la relación de comunicación entre un usuario/actor y un sistema (informático, vídeo u otro). El grado de interactividad del producto viene definido por la existencia de recursos que permiten que el usuario establezca un proceso de actuación participativa-comunicativa con los materiales. En opinión de la autora, resulta imprescindible que las informaciones que se canalicen a través de los recursos multimedia hayan sido fruto de un análisis exhaustivo de los posibles errores de interpretación a los que podrían dar lugar al ser utilizados por los destinatarios. Al mismo tiempo, se hace necesaria una preparación de los usuarios que les capacite para ser capaces de recibir, interpretar y valorar este tipo de mensajes, ayudándoles a tomar conciencia del riesgo de falta de comprensión que alberga este nuevo mecanismo o sistema de comunicación. De este modo, se evitarían los aprendizajes parciales y el contenido asimilado sea incompleto o resulte erróneo.