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Este estudo objetivou pontuar a necessidade de se repensar a estrutura dos sistemas educacionais acerca da gestão de sala de aula e a do aprendizado para atender aos alunos com deficiência que hoje frequentam a escola regular do Ensino Fundamental. A fundamentação teórica pautou-se nos autores expoentes da Educação Inclusiva: Glat (2007), Mantoan (2003), Mantoan e Prieto (2006), Prieto (2007), Renders (2006). A investigação adotou a abordagem qualitativa com objetivo descritivo e estudos correlatos com pesquisa em bases de dados: PePSIC (Periódicos Eletrônicos em Psicologia), SciELO (Scientific Electronic Library Online), Periódicos da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e IBICT (Instituto Brasileiro de Informação em Ciência eTecnologia). Os resultados indicam que são muitas as dúvidas que perpassam a reestruturação dos sistemas educacionais, desde a gestão de sala de aula à do aprendizado, mas as demandas em sala de aula hoje requerem a quebra do currículo padrão e de adaptações curriculares para atender a contento esse público, além de um trabalho articulado entre o professor de ensino regular e o da Educação Inclusiva. Assim, a gestão da sala de aula, do conhecimento e do espaço físico devem ser adaptados para que esse alunado avance em sua aprendizagem.

[Resumo] A inclusão de jovens e adultos com deficiência no sistema de educação pública do Brasil e a garantia de acesso a uma educação de qualidade e oportunidades para desenvolver suas habilidades é um desafio permanente. O objetivo deste estudo é compreender o processo de inclusão de jovens e adultos com deficiência na escola regular noturna do Ceará, a partir da análise de documentos que tratam da temática. A investigação constitue a primeira etapa ao macroprojeto de pesquisa intitulado Inclusão escolar de jovens e adultos com deficiência: experiências e possibilidades de participação plena na escola pública brasileira. O método de investigação baseia-se na pesquisa documental de fontes primárias, numa abordagem qualitativa, com foco nas políticas públicas que regem o processo de inclusão desses jovens. Os resultados evidenciam que a inclusão educacional envolve muito mais que a garantia de os alunos com deficiência estarem nas salas de aula regulares, pois a inclusão de jovens e adultos com deficiência implica uma ação conjunta que possibilite a construção de novos patamares educacionais. Indicam, também, que as políticas de inclusão do Estado vêm seguindo as diretrizes propostas na política nacional, em que a educação destas pessoas é um importante veículo de consolidação. [Abstract] The inclusion of young people and adults with disability in the public education system in Brazil and ensuring them access to quality education and opportunities to develop their skills is an on-going challenge. The aim of this study is to examine the inclusion of young people and adults with disability in night school education in the state of Ceará, based on an analysis of primary sources on the subject. The study marks the first stage of a larger research project entitled Educational inclusion of young people and adults with disability: experiences and possibilities of full participation in the Brazilian public education system. The methodology used consisted of a qualitative documentary analysis of primary sources related to the public policies governing the inclusion of people with disability. The results show that educational inclusion involves much more than simply guaranteeing a seat in regular classrooms for students with disabilities and highlight the need for collective action to redefine educational outcomes. The results also show that state inclusion policies are in line with national policy, in which the education of these people is an important vehicle for consolidation .

Tese no âmbito do Doutoramento em Ciências da Educação, Especialidade em Educação, Desenvolvimento Comunitário e Formação de Adultos, apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. Na perspectiva da inclusão, cujo fito é colocar todos os alunos no espaço escolar, garantindo-lhes direitos e oportunidades de acesso e sucesso no processo de ensino e aprendizagem, a Educação Especial é tratada de forma mais expressiva a partir da Constituição Brasileira de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9394/96), cujo alcance legítimo ainda é um desafio posto ao sistema educacional brasileiro. O objetivo que norteou o desenvolvimento da pesquisa centra-se na intenção de analisar a situação de desenvolvimento do processo de inclusão de jovens e adultos com deficiência na escola pública brasileira, a partir do exame de como as ações de apoio a esses alunos têm sido implementadas nas escolas participantes do estudo; de como têm sido geridas por professores e gestores, com vistas à aprendizagem significativa e ao bem-estar do aluno; da percepção dos sentimentos dos professores e alunos em relação à dinâmica inclusiva; e de suas perspectivas sobre o processo de inclusão na escola regular noturna. Para tanto, optou-se por estruturar a pesquisa em quatro estudos organizados em forma de artigos, sendo o primeiro desenvolvido à luz da pesquisa documental de fontes primárias relacionadas ao processo de inclusão no estado Ceará e os demais desenvolvidos à luz do estudo de caso com foco nas experiências de gestores, professores e alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A recolha de dados junto aos sujeitos ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas para gestores e professores e de inquérito por questionário para alunos. O tratamento dos dados recolhidos teve por foco a análise documental para o primeiro estudo e a análise de conteúdo para os demais. A informação recolhida, à luz da abordagem qualitativa, demonstrou que o Estado tem um aporte legal consonante com as normativas do país, sinalizando para a inclusão do aluno com deficiência, mas as escolas não apresentam um discurso similar em seus projetos políticos pedagógicos. Do ponto de vista da gestão, verificou-se que a inclusão de jovens e adultos com deficiência ainda é deficitária, reflexo da invisibilidade social a que têm sido submetidas as pessoas com deficiência ao longo da história e, consequentemente, a que são submetidos os alunos com deficiência na escola regular. Para os professores, o processo de formação inicial e continuada é um dos pontos mais críticos no processo de inclusão e ainda são recorrentes sentimentos antagônicos como esperança, frustação e medo, que espelham as incongruências do processo vivido por eles em seu cotidiano laboral. Os alunos participantes do estudo são, em sua maioria, jovens e adultos trabalhadores, com deficiência intelectual, motora ou auditiva. Para eles, a escola e seu entorno são deficitários no quesito acessibilidade arquitetônica e urbanística, assim como são significativas as barreiras no quesito acessibilidade atitudinal. Em relação ao processo de ensino-aprendizagem, o ponto de tensão apresentado é a avaliação, pois ainda é prática corrente um modelo de avaliação centrado na prova. No que concerne à qualidade de vida e às possibilidades de inserção no mercado de trabalho, a escola é reconhecidamente eficiente na formação cidadã, mas tem dificuldade em preparar o aluno para o mundo do trabalho. Todas essas informações corroboram a tese de que, mesmo com a ampliação da inclusão na escola regular, assegurada formalmente, ainda é meta a ser alcançada o pleno oferecimento de condições de permanência e sucesso dos alunos com deficiência, em sua trajetória escolar na modalidade EJA. In the perspective of inclusion, whose aim is to place all students in the school space, guaranteeing the rights and opportunities for access and success in the teaching and learning process, Special Education is treated more expressively from the Brazilian Constitution of 1988 and of the National Education Guidelines and Bases Law (Law n. 9394/96), whose legitimate scope is still a challenge to the Brazilian educational system. The objective that guided the development of the research centers on the intention to analyze the development situation on the inclusion process of young people and adults with disabilities in the Brazilian public school, based on the analysis of how the actions to support these students have been implemented in schools participating in the study; how they have been managed by teachers and coordinators, with a view to meaningful learning and student well-being; the perception of the feelings of teachers and students in relation to inclusive dynamics; and their perspectives on the inclusion process in the regular night school. To this end, it was decided to structure the research in four studies organized in the form of articles, the first being developed in the light of documentary research from primary sources related to the inclusion process in the state of Ceará and the others developed in the light of the case study¬¬¬¬ focusing on the experiences of managers, teachers, and students of Youth and Adult Education. Data collection from the subjects took place through semi-structured interviews for coordinators and teachers and a questionnaire survey for students. The treatment of the collected data focused on document analysis for the first study and content analysis for the others. The information collected, in the light of the qualitative approach, showed that the State has a legal contribution in line with the country's regulations, signaling the inclusion of students with disabilities, but schools do not present a similar discourse in their pedagogical political projects. From the management point of view, it was found that the inclusion of young people and adults with disabilities is still deficient, reflecting the social invisibility to which people with disabilities have been subjected throughout history and, consequently, to which students are submitted. with disabilities in regular school. For teachers, the process of initial and continuing education is one of the most critical points in the inclusion process and there are still recurring antagonistic feelings such as hope, frustration, and fear, which reflect the incongruencies of the process experienced by them in their daily work. Most of the students participating in the study are young and working adults, with intellectual, motor, or hearing disabilities. For them, the school and its surroundings are deficient in terms of architectural and urban accessibility, as well as the barriers in terms of attitudinal accessibility are significant. About the teaching-learning process, the point of tension presented in the evaluation, because an evaluation model based on the test is still current practice. Concerning the quality of life and the possibilities of insertion in the labor market, the school is recognized as efficient in citizen training but has difficulty in preparing students for the world of work. All of this information corroborates the thesis that, even with the expansion of inclusion in the regular school, formally ensured, it is still a goal to be reached the full offer of conditions of permanence and success of students with disabilities, in their school trajectory in the Youth and Adult Education modality.

Este estudo teve por objetivo conhecer concepções docentes acerca da inclusão de estudantes com deficiência em aulas de Química, ministradas numa escola da rede regular, no município do Cabo de Santo Agostinho em Pernambuco. Para isso, foi realizada uma pesquisa com abordagem qualitativa sobre o tema citado, no contexto das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado II, do curso de Licenciatura em Química, do Instituto Federal de Pernambuco - Campus Ipojuca. Por se tratar de uma pesquisa de cunho qualitativo utilizamos como instrumentos de coleta de dados a observação participante e a aplicação de questionários mistos semiestruturados. Na análise dos dados utilizamos a análise de conteúdo, a partir das categorias elencadas (BARDIN, 2011). Os dados coletados nos revelaram que as concepções docentes sobre a inclusão de estudantes com deficiência em aulas de Química em uma escola da rede regular se baseia na defesa de uma educação igualitária, o tipo e grau da deficiência do estudante, na necessidade de planejamento sobre o processo de inclusão na escola, por parte dos professores e da gestão, nas dificuldades do processo ensino aprendizagem destes estudantes nas aulas de Química e por fim, nas dificuldades em efetivar a inclusão em suas aulas. Identificamos desafios que compuseram outras categorias denominadas de planejamento para a otimização do serviço de AEE na escola, formação permanente dos docentes de Química, professores de Apoio do AEE e toda comunidade escolar This study aimed to understand teaching concepts about the inclusion of students with disabilities in chemistry classes, taught at a regular school in the municipality of Cabo de Santo Agostinho in Pernambuco. For this, a qualitative research was carried out on the mentioned theme, in the context of the activities developed in Supervised Internship II, of the Chemistry Degree Course, of the Federal Institute of Pernambuco - Campus Ipojuca. As this is a qualitative research, we used participant observation and the application of mixed semi-structured questionnaires as data collection instruments. In data analysis we used content analysis, based on the listed categories (BARDIN, 2011). The data collected revealed that the teaching conceptions about the inclusion of students with disabilities in Chemistry classes at a regular school is based on the defense of an egalitarian education, the type and degree of the student's disability, on the need for planning on the process of inclusion in the school, by the teachers and the management, in the difficulties of the teaching-learning process of these students in the Chemistry classes and finally, in the difficulties in effecting the inclusion in their classes. We identified challenges that made up other categories called planning for the optimization of the ESA service at school, training of the school community and continued training of Chemistry teachers and ESA specialists.

This Dissertation was carried out in the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria (PPGE/UFSM), in the Research Line of Special Education, Inclusion and Difference. Its main objective is to understand how the ways of being a deaf/hearing-impaired student have been produced in the contemporary regular school, considering school experiences in this context. The specific objectives are the following: to analyze the conditions of possibility for the emergence of the learning society in the neoliberal logic; to examine the displacement of the contemporary school from an emphasis on lifelong learning to an emphasis on the subjects’ unique experiences; to identify the school experiences that have emerged in the regular school as possibilities to resist the enterprise-school logic. Such propositions are in line with the methodological-theoretical field of the post-structuralist perspective in education, inspired by the Foucauldian Studies. The tool concepts of subjectification an experience have been put into operation from data produced in two regular schools of the public education system in Santa Maria (RS). The participants were three deaf/hearing-impaired students, teachers, special educators, managers and a mother, with whom narrative interviews, observations and dynamics were performed. A field journal was produced, and official school documents, such as the Pedagogical Political Project and the School Regulations, were analyzed. In addition to the analysis of the school routine, this Dissertation presents a selection of official documents in the areas of education and special education, with which I have attempted to understand to what extent the concept of learning society has spread in the world scenario over the last decades. This discussion has become necessary to both understand the effects of a certain regime of truth on certain forms of subjectification of the school subjects and enable a displacement to other ways of thinking about the school, its meanings and its subjects. Thinking of a school language and pedagogical possibilities that are not restricted to meeting either economic goals or the education of workers to be absorbed by the market demands is making sense of both the world and the fact of being in it. Thus, in the articulation between regular school, deaf/hearing-impaired students and school experiences, I think that subjectification processes produced in the singularities of the surveyed schools and their students have enabled me to defend the following thesis: in school experiences of/with deaf/hearing-impaired students with a more sensitive way of regarding their singularities, supported by pedagogical practices involving more empathy and respect for the others, I have identified possibilities of resistance to the content education, which has led to the production of subjects as machines intended for learning and being. Esta Tese foi realizada no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM), na Linha de Pesquisa em Educação Especial, Inclusão e Diferença, e tem como objetivo principal compreender como vêm se produzindo modos de ser aluno surdo/deficiente auditivo na escola regular contemporânea, a partir das experiências escolares nesse contexto. Os objetivos específicos são: analisar as condições de possibilidade para a emergência da sociedade de aprendizagem na lógica neoliberal; examinar o movimento da escola contemporânea de uma ênfase centrada na aprendizagem ao longo da vida para uma ênfase nas experiências singulares dos sujeitos; e identificar as experiências escolares que emergem na escola regular como possibilidades de resistência à lógica escola-empresa. Tais proposições filiam-se ao campo teórico-metodológico de perspectiva pós-estruturalista em educação, com inspiração nos Estudos Foucaultianos. Os conceitos-ferramenta de subjetivação e de experiência são colocados em operação a partir da produção de dados em duas escolas regulares da rede pública de ensino de Santa Maria (RS). Os sujeitos participantes foram três alunos surdos/deficientes auditivos, professores, educadores especiais, gestores e uma mãe, com quem foram realizadas entrevistas narrativas, observações e dinâmicas. Foi produzido um diário de campo, e documentos oficiais das escolas, como o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar, foram analisados. Somando-se a este empreendimento analítico no cotidiano escolar, a Tese apresenta uma seleção de documentos oficiais na área da educação e da educação especial, com os quais procurei entender em que medida o conceito de sociedade de aprendizagem veio ganhando espaço no cenário mundial nas últimas décadas. Essa discussão se fez necessária para compreender os efeitos de determinado regime de verdade em certas formas de subjetivação dos sujeitos escolares e para possibilitar o deslocamento para outros modos de pensar a escola, seus sentidos e sujeitos. Pensar em uma linguagem escolar e em possibilidades pedagógicas que não se restrinjam a atender a objetivos econômicos e à formação de trabalhadores a serem absorvidos pelas exigências do mercado é dar sentido ao mundo e ao estar no mundo. Assim, na articulação entre escola regular, alunos surdos/deficientes auditivos e experiências escolares, compreendo que existem processos de subjetivação produzidos nas singularidades das escolas pesquisadas e de seus alunos que possibilitam defender a seguinte tese: nas experiências escolares de/com alunos surdos/deficientes auditivos que atentam para um olhar mais sensível às suas singularidades, a partir de práticas pedagógicas que envolvam mais empatia e o respeito com o outro, identifico possibilidades de resistência à educação escolar conteudista que conduz à produção de sujeitos máquinas de aprender e ser.

This paper aims to present a set of principles for the design of critically grounded activities for English classes in regular school settings. Such principles are based on the pillars of critical literacy according to renowned linguists and scholars of the area, as well as pre-established criteria proposed by Richards (2001) and adapted by Rashidi (2011) for critical-pedagogical practice. A brief contextualization will be presented, as well as theoretical foundations for the organization of such criteria. Following this moment, two practical examples, based on the Brazilian context, will be presented in order to demonstrate the applicability of these theories in language classes at regular schools. The directions hereby proposed are aimed at guiding ELT teachers’ reflections as they try to implement critically based activities in their classrooms. Resumo O presente artigo tem como objetivo apresentar um conjunto de princípios para a elaboração de atividades criticamente embasadas para aulas de língua inglesa na educação básica. Tais princípios são baseados nos pilares do letramento crítico de acordo com renomados linguistas e pesquisadores da área e em critérios pré-estabelecidos propostos por Richards (2001) e adaptados por Rashidi (2011) para a prática pedagógica crítica. Uma breve contextualização será apresentada, assim como a fundamentação pedagógica para a organização de tais critérios. A seguir, dois exemplos práticos, levando-se em conta o contexto brasileiro, serão apresentados para demonstrar a aplicabilidade das teorias do letramento crítico em aulas de língua estrangeira na escola regular. Os direcionamentos aqui propostos destinam-se a guiar reflexões de professores de língua inglesa na elaboração de atividades criticamente embasadas em suas salas de aula.

Several studies have shown the incapacity of regular schools to develop pedagogical actions towards deaf people, presenting absence of educational interpreters, inability in sign language, lack of interaction with deaf students, indifference and devaluation of the Brazilian Sign Language (Libras), absence of teacher training and of a curriculum for difference, among others. Given this situation, I carried out a qualitative research in regular schools in the city of João Pessoa-PB/Brazil, in which deaf educators worked in two areas: in the Specialized Educational Service (SES) and in regular classroom. Anchored in Deaf Studies, in conjunction with Cultural Studies of Education, I aimed to identify and problematize the forms of incorporation of deaf pedagogical work in regular school, considering deaf and listener educators in narratives. For this, semi-structured interviews were conducted with 30 (thirty) subjects who worked in seven primary schools. The subjects’ narratives pointed out that: the SES has been conceived as a support to the pedagogical work of listeners educators in regular classrooms and as a complement for students people, because it offers specific assistance to pedagogical practices developed in regular classrooms; and listeners educators in the regular classrooms have presented a dependency towards deaf educators who worked in the SES, justified mainly by the lack of training to work with deaf students. The research also exposed the conditions in which municipal schools included deaf educators to act as interpreters. Among them are: deaf educators did not have training in translationinterpretation, their wages were inadequate for higher education graduates; and, mainly, there were questionable means of linguistic use, considering that the translation and interpretation should be performed from oral language to sign language and vice versa (intermodal translation), highlighting the biological factor as a matter of deficiency. This arbitrary imposition to act as interpreters distorted the real nature of deaf pedagogical work, considering that it was based on listeners methodologies, not only violating the deaf autonomy and subjectivity, but also incorporating functions alien to teaching. The responsibilities that should be, officially, of listeners educators in regular classrooms were delegated to deaf educators, due to the absence of pedagogical, didactic, linguistic and cultural tools to work with deaf children, exposing the school’s curricular fragility to deal with differences, especially those of deaf students. The research, therefore, confirms the thesis that regular school, by presenting curricular, linguistic and pedagogical shortcomings with regard to the difference of deaf students, has incorporated deaf pedagogical work as a compensatory mechanism. RESUMÉN Varias investigaciones han demostrado la falta de preparación de las escuelas regulares para desarrollar acciones pedagógicas dirigidas a las personas sordas, presentando ausencia de intérpretes educativos, incapacidad en el lenguaje de signos, falta de interacción con estudiantes sordos y alumnos sordos, indiferencia y devaluación de la Lengua de Signos Brasileña (Libras), falta de capacitación de los maestros y de un plan de estudios para las diferencias, entre otros. En vista de esta situación, desarrollé una investigación cualitativa en las escuelas regulares de la ciudad de João Pessoa-PB/Brasil, que incluía a educadoras sordas y a educadores sordos para trabajar en dos áreas: Asistencia Educativa Especializada (AEE) y el aula regular. Apoyado en el ámbito teórico de los Estudios Sordos, en articulación con el campo de los Estudios Culturales de Educacion, me planteé como objetivo principal identificar y problematizar las formas de incorporar el trabajo pedagógico sordo en la escuela regular, a partir de los relatos de las educadoras sordas, de los educadores sordos y de los oyentes. Para ello se realizaron entrevistas semiestructuradas a 30 (treinta) sujetos que trabajaban en siete escuelas de educación primaria. Las narraciones de los sujetos señalaban que: AEE ha sido concebido como un apoyo a la labor pedagógica de los educadores sordos y oyentes de aula ordinaria y un complemento para las personas sordas, porque ofrece una ayuda diferenciada de las prácticas pedagógicas desarrolladas en las aulas ordinarias; y las oyentes de aula ordinaria y los oyentes de aula ordinaria han presentado una dependencia de los educadores sordos y de los educadores sordos que trabajaban en la AEE, justificada principalmente por la falta de formación para trabajar con alumnos y estudiantes sordos. La investigación también puso de manifiesto las condiciones en que las escuelas de João Pessoa han insertado a educadoras sordas y a educadores sordos para que actúen como intérpretes. Entre ellos: las educadoras sordas y los educadores sordos no tenían formación en traduccióninterpretación, sus salarios eran inadecuados, ya que incluso algunos y algunas personas con educación superior recibían un salario de nivel medio; y, sobre todo, medios cuestionables del uso linguístico, considerando que la traducción e interpretación debe realizarse de la lengua oral a la de signos y viceversa (traducción intermodal), destacando el factor biológico como una cuestión de discapacidad. Esta imposición arbitraria de actuar como intérprete distorsionó la naturaleza real de la labor pedagógica de los sordos, ya que se basaba en metodologías oyentistas, violando la autonomía y la subjetividad de los sordos, además de incorporarla con funciones distantes de la enseñanza. A pesar de asumir esta función, las responsabilidades que deberían ser oficialmente de los oyentes habituales de las clases se delegaron en las educadoras sordas y los educadores sordos, debido a la ausencia de herramientas pedagógicas, didácticas, lingüísticas y culturales para trabajar con niños sordos, despojando a la escuela de su fragilidad curricular para hacer frente a las diferencias, especialmente las de las estudiantes surdas y los estudiantes sordos. La investigación, por lo tanto, ratifica la tesis de que la escuela regular, por presentar fragilidades en términos de currículo, lenguaje y pedagogía en cuanto a la diferencia de alumnas sordas y alumnos sordos, ha incorporado la labor pedagógica de los sordos como mecanismo compensatorio. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Várias pesquisas têm demonstrado o despreparo das escolas regulares em desenvolver ações pedagógicas voltadas para pessoas surdas, apresentando ausência de intérpretes educacionais, inabilidade em língua de sinais, falta de interação com as alunas surdas e os alunos surdos, indiferença e desvalorização da Língua Brasileira de Sinais (Libras), ausência de formação docente e de um currículo para as diferenças, entre outras. Diante desse quadro, desenvolvi uma pesquisa qualitativa em escolas regulares da cidade de João Pessoa-PB, que inseriram educadoras surdas e educadores surdos para atuarem em dois âmbitos: no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e na sala de aula regular. Ancorado no escopo teórico dos Estudos Surdos, em articulação com o campo dos Estudos Culturais da Educação, tracei como principal objetivo identificar e problematizar as formas de incorporação do trabalho pedagógico surdo na escola regular, a partir de narrativas de educadoras surdas, educadores surdos e ouvintes. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 30 (trinta) sujeitos que atuavam em sete escolas de Ensino Fundamental. As narrativas dos sujeitos apontaram que: o AEE tem sido concebido como um suporte ao trabalho pedagógico de educadoras e educadores ouvintes em sala de aula regular e um complemento para as pessoas surdas, porque oferece uma assistência diferenciada das práticas pedagógicas desenvolvidas nas salas de aula regulares; e as educadoras e os educadores ouvintes regentes em sala de aula regular têm apresentado uma dependência em relação às educadoras surdas e aos educadores surdos que atuavam no AEE, justificada principalmente pela ausência de formação para trabalhar com as alunas surdas e os alunos surdos. A pesquisa expôs também as condições em que as escolas pessoenses inseriram as educadoras surdas e os educadores surdos para atuarem como intérpretes. Entre elas: as educadoras surdas e os educadores surdos não possuíam formação na área de tradução-interpretação, seus salários eram inadequados, uma vez que, mesmo alguns e algumas tendo formação em nível superior, recebiam salário de nível médio; e, principalmente, meios questionáveis de uso linguístico, considerando que a tradução e interpretação deveria ser realizada da língua oral para a língua de sinais e viceversa (tradução intermodal), evidenciando o fator biológico, como uma questão de deficiência. Essa imposição arbitrária de atuar como intérprete distorcia a real natureza do trabalho pedagógico surdo, visto que se baseava em metodologias ouvintistas, violando a autonomia e a subjetividade surdas, além de incorporá-lo com funções distantes da docência. Apesar de assumirem essa função, as responsabilidades que deveriam ser, oficialmente, das educadoras ouvintes regentes em sala de aula regular eram delegadas às educadoras surdas e aos educadores surdos, pela ausência de ferramentas pedagógicas, didáticas, linguísticas e culturais para trabalhar com as crianças surdas, desnudando a fragilidade curricular da escola para lidar com as diferenças, sobretudo as de alunas surdas e de alunos surdos. A pesquisa, portanto, ratifica a tese de que a escola regular, por apresentar fragilidades em termos curriculares, linguísticos e pedagógicos no que concerne à diferença de alunas surdas e alunos surdos, tem incorporado o trabalho pedagógico surdo como mecanismo compensatório.

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Pesquisas sobre problemas e insucessos do ensino-aprendizagem de inglês em escolas regulares brasileiras têm sido recorrentes na literatura (COELHO, 2005; PAIVA, 1997; MOITA LOPES, 1996, BARCELOS, 1995; BARCELOS, 2007; MICCOLI 2010). Mas, como argumenta Barcelos (2011) “que outras histórias sobre aprendizagem de línguas podemos contar”? Narrativas sobre experiências incentivadoras, inspiradoras e que possibilitem o surgimento de outras experiências similares? Diante desses questionamentos, o presente estudo de caso buscou evidenciar experiências e práticas inspiradoras de professores e estudantes de inglês nesse contexto educacional para, assim como Arruda (2014) contribuir para a desconstrução da crença de que não se aprende inglês na escola pública. Para conhecer e refletir sobre os elementos que modularam tais experiências e práticas e de que maneira esses elementos interagiram resultando na emergência de experiências inspiradoras de aprendizagem, foram utilizados diferentes instrumentos de pesquisa, tais como, questionário de opinião, questionário e entrevistas com professores identificados como inspiradores por ex alunos, bem como notas de campo provenientes das observações de aulas desses professores. Os resultados das análises dos dados – realizadas de acordo com os procedimentos adotados por Lamb e Wedell (2013 a), Miccoli e Lima (2012) e Lieblich, Tuval-Mashiach e Zilber (1998) – revelaram a relação estreita professor-aluno como o principal elemento promotor de experiências inspiradoras de aprendizagem. Uma relação complexa, dinâmica, bidirecional, constituída em uma escala macro de tempo, por interações momento-a-momento e modulada por elementos de natureza atitudinal, comportamental, emocional, conceptual, cultural, pedagógica, cognitiva, social e contextual que ao interagirem entre si possibilitaram a emergência dessa relação. As implicações desse estudo apontam para a necessidade de repensar o papel das relações sociais, assim como das emoções nos cursos de formação de professores de línguas, a fim de que eles se tornem um lócus de desenvolvimento não apenas didático pedagógico para o professor, mas que possibilite a ele refletir sobre suas “inteligências sócio- emocionais (GKONOU; MERCER, 2017). Além disso, esse estudo aponta para a necessidade de proporcionar experiências significativas e inspiradoras para estudantes de inglês em escolas regulares – por meio da relação estreita professor-aluno – para que o paradigma da ineficiência da aprendizagem de inglês nesse contexto possa ser desconstruído. Research on problematic issues related to English teaching and learning in Brazilian regular schools have been recurrent in literature (COELHO, 2005; PAIVA, 1997; MOITA LOPES, 1996, BARCELOS, 1995; BARCELOS, 2007; MICCOLI 2010). However, according to Barcelos (2011) “what other narratives about language learning can we tell?” Narratives about motivating, inspiring experiences that allow the emergence of other similar experiences? Having this in mind, the current case study aimed at understanding inspiring experiences and practices of English teachers and students inside public school classrooms. With the purpose of knowing and reflecting about the elements that modulated inspiring learning experiences and practices, as well as the way these elements interacted resulting in the emergence of inspiring learning experiences, different research instruments were used such as a survey, with former students, questionnaire and interview with teachers nominated as inspiring by their former students and field notes from class observations. The findings from data analyses according the procedures adopted by Lamb e Wedell (2013 a), Miccoli and Lima (2012) and Lieblich, Tuval-Mashiach and Zilber (1998) – indicated the close teacher-student relationship as the key element which promotes inspiring learning experiences. A complex, dynamic and bidirectional relationship established in a macro scale of time, through moment-to-moment interactions and modulated by attitudinal, behavioral, emotional, conceptual, cultural, pedagogical, cognitive, social and contextual elements that interacted and enabled its emergence. The implications of the current study claims for the necessity of rethinking the role of social relationships, as well as of emotions in the language teacher education , so that it can be a locus of not only didactic-pedagogic development but also a locus where teachers are able to reflect over their “social emotional intelligences” (GKONOU; MERCER, 2017). In addition, this study claims for the necessity of investment in practices that promote meaningful and inspiring experiences to English students of Brazilian regular schools – through the close teacher student relationship – so that the inefficiency paradigm of English learning in this context can be deconstructed.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) The study focused on the specialized educational service developed in a Specialized Educational Assistance Center (CAEE) regarding the availability of assistive technology and the articulation of these resources with the common class. The general objective was to propose and implement articulation actions between the teacher of the CAEE with teachers of the regular school to offer Assistive Technology resources. The research was carried out in a Special Education institution that includes a Specialized Educational Assistance Center (CAEE) and a regular municipal school in a large city in the interior of the State of São Paulo. The method adopted was a qualitative approach with a collaborative research design. Data collection was performed through the following procedures and divided into two stages: the first one was given in the context of the CAEE with the teacher to identify the use of TA resources, with the application of interview script and observation in the room CAEE, as well as the development of a training course for the use and implementation of these resources. Five meetings were held with the teacher and their subsequent evaluation. The second stage was given to the regular school in which an interview script was carried out with the participants, observation in the common room and the proposal to try to articulate among the teachers through meetings, the first and the intermediate being carried out in a way and the process of attempted articulation carried out at a distance through the use of the WhatsApp application. Aimed at the evaluation of this process, a final semi-structured interview with each participant and the application of a Likert Scale questionnaire was performed. The analysis of the data obtained was done through the elaboration of categories of analysis with the purpose of listing the information obtained through the collection instruments used. Through the analysis of the interviews and observations made in the context of the CAEE and in the common class, the absence of TA resources was verified, which required a training course for the CAEE teacher, whose purpose was to subsidize the articulation with regular school teachers. The results indicated that this course was evaluated positively by the teacher of the CAEE, being this process considered important in the work developed with PAEE in the promotion of the autonomy and functionality of this public. It was also verified the inexistence of the articulation of the pedagogical work carried out by the teachers, even though there was recognition by the teachers about the importance of this process. It was also identified that even though the attempt was made to articulate through the WhatsApp, the interactions were limited and did not allow the articulation among the teachers for the implementation of TA resources in the common class. The data indicate the need to guarantee systematized spaces within the working day of these professionals that allow them to act in an articulated manner aiming at the construction of teaching and learning processes that contribute to the inclusion of the PAEE students. O estudo teve como foco o atendimento educacional especializado desenvolvido em um Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) quanto à disponibilidade de tecnologia assistiva e a articulação desses recursos com a classe comum. O objetivo geral consistiu em propor e implementar ações de articulação entre o professor do CAEE com professores da escola regular para oferta de recursos de Tecnologia Assistiva. A pesquisa foi realizada em uma instituição de Educação Especial que contempla um Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) e em uma escola regular municipal de uma cidade de grande porte do interior do Estado de São Paulo. O método adotado foi de abordagem qualitativa com delineamento da pesquisa colaborativa. A coleta de dados foi realizada por meio dos seguintes procedimentos e dividida em duas etapas: a primeira se deu no contexto do CAEE junto à professora para a identificação do uso de recursos de TA, com a aplicação de roteiro de entrevista e observação na sala do CAEE, bem como o desenvolvimento de um curso de formação para o uso e implementação desses recursos. Foram realizados cinco encontros com a professora e posterior avaliação dos mesmos. A segunda etapa se deu junto à escola regular na qual foi realizada aplicação de roteiro de entrevista com as participantes, observação na sala comum e a proposta para tentativa de articulação entre as professoras por meio de encontros, sendo o primeiro e o intermediário realizados de forma presencial e o processo de tentativa de articulação realizado à distância por meio do uso do aplicativo WhatsApp. Visando a avaliação desse processo, foi realizada entrevista semiestruturada final com cada participante e aplicação de um questionário do tipo Escala Likert. A análise dos dados obtidos se deu através da elaboração de categorias de análise com o objetivo de elencar as informações obtidas por meio dos instrumentos de coleta utilizados. Por meio da análise das entrevistas e observações realizadas no contexto do CAEE e na classe comum verificou-se a ausência de recursos de TA, o que demandou a realização de um curso de formação para a professora do CAEE, que teve como intuito subsidiar a articulação com as professoras da escola regular. Os resultados indicaram que o referido curso foi avaliado positivamente pela professora do CAEE, sendo este processo considerado importante no trabalho desenvolvido com o PAEE no tocante à promoção da autonomia e funcionalidade deste público. Verificou-se ainda a inexistência da articulação do trabalho pedagógico realizado pelas professoras mesmo havendo o reconhecimento por parte das mesmas sobre a importância desse processo. Também se identificou que mesmo havendo a tentativa de articulação por meio do WhatsApp, as interações foram limitadas e não possibilitaram a articulação entre as professoras para a implementação dos recursos de TA na classe comum. Os dados indicam a necessidade da garantia de espaços sistematizados no âmbito da jornada de trabalho desses profissionais que os permitam atuar de maneira articulada visando à construção de processos de ensino e aprendizagem que contribuam para a inclusão dos alunos PAEE. CNPq: 131473/2017-4

Submitted by Isabel Augusta Fogaça De Almeida (isabel.fogaca@yahoo.com.br) on 2018-11-14T20:21:08Z No. of bitstreams: 1 TRABALHOFINALIZADO1.pdf: 1839654 bytes, checksum: eeecee66deb3f73247649c61e70cdc97 (MD5) Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-11-21T14:54:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Almeida_IAF_me_fran.pdf: 1839654 bytes, checksum: eeecee66deb3f73247649c61e70cdc97 (MD5) Made available in DSpace on 2018-11-21T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_IAF_me_fran.pdf: 1839654 bytes, checksum: eeecee66deb3f73247649c61e70cdc97 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 A deficiência intelectual (DI) é um conceito construído pela sociedade diante de seus valores histórico-sociais. Em consequência, a inclusão da pessoa com DI é algo que está sendo estruturado cotidianamente e as interpretações sobre o que é inclusão variam de acordo com a cultura e com o contexto social. Neste cenário, as leis e os decretos brasileiros modificam-se para que o direito de acesso à escola seja comum a todos os seres humanos, porém, sabe-se que são necessárias políticas públicas para que a legislação seja efetiva diante dos desafios do modelo arcaico escolar. O principal objetivo deste trabalho é investigar a produção científica e/ou acadêmica sobre inclusão de pessoas com deficiência intelectual no ensino regular, tendo como metodologia o Estado da Arte ou do Conhecimento nas pesquisas apresentadas na Plataforma SCIELO e LILACS entre 1994 e 2017, utilizando os seguintes descritores: inclusão da pessoa com deficiência intelectual, inclusão do aluno com deficiência intelectual, deficiência intelectual e inclusão, deficiência intelectual na escola. Por meio dos trabalhos encontrados, foi possível identificar que cinco pilares são necessários para sustentar e efetivar a inclusão do aluno com DI, a reestruturação da escola, a capacitação dos professores, o apoio teórico das universidades, a elaboração de políticas públicas e o trabalho pedagógico inovador. The intellectual disability is a concept built for society in view of their historical-social values. As a consequence, the inclusion of the person with ID is something that is being structured daily, and the interpretations about what is included vary according to the culture and the social context. In this scenario, Brazilian laws and decrees are modified so that the right of access to the school is common to all human beings, but it is known that public policies are necessary to make legislation effective in the face of the challenges of the archaic model school. The main objective of this work is to investigate the scientific and / or academic production on the inclusion of people with intellectual disabilities in regular education using as methodology the State of Art or Knowledge in the research presented in the SCIELO and LILACS Platform between 1994 and 2017, using the following descriptors: inclusion of the person with intellectual disability, inclusion of the student with intellectual disability, intellectual disability and inclusion, intellectual disability in school. Through the works found, it was possible to identify that five pillars are necessary to sustain and to effect the inclusion of the student with ID, the restructuring of the school, the training of the teachers, theoretical support of the universities, elaboration of public policies and innovative pedagogical work.

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, deve explorar diversas habilidades, entre elas as linguagens. Nessa faixa etária, as crianças começam a aprender a língua materna, pronunciando as primeiras palavras e comunicando-se com os outros. Atualmente, muitas escolas de Educação Infantil já oferecem a língua inglesa em seus currículos, o que é altamente positivo, pois aproxima as crianças de conhecerem uma nova língua, ou seja, uma nova forma de comunicação. Sendo a língua de sinais uma outra língua, por que não a oferecer também? Não se estaria, dessa forma, facilitando a inclusão de alunos surdos no ensino regular? E, da mesma maneira, não se estaria também desenvolvendo a cidadania e a inclusão social pensando no bem-estar de todos? Diante dessas considerações, este artigo busca introduzir o ensino de Libras no currículo de uma turma de crianças entre 2 a 3 anos de idade, da Educação Infantil. O propósito do trabalho é que as escolas, professores e sociedade em geral reflitam e percebam que a língua de sinais pode ser aceita e ensinada como as demais línguas, pois faz parte da nossa realidade. A metodologia utilizada consiste na realização de entrevistas com professores intérpretes, visitação a uma escola de surdos localizada na região metropolitana de Porto Alegre e aplicação de uma proposta de inclusão de Libras em uma turma de Educação Infantil durante três meses. Os resultados apontam aspectos positivos, pois foi possível perceber o interesse e a naturalidade das crianças no contato com a Libras, o que demostra a possibilidade de inserir essa língua no currículo da Educação Infantil, favorecendo não só a comunicação entre surdos e ouvintes como também a promoção da cidadania.

A presente pesquisa investigou as possíveis contribuições dos letramentos críticos para o uso da língua alvo em aulas de língua inglesa da rede privada de Belo Horizonte. Objetivou-se, com esse trabalho, analisar o possível impacto da prática pedagógica crítica em duas salas de aula de ensino médio, através da realização de atividades elaboradas com base nas teorias do letramento crítico, buscando-se observar possíveis resultados desse processo na aprendizagem da língua inglesa pelos alunos e também em sua formação enquanto cidadãos crítico-reflexivos. A pesquisa, de cunho qualitativo, contou com olhar autoetnográfico de uma pesquisa-ação realizada em duas turmas de 1º ano do ensino médio em uma escola regular da rede privada de Belo Horizonte. As informações geradas foram co-construídas baseando-se em meus relatos enquanto professora participante e nas percepções de meus alunos e de uma participante convidada, por meio de um diário auto-reflexivo, questionários, um grupo focal de cinco alunos e notas de campo. Considerando que o presente trabalho foi construído em cima de conceitos inacabados ou passíveis de diversas nuances e interpretações, foi adotada uma conceituação de abordagem comunicativa, cultura, sala de aula enquanto cultura, cristalização enquanto abordagem metodológica, autoetnografia e pesquisa-ação (vide glossário) baseada em escolhas subjetivas dentro da literatura existente, considerando-se o contexto desse trabalho. Além disso, como o conceito de letramento crítico contou com várias correntes de pensamento, se apropriando tanto dos letramentos em língua materna quanto em língua estrangeira, o termo assumiu a forma plural, letramentos críticos. O componente de inovação na presente pesquisa consiste no entendimento da sala de aula enquanto uma comunidade, permeada por culturas e discursos a ela inerentes (DIXON; FRANK; GREEN, 1999). Nesse contexto, foi proposto um olhar autoetnográfico sobre a pesquisa-ação realizada por mim, a própria professora pesquisadora, o que contribuiu para fortalecer os laços estabelecidos dentro de minha pequena comunidade escolar, composta de duas turmas do primeiro ano do ensino médio. Esse olhar autoetnográfico representou, ao longo dessa jornada, um olhar mais cuidadoso a essa intensa caminhada, em que a pesquisa-ação foi adotada como metodologia norteadora para a geração dos dados que deram vida a esse estudo. Os resultados mostraram que, embora os letramentos críticos tenham constituído uma estratégia de engajamento dos alunos e uma ferramenta para o ensino de língua inglesa pautado na agência e transformação social, com uso da língua inglesa como principal meio de instrução, é necessário ao professor criar oportunidades para que os aprendizes utilizem a língua alvo de forma prática e contextualizada, em ambientes externos à escola. Só assim será garantido a eles a chance à aprendizagem autônoma e a consequente busca por sua formação ética, humana e cidadã. The present study has investigated possible contributions of critical literacies for the use of the target language in English classes at private regular schools in Belo Horizonte. This study aimed at analyzing the possible impact of the critical pedagogical approach in two high school classrooms, by the development and application of critically based activities, so as to observe possible outcomes of such process concerning their language learning as well as their formation as critical and reflexive citizens. The research, qualitatively oriented, counted on an autoethnographic perspective of an action-research performed in two junior high classes at a private regular school in Belo Horizonte. The information generated in this study was co-constructed based on information from me as the participant teacher, my students and a guest participant, through the use of a self-reflexive diary, questionnaires, a focus group of five students and field notes. Given that the current study was constructed over unfinished concepts or definitions open to different nuances and interpretations, a specific perception of the concepts of communicative approach, culture, classroom as culture, crystallization as a methodological approach, autoethnography and action-research (vide glossary) was provided, based on subjective choices within the existing literature, considering the scope of this research. Besides, since the concept of critical literacy has counted on various strings of thought which encompassed both literacies in L1 and L2, the term has assumed a plural form critical literacies. The originality component of this study consisted of understanding the classroom as a community, permeated by inherent cultures and discourses (DIXON; FRANK; GREEN, 1999). In this context, an autoethnographic view of the action-research conducted by me, the researcher, was proposed. Such approach has contributed significantly to strengthen the bonds within my small school community. The autoethnographic perspective represented, along this journey, a more careful look at this intense experience, in which action-research has been adopted as the leading methodology for the generation of the data which gave life to this study. The results have shown that, although critical literacies have been considered a strategy for students engagement and a tool for ELT based on agency and social transformation, as well as a for using the target language as the main means of instruction, it remains necessary for the teacher to create opportunities for students to use the target language in a practical and contextualized way, in environments other than the school settings. Only then will students be provided with chances for autonomous learning and the consequent quest for their ethical, human and citizen education.

This study is part of the Line of Research in Special Education of the Program for Graduate Studies in Education (PPGE), in the Federal University of Santa Maria (UFSM) and analyzes the effects of implementation of the National Policy for Special Education on the Perspective of Inclusive Education (BRASIL, 2008c) concerning the school management. We aimed to understand how are established the relations of managers of regular municipal schools with inclusive practices. The research is based on a qualitative approach, using as a research tool semi-structured interviews conducted with managers of municipal schools of the city of Santa Maria, Rio Grande do Sul. The pedagogical political projects were also analyzed. School choice criteria included those with students belonging to the target public of Special Education and offering the Educational Service Specialist (ESS). We analyzed data using the content analysis method (BARDIN, 2011), covering three categories: Special Education, Management in School and Pedagogical Policy Project (PPP). The theoretical background of this study is based on theoretical formulations of the categories listed. The results of the interviews show that the managers of the schools said they know and even point out some difficulties on the proposal of the National Policy on Special Education: 1) identification of the target public of the policy, which excludes students with learning disabilities, 2) difficulty of dialogue between teachers on regular and special classes concerning to the planning and information exchange about students and 3) reluctance related to the time to attend training. Managers, although point out the most frequently difficulties found in the implementation of this policy, still believe that their school is inclusive, because, for them, the fact that the philosophy of inclusion is provided in the PPP s already guarantees this prerogative. In the three schools researched, we observed in the PPP topics taken from the proposed policy, but which are not in accordance with the reality of the school and the speech of managers. It is noticed that these schools face difficulties in identifying the adopted actions and inclusive attitudes. Managers still believe that inclusion is not for all students and consider the special education target audience linked to ESS actions. O presente estudo insere-se na Linha de Pesquisa em Educação Especial do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e analisa os efeitos da implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008c) no que se refere à gestão escolar. O objetivo foi entender como se processam as relações dos gestores de escolas regulares da rede municipal de ensino com as práticas inclusivas. A pesquisa ancora-se em uma abordagem qualitativa, tendo como instrumento de investigação entrevistas semiestruturadas realizadas com os gestores de escolas municipais da cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. Os projetos políticos pedagógicos também foram analisados. Os critérios de escolha das escolas incluíram aquelas com matrículas de estudantes público-alvo da Educação Especial e que oferecem o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Para o tratamento dos dados, foi utilizado o método de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011), contemplando três categorias: Educação Especial, Gestão na Escola e Projeto Político Pedagógico (PPP). O aporte teórico deste estudo se orienta com base nas formulações teóricas das categorias elencadas. Os resultados das entrevistas mostram que os gestores das escolas pesquisadas dizem conhecer e até mesmo apontam algumas dificuldades sobre a proposta da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: 1) identificação do público-alvo da política, que exclui os estudantes com dificuldade de aprendizagem, 2) dificuldade de interlocução entre os professores da classe comum e da Educação Especial no que se refere a planejamento e trocas de informações sobre os estudantes e 3) relutância quanto ao tempo para participar de formações. Os gestores, embora pontuem as dificuldades mais encontradas na implementação desta política, ainda acreditam que sua escola é inclusiva, pois, para eles, o fato de a filosofia da inclusão estar prevista nos PPP s já garante esta prerrogativa. Nas três escolas pesquisadas, o observado no PPP consiste em tópicos retirados da proposta da política, mas que não estão de acordo com a realidade da escola e a fala dos gestores. Percebe-se que essas escolas enfrentam dificuldades em identificar as ações e posturas inclusivas adotadas. Os gestores ainda acreditam que a inclusão não é para todos os estudantes e consideram o público-alvo da Educação Especial vinculado a ações do AEE.

As políticas educacionais atuais preconizam que todos os alunos com deficiência em idade escolar obrigatória frequentem escolas regulares. No conjunto dessas políticas, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) assume centralidade e oferece atendimento complementar ou suplementar à formação do aluno com deficiência na escola regular. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, analisou a prática pedagógica inclusiva no interior da rede pública municipal de ensino do Jaboatão dos Guararapes-PE, tendo focalizado o potencial inclusivo do setor de AEE, no espaço da escola regular. Realizou-se um estudo de caso, do qual participaram 39 sujeitos. A investigação desenvolveu-se em quatro fases, tendo sido utilizados os seguintes instrumentos: análise documental, observação (livre e dirigida), entrevista semiestruturada e entrevista associativa. A técnica de análise de conteúdo orientou a organização e discussão do material recolhido na primeira e na segunda fase do estudo; e o Programa Alceste orientou a análise dos depoimentos capturados com as entrevistas, semiestruturada e associativa. Os resultados revelaram que, na prática “inclusiva”, prevalecem experiências eternizadas no modelo tradicional da Educação Especial: perspectiva médica da deficiência, que impõe uma condição estática ao sujeito e à sua família; uma psicologia psicométrica, baseada no modelo classificatório e binário; e uma pedagogia terapêutica, cujo esforço se concentra na identificação das faltas contidas na deficiência, por conseguinte, subjazem os elementos contidos na trajetória de escolarização. Verificou-se, ainda, que as práticas desenvolvidas no AEE são burocratizadas, solitárias e improvisadas. Com base nos resultados desta pesquisa, afirma-se que, na escola tomada como caso para estudo, a prática pedagógica inclusiva não atinge seus objetivos de forma satisfatória. Afirma-se, ainda, que políticas públicas educacionais estabelecem normas e diretrizes destinadas à viabilização do processo de escolarização do aluno com deficiência, no entanto, há uma acentuada contradição entre o discurso da inclusão e a prática.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-07-25T13:46:24Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado (1).pdf: 2096403 bytes, checksum: ca09115753c9e7883704a1e9b3751b31 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-30T18:04:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado (1).pdf: 2096403 bytes, checksum: ca09115753c9e7883704a1e9b3751b31 (MD5) Made available in DSpace on 2014-07-30T18:04:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado (1).pdf: 2096403 bytes, checksum: ca09115753c9e7883704a1e9b3751b31 (MD5) RESUMO Este trabalho teve como objetivo analisar a percepção dos professores da Escola Regular acerca do processo de escolarização de alunos com Anemia Falciforme. A abordagem qualitativa foi a estratégia metodológica para a realização do estudo. Participaram desta pesquisa 11 professores que atuavam ou tinham atuado junto a alunos com Anemia Falciforme. Todos responderam a uma entrevista semiestruturada, constando de um total de 21 questões. Através do Método da Explicitação do Discurso Subjacente buscou-se analisar a percepção dos professores acerca do processo de escolarização do aluno com Anemia Falciforme e, de modo mais específico, da Classe Hospitalar nesse processo. O presente estudo representou também uma tentativa de aproximação conceitual da doença e da deficiência, para que, do ponto vista político, pudesse servir à ampliação do alcance dos direitos educacionais das pessoas com doença crônica, entendidas então à luz da Educação Especial e da Educação Inclusiva. Das análises emergiram duas categorias e cada uma delas se desdobrou em algumas subcategorias, quais sejam: Percepção dos professores acerca do aluno com Anemia Falciforme e o processo de escolarização (A Anemia Falciforme na percepção dos professores; O aluno com Anemia Falciforme e a repercussão da doença no processo de escolarização). Percepção dos professores sobre a importância da Classe Hospitalar no processo de escolarização do aluno com Anemia Falciforme (Classe Hospitalar: espaço necessário; Classe Hospitalar: espaço de direito; Classe Hospitalar como espaço de possibilidades: potenciais e desafios). Os resultados apontaram que a Anemia Falciforme fazia parte do repertório cognitivo dos professores, ainda que, em certos aspectos, eles tenham interpretado a doença equivocadamente. Quase todos já conheciam ou tinham ouvido falar da doença, sendo a necessidade de formação também afirmada por eles. A variabilidade clínica da doença, que leva à diferença na gravidade e no sofrimento experimentados, contribuiu para percepções distintas em relação à repercussão da patologia no processo de escolarização dos alunos. A perspectiva intersetorial, de rede, aparece como alternativa ao atendimento das especificidades dos alunos, na perspectiva Inclusiva. A Classe Hospitalar foi reconhecida e sua utilidade julgada legítima por todos os professores; do mesmo modo, a relação desta com a Escola Regular foi identificada como alternativa necessária e viável para os alunos com Anemia Falciforme. Ademais, os resultados obtidos reafirmam a necessidade de efetividade na implementação das políticas públicas destinadas às pessoas com Anemia Falciforme e, no que tange à Educação, ficou evidente que as ações destinadas às escolas precisam contemplar: a formação continuada em serviço dos profissionais que nela atuam; a oferta de condições de acessibilidade aos alunos; e a oferta de condições de trabalho ao professor, para que o direito à escolarização do aluno com Anemia Falciforme seja garantido. ABSTRACT This study aimed to analyze the perception of school teachers about the Regular School process of students with Sickle Cell Anemia. A qualitative approach was the methodology for the study. Eleven teachers took part of this research, everyone work or had worked with students with Sickle Cell Anemia. All answered a semi-structured interview, consisting of 21 questions. Through the Underlying Discourse Explanation method aimed to analyze the teachers’ perceptions about the schooling process of students with Sickle Cell Anemia and, more specifically, how Hospital Class works in this process. The present study also represented an attempt of conceptual approach to the disease and the disability, in a political point of view, in order to expand the educational rights of people with chronic illness, wich are understood under the light of Special Education and Inclusive Education. Two categories emerged from the analysis, and each one was divided into some sub-categories, namely: Teachers’ perception about students with Sickle Cell Anemia and the schooling process (Sickle Cell Anemia in teachers’ perception; The student with Sickle Cell Anemia and the impact of Sickle in the schooling process). Teachers’ perception of the Hospital School educational importance in the schooling process of students with Sickle Cell Anemia (Hospital School: space required; Hospital School: space of law; Hospital School: space of possibilities: potentials and challenges). The results showed that the Sickle Cell Anemia was part of the cognitive repertoire of teachers, even though, in some aspects, they have mistakenly interpreted the disease. Almost everyone already knew or had heard of the disease, and the need for training was also affirmed by them. The clinical variability of the disease, which leads to the difference in the severity and suffering experienced, contributed to different perceptions regarding the disease’s impact in the students’ educational process. The network intersectorial perspective appears as an alternative to meet the specificities of students in Inclusive perspective. The Hospital School was recognized and its usefulness judged legitimate by all teachers; in the same way, its relationship with the Regular School was identified as a necessary and viable alternative to students with Sickle Cell Anemia. Moreover, the results obtained reinforce the need for effective implementation of public policies for people with Sickle Cell Anemia and, speaking of Education, it became evident that activities in schools need to contemplate: the ongoing education for the professionals their act; the offer of accessibility conditions to students; and the provision of working conditions to the teacher, so that the right of students with Sickle Cell Anemia’s Education can be guaranteed.

Perkins School for the Blind Students with sensory disabilities have multiple forms of communication and language that is very specific, and this is the great challenge of regular school, when at the inclusion of these students in the common room. Thus, the present study was based on the definitions and characterizations of sensory and multiple disabilities in the forms of communication pre-symbolic and symbolic, highlighting the possibilities of communication and language of individuals with this disability. With the support of the theory of Vigotski and the Bakhtin's theory contributions, it is discussed and investigated the extent of trade between pairs for effective communication and language of individuals. In order to understand the dialogic processes between teacher and student with multiple sensory disabilities, the research had as information-gathering interviews, observations and video recordings. The analysis of the collected material led to the conclusion that the student enrolled in a teacher s class room, who received expert advice on the specific forms of communication and language of students with multiple sensory disabilities perform adjustments as the effective inclusion of students, however, the teacher that did not receive the same orientation, despite the intention of the adjustments, did not make real the actions that allow the inclusion of the student. Alunos com múltipla deficiência sensorial apresentam formas de comunicação e linguagem bastante específicas, sendo este o grande desafio da escola regular, quando da inclusão destes alunos na sala comum. Deste modo, a presente pesquisa fundamentou-se nas definições e caracterizações da múltipla deficiência sensorial e nas formas de comunicação pré-simbólica e simbólica, destacando as possibilidades de comunicação e linguagem de indivíduos com esta deficiência. Com suporte na teoria de Vigotski e contribuições da teoria de Bakhtin, discutiu-se e investigou-se a importância das trocas entre os pares para a efetivação da comunicação e linguagem dos indivíduos. Com o objetivo de conhecer os processos dialógicos entre professor e aluno com múltipla deficiência sensorial, a pesquisa teve como recurso de coleta de informações: entrevistas, observações e registros em vídeo. A análise do material coletado levou à conclusão de que o aluno matriculado em sala de professora que recebeu orientação especializada sobre as especificidades das formas de comunicação e linguagem de alunos com múltipla deficiência sensorial realiza adequações para a efetiva inclusão do aluno; no entanto, a professora que não recebeu a mesma orientação, apesar da intenção para as adequações, não consegue concretizar ações que viabilizem a inclusão do aluno.

Não raro, situações difíceis de se lidar na Educação são presenciadas no cotidiano escolar, como a questão da inclusão de alunos com deficiência na escola regular, que, muitas vezes, não tem estrutura física adequada, nem pessoal qualificado para trabalhar com esses alunos e proporcionar-lhes o desenvolvimento e a aprendizagem esperados. Por conhecer a importância que a visão tem no processo escolar e na vida sócio-cultural da criança, e por saber que a Deficiência Visual (DV) atinge boa parte da população brasileira, optou-se, nesta pesquisa, por estudar crianças com graves limitações visuais matriculadas em escolas regulares. Assim, objetiva-se verificar como a comunidade escolar percebe a criança com DV; como é a percepção da própria criança com DV em relação à sua participação na escola regular e quais os procedimentos adotados pelas escolas para trabalhar com alunos com essas características. Para tal, fez-se necessário o estudo de caso, utilizando-se, como instrumentos, a observação e a análise documental de três crianças uma menina e dois meninos entre 6 e 8 anos de idade, com baixa visão congênita, que frequentavam diferentes escolas regulares de Ensino Infantil e Fundamental do Município de Juiz de Fora, MG, além de uma entrevista semiestruturada com as crianças e suas comunidades escolares. O estudo pautou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, cujos resultados apontaram para uma escassez de conhecimento por parte dos profissionais que atuavam nas escolas observadas, tanto sobre a DV quanto a respeito dos casos específicos das crianças pesquisadas. Além disso, constatouse que a baixa visão não é vista por muitas pessoas como DV, sendo menos conhecida do que a cegueira, e, talvez, por isso, alguns indivíduos a consideram como sendo menos grave do que a ausência total de visão. Em relação à percepção das comunidades escolares no que tange a seus alunos com baixa visão, de um modo geral, as três crianças eram percebidas como alunos normais e iguais aos., Not rarely difficult situations to deal with concerning Education are seen in the school environment, like including disabled pupils in regular schools, which, normally, don\'t have suitable structures or qualified professionals to work with those ones and also to provide them with the expected development and teaching. Being aware of the importance of vision in the school process and in the children\'s social and cultural lives as well as the fact that Visual Disability (VD) is a reality for part of the Brazilian people, this research is aimed to study children with serious visual limitations registered in regular schools. Being so, the main aim is to verify how the school community see the children with VD, how disabled children see themselves and their participation in the regular school and what procedures are adopted by schools to cope with children with the characteristic mentioned beforehand. To make it possible it\'s necessary a case study having as tools the observation and documental analysis of three children - a girl and two boys between 6 and 8 years old with low congenit vision who attended different regular primary and elementary school in Juiz de Fora, MG, besides an interview semi-structured with children and their school communities. The study follows a qualitative approach whose results point to a lack of knowledge from professionals who worked in the schools researched, both about VD and the specific case of the three children observed. Besides that, it was noted that low vision is not taken as VD, being less known than blindness and may be, because of that, some people consider it less serious than total visual absence. In relation to the perception of school communities about children with low vision, in general, the three children were taken as normal pupils and exactly like the others, although they weren\'t totally included in the schools. The methods and adaptations avaiable in the classes weren\'t enough to permit them to reach their cognit.

Art. original(p.219-229) Submitted by ROBERTO PAULO CORREIA DE ARAÚJO (ppgorgsistem@ufba.br) on 2016-09-13T14:27:10Z No. of bitstreams: 1 R. Ci. méd. biol., v.2, n. 2-2003.pdf: 329762 bytes, checksum: 45a57dd2920b0e84a6720cd61a3a6c1e (MD5) Made available in DSpace on 2016-09-13T14:27:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 R. Ci. méd. biol., v.2, n. 2-2003.pdf: 329762 bytes, checksum: 45a57dd2920b0e84a6720cd61a3a6c1e (MD5) Previous issue date: 2003-07 O presente estudo trata da integração do indivíduo deficiente auditivo na escola regular, tendo como referência local a escola Manoel Vitorino, da rede pública, onde está matriculado um grande número de alunos com deficiência auditiva. É um fato real, porém novo, a inclusão do deficiente auditivo no ambiente social de escola comum, implicando em relevantes questionamentos quanto às formas como se dá tal inclusão. Buscou-se identificar os problemas encontrados nas relações interpessoais entre os deficientes auditivos e entre estes e os alunos que ouvem normalmente, assim como determinar as dificuldades de aprendizagem encontradas por esses indivíduos, tendo a sala de aula como o contexto social específico. A metodologia utilizada consistiu em aplicação de questionário-formulário ao corpo discente e entrevista ao corpo docente da escola. Os dados coletados apontam o estabelecimento de relações interpessoais entre o deficiente auditivo e indivíduos ouvintes como um aspecto positivo do processo de inclusão, embora, no que tange ao processo de aprendizagem, haja um prejuízo causado pela ineficiência da didática aplicada, pois não há qualquer forma de planejamento específico e amplo que capacite professores e funcionários da instituição a atenderem às necessidades do deficiente auditivo. Soma-se a isso a falta de acompanhamento profissional extraclasse, imprescindível neste caso. Salvador

p. 219-229 Submitted by RI Repositorio (repositorio@ufba.br) on 2011-06-21T00:50:57Z No. of bitstreams: 1 4289-10665-1-PB ICS.pdf: 345666 bytes, checksum: dccdb96f64bd43f3b7304676ef4037ab (MD5) Made available in DSpace on 2011-06-21T00:50:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4289-10665-1-PB ICS.pdf: 345666 bytes, checksum: dccdb96f64bd43f3b7304676ef4037ab (MD5) Previous issue date: 2003 O presente estudo trata da integração do indivíduo deficiente auditivo na escola regular, tendo como referência local a escola Manoel Vitorino, da rede pública, onde está matriculado um grande número de alunos com deficiência auditiva. É um fato real, porém novo, a inclusão do deficiente auditivo no ambiente social de escola comum, implicando em relevantes questionamentos quanto às formas como se dá tal inclusão. Buscou-se identificar os problemas encontrados nas relações interpessoais entre os deficientes auditivos e entre estes e os alunos que ouvem normalmente, assim como determinar as dificuldades de aprendizagem encontradas por esses indivíduos, tendo a sala de aula como o contexto social específico. A metodologia utilizada consistiu em aplicação de questionário-formulário ao corpo discente e entrevista ao corpo docente da escola. Os dados coletados apontam o estabelecimento de relações interpessoais entre o deficiente auditivo e indivíduos ouvintes como um aspecto positivo do processo de inclusão, embora, no que tange ao processo de aprendizagem, haja um prejuízo causado pela ineficiência da didática aplicada, pois não há qualquer forma de planejamento específico e amplo que capacite professores e funcionários da instituição a atenderem às necessidades do deficiente auditivo. Soma-se a isso a falta de acompanhamento profissional extraclasse, imprescindível neste caso. Salvador

Este artigo discute uma particular relação que vemos se instalar entre a professora da escola regular e a criança portadora de DGD, que pela primeira vez vai à escola. A princípio, a professora prefere não ter essa criança em sua classe, mas, a partir do momento em que ela a toma como aluna, vemos se reproduzir uma relação de alienação muito semelhante à dessa criança com sua mãe. Se isso é absolutamente necessário, num primeiro momento, para garantir a permanência da criança na escola, é também necessário que se desfaça para que a escola possa funcionar como dispositivo terapêutico para essa criança. Nesse sentido vemos a importância de um trabalho junto à professora que lhe possibilite pensar o lugar dessa criança em seu fazer pedagógico e em sua escolha de ser professora. This paper discusses a particular relation that we see between the teacher of the regular school and the child bearer of PDD, which goes the first time to the school. At first, the teacher prefers not having this child in her class, but, from the moment she takes the child as a pupil, we see being reproduced a relation of alienation very similar this child has with her mother. If this relation is absolutely necessary, in a first moment, to guarantee the stay of the child at school, it is also necessary that this is undone so that school can act as a therapeutic device for this child. In this sense we see the importance of working close to the teacher to make possible to think about the place of this child in her pedagogical practice and her choice of being teacher.