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Das ICER beantragte bei Kosta HarmoS seit November 2020 Verknüpfungen von drei verschiedenen Datensätzen aus ÜGK-Erhebungen mit Daten des Bundesamts für Statistik (BFS). Der vorliegende Bericht umfasst die Ergebnisse der bisher durchgeführten Projekte und leistet einen Beitrag zur Klärung der folgenden Punkte: Dokumentation und Evaluation des Verknüpfungsprozesses als Information für die Projektleitung ÜGK (PL ÜGK) Nutzung von Registerdaten für die Validierung von Informationen aus dem Schülerfragebogen, die zur Generierung von projekt- und forschungsrelevanten Konstrukten (wie z.B. dem sozioökonomischen Status) genutzt werden Beitrag zur „once-only“-Strategie des Bundes und Prüfung potenzieller Kosteneinsparungen für die ÜGK

Präsentiert an der EARLI Biennial Main Conference. Education and Citizenship. Online.

Lediglich 62.2 % der Jugendlichen in der Schweiz erreichten gemäss der «Überprüfung der Grundkompetenzen» (ÜGK) am Ende der obligatorischen Schulzeit die Mindeststandards in Mathematik. Dieser Beitrag fragt nach unterrichtlichen Gelingensbedingungen des Erreichens der Grundkompetenzen. Anhand der Daten der ÜGK 2016 wurde untersucht, inwieweit die Qualität des Mathematikunterrichts aus Schülersicht mit dem Erreichen der Grundkompetenzen zusammenhängt. Logistische Regressionen ergaben, dass ein störungsarmer, von hoher Instruktionsklarheit und Autonomieunterstützung geprägter Unterricht mit einer erhöhten Wahrscheinlichkeit, die mathematischen Grundkompetenzen zu erreichen, einhergeht. Dabei wurden unter Berücksichtigung des besuchten Schultyps differentielle Effekte herausgearbeitet., The «Verification of the Attainment of Basic Competencies» showed that only 62.2 % of youth in Switzerland meet the minimum standards in mathematics at the end of compulsory schooling. This article examines successful conditions in teaching. Based on the data from the Verification 2016 it examines to what extent the mathematics teaching quality from the student›s point of view relates to the achievement of basic competencies. Logistic regressions showed that low level classroom disturbances accompanied by high level instruction clarity and autonomy support is related to an increased probability of attaining basic mathematical competencies. Taking into account the attended school type, differential effect were observed., Selon la «Vérification de l’atteinte des compétences fondamentales» (COFO), seuls 62.2 % des jeunes en Suisse ont atteint les normes minimales en mathématiques à la fin de la scolarité obligatoire. Cet article examine les conditions dans lesquelles les compétences de base ont été acquises avec succès en classe. Sur la base des données de COFO 2016, l’article examine la mesure dans laquelle la qualité de l’enseignement des mathématiques est liée à l’acquisition des compétences fondamentales du point de vue des élèves. Les régressions logistiques ont montré qu’un enseignement peu perturbé, caractérisé par une grande clarté d’enseignement et un soutien à l’autonomie, est associé à une probabilité accrue d’acquérir des compétences fondamentales en mathématiques. Les effets différentiels ont été calculés en tenant compte du type d’école fréquentée., Secondo la “Verifica del raggiungimento delle competenze fondamentali” (VeCoF), solo il 62.2% dei giovani in Svizzera raggiunge gli standard minimi in matematica alla fine della scuola dell’obbligo. Questo articolo esamina le condizioni di successo dell’insegnamento per il raggiungimento delle competenze fondamentali. Basandosi sui dati VeCoF 2016, questo contributo indaga in che misura la qualità dell’insegnamento, valutato considerando il punto di vista degli allievi, si associ al raggiungimento delle competenze fondamentali in matematica. Le regressioni logistiche hanno dimostrato che un insegnamento con un basso livello di interferenze in classe, caratterizzato da un alto grado di chiarezza e di supporto all’autonomia percepiti, è associato ad una maggiore probabilità di raggiungere le competenze fondamentali in matematica. All’interno dello studio sono stati inoltre calcolati gli effetti differenziali per tipo di scuola frequentata.

ÜGK-Haupterhebung 2016, SGBF Online-Kongress ""Wissenstransfer zwischen Forschung, Praxisund Ausbildung"", HEP-BEJUNE (online)

Lediglich 62.2 % der Jugendlichen in der Schweiz erreichten gemäss der «Überprüfung der Grundkompetenzen» (ÜGK) am Ende der obligatorischen Schulzeit die Mindeststandards in Mathematik. Dieser Beitrag fragt nach unterrichtlichen Gelingensbedingungen des Erreichens der Grundkompetenzen. Anhand der Daten der ÜGK 2016 wurde untersucht, inwieweit die Qualität des Mathematikunterrichts aus Schülersicht mit dem Erreichen der Grundkompetenzen zusammenhängt. Logistische Regressionen ergaben, dass ein störungsarmer, von hoher Instruktionsklarheit und Autonomieunterstützung geprägter Unterricht mit einer erhöhten Wahrscheinlichkeit, die mathematischen Grundkompetenzen zu erreichen, einhergeht. Dabei wurden unter Berücksichtigung des besuchten Schultyps differentielle Effekte herausgearbeitet., The «Verification of the Attainment of Basic Competencies» showed that only 62.2 % of youth in Switzerland meet the minimum standards in mathematics at the end of compulsory schooling. This article examines successful conditions in teaching. Based on the data from the Verification 2016 it examines to what extent the mathematics teaching quality from the student›s point of view relates to the achievement of basic competencies. Logistic regressions showed that low level classroom disturbances accompanied by high level instruction clarity and autonomy support is related to an increased probability of attaining basic mathematical competencies. Taking into account the attended school type, differential effect were observed., Selon la «Vérification de l’atteinte des compétences fondamentales» (COFO), seuls 62.2 % des jeunes en Suisse ont atteint les normes minimales en mathématiques à la fin de la scolarité obligatoire. Cet article examine les conditions dans lesquelles les compétences de base ont été acquises avec succès en classe. Sur la base des données de COFO 2016, l’article examine la mesure dans laquelle la qualité de l’enseignement des mathématiques est liée à l’acquisition des compétences fondamentales du point de vue des élèves. Les régressions logistiques ont montré qu’un enseignement peu perturbé, caractérisé par une grande clarté d’enseignement et un soutien à l’autonomie, est associé à une probabilité accrue d’acquérir des compétences fondamentales en mathématiques. Les effets différentiels ont été calculés en tenant compte du type d’école fréquentée., Secondo la “Verifica del raggiungimento delle competenze fondamentali” (VeCoF), solo il 62.2% dei giovani in Svizzera raggiunge gli standard minimi in matematica alla fine della scuola dell’obbligo. Questo articolo esamina le condizioni di successo dell’insegnamento per il raggiungimento delle competenze fondamentali. Basandosi sui dati VeCoF 2016, questo contributo indaga in che misura la qualità dell’insegnamento, valutato considerando il punto di vista degli allievi, si associ al raggiungimento delle competenze fondamentali in matematica. Le regressioni logistiche hanno dimostrato che un insegnamento con un basso livello di interferenze in classe, caratterizzato da un alto grado di chiarezza e di supporto all’autonomia percepiti, è associato ad una maggiore probabilità di raggiungere le competenze fondamentali in matematica. All’interno dello studio sono stati inoltre calcolati gli effetti differenziali per tipo di scuola frequentata.

Paper presented at the EARLI 2019, August 2019, Aachen

Konsortium ÜGK (Hrsg.). (2019). Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2016: Mathematik 11. Schuljahr. Bern und Genf: EDK und SRED, S. 47-72

Konsortium ÜGK (Hrsg.). (2019). Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2016: Mathematik 11. Schuljahr. Bern und Genf: EDK und SRED, S. 41-46

Konsortium ÜGK (Hrsg.). (2019). Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2017: Sprachen 8. Schuljahr. Bern und Genf: EDK und SRED, S. 87-93

Beitrag präsentiert anlässlich der Informationsveranstaltung vom 29. April 2019, Bern

Paper presented at the Conference: "Education in the Crossroads of Economy and Politics", Tampere

Ministerium für Äusseres, Bildung und Kultur (Hrsg.). (2016). Schulleistungerhebungen in Liechtenstein 2000-2014. Vaduz: Ministerium für Äusseres, Bildung und Kultur, S. 25-39.

Die Stabilität von Erziehungseinstellungen und deren Transmission zwischen den Generationen stellen zentrale Aspekte im familiären Gefüge dar. Hier wurde den Fragen nachgegangen wie stabil sich druckorientierte Erziehungseinstellungen darstellen und ob sie von Mutter und Vater an die nachfolgende Generation weitergegeben werden. Dabei wurden das Geschlecht des Kindes sowie die emotionale Nähe auf ihre Moderatorfunktion im Transmissionsprozess geprüft. Die Stichprobe bestand aus 109 bzw. 128 Schweizer Familien mit Mutter Vater und einem erwachsenem Kind. Es handelte sich um eine prospektive Längsschnittuntersuchung mit drei Messzeitpunkten über 23 Jahre hinweg. Die Datenanalyse erfolgte mit latenten Strukturgleichungsmodellen. Die Ergebnisse zeigen auf dass bei beiden Elternteilen über den Schuleintritt hinweg kurzfristig ein hohes Mass an relativer Stabilität von Druckorientierung besteht. Absolute Stabilität ist dagegen nur beim Vater gegeben. Weiter zeigt sich eine gegenseitige Beeinflussung: Die mütterlichen Erziehungseinstellungen werden durch die väter lichen ein Jahr zuvor tangiert. Auch langfristig wird bei beiden Elternteilen eine hohe relative Stabilität sichtbar. Feststellen lässt sich zudem eine intergenerationale Transmission über mehr als 20 Jahre hin weg: Mütter geben ihre druckorientierten Erziehungseinstellungen an die erwachsenen Töchter und Söhne weiter Väter dagegen nur an Letztere. Diemütterliche emotionale Nähe moderiert die intergenerationale Transmission zwischen der Mutter und den erwachsenen Kindern dahingehend dass eine geringe emotionale Nähe der Mutter die Übernahme der mütterlichen Druckorientierung durch die erwachsenen Kinder langfristig fördert. The stability of parenting beliefs and their transmission across generations represent focal ideas in the familial framework. This thesis examined the stability of control-oriented parenting beliefs and asked whether mothers and fathers pass such beliefs on to the next generation. In addition the child's gender and the level of emotional closeness between parent and child were analysed as moderators of the transmission process. The samples consisted of 109 and 128 Swiss families - to assess stability and transmission respectively - with a mother a father and one adult child. This prospective longitudinal study consisted of three time points over 23 years. The data were analysed with latent structural equation modelling. The results showed a high relative short-time stability of control-oriented parenting beliefs for both parents during the child’s transition from Kindergarten to elementary school but only fathers presented absolutely stable positions across a 1-year period. In addition a mutual influence arose: Mothers’ parenting beliefs were affected by the father’s beliefs from 1 year earlier. A long-term relative stability of control-orientation by both parents was also found. Furthermore an important intergeneration transmission of control-oriented parenting beliefs across a period of more than 20 years emerged: Mothers passed on their positions to adult daughters and sons but fathers only to their adult sons. Thus maternal emotional closeness moderated the intergenerational transmission of control-oriented parenting beliefs between the mother and the adult child in the sense that less emotional closeness between mother and child promotes the overtaking of the mother’s control-orientation by the adult child.