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Vieles von dem, was wir darüber wissen, wie Kinder zwei oder mehrere Sprachen lernen, verdanken wir der Untersuchung zweier Konstellationen. Zunächst waren es Linguist*innen oder Psycholog*innen, die die eigenen Kinder beim Erlernen der Sprache und der Sprachen, die in der Kommunikation in der Familie präsent waren, beobachteten und dabei sorgsam notierten, wie das Kind von frühester Kindheit an mit den Sprachen seiner Eltern und Bezugspersonen umgeht. Die Klassiker für diese Konstellation sind u.a. Stern/Stern 1907 und Ronjat 1913, auf die viele andere Studien folgten. Die andere und sehr viel breiter erforschte Konstellation besteht darin, wie ein- oder mehrsprachige Kinder von der Grundschule an mit ihren und/oder mit weiteren Sprachen den Anforderungen institutionellen Sprachenler-nens gerecht werden. Abgesehen davon, dass sich Kinder auch außerhalb des fami-liären und des schulischen Kontextes, z.B. in ihren Peergroups, andere Sprachen aneignen können, erweist sich eine weitere Konstellation als bedeutsam, nämlich die des mehrsprachigen Sprachenlernens im Vorschulalter und speziell in Kinder-tagesstätten, die allerdings deutlich weniger breit erforscht ist.

This book provides innovative research on the meaning and dynamics of multilingualism in the specific contexts of "micro-territories". Through the case studies of 10 micro-territories, the book offers a sociolinguistic analysis of two main types of smallness: islands such as Malta, Grenada, Sardinia, the Balearic islands and Taiwan, on the one hand, and small landlocked territories or countries such as Andorra, Aosta, Aran and Luxembourg, as well as the fragmented territory of Catalan-speaking Aragon, on the other hand. Taking into account the notion of micro-territory as a variable, language policies, language use and practices are analysed so as to offer new insights into the way multilingualism is conditioned by demographic and geographical factors. The book contains 5 chapters written in French, 5 in English, and an introduction in French.

Cet ouvrage développe une réflexion scientifique à propos du bilinguisme scolaire du jeune enfant, à partir d’un cas d’étude particulier, celui de la scolarisation de jeunes enfants en classes bilingues breton-français en Bretagne au XXIème siècle. Il s’agit de mieux comprendre, à travers les discours de parents et d’enfants, les mécanismes à l’origine d’une politique linguistique familiale atypique et ses influences sur l’appropriation sociolangagière des enfants. Cette recherche originale s’insère dans une thématique de recherche plus large, celle de l’individu bilingue, en explorant ses origines et son devenir. Les analyses dévoilent des dynamiques et des processus à l’oeuvre, dans ces discours et pratiques, qu’il apparait essentiel de prendre en compte tant du point de vue théorique qu’au niveau d’actions sur le terrain.

En articulant les questions de variation, de plurilinguisme, d'évaluation et d'authenticité, cet ouvrage nourrit des débats actuels en français langue étrangère (FLE) et en didactique des langues. Pour le FLE en particulier, l'enjeu consiste à envisager la langue en contexte et en contact, la francophonie se présentant comme un espace d'appropriation du français marqué par la variation et le plurilinguisme, qu'il s'agit de didactiser. Le processus de didactisation interpelle alors les modalités d'évaluation et, en amont, la constitution même du corpus à enseigner et son rapport avec une certaine authenticité. Cet ouvrage intéressera les linguistes, les didacticiens et les enseignants, qui y trouveront des éclairages théoriques originaux et des propositions innovantes pour le travail en classe.

Le volume se compose de quatre parties: approches théoriques et méthodologiques; pluralité linguistique et pratiques langagières; enjeux glottopolitiques de l'éducation bi-/plurilingue; approches didactiques du bi-/plurilinguisme.

In den letzten Jahren und Jahrzehnten wurden in der Sprachtheorie neue Forschungsansätze entwickelt, die unter den Labels der Konstruktionsgrammatik (KG, engl. CxG) und der Kognitiven Linguistik (KL, engl. CL) bekannt geworden sind. Die Gemeinsamkeit dieser beiden Theorien(-bündel) besteht darin, dass sie die Postulate des sprachwissenschaftlichen Mainstreams Chomskyscher Prägung und dessen Konzepte der Universalgrammatik, des Nativismus und des Spracherwerbs ablehnen. In diesem Sinne haben sich einige der Hauptvertreter der KG wie Adele Goldberg, William Croft, Michael Tomasello immer wieder dezidiert geäußert. Sie gehen davon aus, dass Sprache und Sprachen in der sozialen Interaktion funktionieren und erklärt werden können. Zentraler Gedanke dieser neuen Forschungsansätze ist der enge Zusammenhang zwischen Kognition und Sprache und die Einbettung der Sprache in die kulturelle Entwicklung. Dabei spielen Konzepte wie Kooperation und Interaktion eine wesentliche Rolle. Konstruktionsgrammatik und Kognitive Linguistik stimmen dabei in folgenden Prämissen überein: - Sprache ist keine autonome Fähigkeit oder Instanz, sondern beruht vielmehr auf allgemeinen kognitiven Fähigkeiten; - sprachliches Wissen ergibt sich aus dem Sprachgebrauch (engl. 'usage-based'); - grammatische Strukturen sind das Ergebnis menschlicher Konzeptualisierungs-prozesse (siehe auch Ziem & Lasch 2013: 2). Die Konstruktionsgrammatik stellt sich weiter das Ziel, ein umfassendes Modell sprachlicher Strukturen zu entwickeln. „Anders als in transformationsgrammatischen Ansätzen geht die Konstruktionsgrammatik dabei von einer ‚monostratalen’ und oberflächenorientierten Grammatik aus; das heißt insbesondere, dass keine sprachlichen Tiefenstrukturen und abstrakten, formal-universalen Einheiten oder (Transformations-)Regeln angesetzt werden zur Erklärung, wie eine Grammatik ‚funktioniert’. Stattdessen gelten neben lexikalischen Elementen auch grammatische Strukturen als bedeutungstragende Einheiten. Solche s

In den letzten Jahren und Jahrzehnten wurden in der Sprachtheorie neue Forschungsansätze entwickelt, die unter den Labels der Konstruktionsgrammatik (KG, engl. CxG) und der Kognitiven Linguistik (KL, engl. CL) bekannt geworden sind. Die Gemeinsamkeit dieser beiden Theorien(-bündel) besteht darin, dass sie die Postulate des sprachwissenschaftlichen Mainstreams Chomskyscher Prägung und dessen Konzepte der Universalgrammatik, des Nativismus und des Spracherwerbs ablehnen. In diesem Sinne haben sich einige der Hauptvertreter der KG wie Adele Goldberg, William Croft, Michael Tomasello immer wieder dezidiert geäußert. Sie gehen davon aus, dass Sprache und Sprachen in der sozialen Interaktion funktionieren und erklärt werden können. Zentraler Gedanke dieser neuen Forschungsansätze ist der enge Zusammenhang zwischen Kognition und Sprache und die Einbettung der Sprache in die kulturelle Entwicklung. Dabei spielen Konzepte wie Kooperation und Interaktion eine wesentliche Rolle. Konstruktionsgrammatik und Kognitive Linguistik stimmen dabei in folgenden Prämissen überein: - Sprache ist keine autonome Fähigkeit oder Instanz, sondern beruht vielmehr auf allgemeinen kognitiven Fähigkeiten; - sprachliches Wissen ergibt sich aus dem Sprachgebrauch (engl. 'usage-based'); - grammatische Strukturen sind das Ergebnis menschlicher Konzeptualisierungs-prozesse (siehe auch Ziem & Lasch 2013: 2). Die Konstruktionsgrammatik stellt sich weiter das Ziel, ein umfassendes Modell sprachlicher Strukturen zu entwickeln. „Anders als in transformationsgrammatischen Ansätzen geht die Konstruktionsgrammatik dabei von einer ‚monostratalen’ und oberflächenorientierten Grammatik aus; das heißt insbesondere, dass keine sprachlichen Tiefenstrukturen und abstrakten, formal-universalen Einheiten oder (Transformations-)Regeln angesetzt werden zur Erklärung, wie eine Grammatik ‚funktioniert’. Stattdessen gelten neben lexikalischen Elementen auch grammatische Strukturen als bedeutungstragende Einheiten. Solche s