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It is clear that digital technologies have brought about major changes in the contemporary world. In addition to presenting some of these changes, this article aims to present a theoretical review of the use of digital technologies in teaching, especially in language teaching, based on academic productions on the subject, prior to the remote emergency period of 2020/21. This is because, greatly integrated into social practices, discussions about digital technologies have been referring to schools for decades through scientific works, by making clear the possibilities and needs for their use in teaching, not only during remote teaching. This article engages with language theorists such as Barton and Lee (2015) and sociology and psychology, such as Morin's Complexity Theory (2015) and Systems Thinking (Vasconcellos, 2002). It also draws on authors such as Rojo and Barbosa (2015) when dealing with multiliteracies in schools and Levy (1999) on computer-mediated teaching. This study therefore shows that: although it may have been even more inserted into academic and educational discussions since the period of remote teaching, digital technologies had already gained a large space in theoretical writings related to basic education long before the aforementioned period. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Considering the need to engage with English at the university level (Hyland, 2009), this study investigates the perspectives of novice teachers regarding the teaching of English for Academic Purposes (EAP). The results of this qualitative (Mason, 2002) and interpretive (Erickson, 1990) research, based on semi-structured interviews, reveal that these teachers perceive EAP as a mode of communication centered around skills for academic participation. On one hand, teachers point out that textbooks do not fully meet the needs of an EAP class. On the other hand, they acknowledge the relevance of these materials for curriculum development. Additionally, they recognize the importance of partnering with students to address disciplinary differences. Furthermore, they explicitly discuss the challenge of teaching EAP to students with basic proficiency levels but find strategies to address it. This research has implications for teacher training in EAP. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A Linguística Aplicada - LA possui um caráter interdisciplinar e considera os contextos e os sujeitos diretamente ligados à realidade social e às ciências interdisciplinares como objeto de estudo. Assim, para o presente artigo, realizamos uma revisão de literatura, tendo como objetivo central discutir os aspectos relevantes da multimodalidade para o ensino de línguas. Como aporte teórico respaldamo-nos em Kress e Van Leeuwen (1996), Sousa (2022), entre outros autores. A metodologia adotada consiste em um trabalho de cunho bibliográfico com abordagem qualitativa. Como resultados deste estudo, concluímos que a multimodalidade é uma abordagem que tem contribuído de forma significativa para o ensino de línguas, assim como para os estudos da linguagem, de modo que nos permite refletir sobre as múltiplas semioses que estão presentes nos diversos espaços e textos realizando a construção de sentidos.

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Apesar de ter completado seus 20 anos em janeiro de 2023, a Lei n.º 10.639 segue sendo desconhecida e não efetivada por parte dos profissionais da educação. Esta lei torna obrigatório o ensino da história e cultura africana e afro-brasileira. Dessa maneira, foi realizado o curso Racismo e Antirracismos no Ensino de Línguas e o presente texto, resultado de sua concretização, tem como objetivo expor e descrevê-lo, desde seu planejamento até seu encerramento. Metodologicamente, trata-se de uma análise documental, além disso a presente escrita também utiliza as memórias das experiências vivenciadas durante o curso. Os referenciais teóricos utilizados nesta escrita são: Nascimento (2019), Souza Neto (2021), Ferreira (2018) e as leis referidas anteriormente e a própria BNCC. Assim, podemos inferir que ainda há um panorama de desconhecimento e não efetivação das leis citadas anteriormente, entretanto a partir de formações coerentes e que tenham conteúdos que dialoguem com as temáticas da história e cultura africana, afro-brasileira e indígena os professores poderão saber como efetivar as referidas leis, mesmo diante de currículos que vão ao encontro com as citadas temáticas ou ainda nem as insiram em seu corpo. O curso propiciou abordagens teórico-práticas que podem colaborar para que os(as) profissionais da educação efetivem as leis 10.639/2003 e 11.645/2008 no ensino de línguas e propiciem uma educação antirracista na escola.

Este artigo tem o objetivo de discutir características da avaliação baseada em tarefas em contextos de aprendizagem de língua estrangeira para identificar necessidades de letramento em avaliação de professores. O trabalho relata os resultados de uma investigação conduzida num centro de línguas público que recentemente havia adotado a metodologia de avaliação por tarefas. Fundamenta-se na literatura sobre ensino de línguas baseado em tarefas (Willis; Willis, 2007; Ellis, 2000; Janowska, 2014), avaliação de desempenho (McNamara, 1996; Coombe, 2018) e avaliação para/como aprendizagem (Black et al., 2003; Brookhart, 2013; Carless, 2007; Coombe; Folse; Hubley, 2007; Earl, 2013). Participaram da pesquisa três professoras que lecionavam diferentes níveis de proficiência na escola. Os dados foram coletados por meio de observações de aulas, notas de campo, entrevistas e análise documental. Todos os instrumentos avaliativos utilizados pelas participantes foram analisados quanto a suas características, e os procedimentos empregados foram observados durante a totalidade das aulas lecionadas no período de um semestre letivo. Os resultados indicam o emprego de poucas tarefas de fato, escassez de autenticidade, e oferta de feedback essencialmente corretivo. Em decorrência disso, permitem apontar a necessidade de investimento no letramento em avaliação de professores de línguas para que possam refinar seus conhecimentos sobre tarefas e aprimorar suas práticas avaliativas, de modo a desenvolverem práticas, não apenas mais válidas e confiáveis, como também com maior potencial para orientar a aprendizagem.

Neste trabalho, apresentamos um panorama das diferentes configurações que a sequência didática ganhou no Brasil como procedimento para o ensino de línguas amplamente conhecido. Trazemos primeiramente o constructo que denominamos de original, mostrando algumas críticas feitas a ele e suas possíveis interpretações. Em seguida, abordamos variadas adaptações que buscaram ampliar o procedimento, adaptações essas que incluíram mais etapas, módulos e ou estratégias, sem, contudo, modificar suas bases teóricas, principalmente a centralidade do gênero textual. Buscamos, ainda, discorrer sobre os itinerários, elencando suas características a fim de confrontá-las com a sequência. Os resultados mostram que as variadas reconfigurações feitas buscaram aprimorar o procedimento, tornando-o mais pertinente para o ensino de línguas em diferentes realidades escolares.

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RESUMO: Neste texto objetiva-se através de revisão e diálogo com a literatura da área mostrar que os memes, gênero discursivo híbrido nativo do ambiente digital é potente objeto de ensino de multimodalidade e construção de sentidos. Nos memes há design visual agregador de múltiplas linguagens que amplia a construção dos sentidos. Desse modo, reflete-se sobre a educação linguística e digital através do design visual e da distribuição dos sentidos socialmente reconhecidos no meme-texto. Ademais, promover multiletramentos na sala de aula da educação básica ao ensino superior, aplicando multimodalidade, a qual é uma marca da comunicação e interação online. Conclui-se que a maneira pedagógica da tradição escolar de ensino de leitura buscando os sentidos a partir de textos reconhecidos na cultura do letramento impresso, onde se privilegiou por décadas, o verbal em detrimento do visual, deve abrir as suas fronteiras e ampliá-las a ponto de que sejam incorporadas a esses repertórios, as múltiplas matrizes de linguagens correntes nas plataformas de comunicação e rede sociais digitais, onde a multimodalidade associada ao design do visual garante a ressignificação de sentidos e ideologias contidas nos memes.

O campo de estudos de Ensino de Línguas sempre esteve envolvido na (re)criação e/ou (re)categorização de termos e conceitos (cf. ANTHONY, 1963; ALMEIDA FILHO, 1997; BORGES, 2009, 2010, 2016; RICHARDS; RODGERS, 2014). Um desses constructos – se não uma das concepções mais discutidas nessa área – é o de Abordagem de Ensino de Línguas. Termo intrinsecamente alinhado (explicita e/ou implicitamente) às escolhas de procedimentos para o fazer docente. Nesse panorama, objetivo revisitar esse conceito e o re-conceituar a luz da Teoria da complexidade (LARSEN-FREEMAN, 1997; LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008; BORGES; SILVA, 2016). Para tanto, utilizo da pesquisa bibliográfica qualitativa-interpretativista. Como resultado, chego à definição de Abordagem de Ensino de Línguas como um padrão teórico de ensino de línguas, emergente na interação de oito agentes teóricos, dos quais: concepção de linguagem, concepção de aprendizagem, teoria de aquisição de segunda língua, competência da linguagem, habilidade da linguagem, unidade de ensino, concepção de aluno e concepção de professor.

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The objective of this article is to present the teaching of Brazilian Sign Language as a mediator of the development of children's different languages through activities linked to Lee's bilingual and bimodal methodological proposal (2023), for hearing children aged two to five years old. To this end, we bring data from a six-year span, from 2018 to 2023, of the teaching, research and extension project Teaching and Learning Libras in Early Childhood Education, which comprises teaching and learning practices and processes supported by a theoretical framework that understands language as a constitutive activity in relationships of otherness. We emphasize the importance of intentional mediation and articulation between teaching, research and extension. The work is ethnographic and participatory in nature, with data collection through photos, videos and reports from family members. The data point to the fact that bilingual practice with Libras constitutes an important mediator in the development of children's different languages, enabling the appropriation of the mother tongue and contributing to motor and cognitive development. Our results also indicate the acquisition of a second language, revealing the potential of teaching Libras to listeners as a truly inclusive activity. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents an online course prototype that uses alternative reality game mechanics as a pedagogical strategy to engage Spanish teachers in continuing education to learn about the design of digital materials. This exploratory and qualitative study, supported by the contextualized instructional design and in the MODE framework, resulted in the production of the artifact. Results of the product evaluation indicate that the prototype promotes pedagogical immersion and engagement due to its ARG design; however, technological adjustments would improve its usability and participant access in solving the challenges. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Tendo por base o referencial teórico da perspectiva sociocultural (VYGOTSKY, 1999, 2010, 2011) e do modelo ideológico de letramento (STREET, 1995; 2006), este artigo objetiva criar inteligibilidades sobre a proposta de aprendizagens essenciais de Língua Portuguesa da BNCC. De forma mais específica, almeja-se investigar como se constitui a proposta de formação do aluno, tendo em vista conceitos e pressupostos teóricos usados para fundamentar, organizar e sistematizar a apresentação do conteúdo curricular. Trata-se de uma pesquisa documental, de base qualitativa (CAULLEY, 1983), que tem o compromisso com a descrição e interpretação dos fatos (ANDRÉ, 2000). Os resultados obtidos evidenciam que o documento parece contemplar uma proposta de formação do aluno mais situada e contextualizada, de imersão em práticas sociais de uso de gêneros textuais, com base em uma concepção de língua de base enunciativo-discursiva, associada à construção de sua identidade, e na observância de fatores emocionais, que são contemplados e abarcados pelo modelo de Ensino baseado em Competências. A grande questão é que se trata de uma forma simplória e menos obstrutiva de incorporar questões tão caras para uma formação contemporânea, que deveria estar voltada para a superação de desigualdades sociais e econômicas, e que, intencionalmente, em atendimento às exigências neoliberais, além de não reequilibrar os elementos centrais do currículo, com vistas à manutenção das ideologias vigentes que constituem o processo educacional e o social, justifica as contradições que podem ser observadas ao longo do documento e exigem uma postura muito mais questionadora e reflexiva do educador-leitor.

Este número reúne textos sobre plurilinguismo, ensino de línguas e políticas linguísticas que foram temas do Congresso Internacional PluEnPLi. O evento ocorreu de forma online nos dias 27, 28 e 29 de setembro de 2021, na Universidade Federal do Paraná.

The article "Teaching Mapuzugun in Chile: Ecosonance as a Preparation for the Acquisition of the Indigenous Language" addresses the importance of ecosonance in the teaching of Mapuzugun in Chile. The research was conducted in a rural school in the La Araucanía Region, in collaboration with teachers and members of the Mapuche community. The results show that ecosonance, which involves the relationship between sound-action, onomatopoeia-toponymy, and nature-language, is fundamental for the teaching of the indigenous language. It is argued that these results present a necessary challenge to improve indigenous language programs in Chilean schools. [Extracted from the article]

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This article aims to discuss and identify discursive representations about Brazil and Brazilians from a textbook of Portuguese as a Foreign Language. Based on trans/indisciplinary studies in Applied Linguistics and discursive theories of language, the hypothesis is that the analyzed textbook silences the multiple and possible identities of Brazilians; and, when depicted, they seem to be stagnant. In the analysis, the following representations were identified: (a) Brazilians are "nice people"; (b) Brazil: the country of beaches, football and fio dental bikinis; (c) Brazilians are funny; (d) Brazil, an exotic country; and (e) Brazilians are romantic. These representations are inscribed in discourses of coloniality that corroborate totalizing images about the Brazilian language, culture and identity. The analysis points, therefore, to the need to problematize, in the teaching-learning processes of languages, homogeneous and universalizing meanings that (re)produce prejudices, stereotypes and reinforce unequal power relations. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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A metodologia do ensino híbrido vem sendo considerada importante no ensino brasileiro (MORAN, 2015; 2015a; 2018), mas ainda não está estabelecida a forma mais adequada para incorporá-la com sucesso na prática docente (JOHNSON et al., 2012). O objetivo deste artigo é analisar experiências de adoção de metodologias do ensino híbrido na Educação Básica e Educação Superior, relacionadas ao ensino presencial de português, inglês e espanhol no Brasil. Utilizamos abordagem qualitativa, fazendo uma revisão narrativa de artigos científicos sobre o tema. Concluímos que a maneira como são contempladas as vantagens devidas à adoção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e dos modelos de ensino híbrido (EH), na Educação Básica e na Educação Superior, em particular na formação de docentes de Letras, pouco tem contribuído para a escolha/decisão sobre a melhor abordagem metodológica híbrida a ser aplicada no cenário do ensino presencial. Parece necessário difundir o conceito de EH para além da simples incorporação de tecnologias no ensino presencial, assim como criar uma agenda de pesquisa específica sobre o uso didático-pedagógico dos modelos de ensino híbrido, a fim de se identificar suas reais contribuições nos diversos cenários e demandas do ensino de línguas.

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Neste estudo, analisamos materiais didáticos elaborados pelos professores em formação do Curso de Francês, ofertado durante o ano letivo de 2012, pelo projeto de extensão Formação em Línguas para Fins Acadêmicos (IFA), da Universidade Federal do Paraná (UFPR). A partir da análise qualitativa, interpretativa e documental dos programas de formação, dos materiais didáticos e de textos diretivos complementares, retomamos aspectos da estrutura das Unidades Temáticas e da exploração pedagógica dos textos autênticos. Ainda, apresentamos as contribuições metodológicas dos materiais, sobretudo em comparação com a estrutura comum aos livros didáticos de Francês Língua Estrangeira (FLE), que seguem a abordagem comunicativa. A discussão está fundamentada nos conceitos de enunciado e de gêneros discursivos da teoria bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 1992, 1998; VOLÓCHINOV, 2017) e em conceitos da Didática de Ensino de Línguas (PUREN, 1988; CUQ; GRUCA, 2005; TILIO, 2013; ROJO, 2013). Formalizar um estudo a partir desse recorte promove um diálogo com outras investigações da área e contribui para a estruturação de cursos que busquem se inspirar nesta proposta ou que já se assemelhem a ela, seja na UFPR ou em outras instituições de ensino superior.

Ações de internacionalização são, geralmente, observadas como atividades restritas a uma mobilidade geográfica dos indivíduos. Contudo, em um cenário marcado pela era virtual, sobressai o questionamento se é possível desenvolver a internacionalização a partir da presença de ferramentas digitais. Neste artigo, busca-se analisar se seria possível desenvolver ações de incentivo à internacionalização no ensino médio, mais particularmente no contexto da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica do Brasil, ao mesmo tempo em que se investiga de que maneira tais ações poderiam instigar um olhar mais plural sobre o ensino de línguas (tanto no que se refere ao vernáculo quanto às línguas estrangeiras). Para tanto, parte-se da observação do podcast Entrelínguas como uma ação de internacionalização, em que são discutidos os aspectos linguísticos do Português, do Inglês e do Espanhol, considerando-se as questões inerentes ao ensino de línguas em um mundo globalizado, por meio de um diálogo, inclusive, com membros da comunidade internacional. Para subsidiar o estudo, as leituras de Knight (2003; 2004; 2020), Freire (2013), Moita Lopes (2013), dentre outros, foram relevantes para refletir sobre os aspectos da internacionalização, da própria ferramenta do podcast e do ensino de línguas conectados com as demandas comunicativas da contemporaneidade. Procurou-se compreender de que maneira o Entrelínguas responderia aos questionamentos expostos, analisando-se a apropriação educativa de tal produção no cenário da educação profissional. Com um total de 690 reproduções, o Entrelínguas obteve audiência em países diversos e pôde ser visto como uma ponte linguística, um recurso para instigar a internacionalização a partir do ambiente escolar.

Este artigo tem como objetivo investigar os efeitos da prática de feedback on-line na formação inicial de professores de línguas, sob a ótica dos licenciandos, tanto no Brasil quanto no exterior. Para isso, baseamo-nos em uma pesquisa de estado da arte, cuja temporalidade foi o período de 2001 a 2021. Os dados revelaram a necessidade de equilíbrio entre feedback geral e personalizado, seu uso com finalidade formativa, além da importância de vivenciá-lo durante seu processo de formação e estudá-lo de modo aprofundado, a fim de conseguirem oferecê-lo com mais consistência e plausibilidade.

ERAZO, Ángela. Comunicación plurilingüe en la educación: Una aproximación etnográfica de la intercomprensión en ambientes universitarios. Blue Mounds: Deep University Press, 2020.

This paper presents a theoretical-conceptual survey of the main challenges and epistemological perspectives related to language teaching and learning in the context of postmodernity. The discussion was constructed from the theoretical framework of Critical Applied Linguistics and the Postmethod. The methodology consists of qualitative research, with emphasis on the analysis of a corpus consisting of thirteen studies, published from 2017 to 2021, using the technique of Content Analysis. The results show, among the main challenges, the adoption of a disruptive epistemological, methodological and decolonial attitude, the understanding of the classroom as a productive place for identity constructions, for questioning cultural traditions and fostering translingual practices, the use of postmethod as a questioning movement of methodologies, approaches and curricula and the displacement of borders, under the support of critical, border, translanguaging, dialogic, decolonial and multiliteracy epistemological perspectives. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumo: As discussões na área da Linguística têm sido fortemente influenciadas pela divisão do fenômeno linguístico em subconjuntos compostos por dois termos: as chamadas dicotomias. Contudo, se, por um lado, as dicotomias beneficiam o diálogo no interior dessa ciência, por outro, por vezes, parecem representar uma espécie de limitação ao pesquisador, que se vê obrigado a reduzir a complexidade linguística a parâmetros monolíticos. Esse parece ser o caso da dicotomia implícito-explícito no campo do ensino de línguas, contexto no qual técnicas didáticas muito heterogêneas entre si acabam necessariamente tendo de ser classificadas ou como implícitas ou como explícitas, como se não houvesse um caminho alternativo. Com base nisso, o presente trabalho visa a problematizar essa questão e a avançar uma perspectiva que vê as dicotomias como extremos de um continuum, o qual admite diferentes graus de explicitação intermediários. Palavras-chave: dicotomias em Linguística; ensino de línguas; instrução implícita e explícita; técnicas implícitas e explícitas; continuum implícito e explícito. Abstract: Discussions in the area of Linguistics have been strongly influenced by the division of the linguistic phenomenon into subsets composed of two terms: the so-called dichotomies. However, if, on the one hand, dichotomies benefit dialogue within that ciency, on the other, sometimes they seem represent a kind of limitation to the researcher, who is forced to reduce linguistic complexity to monolithic parameters. This seems to be the case with the implicit-explicit dichotomy in the field of language teaching, a context in which teaching techniques that are very heterogeneous among themselves necessarily end up having to be classified either as implicit or explicit, as if there was no alternative path. Based on this, the present work aims to problematize this issue and to advance a perspective that sees dichotomies as extremes of a continuum, which admits different degrees of intermediate explicitness. Keywords: dichotomies in Linguistics; language teaching; implicit and explicit instruction; implicit and explicit techniques; implicit and explicit continuum.

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This paper presents an analysis of the infl uence of theories and methods of the science of language of the second half of the twentieth century in Portuguese language textbooks for basic education. The analytical perspective is that of the historiography of linguistics, with emphasis on the concept of layers, which locates the texts in a social and historical context while analyzing their internal contents (what the authors present as teaching content). The material of analysis is composed of three textbooks produced for use in Brazil in the 1970s, 1980s, 1990s. In this period, linguistics was the main guideline to defi ne the directions of language teaching materialized in the textbooks, understood in its pedagogical and social function. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O Centro de Línguas e Interculturalidade (Celin) da Universidade Federal do Paraná (UFPR) foi criado como um espaço para a formação inicial e continuada de professores de línguas e para promover a democratização do ensino e aprendizado de idiomas em Curitiba. Todavia, autores como Halu e Fogaça (2018) evidenciam uma adequação dos cursos do Celin aos modelos pedagógicos tradicionais e apontam um possível distanciamento dos objetivos iniciais da instituição. De modo a investigar essa questão, realizamos um estudo etnográfico que se dividiu em duas frentes: i) a percepção dos alunos quanto à metodologia utilizada nos cursos de inglês do Celin, bem como as formas de avaliação realizadas e a estrutura do curso; ii) a visão dos alunos quanto à figura do professor estagiário. Discutimos essas questões por meio de reflexões e análises de dados gerados por um questionário e uma roda de conversa realizados com alunos da área de inglês entre 2018 e 2019. Os resultados nos mostram que existem diversos estereótipos a respeito dos estagiários e que elementos de uma concepção estruturalista de língua podem ser observados, mas que o Celin continua a ser um espaço democrático de ensino e aprendizado, formação e constante reflexão.

RESUMO Neste artigo buscamos refletir sobre a Gamificação enquanto recurso mediacional ou estratégia pedagógica no ensino de línguas estrangeiras e na formação de professores de línguas, discorrendo sobre o conceito, apresentando alguns elementos de jogos e trazendo alguns dos princípios de aprendizagem inerentes a bons jogos (GEE, 2003), articulando teorias do campo da linguagem, da Psicologia e Design de jogos. Ilustramos a discussão com um sistema gamificado elaborado para uma disciplina de pós-graduação na área de Linguística Aplicada e verificamos se e como os professores participantes da disciplina se apropriaram do conceito e o utilizaram em suas aulas, via suas produções acadêmicas envolvendo o tema. Problematizamos a utilização de um modelo raso de gamificação, baseado em uma visão meramente comportamentalista, skinneriana, defendendo que é necessário que os professores tenham um certo grau de letramento em jogos, tanto para trabalhar com jogos como para gamificar.

O objeto de estudo dessa pesquisa desenha-se no imbricamento entre a teoria saussuriana do signo e os processos de letramento na aula de língua portuguesa. Neste vértice, propomos nossa maximus hipotesis: revisitar a teoria saussuriana, de aprofundamento imperativo no Brasil, refletindo-a enquanto procedimentos de letramento. Procederemos analiticamente por uma abordagem de metodologia bibliográfica, de cunho teórico e teor qualitativo: nossos dados, de cunho indagatórios, serão operados respaldados em duas obras teóricas póstumas de Saussure: Cours de Linguistique Générale, sem precedentes da aplicação profunda à área do ensino; e a muito recente publicação dos Écrits de Linguistique Générale, ainda desconhecida ou sequer abordada no cenário pedagógico brasileiro, e por isso, de necessidade reflexiva imperiosa nas dimensões da alfabetização e letramento brasileiros. Os resultados analíticos apontam para a eficácia da teoria saussuriana enquanto procedimentos para letramentos em aulas de língua portuguesa, e suscitam a perspectiva de outras pesquisas exploratórias nessa direção.

Situada na perspectiva indisciplinar da Linguística Aplicada, neste trabalho nosso propósito é discutir o dialogismo de Bakhtin, à luz da teoria de relações dialógicas e vozes verbais, a partir da análise de três personagens principais da História em Quadrinho (HQ) “Me conta qual é a desse conto” da Turma da Mônica. Apresentar ainda uma proposta de atividade didática para aulas de línguas na Educação Básica com base na HQ selecionada. A perspectiva dialógica bakhtiniana é utilizada como principal aporte teórico-metodológico. A análise é de natureza descritivo interpretativa e segue uma abordagem essencialmente qualitativa. Mostramos que o uso de HQ como material pedagógico em contextos de instrução é bastante proveitoso não só por sua ludicidade, mas por seus recursos multimodais, que facilitam e instigam à leitura, estudo dos conteúdos curriculares e à produção escrita.

Este artigo tem como objetivo identificar os movimentos de leitura, a partir da reflexão acerca dos diferentes sentidos do termo “frase” desenvolvido nos textos de Émile Benveniste — Os níveis de análise linguística, divulgado em 1962, e o texto A forma e o sentido na linguagem, do ano de 1966. O problema de pesquisa posto é o de como trazer contribuições presentes nos dois textos de Benveniste, para que se possa pensar em diferentes movimentos no ensino de leitura escolar, como uma atividade criada na enunciação? A fundamentação teórica será desenvolvida a partir dos pressupostos de Benveniste (2005, 2006); nas contribuições de Flores (2013), e também nos estudos de Petit (2009), no que concerne à leitura e escola. O estudo envolve uma pesquisa exploratória e bibliográfica com uma abordagem qualitativa. Pautamo-nos em um ensino de língua voltado para as situações reais comunicação, o que requer saberes que ultrapassem os saberes meramente metalinguísticos de nomenclaturas, divisões e classificações gramaticais. O ensino de língua que defendemos requer domínios de exercícios de linguagem, que são sempre singulares e irrepetíveis.

Inserida no paradigma indisciplinar das pesquisas em Linguística Aplicada, neste trabalho, analisamos uma História em Quadrinhos (HQ) do personagem Chico Bento, intitulada Na aula de “ingreis”, com o propósito de discutir como a HQ constrói possibilidade para a construção de representação sobre a prática de ensinar língua, ser professor, ser estudante e, os possíveis desdobramentos desse tipo de material diante dos leitores. Os estudos dialógicos da linguagem à luz de Bakhtin e de seu Círculo são utilizados como principais aportes teóricos. O trabalho se configura como uma pesquisa de natureza descritivo-interpretativa que segue uma abordagem qualitativa. Na HQ, temos a representação de um ensino de língua escolástico; uma professora reprodutora e aplicadora de conteúdo que se representa utilizando de castigos físicos, e estudantes que são os responsáveis pelo trabalho pouco produtivo.

Para acompanhar a revolução gerada pelas novas tecnologias, a aprendizagem-avaliação- -ensino precisa se adaptar aos usos e às necessidades emergentes. Esse contexto, aliado ao cenário pandêmico e à adoção do ensino remoto, permitiu-nos entrever diálogos entre conceitos da gamificação e da avaliação orientada para a aprendizagem de línguas. Este artigo objetiva identificar intersecções entre as teorias e ilustrá-las por meio de um projeto desenvolvido por alunos (adultos de nível pré-intermediário) de um instituto de idiomas, no segundo semestre de 2020. Como resultados, foram observados a motivação dos alunos e o desenvolvimento de competências linguísticas e socioemocionais e do letramento digital. A expectativa é chamar atenção para o uso combinado das teorias em questão na área de Educação.

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Most teachers are working from home and using digital tools to mediate their classes as a response to a demand for transitioning face-to-face to online classes due to the COVID-19 pandemic. Drawing on the ecological approach, this paper reports a qualitative study that aims to understand how digital technologies are integrated in the teaching practices during the Emergency Remote Teaching. Seventy-six language teachers answered a quasistructured questionnaire about their experiences. The findings show how the network created with their peers scaffolded this experience and played a crucial role in their appropriation of those technologies. Moreover, the findings suggest that this network may have contributed to the "normalisation" of digital technology use. [ABSTRACT FROM AUTHOR]