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O presente artigo trata de experiências docentes com alunos surdos jovens, adultos e idosos da educação básica do Instituto Nacional de Educação de Surdos, matriculados no turno noturno. Efetua-se neste texto uma análise do processo de ensino-aprendizagem em um espaço próprio de educação bilíngue, considerando a língua brasileira de sinais como primeira língua da pessoa surda sinalizante e a língua portuguesa, em sua modalidade escrita, como segunda língua. Apreciam-se sucessos, insucessos e entraves das práticas pedagógicas aplicadas em sala de aula e analisam-se possíveis caminhos a serem considerados no fazer docente no contexto da Educação Bilíngue de Surdos. Discutem-se as especificidades de se trabalhar com jovens, adultos e idosos surdos, em sua maioria, utentes da Libras, a partir dos pontos de vista e experiências de três professores não surdos de Língua Portuguesa e Literatura.

Este trabalho objetiva problematizar a abordagem do gênero infográfico, em sequência didática, no ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, a qual se justifica pela recorrência recente deste gênero nas esferas da atividade humana em que o estudante brasileiro se insere. Apresenta-se como metodologia o estudo de caso a partir do relato de uma prática de ensino que o contempla e foi desenvolvida por meio do sistema remoto, adotado em caráter excepcional devido à pandemia da COVID-19. Como resultado, considerou-se significativos tanto o interesse dos estudantes pelo gênero quanto a formação de opinião sobre o sistema remoto. Em suma, o trabalho com o gênero que une a tecnologia ao cotidiano, como é o caso do infográfico, fomenta a criticidade e a autonomia dos estudantes.

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Neste trabalho visamos uma compreensão dos gêneros multissemióticos, em especial o que envolve imagem e palavra, a partir de elementos teórico-metodológicos da gramática do design visual (GDV) de Kress e van Leeuwen (2006), buscando mostrar de como a GDV está em consonância com as bases metodológicas enunciativo-discursiva encontradas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2017.). Ao final, propusemos uma análise de um exercício didático para explorar tais potencialidades da GDV.

O presente trabalho relata a experiência didática vivenciada na realização da oficina “Organização textual e argumentação aplicadas ao gênero ‘coluna jornalística’”. Neste sentido, expõe os contextos da parceria desenvolvida entre PIBID e extensão. A oficina foi realizada através de parceria entre pibidiano e extensionista, ambos matriculados na disciplina LET 438 (Gêneros Discursivos) e estudantes do curso de graduação em Letras da Universidade Federal de Viçosa, sendo também uma reflexão sobre possibilidades de formas de desenvolvera extensão universitária. Para a realização da oficina, apoiou-se em teorias sobre os gêneros discursivos, conforme Bakhtin (2010), sobre as noções textuais propostas em Abreu (1994), Costa Val (1994) e Garcia (2015). A oficina teve como objetivo aprimorar habilidades textuais ligadas à argumentação e à organização textual através da leitura e de conhecimentos sobre o gênero “coluna jornalística”. Para alcançar esse objetivo, utilizou-se da metodologia “sequências didáticas”, conforme Barbosa (2017). A aplicação da oficina ocorreu em uma escola contemplada com o PIBID da rede estadual em Viçosa (MG). A partir dos resultados, pode-se perceber como é possível fomentar uma visão crítica das produções midiáticas e como o gênero “coluna jornalística” pode ser uma ponte para o ensino da argumentação.

Este artigo versa sobre o problema de como realizar a seleção de conteúdo escolar para o ensino de literatura, no âmbito do ensino de língua portuguesa da educação básica. Questiona que obras literárias são válidas, segundo quais critérios, e a quais finalidades possíveis, considerando-se, também, que o trabalho educativo pode situar-se em perspectiva de humanização ou de alienação, isto é, atuando contra ou submetendo-se à tendência de discrepância entre multilateralidade do gênero humano e existência individual, conforme demonstra a análise da realidade por meio do método materialista histórico-dialético que subjaz a pesquisa. Adota-se a tese da pedagogia histórico-crítica sobre a centralidade dos clássicos, dado seu valor para o conhecimento da realidade, mas questionando quais elementos estéticos permitem que uma obra seja identificada como tal e, assim, seja privilegiada como conteúdo escolar. A pesquisa chega à conclusão de que é necessário que o professor de literatura tenha uma concepção histórica e crítica da realidade, para que confronte objeto de ensino escolar com a área de conhecimento de referência, a saber, o conhecimento concreto da atividade literária referenciada na presente teoria estética, aliada a um amplo repertório de obras literárias. Conclui-se que, agindo pela socialização desse tipo de conhecimento, o trabalho educativo no ensino de literatura posiciona-se pela superação da alienação não só da consciência dos discentes, mas do próprio trabalho do professor, ao passo que ganha meios para concebê-lo livre e artesanalmente, indo além de apostilas e currículos rígidos que atuam pela cisão entre concepção e execução do trabalho docente.

A preocupação sobre o ensino da Língua Portuguesa para surdos permeou a história com diferentes interfaces e concepções. Como uma forma de apresentar proposições sobre o tema, esta pesquisa tem como objetivo geral descrever e analisar as práticas pedagógicas bilíngues utilizadas para ensinar Língua Portuguesa para surdos, em turmas bilíngues inclusivas, no 6º ano do ensino fundamental II, nas escolas-polo bilíngues do Rio de Janeiro e de Duque de Caxias. Os objetivos específicos são: demonstrar práticas pedagógicas bilíngues de ensino de Língua Portuguesa para surdos realizadas em turmas bilíngues inclusivas de alunos surdos de escolas-polo dos municípios pesquisados e destacar elementos que favorecem ou não a aprendizagem de Língua Portuguesa. A base conceitual escolhida como referência da pesquisa pauta-se na teoria histórico-cultural, uma vez que, por meio dela, compreendem-se as relações que envolvem o desenvolvimento da aprendizagem humana (VYGOTSKY, [1929]1989; [1931]1939; [1924]1939; [1929]2000; 2010; 2012).Também se aproxima de autores que seguem a visão sociointeracionista de ensino de segunda língua (CASTRO; SANTOS, 2018; KELMAN, 2005, 2010, 2011, 2015, 2019; KELMAN; AMORIM; MONTEIRO, 2011; KELMAN; BRANCO, 2003, 2005; KELMAN; BRITO, 2018; LACERDA, 2014; LEBEDEFF, 2017; NAVEGANTES; KELMAN; IVENICKI, 2016; NEVES; QUADROS, 2018; QUADROS, 2019; dentre outros). A realização desta investigação baseia-se em uma metodologia de abordagem qualitativa (BAUER; GASKELL, 2003) na matriz histórico-cultural com viés multicultural, do tipo estudo de caso (GIL, 2008). A análise dos dados foi realizada na perspectiva microgenética. Observamos que as escolas pesquisadas não possuem uma metodologia específica para o ensino de Língua Portuguesa para surdos como segunda língua. Porém, a forma como as professoras, as Tradutoras Intérpretes de Língua de Sinais e Língua Portuguesa (TILSPs) e os alunos surdos e ouvintes medeiam o conhecimento da Língua Portuguesa, utilizando artefatos da metacognição ou da comunicação inter/multimodal (KELMAN, 2015), faz a diferença positivamente no ensino e na aprendizagem dos alunos surdos. A Libras é a língua mais indicada para esta mediação. Enfim, consideramos que a qualidade da mediação semiótica utilizada pelos professores, TILSPs e alunos no processo de ensino-aprendizagem dos surdos traz resultados positivos sobre a aprendizagem em Língua Portuguesa e sobre seu próprio desenvolvimento. As professoras, as TILSPs e os alunos ouvintes e surdos agem como mediadores e estimuladores da aprendizagem e, no ambiente da sala de aula, prezam a construção coletiva do conhecimento e valorizam o saber de todos.

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No presente trabalho debruçamo-nos sobre uma reflexão na abordagem da utilização da música como estratégia pedagógica no ensino de língua portuguesa. Esse artigo tem como objetivo investigar o valor pedagógico da utilização da música como estratégia pedagógica para o ensino de língua portuguesa. A pesquisa teve cunho bibliográfico. Foram feitas análises de livros, artigos e textos afins para uma breve definição e contextualização da música, bem como sua importância no aspecto pedagógico dentro da esfera educacional e sua relação com as sociedades e seus indivíduos ao longo do tempo. Para tanto foram analisados autores como Adorno, (1973), Fonterrada, (2008), Camargo, (2015), entre outros. A música pode ser uma ferramenta eficaz que tem a finalidade de trabalhar o processo de construção e aquisição de conhecimentos que objetivam o domínio de línguas, proporcionando aos alunos elementos que auxiliam na compreensão e assimilação do idioma, além de tornar o processo de aquisição de conhecimentos mais motivador e lúdico.

O objetivo deste estudo é discutir sobre como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio propõe a integração das práticas de linguagem e sobre como essas normatizações são apresentadas nas propostas de ensino de autores como: Avelar (2017) e Vieira (2017). Os resultados obtidos revelam que há uma integração entre a BNCC e as propostas de ensino analisadas e que o documento apresenta avanços em relação ao ensino da gramática tradicional, embora seja difícil se desvencilhar totalmente da visão homogeneizadora da língua. Nesse sentido, as propostas de ensino analisadas revelam um movimento que integra as diferentes práticas de linguagem, trazendo uma reflexão sobre o ensino de gramática, a partir da gramática internalizada e das possibilidades de uso que a língua nos oferece, a depender do contexto, da modalidade, do interlocutor.

Com os objetivos de contribuir para a produção de uma história do ensino de língua portuguesa no Brasil e de compreender os diferentes aspectos envolvidos na adoção e circulação de dispositivos didáticos para esse ensino no século XIX, focaliza-se neste artigo a análise do livro ‘Grammatica analytica e explicativa da língua portugueza’, de José Ortiz e Candido Pardal, adotado oficialmente para uso nas escolas primárias do Rio de Janeiro entre as décadas de 1870 e 1880. Mediante as contribuições da Nova História Cultural e da História da Ideias Linguísticas, analisou-se a configuração textual dessa gramática, a qual se apresenta estruturada sob a ideia de gramática como arte de escrever e falar bem, tal como pressupunha o modelo greco-latino de base filosófica e geral. Verificou-se que a adoção dessa gramática se deu em meio à ausência total de debate pedagógico ou justificativas metodológicas que explicassem a necessidade de renovação dos materiais até então em uso, o que possibilita presumir que sua aprovação e consequente distribuição esteve ligada a interesses de natureza política e ao espaço de privilégio e poder de decisão que ocupava um de seus autores.

Os estudos linguísticos diacrônicos são fundamentais para o processo ensino-aprendizagem da língua materna. A ausência da abordagem histórica pode prejudicar ou limitar a análise do fato linguístico e ser a causa de uma insuficiência na formação dos professores da área. A historicidade do ensino do latim no Brasil, da implantação ao declínio, nas matrizes curriculares nacionais, auxilia na compreensão da urgência de sua valorização como requisito para a eficácia dos estudos diacrônicos nas grades curriculares dos cursos de Letras. Este artigo objetiva evidenciar a presença do latim no português através da análise de étimos latinos pré-selecionados. A pesquisa bibliográfica aplicada à análise do corpus baseia-se no alinhamento teórico entre a linguística histórica e a sociolinguística, levando-se em deferência a abundância da variação lexical, encontrada em qualquer língua viva. Para a consecução do objetivo proposto, fez-se necessário estabelecer o percurso histórico de cada léxico, tendo como ponto de partida o étimo latino, fomentador de um grupo de vocábulos vinculados a campos semânticos específicos, a fim de atestar primeiro a grafia de determinados vocábulos padrões e segundo a legitimidade de formas não-padrões. Emprega-se, para os esclarecimentos de tais questões, as contribuições de Viaro (2013), Bagno (2022), Ilari e Basso (2012), entre outros.

Este artigo relata uma experiência de trabalho com pensamento computacional em aulas de Língua Portuguesa para alunos do 7º e do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de Mato Grosso. O estudo descreve a percepção de duas professoras da disciplina quanto à participação dos alunos na situação didática e quanto aos conceitos de pensamento computacional, estilística e morfofonologia trabalhados na atividade pedagógica por meio de recursos de computação desplugada. A atividade realizada foi a “Você pode repetir”, retirada do livro Computer Science Unplugged, que promove a computação desplugada como metodologia de ensino. Os resultados apontam a aceitação por professoras e alunos, bem como a possibilidade de integração de pensamento computacional e ensino de língua portuguesa em atividades que se coadunam com a Base Nacional Comum Curricular.

Partindo do cenário educacional proporcionado pela pandemia de COVID-19, esta pesquisa suscita algumas reflexões sobre os desafios do ensino de Língua Portuguesa durante o período de aulas remotas. Para isso, embasou-se em autores como Antunes (2003), Morin (2009), Moran (2000), Silva (2002), entre outros. Como metodologia, adotou-se uma pesquisa de campo, mediante abordagem qualitativa, visto que as pesquisadoras observaram as aulas de Língua Portuguesa, em turmas do Ensino Médio, em uma escola estadual, da cidade de Teresina-PI. Constatou-se a dificuldade dos alunos e professores em manusear aplicativos como Google Meet etc; os obstáculos enfrentados pelo docente de Língua Portuguesa ao buscar centralizar o ensino no texto, além de encontrar-se em posição que requeria o desenvolvimento de estratégias didático-pedagógicas; ademais, os discentes, nas aulas remotas, tiveram aprendizagem deficitária. Observou-se, portanto, a complexidade do ensinar e aprender e a necessidade de adaptação e de superação por parte dos docentes e discentes.

Este artigo investiga a abordagem dos conhecimentos gramaticais num livro didático de Língua Portuguesa destinado ao ensino médio e produzido em consonância com as orientações teórico-metodológicas da Base Nacional Comum Curricular. Para tanto, o estudo, situado no campo da Linguística Aplicada, indica haver aproximações e distanciamentos da proposta didática do material com, de um lado, as diretrizes epistemológicas da gramática tradicional (cf. Vieira, 2020) e, de outro, os princípios pedagógicos da tradição sociodiscursiva (cf. Gueiros, 2019). Compõem o corpus do trabalho a apresentação da obra ao aluno e o manual do professor, seções de caráter expositivo-argumentativo em que os autores, além de sintetizarem a organização curricular proposta, explicitam as motivações e as concepções teóricas que a embasam. A pesquisa evidenciou um apagamento da gramática tradicional nos objetos de ensino que constam na obra investigada. O tratamento dos poucos fenômenos morfossintáticos mencionados pelos autores parece estar sempre subordinado à análise da macroestrutura textual e discursiva da língua, o que resulta num conjunto assistemático de conteúdos, epistemologicamente deslocados da rede conceitual e categorial que encadeia os conhecimentos da tradição gramatical.

This article aims to analyze a multimodal text, the tweet, in the light of Visual Design Grammar (GDV) aiming to propose didactic-pedagogical suggestions from a critical (multi)literacies perspective. The corpus of analysis consists of the text “Ataque a tiros em escola do ES: Por que ataques em escolas têm se repetido no Brasil?”, published on Twitter by Jornal do Estado de São Paulo (Estadão) in November 2022. The procedures of analysis comprise: i) analyzing and describing, based on GDV, the representational, interactive and compositional meanings that make up the image resources of the text (Kress; van Leeuwen, 2020) and ii) presenting a proposal for didactic exploration to be developed in Portuguese language classes, based on Pedagogy of Multiliteracies (Kalantzis et al., 2020). [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper presents an experience report of working with computational thinking in Portuguese language classes for 7th and 9th grade students at an Elementary State School in Mato Grosso. The study is based on fundamentals of Computational Thinking and Unplugged Computing to describe two teachers' views (collected via semi-structured interviews) on students' participation in the didactic situation and on the concepts of computational thinking, stylistics and morphophonology addressed in the pedagogical activities with unplugged computing resources. The pedagogical activities were based on the task "You can repeat", taken from the book Computer Science Unplugged, which promotes unplugged computing as a teaching methodology. The results show teachers' and students' acceptance of this methodology, and that it is possible to integrate computational thinking and Portuguese language teaching in activities in line with the National Curricular Common Base. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Starting from the educational scenario provided by the COVID-19 pandemic, this research aims to raise some reflections on the challenges of teaching Portuguese during the period of remote classes. For this, it was based on authors such as Antunes (2003), Morin (2009), Moran (2000), Silva (2002), among others. As a methodology, a field research was adopted, through a qualitative approach, since the researchers observed the Portuguese Language classes, in High School classes, in a state school, in the city of Teresina-PI. It was found the difficulty of students and teachers in handling applications such as Google Meet etc; the obstacles faced by Portuguese language teachers when seeking to centralize teaching in the text, in addition to finding themselves in a position that required the development of didactic-pedagogical strategies; in addition, students in remote classes had poor learning. It was observed, therefore, the complexity of teaching and learning and the need for adaptation and overcoming on the part of teachers and students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar o domínio das habilidades em Matemática e em Língua Portuguesa apresentadas pelos alunos na transição do 5º para o 6º ano do ensino fundamental, na visão dos docentes dessas duas etapas. A produção das informações ocorreu por meio de questionários aplicados aos professores de Língua Portuguesa e de Matemática, que atuavam no 6º ano, e de pedagogos, que atuavam no 5º ano, todos docentes da Secretaria Municipal de Educação de Belém (SEMEC). O instrumento buscou obter informações relativas à percepção dos consultados sobre o domínio das habilidades em Matemática e em Língua Portuguesa, demonstradas pelos estudantes da referida rede educacional do 5º ao chegarem ao 6º ano. A análise dos resultados indicou que, tanto em relação à Língua Portuguesa, quanto à Matemática, a percepção dos docentes do 5º ano divide-se entre parcial e pleno e no 6º ano entre parcial e não domínio. Esses resultados indicam a existência da necessidade de um diálogo entre os docentes das referidas disciplinas para construir uma percepção mais próxima da realidade.

A educação inclusiva propõe um ensino que visa conceder as mesmas oportunidades de aprendizagem a todos os alunos independente de sua condição física, mental ou social. Sendo a língua portuguesa uma das principais disciplinas do currículo escolar e que o domínio da leitura e escrita são competências essenciais para a maioria das atividades no âmbito profissional e algumas vezes social, compreende-se a importância da inclusão de todos os alunos com e sem deficiências no ensino da mesma. A relevância dessa pesquisa se propõe a analisar quais os desafios encontrados pelo professor de Língua Portuguesa ao ensinar alunos com Necessidades Educacionais Especiais – NEE no município de Eunápolis. A abordagem escolhida para a pesquisa foi a qualitativa e para produção dos dados o questionário com perguntas dicotômicas, de múltipla escolha e abertas, enviados através do Google Forms, composto por questões que proporcione a reflexão do professor sobre a educação inclusiva no ensino de Língua Portuguesa. Os sujeitos da pesquisa foram 8 professores de Língua Portuguesa que atuam no município. Os resultados da pesquisa revelaram que os professores enfrentam desafios constantes ao lecionar para alunos com NEE, sendo a falta de formação acadêmica específica a base da maioria deles.

This text brings a discussion about literacy practices, literacy education, and the teaching of Portuguese Language (PL). The aim is to ponder on the theoretical concepts that guide reading and writing practices in the school context. The theoretical framework is grounded on studies by Soares (1998; 2003; 2004; 2020), Street (1984; 2014), Terra (2013) and Kleiman (1995). This is a qualitative study, of the case study type, in which literacies events of a literacy education teacher were analyzed. The analyzes revealed evidence of the influence of the assumptions of the autonomous model of literacy in the literacies practices conducted by a literacy education teacher, which implied in the way in which reading and writing activities and texts were approached on in the classroom, disconnected from the different social contexts of literacies practices and linguistic uses. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumo: Este artigo busca promover reflexões sobre a prática de análise linguística (PAL), um dos eixos articuladores do ensino de língua portuguesa no Brasil ( BRASIL, 1998, 2019), na formação docente inicial de professores de língua, com vistas a responder axiologicamente aos documentos político-educacionais brasileiros e aos estudos contemporâneos que ratificam o trabalho com as práticas de linguagem na educação básica alinhado a uma abordagem social e histórica sob o matiz das interações. Em termos teóricos, ancoramo-nos nos estudos dialógicos da linguagem ( BAKHTIN [VOLOCHÍNOV], 2014; BAKHTIN, 2011; VOLOCHÍNOV 2013; MEDVIÉDEV, 2012) e, em termos metodológicos, empreendemos uma análise documental ( BARDIN, 2011; BOWEN, 2009; CELLARD, 2008) ante o universo de dados composto pelo currículo dos cursos de licenciatura em letras das universidades estaduais do Paraná, Brasil. Os resultados enunciam uma presença pouco representativa da PAL como “prática de linguagem” ( GERALDI, 2011) e evidenciam a necessidade

Este estudo de caso, situado no quadro teórico-epistemológico do interacionismo sociodiscursivo, objetiva testar o cofuncionamento de duas categorias de análise em pesquisas que buscam compreender o agir: ressignificações e figuras de ação. Para isso, analisa a prática de um professor de língua portuguesa do 3º ano do ensino médio a fim de mostrar como essas categorias podem contribuir para a compreensão do trabalho docente. De forma experimental, examina as ressignificações atribuídas ao atendimento da perspectiva sociointeracionista da linguagem realizadas por esse professor durante sessões de autoconfrontação simples em que refletia sobre o ensino de conhecimentos linguísticos e verifica, assim, se tais ressignificações funcionam junto às figuras de ação. Os resultados apontam para uma possível correlação entre essas duas categorias, evidenciando como conteúdo temático e marcas linguísticas podem ajudar a esclarecer o agir humano e sua apreensão.

Em Linguística Aplicada, a curadoria de Recursos Educacionais Digitais (RED) é um processo constituído de movimentos e ações pelos quais os RED são avaliados quanto às suas potencialidades didático-pedagógicas. No entanto, a curadoria de RED em repositórios parece não ser rigorosa quanto a esses aspectos. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é analisar o processo curatorial realizado no MEC-RED, a fim de identificar quais são os critérios didático-pedagógicos utilizados pelos curadores. Metodologicamente, esta pesquisa foi realizada em três etapas: 1) análise dos indícios de curadoria, a partir dos instrumentos de coleta de dados (abas informativas, metadados, RED de Língua Portuguesa); 2) aplicação de entrevista semiestruturada com os responsáveis pelo MEC-RED e 3) descrição do processo curatorial do repositório. Os resultados apontam que a curadoria consistiu nos movimentos: seleção, avaliação, contextualização do conteúdo, descrição dos metadados, oferta, busca e reavaliação. O processo curatorial teve por foco prioritário os dois primeiros movimentos, os quais foram realizados por dois grupos distintos: Ministério da Educação (MEC) e Grupos parceiros. A etapa “seleção” foi constituída pelas ações: a) buscar RED armazenados em repositórios do MEC e b) reunir RED de plataformas parceiras. Já a etapa “avaliação” teve como ações: a) verificar metadados dos RED de repositórios do MEC e b) verificar a qualidade dos RED das plataformas parceiras. Para o movimento “seleção”, não houve critérios explícitos. No movimento “avaliação”, os RED não foram submetidos a critérios didático-pedagógicos, apenas a critérios técnicos e a uma “curadoria de confiança”. Concluímos que a importância de se rever aspectos didático-pedagógicos dos RED que estavam curados e armazenados em outros repositórios e plataformas do MEC foi desconsiderada no processo curatorial. Portanto, o MEC-RED cumpre seu objetivo de ser um grande repositório (em termos quantitativos), mas parece colocar em segundo plano os aspectos didático-pedagógicos dos RED.

A adequação aos casos de ênclise no Português Brasileiro, doravante citado PB, tem demonstrado assumir uma mudança proclítica mesmo diante de contextos que requerem o uso do pronome na forma enclítica. Fato este demonstrado por estudos, como os de Mattos e Silva (2004), e Vieira (2013), que se detêm à referida ‘mudança linguística’. O caso da colocação pronominal passa pelo regimento da normativa canônica, imposta pela gramática do século XVI, que culmina em unidades didáticas distantes da realidade linguística dos discentes (BORTONI-RICARDO, 2005; FARACO, 2008). O artigo ampara-se nos pressupostos teórico-metodológicos da Sociolinguística Educacional e na Pedagogia da Variação Linguística (FARACO, 2008; VIEIRA, 2019). Isso posto, este texto científico, motivado pela problemática citada, visa, em uma perspectiva geral, analisar se existe vitalidade à próclise, mesóclise e ênclise em textos da Norma Culta do PB em distintos gêneros textuais. Para tanto, os objetivos específicos consistem em: (i) verificar a colocação pronominal em textos conforme os gêneros Artigo de Opinião, Charge, Entrevista, Notícia, Propaganda e Tirinha; (ii) investigar se existe elevada produtividade à colocação pronominal em contexto de próclise; (iii) expor os resultados obtidos em gráficos; e (iv) apresentar uma proposta de unidade didática tendo a colocação e a mudança pronominal do PB como eixo norteador. Em razão a alcançar aos objetivos postos, a metodologia do artigo consiste na pesquisa de natureza quali-quantitativa descritiva, em que se considera a posição de pronomes clíticos átonos em 60 textos, distribuídos conforme seis gêneros textuais. Os resultados indicaram a predileção ao uso da próclise nos gêneros: Entrevista, Artigo de Opinião e Tirinha. Outrossim, nós verificamos que a ocorrência da mesóclise se apresenta nula nos gêneros textuais com as seguintes tipologias: informativa, opinativa e interpretativa.

O presente estudo tem como objetivo analisar a forma como o gênero textual projeto de pesquisa foi apresentado, do ponto de vista linguístico, textual e lexical, na sessão de produção de texto de um Livro Didático (LD) de Língua Portuguesa (LP), destinado a alunos da 3ª série do Ensino Médio, levando em consideração o nível de especialização apresentado na superfície linguística do referido gênero. O LD que serviu de corpus para a análise intitula-se: Português Contemporâneo: diálogo, reflexão e uso(2016), de autoria dos professores William Cereja, Carolina Vianna e Christiane Cadenhoto, e publicado pela Editora Saraiva. A metododologia constituiu-se de uma abordagem qualitativa, realizada por meio de pesquisa bibliográfica e exploratória do tema, com base na leitura de autores como: Barel, Bevilacqua e Bocorny (2019), Cabré (1999), Finatto, Evers e Stefani (2016), Finatto (2022), Hoffmann (1998, 2015), Krieger e Finatto (2004), Krieger, Santiago e Cabré (2013), Santiago e Krieger (2009), entre outros. A partir da análise foi possível verificar que a terminologia utilizada e o nível de especialização na apresentação do gênero textual projeto de pesquisa no LD apresentam adequação à situação comunicativa e ao contexto de produção e de circulação, demonstrando, dessa maneira, que não há como tratar da linguagem especializada sem considerar o entorno social. Desse modo, o domínio das especificidades da linguagem de cada área do conhecimento e dos gêneros que a compõem, constitui condição fundamental para a leitura, a compreensão e a produção textual nos contextos escolares e sociais.

RESUMO: Neste artigo, buscamos balizar a Prática de Análise Linguística (PAL) (GERALDI, 1984; 1997[1991]) nos estudos do Círculo de Bakhtin, por compreendermos que essa prática precisa de maior embasamento teórico-metodológico e que os estudos dialógicos contemplam, na análise de textos-enunciados, estratégias estilístico-discursivas para aulas de Língua Portuguesa. Desse modo, indagamos: Como ampliar as orientações teórico-metodológicas da PAL, sustentando-a em uma base dialógica? Como o método sociológico proposto por Volóchinov (2017[1929]) pode contribuir na constituição dessa PAL? Nossas reflexões foram baseadas majoritariamente nos estudos do Círculo, como Volóchinov e Bakhtin (1926), Bakhtin (2010[1929]; 2013; 2016[1979]), além de outros estudiosos que se voltam para o trabalho com a PAL nas aulas de Língua Portuguesa. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e exploratória, ancorada na Linguística Aplicada e no paradigma qualitativo interpretativista. Como resultados, compreendemos que a PAL de base dialógica parte de reflexões sobre o contexto extraverbal das enunciações para chegar às reflexões de base estilística, sem perder de vista os aspectos valorativos e discursivos dos textos-enunciados, o que pode ampliar a capacidade dos alunos de ler, escrever e interpretar textos e diferentes gêneros do discurso.

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A leitura e a produção de miniconto são raramente abordadas em aulas de Língua Portuguesa e em livros didáticos. Por isso, o objetivo desta pesquisa-ação foi desenvolver e avaliar um projeto de leitura, de produção de minicontos a partir do diálogo com clássicos da literatura e de divulgação por meio de redes sociais, com 130 alunos do Ensino Médio de uma escola estadual do interior de São Paulo. A pesquisa fundamentou-se na concepção bakhtiniana de linguagem; nos conceitos de multiletramentos e letramento literário; em estudos sobre o miniconto; na concepção sociocognitiva de leitura e de produção escrita. Metodologicamente, desenvolveu-se como pesquisa-ação entre os meses de maio a setembro de 2019. Resultou na produção de 360 minicontos. Espera-se que o relato desta pesquisa contribua para outros docentes que buscam práticas motivadoras de leitura dos clássicos e de produção escrita.

Este trabalho, fruto de uma pesquisa para dissertação de mestrado e abrigado nos estudos de um grupo de pesquisa e estudos linguísticos no Pará, objetivou analisar a mais recente gramática da linguista Maria Helena de Moura Neves, “A Gramática do Português Revelada em Textos” (GPRT), publicada em 2018, a fim de verificar qual a concepção de gramática e de ensino de gramática que emerge da referida obra. A partir de pesquisa bibliográfica, constituída por cinco livros de Neves, foi feita a análise e o desenvolvimento de possíveis respostas a quatro perguntas norteadoras que constituem os objetivos específicos deste trabalho, a saber, que é gramática?; que é ensinar gramática?; para que ensinar gramática?; e como ensinar gramática?. Estas perguntas norteadoras constituem perguntas do subprojeto, desenvolvido, desde 2017, “Análise de gramáticas escritas por linguistas brasileiros”, abrigado dentro de um projeto mais amplo, “Língua, gramática e variação”. Assim, para a GPRT, gramática é um sistema adaptável e sensível às pressões do uso, por isso ajustáveis; e ensinar gramática é olhar a língua e as suas inter-relações de forma reflexiva. O ensino de gramática deve mostrar como a gramática organiza as relações, produz as significações e os efeitos pragmáticos dentro de um contexto. O ensino de gramática não deve se dissociar das vivências de linguagem: para refletir sobre a língua, deve-se levar em conta o contexto em que se produziu aquele texto.

Este artigo traz uma reflexão sobre o fenômeno da variação e normas linguísticas empregadas na sociedade a partir de embasamento teórico da pedagogia da variação linguística e norteada pelas orientações de documentos oficiais brasileiros atuais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) com relação às perspectivas associadas. A discussão está embasada em uma proposta de ensino efetivamente realizada em que alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, a partir do contato com os conceitos de variação linguística, se apropriaram desses conhecimentos e produziram tiras, incorporando vivências de interação social em suas produções textuais. Os personagens escolhidos para a elaboração e aplicação da proposta são da Turma do Xaxado, de Antônio Cedraz. Para o desenvolvimento das atividades foram adotados os procedimentos da pesquisa- ação (THIOLLENT, 1986) cuja metodologia articula a produção de conhecimentos com a ação educativa. O objetivo deste trabalho é evidenciar uma proposta de ensino efetiva que aborde a língua como um fenômeno variável por meio do gênero tiras. Para isso, fundamentamo-nos em pesquisas científicas que enfocam um ensino de base sociolinguística, tais como Bortoni-Ricardo (2004, 2005), Faraco (2008), Bagno (2007, 2013); Coelho et al. (2015) e Silva (2001). Ao analisar as tiras produzidas pelos discentes, objetivamos evidenciar suas percepções em relação à língua como um fenômeno heterogêneo e corroborar a eficácia de propostas de ensino pautadas na perspectiva científica da sociolinguística educacional.

O relato de experiência apresentado resulta de uma prática de estágio curricular obrigatório realizada por alunos da Universidade Federal de Santa Catarina em uma escola pública de Florianópolis. A prática aqui analisada foi desenvolvida com uma turma do ensino médio noturno e teve como ponto de partida um projeto de docência que contemplou os eixos organizadores do ensino de língua, leitura-escrita, fala-escuta e, sobretudo, análise linguística, aliados ao uso da tecnologia. Analisar aquele contexto de formação docente, considerando a atuação dos futuros professores e a prática pedagógica realizada, a partir de discussões apresentadas por Antunes (2003), Rojo (2009), Geraldi (2010) e Santaella (2013) é o que esse estudo propõe. A experiência mostrou que está em curso um novo desafio para a escola e para os professores, elaborar estratégias de integração entre os processos educativos anteriores e o acesso aos mecanismos de aprendizagem resultantes da inserção dos usuários nos espaços da cibercultura.

This paper aims to discuss the effects of meaning of racism's constitutive silence in newspaper and magazine headlines. This discussion crosses words and, beyond its physical aspects, considers silence in its process of signification, based on history and ideology. When entering Portuguese Language classes, this proposal tends to redirect teaching situations, often centered on descriptive, mechanistic and normative approaches, sustained by a view of language that is restricted to the linguistic system, in order to move senses and destabilize them. Considering this process, the text aims: (a) to present results of an analysis that investigates the effects of meaning of silences constitutive of racism from news headlines that, on April 8, 2019, reported the murder of Evaldo Rosa, a black musician, in Guadalupe, in Rio de Janeiro; (b) to propose an approach to teaching Portuguese Language as a social and antiracist practice. To theoretically and methodologically support the analysis, the study is anchored in investigations on the forms of silence, within the scope of Discourse Analysis (ORLANDI, 2011), and in discussions on structural racism (ALMEIDA, 2019), within a decolonial perspective. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper seeks to promote reflections on the practice of linguistic analysis (PLA), one of the articulating axes of Portuguese Language Teaching in Brazil (BRASIL, 1998, 2019), in the initial training of language teachers. With that, it aims to respond axiologically to the Brazilian political-educational documents and contemporary studies that ratify the work with language practices aligned with a sociohistorical approach under the hue of interactions in basic education. To this end, data obtained from the curriculum of Language and Literature teaching courses of the state universities of Paraná-PR underwent documentary analysis (BARDIN, 2011; BOWEN, 2009; CELLARD, 2008) in the light of the dialogic studies of language (BAKHTIN [VOLOCHÍNOV], 2014; BAKHTIN, 2011; VOLOCHÍNOV, 2013; MEDVIÉDEV, 2012). The results indicate that PLA is not very representative as a "language practice" (GERALDI, 2011), highlighting the need for continued reflection on the matter. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiência pedagógica no contexto de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa de uma turma de 6º ano do ensino fundamental, no âmbito de uma escola pública de educação básica, inserida em uma universidade pública federal de Pernambuco, e envolve a temática da inclusão e da acessibilidade vinculada ao estudo do gênero do discurso entrevista. Seu quadro teórico abarca os pressupostos de Mantoan (2003) e Sassaki (2002) a respeito do horizonte da educação inclusiva e a perscom lerpectiva do estudo sociointeracional da linguagem com base em Voloschínov (2017), Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008).Buscamos desenvolver um olhar qualitativo sobre a experiência pedagógica realizada entre agosto e dezembro de 2018, cujo registro foi por observação participante em diários de campo, por 16 horas-aulas. A vivência está inserida no contexto do projeto de ensino/estágio da escola, visando apoiar a formação inicial docente no contexto da universidade, contemplando, em específico, o curso de licenciatura em Letras. Os resultados apontam que, por meio do projeto de ensino-aprendizagem desenvolvido, além de reconhecerem o funcionamento social e as características textuais da entrevista, ao entrevistarem uma pessoa com deficiência visual, os estudantes compreenderam que a acessibilidade é um direito que precisa ser garantido à pessoa com deficiência, a fim de que esta possa viver com maior autonomia, participar com mais efetividade da vida social e exercer seus direitos como cidadã.

A Nomenclatura Gramatical Brasileira, também denominada pela sigla correspondente, NGB, foi instituída em 1959 pela Portaria Ministerial nº 36 de 28 de janeiro do mesmo ano, com o objetivo declarado de simplificar e uniformizar a metalinguagem utilizada no espaço educacional face à diversidade terminológica existente, à época. Sendo produto de uma política linguística voltada para o ensino, a NGB repercutiu de modo significativo não apenas nas práticas pedagógicas dos professores de Língua Portuguesa, em sala de aula, como também na reconfiguração dos materiais gramaticográficos. Considerando os resultados dessa política, ecoados até hoje, buscamos observer como se procedeu o processo sócio-político-ideológico de criação da NGB, pelas lentes do campo disciplinar da Política Linguística, notadamente a partir da noção de Política Linguística de Johnson (2009), dada a compreensão de que a implantação de uma política linguística é, também, fruto de uma atmosfera intelectual sócio-política do período do qual emerge. Metodologicamente, este estudo guia-se pelos parâmetros da pesquisa documental, qualitativa e interpretativista (LIN, 2015). A análise aponta para os seguintes achados: (i) o contexto macrossocial foi fundamental para o delineamento do projeto que culminou na elaboração da NGB; (ii) a criação da nomenclatura teve a atuação de agentes políticos, como o ministro Clóvis Salgado e, notadamente, agentes intelectuais, a saber, professores de formação filológica e atuantes no Colégio Pedro II; (iii) a unificação terminológica deixa de ser entendida em uma perspectiva estrita e puramente linguístico-pedagógica para ser compreendida, neste estudo, como uma política linguística que confere concretude a políticas do Estado Nacional.

O presente artigo visa a analisar como tem ocorrido o ensino de Língua Portuguesa e quais as dificuldades enfrentadas pelos docentes com relação ao uso das tecnologias digitais no contexto pandêmico. Nesse sentido, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, do tipo estudo de caso, tendo como instrumento para geração de dados um formulário construído na plataforma Google Forms, para os docentes da rede pública estadual na cidade de Balsas, região Sul do estado do Maranhão. Sob o aporte teórico da Análise Dialógica do Discurso (ALBUQUERQUE, 2007; BRAIT, 2014), mais especificadamente, através das categorias valoração e polifonia (BAKHTIN, 2011; VOLOSHINOV, 1981; WHITE, 2005), e dos estudos dos Multiletramentos nas práticas sociais (ROJO, 2013; BARTON; LEE, 2015), nossos dados revelaram a incipiente apropriação didática dos docentes quanto aos recursos tecnológicos digitais e, consequentemente, a carência de formações continuadas para o exercício de suas práticas sociais letradas no âmbito escolar. Além disso, nossas análises apontam as dificiculdades que professores e alunos têm sofrido com as mudanças constantes impostas pelo contexto de ensino remoto com a pandemia viral do coronavírus.

O artigo aborda etnografia colaborativa em educação (BORTONI-RICARDO; 2008) e seus pressupostos, com ênfase aos percursos formativos docentes para o ensino de língua portuguesa, por meio da aplicação de protótipos didáticos. Sustenta-se na concepção de linguagem como prática discursiva, concebendo a leitura, a escrita e a oralidade como práticas interacionais. Apresentam-se resultados da experiência da elaboração colaborativa do protótipo didático, configurando-o como recurso metodológico assentado na pedagogia dos multiletramentos (ROJO; MOURA, 2012).