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O artigo que se apresenta resulta de um estudo desenvolvido em torno da Academia de Líderes Ubuntu Júnior. Assumiu como objetivo analisar os efeitos da Academia de Líderes Ubuntu Júnior em 29 escolas Ubuntu do 1.º Ciclo do Ensino Básico, de Portugal Continental, no ano letivo 2021/2022, contribuindo para a avaliação do método Ubuntu, no seu primeiro ano de implementação. De forma mais específica, procura-se descrever os efeitos da Academia de Líderes Ubuntu Júnior em alunos e educadores (professores, assistentes operacionais, técnicos especializados), com base numa análise detalhada das perceções dos diversos atores da referida academia, no final da Semana Ubuntu. Em termos metodológicos, recorreu-se à utilização de vários instrumentos e momentos de recolha de dados, tanto junto de educadores como de crianças: foram recolhidos testemunhos de educadores; efetuadas entrevistas a crianças; analisados painéis de bordo (crianças); e realizada uma avaliação de impacto (educadores). Consoante a sua natureza, os dados foram objeto de análise estatística (dados quantitativos) ou de análise de conteúdo (dados qualitativos). Do cruzamento dos dados resultantes dos diferentes instrumentos de recolha de dados, emergem resultados que apontam para uma apreciação global muito positiva do programa e das suas potencialidades, bem como para o facto de serem evidentes os efeitos (também eles positivos) da Academia de Líderes Ubuntu Júnior, quer junto de crianças, quer de educadores. Destaca-se, junto dos alunos, a pro moção de competências no âmbito dos cinco pilares estruturantes das Academias de Líderes Ubuntu Júnior, em particular ao nível da empatia, do conhecimento da filosofia Ubuntu, seguidos da liderança, do serviço e da resiliência. Junto dos educadores evidenciaram--se efeitos a nível pessoal e profissional. Os resultados parecem, por conseguinte, permitir concluir o valor e o mérito do programa Academias de Líderes Ubuntu Júnior. Palavras-Chave: Academia de Líderes Ubuntu Júnior; competências socioemocionais; 1.º Ciclo do Ensino Básico; programa de intervenção; efeitos.

Los portafolios son una estrategia de evaluación de carácter formativo que presenta ciertas particularidades y potencialidades. En términos generales, se destinan a evidenciar situaciones de la trayectoria individual de aprendizaje de cada alumno, mostrando su forma de aprender, experiencias, esfuerzos, habilidades y progresos en las diferentes áreas de aprendizaje (Formosinho y Parente, 2005). Estas evidencias seleccionadas y documentadas del itinerario de aprendizaje son objeto de un análisis reflexivo por parte del profesor y del alumno.

A presente investigação visa compreender os possíveis contributos da Literatura para Crianças e Jovens no âmbito do seu desenvolvimento psicossocial. Deste modo, conta com a colaboração de um grupo misto de Pré-Escolar (com crianças entre os 2 e os 6 anos de idade) e com quatro turmas do 1.º Ciclo do Ensino Básico (uma de primeiro ano, uma de terceiro e duas de quarto). Para o efeito, foram também relevantes as participações da educadora e da professora cooperantes, assim como das docentes titulares das outras turmas destacadas. De acordo com as necessidades dos grupos de intervenção, foram dinamizadas obras integrantes do Plano Nacional de Leitura, através das quais emergiram diversas atividades e desafios. Tais propostas tinham como objetivo potenciar o desenvolvimento do conteúdo da história – estando este relacionado com um ou mais aspetos do desenvolvimento psicossocial da valência a que se destinavam. A metodologia utilizada nesta investigação é de caráter misto, sendo utilizados instrumentos e técnicas de recolha de dados como o inquérito por questionário, os grupos focais e as entrevistas. Para efetivar o estudo desses dados, recorreu-se à análise estatística (no caso dos dados recolhidos através do inquérito por questionário) e de conteúdo (no caso dos dados recolhidos por intermédio de grupos focais e de entrevistas). Tendo em conta os dados recolhidos torna-se possível compreender a influência da Literatura para crianças e jovens no âmbito do seu desenvolvimento psicossocial, contribuindo para a aprendizagem e desenvolvimento pessoal e social das crianças e alunos. Palavras-chave: Literatura para crianças e jovens; Desenvolvimento Psicossocial; Pré-Escolar; Primeiro Ciclo do Ensino Básico.

Atualmente, existe cada vez mais a preocupação em simplificar o processo de aprendizagem dos alunos, tendo em vista o desenvolvimento de cidadãos ativos, com valores e competências, o que permite uma intervenção positiva na sociedade. O presente relatório tem como principal objetivo compreender a aliança entre estratégias neurodidáticas e aprendizagens significativas como modo de auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem tendo em conta o professor, os alunos e a escola/comunidade educativa. Neste âmbito, foram aplicadas em contexto sala de aula, no 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa turma com vinte alunos no 4.º ano de escolaridade, diversas intervenções educativas baseadas em estratégias neurodidáticas. Desta forma, no período da prática de ensino supervisionada foram elaboradas planificações, tendo por base o ensino personalizado e o contexto situado e vulnerável dos alunos. Por fim, com a análise dos resultados e das diferentes perspetivas dos intervenientes - alunos, professores supervisor e cooperante e estagiária - consideramos que os resultados obtidos comprovam que as diversas metodologias de aprendizagens adotadas são eficazes e essenciais para o desenvolvimento positivo dos alunos. Palavras-chave: neuroeducação; estratégias neurodidáticas; intervenção educativa; metodologias de aprendizagem; 1.º Ciclo do Ensino Básico.

O presente relatório apresenta o trabalho de investigação realizado durante o estágio num jardim-de-infância e numa escola do 1º CEB, acerca dos efeitos que a atividade lúdica tem no bem-estar de crianças/alunos, observando simultaneamente a implicação deles nas brincadeiras/jogos realizados. A intervenção no jardim-de-infância decorreu durante um período de 12 semanas, com um grupo de 24 crianças de 3 anos, e na valência do 1º CEB durou 12 semanas, com uma turma do 2º ano (17 alunos de 6-7 anos). O ato de brincar/jogar permite que crianças/alunos vivenciem experiências que estimulam a sua criatividade, autonomia, resolução de problemas e cooperação, promovendo sentimentos de bem-estar e autoestima. Compete ao educador proporcionar um ambiente que facilite e incentive tanto a brincadeira como o jogo de grupo dirigidos com objetivos pedagógicos específicos. Em contexto pré-escolar, os resultados desta investigação tiveram por base as observações realizadas ao longo do estágio, em que a estagiária assumiu o papel de observadora participante, contando ainda com a colaboração da educadora da sala dos 3 anos. Foram utilizados como instrumentos de recolha de dados as Escalas de Observação do Bem-Estar e Implicação de Laevers, adaptadas por Gabriela Portugal (Portugal e Laevers, 2010), assim como notas de campo relativas às atividades desenvolvidas e o comportamento das crianças. Em contexto de 1º CEB, os resultados tiveram por base as respostas, de alguns elementos da turma, a um questionário, após a realização de jogos lúdico-pedagógicos. No final, podemos concluir que brincar e jogar contribuem de forma significativa para o bem-estar das crianças, sobretudo quando elas se envolvem intensamente nos jogos e brincadeiras. Palavras-Chave: criança; brincar; jogo; bem-estar; educação pré-escolar; 1º CEB

O presente relatório de estágio integra-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A principal intencionalidade consiste em compreender o processo de construção do portefólio e a influência no desenvolvimento e aprendizagens da criança, aluno e adulto. Neste sentido, pretendeu-se responder aos seguintes objetivos condutores: compreender a possibilidade de integração do portefólio no quotidiano educativo do Jardim de infância e do 1.º Ciclo do Ensino Básico; compreender as possibilidades de participação das crianças no processo de construção do portefólio; compreender o papel dos vários intervenientes (criança, educador/professor, família) no processo de construção do portefólio; perceber tipos de feedback dado pelo adulto às crianças nos registos efetuados; perceber os tipos de comentários efetuados pelas crianças; compreender de que forma as questões do adulto promovem a reflexão da criança sobre os registos; entender se os educadores/professores e crianças consideram o portefólio como uma mais-valia. Neste sentido, foi realizado um enquadramento teórico relativo à temática, entrevistas às crianças, nas duas valências, à educadora de infância e à professora cooperante do 1.º Ciclo do Ensino Básico do estágio da Prática de Ensino Supervisionada. Foram analisados os portefólios individuais em ambas as valências e o portefólio coletivo no contexto de Educação Pré-Escolar, nomeadamente os respetivos comentários nos registos, quer dos adultos como das crianças. Palavras-chave: Educação Pré-Escolar; 1.º Ciclo do Ensino Básico; Portefólios; Participação; Reflexão; Aprendizagens

A educação ambiental é um conceito que tem vindo a ser alvo de grandes preocupações na sociedade e na educação. Atualmente, estas questões têm sido constantemente abordadas devido a todas as problemáticas que vemos no nosso mundo. Assim, é necessário haver uma alteração nos comportamentos, que só será possível se houver uma consciencialização sobre o papel da humanidade para o nosso planeta. Esta investigação pretende perceber como a educação, mais concretamente a expressão plástica pode contribuir para uma consciencialização ambiental da criança, de modo a adotarem comportamentos mais conscientes, em relação ao planeta. Para tal, elencamos os seguintes objetivos: i) Consciencializar os alunos para a sua responsabilidade ambiental, partindo da expressão plástica e ii) Compreender o que as crianças pensam sobre a questão ambiental. Esta é uma investigação de natureza qualitativa, onde se utilizou como recolha de dados a observação participante e o inquérito por questionário. Participaram neste trabalho 43 alunos e 298 educadores e professores do 1º ciclo do Ensino Básico. Os dados recolhidos, permitiram concluir que a expressão plástica é uma das principais ferramentas para promover o desenvolvimento da consciencialização das crianças, relativamente à questão ambiental. Assim sendo, importa referir que através da expressão plástica, os alunos sejam capazes de adotar comportamentos mais sustentáveis e conscientes diariamente, sendo os facilitadores de um futuro mais sustentável. Do mesmo modo, devem promover a consciencialização, sobre a sustentabilidade e mudanças de hábitos, àqueles que os rodeiam. Palavras-chave: Educação, Ambiente, Expressão plástica, Sociedade

O presente relatório consiste na apresentação de uma investigação e intervenção educativa com a duração de aproximadamente 9 meses realizada em contexto da Prática Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A elaboração deste trabalho teve como principal objetivo perceber o papel da Música como instrumento de intervenção no desenvolvimento de aprendizagens e que papel poderia desempenhar no desenvolvimento pessoal e social das crianças em ambas as valências. Para a sustentação teórica deste trabalho, fez-se uma análise e reflexão sobre temas considerados fundamentais nesta investigação. Assim, são abordadas temáticas como a música, a educação, a importância do lúdico e do envolvimento afetivo na intervenção pedagógica, assim como, se reflete sobre o papel da música como estratégia de desenvolvimento de competências pessoais e sociais. Para enriquecer todo este percurso, tornou-se imprescindível analisar os documentos reguladores das instituições, bem como, duas caraterizações de grupo, a primeira relativa à Educação Pré-escolar e a segunda associada ao 1.º Ciclo do Ensino Básico, no sentido de conhecer os contextos e desenvolver esta investigação de acordo com as características de cada um. Desta forma, realizou-se um estudo de caso múltiplo em que os intervenientes desta investigação foram as crianças das duas instituições supramencionadas, utilizando metodologias de investigação como observação participante e não participante e análise documental de grelhas de observação realizadas. Os dados recolhidos apontam para que, de facto, a música se revelou um instrumento muito importante no desenvolvimento pessoal e social das crianças envolvidas nesta investigação. Palavras-Chave: Música, Crianças, Educação Pré-Escolar, 1.º Ciclo do Ensino Básico

No presente relatório de investigação pretende-se compreender os contributos da educação artística no processo de sensibilização, de crianças em idade Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, para a temática da educação alimentar sustentável, focada no desperdício. Neste sentido, para dar resposta a esta discussão torna-se imprescindível envolver os alunos neste processo, através de um conjunto de atividades que promovam a reflexão e a mudança. Assim sendo, foram delineados os seguintes objetivos: i) Compreender os contributos da educação artística para a promoção e sensibilização de hábitos alimentares saudáveis e sustentáveis; ii) Explicitar a importância da educação alimentar sustentável na contemporaneidade. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, onde se utilizou como recolha de dados a observação participante e o inquérito por entrevista. Este projeto concretizou-se em duas valências distintas, o Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, sendo que, no total, envolveu 45 alunos e 2 professores. Os dados recolhidos possibilitaram concluir que a educação artística é fundamental no processo de sensibilização e consciencialização dos alunos visto que permiti-lhes expressar a sua visão face às questões do mundo. Do mesmo modo, este projeto despertou-os para a mudança de atitudes e comportamentos e possibilitou, consequentemente, percecionar o futuro numa perspetiva mais sustentável. Palavras-chave: Educação Artística, Sustentabilidade, Educação alimentar, Sensibilização, Escola

Este relatório de investigação foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré. Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação Paula Frassinetti. Apresenta um estudo cujo tema se centra na utilização da linguagem artística e lúdica como instrumento de desenvolvimento de competências transversais de crianças do Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Trata-se de uma investigação de tipo qualitativo, debruçando-se sobre a análise dos dados recolhidos através de uma observação participante e de entrevistas, realizadas nas valências de pré-escolar e 1º CEB, ambas de cariz público. A pertinência deste tema surgiu das necessidades observadas quer no grupo do pré-escolar, quer do Primeiro Ciclo com quem se realizou a prática de Ensino Supervisionada. Partindo do interesse demostrado por ambos os grupos, utilizou-se a música e a hora-do-conto no sentido de despertar a atenção, motivação e curiosidade dos mesmos, contribuindo ao mesmo tempo para o desenvolvimento de competências que estavam em falta. Os dados recolhidos neste estudo revelam que a utilização da linguagem artística e lúdica, a hora-do-conto e a música, mostram ser boas estratégias no desenvolvimento de competências transversais de crianças nestas valências, fundamentais no desenvolvimento e amadurecimento da sua capacidade de concentração, atenção, manifestação de opiniões, cooperação, participação e partilha. Palavras-Chave: Música; Aprendizagens, Hora-do-conto, Competências transversais; Pré-escolar; 1º CEB

A planificação e avaliação são, há muito tempo, práticas recorrentes na realidade educativa, ainda que as metodologias utilizadas tenham sofrido alterações, até aos dias de hoje. Já a diferenciação pedagógica, surgiu após o conceito de inclusão se destacar no âmbito da educação. Este relatório centra-se na compatibilidade entre os três conceitos anteriormente referidos: Planificar, Avaliar e Diferenciação Pedagógica, de tal modo que o enquadramento teórico vai ao encontro dos mesmos. Posteriormente, numa perspetiva de investigação, através de um método qualitativo, a aluna e estagiária procurou encontrar formas e estratégias de planificar e avaliar, garantindo a diferenciação pedagógica, durante o seu estágio. Neste sentido, serão explanados os procedimentos e instrumentos aplicados. O presente relatório foi realizado no âmbito das Práticas de Ensino Supervisionadas I e II, nas valências de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, em contexto do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Planificação; Avaliação; Diferenciação Pedagógica; Educação Pré-Escolar; 1º Ciclo do Ensino Básico

No âmbito do Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e Ensino de Português e História e Geografia de Portugal do 2º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Paula Frassinetti, surge o presente relatório realizado a partir da temática “Influência da Educação Artística no desempenho escolar de alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico”. O mesmo conta com a orientação da Doutora Sandra Mónica Figueiredo de Oliveira, tendo sido desenvolvido ao longo de dois anos letivos. A investigação pretende compreender de que forma a Educação Artística se poderá relacionar com as áreas de Português, Matemática, Estudo do Meio e Cidadania e Desenvolvimento, de forma interdisciplinar, promovendo o desenvolvimento de alunos no 1º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvendo potencialidades de cada área do currículo, consolidando conteúdos de forma diferenciadora. Neste sentido, são apresentados alguns conceitos teóricos relativamente à educação na contemporaneidade, relacionando a organização curricular do 1º Ciclo com a Educação Artística, abordando as potencialidades da mesma no desenvolvimento pleno do aluno, quer a nível pessoal como curricular, tendo como referência alguns modelos nacionais mais alternativos e outros, internacionais. A metodologia utilizada identifica-se como mista, combinando tipologias qualitativas e quantitativas, tendo sido utilizados diversos instrumentos e técnicas de recolha e tratamento de dados, como inquéritos e entrevistas a docentes e entrevistas a futuros docentes, artistas/criativos e alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico. Optou-se, ainda, por se desenvolver uma observação participante, tendo sido criadas algumas atividades artísticas que envolvem outras áreas curriculares, e praticadas em cooperação com alunos dos diversos anos de escolaridade, com os devidos registos (grelhas de observação) e ainda análise de documentos pertinentes para o desenvolvimento da investigação. Palavras-chave: educação artística, organização curricular, arte, desenvolvimento humano, interdisciplinaridade.

O presente relatório foi realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Tem como tema a brincadeira livre em contacto com a Natureza e pretende-se perceber qual a sua importância na Educação. “Qual a perceção de educador/es de infância, professor/es do 1. º CEB e crianças sobre brincar em espaços naturais?” foi a questão de partida que orientou toda a investigação. De forma a dar resposta a esta questão, foram definidos três objetivos de investigação, nomeadamente: Perceber o grau de satisfação das crianças relativamente às possibilidades e condições que lhes são proporcionadas de brincar em espaços exteriores naturais num contexto de EPE e 1º CEB que frequentam; Analisar que aprendizagens e/ou competências se desenvolvem nas crianças em contacto com os espaços naturais, num contexto de EPE e 1º CEB; Compreender as perspetivas de educador/es de infância e de professor/es do 1º CEB relativamente aos obstáculos e benefícios de as crianças brincarem em espaços naturais. Para dar resposta aos objetivos delineados, foram realizadas entrevistas às crianças de ambas as valências e às cooperantes de estágio. Foi também construída uma grelha de observação, com indicadores provenientes do enquadramento teórico apresentado. Por fim, e porque esta investigação foi realizada em contexto de estágio, são também analisadas fotografias e notas de campo pertinentes para entender a relevância do contacto das crianças com a Natureza. Palavras – chave: Natureza; crianças; brincadeira; aprendizagem; competências

O presente relatório, elaborado no âmbito da formação de professores, mais concretamente, no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, aborda a inclusão vivenciada em contexto educativo por parte dos pares, tendo como principal objetivo perceber de que forma as crianças aceitam outras crianças com necessidades mais específicas, conhecer os pressupostos da educação inclusiva, promover comportamentos inclusivos no espaço pedagógico e compreender como os pares podem ser agentes promotores de uma educação inclusiva. Nesta investigação, realizada em contextos de Prática de Ensino Supervisionada, foi seguida uma metodologia de carácter qualitativo, com recurso a observação, registos diversos e intervenção. Concluiu-se que, na sua generalidade, depois da intervenção, as crianças apresentavam comportamentos mais inclusivos e uma maior tolerância relativa aos pares que apresentavam alguma diversidade mais acentuada. Palavras-chave: Inclusão, Educação Pré-Escolar, 1º Ciclo do Ensino Básico, Interação de Pares.

O presente estudo tem como objetivo perceber de que forma a aprendizagem cooperativa pode ser utilizada na valência de Pré-Escolar e no ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de que forma os docentes podem aplicar esta metodologia, tendo em conta as suas vantagens e os seus constrangimentos. Desta forma, será tratado ao longo do relatório os desafios de uma educação no século XXI, refletindo acerca de uma possível mudança ou inovação no seio escolar, assim como o papel do docente numa educação presente e de futuro. De natureza qualitativa, a técnica de recolha de dados utilizada foi o inquérito por entrevista, realizado aos professores de 1º Ciclo do Ensino Básico, com o intuito de perceber de que forma estes profissionais valorizam a importância da cooperação no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, tendo em conta as suas principais vantagens e constrangimentos. As principais conclusões do estudo revelam que a aprendizagem cooperativa, quando aplicada, traz vantagens à aprendizagem não apenas cognitiva, mas também social dos alunos. Contudo, no que se refere à utilização desta metodologia no processo de ensino e de aprendizagem, alguns professores mostram-se resistentes à sua utilização. Palavras-Chave: aprendizagem cooperativa; metodologias ativas; educação; mudança; inovação

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 26 de novembro de 2021, Universidade dos Açores. O presente Relatório de Estágio, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, tem como objetivo relatar os contextos de estágio pedagógico, enumerando um conjunto de práticas supervisionadas e um estudo que evidenciam a importância das aprendizagens realizadas através da exploração do corpo, do movimento da dança, isto é, em práticas de atividade física. Este trabalho, possui uma natureza teórico-prática, que se inicia com um enquadramento teórico, efetuando uma breve contextualização da importância da formação de professores na atualidade e de requisitos fundamentais ao perfil do monodocente educador/professor. Ainda neste enquadramento é realizada uma exposição acerca das aprendizagens em contexto de pandemia e das consequências do confinamento nas crianças/alunos, sejam estas a falta de atividade física e relação com os pares, ou até mesmo, pelo tempo que passam expostos a écrans. Nos estágios pedagógicos I e II, ligados à componente da prática pedagógica supervisionada, recorreu-se a diversas atividades sobre a temática em contexto de sala de aula, aquando das aulas presenciais e em contexto de ensino à distância (realizado em maio e junho de 2020). Através do comportamento e aprendizagens adquiridas pelas crianças, averiguamos que as estratégias lúdico-dinâmicas utilizadas pela estagiária foram benéficas e tiveram um contributo positivo, como será exposto ao longo deste relatório. Como forma de reforçar a vertente investigativa no estágio foi desenvolvido um breve estudo baseado em perspetivas dos familiares (n=80) sobre as práticas quotidianas de Movimento e Dança dos seus educandos, um grupo de crianças açorianas, em dois momentos educativos – ensino normal e ensino em período de 1.º confinamento. Este estudo permitiu engrandecer a minha formação, uma vez que através dele foi possível conferir a importância da atividade física, não só para as crianças, como para a sociedade em geral, e o lugar do movimento e da dança nesta etapa de escolaridade. Finalizou-se assim, este relatório que permite analisar o meu desempenho enquanto e educadora/professora em fase de crescimento e aprendizagem profissional. ABSTRACT: This Internship Report developed in the framework of the Master's Degree in Preschool Education and 1. º Cycle of Primary Education, aims to report the contexts of pedagogical internship, listing a set of supervised practices and a study that highlight the importance of learning carried out through the exploration of the body, dance movement, this is in physical activity practices. In the pedagogical stages I and II, connected to the component of the supervised pedagogical practice, several activities on the subject were used in the context of the classroom, during the inperson classes and in the context of distance learning (held in May and June 2020). Through the behavior and learning acquired by the children, we verified that the playfuldynamic strategies used by the intern were beneficial and had a positive contribution, as will be explained throughout this report. As a way to reinforce the investigative aspect of the internship, a brief study was developed based on the perspectives of family members (n=80) on the daily practices of Movement and Dance of their students, a group of Azorean children, in two educational moments - normal education and teaching in a period of 1st confinement. This study allowed me to enhance my training, since through it it was possible to check the importance of physical activity, not only for children, but for society in general, and the place of movement and dance in this stage of schooling. In the end this report, allows me to analyze my performance as an educator/teacher in a phase of professional growth and learning.

É evidente a necessidade de os professores reconfigurarem o seu modo de ensinar, de modo a proporcionarem aos seus alunos atividades potenciadoras do sucesso. Neste âmbito, o grande objetivo deste relatório de estágio foca-se num processo de investigação/formação, no âmbito da Prética de Ensino Supervisionada do curso de Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, sobre o processo de ensino e de aprendizagem promotor de sucesso educativo e como a avaliação pedagógica estimula o mesmo, numa instituição de ensino pública situada na zona metropolitana da cidade do Porto. O presente relatório foi delineado por uma abordagem qualitativa, sendo os dados recolhidos através do inquérito online – docentes do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico e estudantes na área da educação – e questionário – alunos das turma onde a estagiária exerceu o seu estágio profissionalizante. O principal resultado a destacar para o sucesso de cada aluno, é a forma como este é avaliado, sendo o fator preponderante o feedback. Palavras-Chave: sucesso educativo; avaliação pedagógica; feedback.

O presente relatório decorreu no âmbito da prática de ensino supervisionada em 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa instituição de ensino público na zona do grande Porto, com uma turma do 3.º ano de escolaridade composta por 20 alunos. Tendo como tema “Caminhos de (des)igualdade – O trajeto escolar das crianças no ano letivo 2020/2021”, a investigação desenvolvida visa perceber se o contexto socioeconómico e familiar em que a criança se insere pode influenciar o seu trajeto escolar. Alem disso, todo o processo de investigação permite compreender as consequências dos contextos socioeconómicos, familiares e pandémicos vividos pelos alunos. Além do papel crucial das instituições de ensino no combate às desigualdades, também os profissionais da área da educação desempenham um papel fulcral no que concerne à promoção de igualdade de oportunidades na educação. É necessário que sejam detetadas, o mais precocemente possível, situações passíveis de afetar o desempenho escolar e pessoal dos alunos, evitando a exclusão. É essencial agir, por um sistema de ensino que se pretende inclusivo e verdadeiramente igualitário. O presente relatório foi alicerçado com base numa metodologia de investigação ação, fundamentalmente de caracter qualitativo e quantitativo e as técnicas escolhidas e utilizadas para a recolha de dados permitiram clarificar as questões e objetivos definidos no início da investigação. Foram utilizadas as seguintes técnicas de recolha de informação: fontes documentais, registos de observações, notas de campo, entrevista e inquérito por questionário. Palavras-chave: Desigualdades socioeconómicas; contexto familiar; igualdade de oportunidades; ensino à distância.

No decorrer das grandes transformações existentes a nível de práticas pedagógicas e métodos educativos, é possível procedermos a um olhar diferente quanto à pedagogia adotada pelos profissionais no presente e no futuro, assim como compreender o impacto que essas metodologias têm no processo de aprendizagem. O presente relatório espelha um estudo contínuo, realizado ao longo dos últimos dois anos, baseando-se na compreensão de estratégias práticas para a aquisição de conteúdos e competências, por parte dos alunos, criando um afastamento do método de ensino tradicional e recorrendo a diversos métodos práticos. Para tal, foi eleito um estudo de natureza qualitativa referente aos participantes no estudo como a professora cooperante e os vinte e três alunos presentes no estágio profissional desenvolvido no terceiro ano de escolaridade em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico. No decorrer do presente relatório, preconizamos uma visão prática, tendo em conta a situação do pré-docente assim como estratégias que qualquer docente deve adotar. Em particular, um profissional da educação ao atuar no 1.º Ciclo deve estar preparado para compreender a turma com que se depara e saber quais as estratégias que propiciarão uma maior motivação e interesse, a par com o aproveitamento académico para cada um dos seus alunos. Para isso, o professor deve procurar ser criativo, inovador, atento e minucioso quanto às suas práticas pedagógicas para que deste modo consiga proceder a uma prática enriquecedora, motivadora e interessante para os seus alunos para que consiga prepará-los para serem cidadão pró-ativos e aptos a integrarem a sociedade envolvente. Consideramos, pois, que é necessário que o docente invista na sua formação, procurando estar atualizado e pronto a realizar novas adaptações pedagógicas numa lógica de investigação-ação avaliação-reformulação. Palavras-chave: Educação, Pedagogia, Aprendizagem, Desenvolvimento, Prática educativa.

A temática da inclusão, de um modo geral e independentemente do contexto a que está associada é, indubitavelmente, um dos maiores desafios recorrentes na sociedade atual. Quando se aborda este conceito, no que se refere à Educação, entende-se que é urgente combater a diversidade, incluindo todas as crianças no ensino regular. Para que tal se concretize, é necessário que o sistema educativo seja capaz de responder às necessidades de todos e de cada um dos alunos, tornando-se uma escola de todos e para todos. Neste sentido, a conceção do presente relatório tem como principal finalidade de investigação perceber de que modo o Profissional de Educação pode promover uma Educação Inclusiva em contexto de Educação Pré-Escolar (EPE) e em 1ºCiclo do Ensino Básico (1ºCEB). Assim, este estudo debruça-se sob os seguintes parâmetros, dos quais compete aos investigadores: Compreender o processo de Inclusão na Educação Pré-Escolar e no 1ºCiclo do Ensino Básico; Perceber de que forma os docentes têm conhecimentos relativos aos Suportes Legislativos de Apoio à Educação Inclusiva; Questionar a adaptação dos conteúdos pedagógicos às necessidades da criança/aluno e; Identificar características específicas em crianças/alunos que possam requerer medidas diferenciadas. De forma a responder às questões acima referidas, foram utilizados diversos instrumentos de recolha de dados tais como inquéritos por questionário, através dos quais foi suscetível obter uma vasta amostra de respostas por parte de docentes das duas valências sob as quais incide este relatório. Para além disso, realizaram-se duas entrevistas, a primeira a uma docente de EPE e outra a uma docente de 1ºCEB. Não obstante, recolheram-se ainda outras evidências tais como planificações, reflexões e registo de incidentes críticos realizados pela estagiária ao longo da sua Prática de Ensino Supervisionada, durante os dois anos de mestrado. Relativamente aos dados obtidos através das recolhas realizadas, através dos inquéritos e das entrevistas, será possível constatar se os docentes referem aplicar, uma educação inclusiva; que recorrem a estratégias pedagógicas diferenciadoras; e ainda, através das planificações e dos registos realizados, confirmar-se-á o modo como esta educação inclusiva foi possível de ser colocada em prática pela aluna-estagiária. Palavras-chave: Inclusão; Escola Inclusiva; Diversidade; Suportes Legislativos

O projeto que desenvolvemos no estágio, cujo relatório agora apresentámos, centra-se na Educação para a Cidadania e teve como objetivo perceber a forma como a Política pode ser abordada em contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico. Trata-se de uma questão habitualmente não considerada pelos professores nas salas de aula desse nível de ensino. Contudo, a importância da sua abordagem junto dos mais novos é reconhecida por vários autores. Com recurso a diferentes estratégias, foi possibilitado o primeiro contacto de um grupo do 3º ano com o texto constitucional português, devidamente adaptado ao seu grupo etário. Na investigação utilizámos metodologias qualitativas, quantitativas e de investigação-ação. Para isso recorremos a uma análise documental, dinamizámos atividades, observámos (através de notas de campo e da observação direta), criámos dois inquéritos por questionário individuais e fizemos fotografias. Concluímos com este estudo que a democracia começa e deve ser estimulada a partir da escola com crianças mais novas. Aliando a esta temática estratégias diferenciadoras, os alunos demonstram interesse, curiosidade e grande capacidade de atenção e concentração. Todos os estudantes envolvidos, gostaram de participar neste projeto, compreenderam o que é a Constituição da República Portuguesa, a sua importância e explicaram a relevância de cada dever e direito apresentado. A grande maioria considerou importante abordar estes temas em contexto escolar. Foi possível, ainda, verificar que o trabalho cooperativo na sala de aula deve ser promovido, porque permite às crianças interagir e discutir diferentes pontos de vista. Cabe assim, aos professores esta importante responsabilidade de tornar a sala de aula num espaço de partilha, de troca de ideias e de promoção da Cidadania ativa. Palavras-Chave: Política; Cidadania; 1º CEB; Participação em sala de aula.

O conceito de Economia Circular assenta na produção consciente de impactos ambientais, no consumo mais sustentável e mais responsável, na gestão eficiente dos resíduos e numa legislação abrangente e responsabilizadora, desenvolvendo uma consciência ambiental, um consumo consciente, o crescimento económico e a geração de emprego. O presente relatório de estágio apresenta e analisa a construção e implementação de um projeto sobre Economia Circular com um grupo de 20 alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico (2.º ano de escolaridade). Através da realização de diversas atividades interdisciplinares pretendeu-se contribuir para a responsabilização dos alunos perante o ambiente, dando-lhes a possibilidade de adquirir informação, de refletir e de debater acerca de comportamentos que devemos adotar para um planeta mais sustentável. Esta investigação teve implicações positivas nas competências comportamentais dos alunos, sensibilizando-os para práticas amigas do ambiente. Constata-se que a maioria dos alunos percebeu a necessidade de mudarmos urgentemente as nossas atitudes face ao ambiente. Palavras-chave: Educação ambiental; planeta sustentável; práticas amigas do ambiente; mudança.

Submitted by Susana Anacleto (3000027@esepf.pt) on 2021-07-21T09:06:04Z No. of bitstreams: 1 RE- Ana Sofia Cunha- VERSÃO FINAL.pdf: 1667608 bytes, checksum: 0710a683404d70893f109d4df18b4a27 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-21T09:06:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RE- Ana Sofia Cunha- VERSÃO FINAL.pdf: 1667608 bytes, checksum: 0710a683404d70893f109d4df18b4a27 (MD5) Previous issue date: 2021-07-14

A presente investigação foi desenvolvida no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo que foi realizada em contexto educativo do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para a sua concretização, foi assumida uma atitude crítica e reflexiva em relação aos desafios, processos e desempenhos do quotidiano profissional experienciados neste contexto socialmente desfavorecido, que caracteriza as escolas pertencentes a agrupamentos Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP). Adotando um desenho de investigação-ação, as técnicas de análise e recolha de dados utilizadas foram as notas de campo, os registos fotográficos e a observação participante, sendo que a grande finalidade foi refletir sobre as emoções das crianças, contribuindo para a melhoria do desenvolvimento da sua competência emocional. Foi definida uma questão-problema para trabalhar esta temática: “Será que a Educação Emocional possibilitaria um ambiente escolar mais benéfico?” Bem como delineados os seguintes objetivos: (I) Observar os comportamentos derivados das emoções manifestados pelos alunos; (II) Investigar quais os principais desafios emocionais da turma; (III) Averiguar a influência do estado emocional na realização das tarefas diárias; (IV) Implementar sessões de modo a proporcionar um maior desenvolvimento emocional. É de ressalvar que no decorrer das sessões foi dada relevância às emoções das crianças como um meio promotor de aprendizagens significativas, ativas, integradoras e socializadoras, evidenciando ainda a articulação de conteúdos. De modo a ser possível responder à questão-problema colocada, foi essencial conhecer as crianças a nível emocional, pessoal e social. Envolvê-las nas atividades, permitindo explorar e refletir, demonstrou ser um pressuposto essencial à aprendizagem. De um modo geral, o estudo apresenta resultados que corroboram as potencialidades da Educação Emocional em TEIP. PALAVRAS-CHAVE: Agrupamentos TEIP; Emoções; Educação Emocional; Ensino em 1.º Ciclo do Ensino Básico.

O presente relatório tem como base a intervenção educativa decorrente da prática de ensino supervisionada em 1.º Ciclo do Ensino Básico, com uma turma composta por 24 alunos do 1.ºano de escolaridade, durante o ano letivo de 2020/2021, numa instituição de ensino público na área metropolitana do grande Porto. Atualmente, são colocados à educação e à escola múltiplos desafios, sendo esses responder às necessidades/potencialidades dos alunos, bem como saber mobilizar valores e evidenciar competências, permitindo uma formação integral com vista a uma intervenção positiva na sociedade. A neuroeducação permite promover práticas pedagógicas e estratégias que respeitam o modo como os alunos aprendem, contribuindo, positivamente, para o processo de ensino e de aprendizagem, estimulando, os profissionais de educação a (re)equacionar as metodologias de intervenção educativa. Além disso, e tendo em conta a heterogeneidade das turmas, os conhecimentos acerca da neuroeducação fomentam respostas educativas personalizadas, muito alinhadas com uma educação para todos e para cada um/a. Neste âmbito, apresentar-se-á algumas das estratégias, dinâmicas e os recursos selecionados que permitiram o envolvimento ativo dos alunos e o desenvolvimento de competências transversais. De realçar, a importância da reflexão e observação constante sobre toda a ação pedagógica, para uma boa planificação e intervenção. Palavras-chave: neuroeducação; intervenção educativa; ritmos de aprendizagem; autonomia; concentração; raciocínio lógico; espírito crítico.

O presente relatório de estágio foi desenhado no âmbito da unidade curricular Prática do Ensino Supervisionada, no curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. A investigação desenvolvida tem como objetivo dar a conhecer abordagens educativas abertas, flexíveis e enriquecidas em contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), que poderão ser operacionalizadas, pelos docentes, de modo a estimular processos de inovação pedagógica, tendo como propósito fazer aprender de forma mais ajustada à atualidade. O presente relatório foi elaborado com base numa metodologia qualitativa. Por conseguinte, as técnicas escolhidas e utilizadas para a recolha de dados, ajudaram a esclarecer objetivos e à questão da investigação. Neste contexto, e como técnicas de recolha de dados de investigação, recorreu-se à análise documental, à observação, ao inquérito por entrevista (aplicado ao professor cooperante) e ao focus group (aplicado a oito alunos a frequentar o 3.º ano de escolaridade). A análise de conteúdo foi a técnica de tratamentos de dados utilizada pela estudante, com o intuito de analisar a informação recolhida através das entrevistas realizadas ao professor cooperante e aos alunos. A análise reflexiva dos instrumentos de recolha de dados coadjuvou os encontros com a(s) resposta(s) à questão que orientou a investigação aqui apresentada, a saber: Que metodologias ativas podem ser mobilizadas em sala de aula, de forma que o aluno seja o agente principal da sua aprendizagem? Para além disso, este percurso investigativo, no âmbito do estágio em 1.º Ciclo do Ensino Básico, estimulou o desenho, a implementação e avaliação de abordagens educativas abertas, flexíveis e enriquecidas. Palavras-Chave: processos de inovação; metodologias ativas; aprendizagen(s); ensino em 1.º Ciclo do Ensino Básico.

En este artículo analizamos algunas razones básicas que explicarían las dificultades que el profesorado y los centros de Primaria han tenido para adaptarse a los cambios producidos por la pandemia. Para ello, nos basaremos en los resultados de dos investigaciones del grupo Stellae (USC). De la primera, utilizaremos los datos de las entrevistas a docentes de las Facultades de la USC que imparten la titulación de Magisterio, recogiendo sus percepciones sobre la construcción del conocimiento y la cultura profesional. De la segunda, usaremos los resultados de las entrevistas a un grupo de profesores especialistas en TIC, junto con las entrevistas realizadas a docentes de dos centros seleccionados por sus buenas prácticas, analizando sus percepciones sobre el uso escolar de las TIC y los Materiales Didácticos Digitales. Terminaremos con un breve análisis de cómo han de cambiar los procesos de formación docente, para hacer frente a las incertidumbres y nuevos desafíos que afronta la escuela en tiempos de crisis., In this paper, we analyzed some reasons that would explain the difficulties that teachers and primary schools had in adapting to the changes produced by the COVID 19 pandemic. For this, we start from the results of two investigations by the Stellae group (USC). From the first, we will use the data from the interviews with professors from the Faculties of the USC that confer the degree of Teaching, collecting their perceptions about the construction of knowledge and professional culture. From the second, we will use the results of interviews with a group of ICT teachers, together with interviews and observations made with teachers from two centers selected for their good practices, analyzing their perceptions about the school use of ICT and Materials Digital didactics. We will end with a brief analysis of how teacher training processes must change, in order to deal with the uncertainties and new challenges that the school faces in times of crisis.

A participação das crianças tem vindo a assumir maior destaque nos discursos educativos. No entanto, a ligação entre discursos e práticas nem sempre é consistente. Este artigo incide, assim, sobre perspetivas e práticas de profissionais de educação relativas à participação da criança no processo de ensino-aprendizagem. Com uma metodologia qualitativa, suportada por entrevistas a quatro educadoras de infância e a cinco professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico, o estudo tem a finalidade de perceber as suas perspetivas sobre a participação da criança, de que modo a consideram na organização do ambiente educativo e que obstáculos encontram a essa participação. Os dados recolhidos evidenciam a importância reconhecida à participação das crianças no contexto educativo, no entanto, verificam-se diferenças nas perspetivas e nas práticas entre os profissionais. As educadoras de infância valorizam a participação através da escuta das suas motivações e necessidades, considerando a criança como sujeito ativo, apesar de pouco explícita a sua concretização. As professoras do 1.º CEB consideram que a participação do aluno consiste sobretudo na colocação de dúvidas e na resposta ao que é solicitado .

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-07-26T15:18:12Z No. of bitstreams: 1 ulfpie056429_tm.pdf: 6941043 bytes, checksum: 1e215ca881f66f3ba5f62fd971298dd7 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-26T15:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie056429_tm.pdf: 6941043 bytes, checksum: 1e215ca881f66f3ba5f62fd971298dd7 (MD5) Previous issue date: 2021

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-07-26T15:47:25Z No. of bitstreams: 1 ulfpie056431_tm.pdf: 2205418 bytes, checksum: 2463ca49d0ad5aa8451f5ff5d5590f85 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-26T15:47:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie056431_tm.pdf: 2205418 bytes, checksum: 2463ca49d0ad5aa8451f5ff5d5590f85 (MD5) Previous issue date: 2021

A sociedade atual evidencia-se cada vez mais pela diversidade e idiossincrasias dos seus indivíduos, o que responsabiliza todo o sistema educativo na promoção de uma educação orientada para valores e práticas inclusivas. Este estudo, de natureza qualitativa, integrado no âmbito da formação de professores, dá conta de como alguns desses valores, e consequentes práticas, podem ser promovidos desde muito cedo, nomeadamente na Educação Pré-escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico. Com base na metodologia dos testes sociométricos, através de placas com imagens fotográficas de crianças, a investigação foi desenvolvida com um grupo de 24 crianças, entre os três e quatro anos, e uma turma do 4º ano com 20 alunos. Da análise de dados evidenciam-se as médias percentuais das suas preferências sobre aspetos culturais, de género,cor da pele e deficiência. Dos resultados destacam-se aspetos particulares de eleição, de como percecioname o que pensam sobre outras crianças consideradas“diferentes”. De salientar o papel fundamental dos docentes na promoção e sensibilização para a aceitação da diferença e da diversidade.

Relatório de Estágio (Mestrado), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 22 de dezembro de 2020. O presente Relatório de Estágio surge da reflexão sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito dos Estágios Pedagógicos I e II, que se inserem no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório é intitulado de A Cidadania no Estudo do Meio: Uma Abordagem Implícita ou Explícita? Um estudo no contexto da Educação Pré-Escolar e no Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, focando-se nas abordagens implícita ou explícita das práticas pedagógicas. Este Relatório tem como objetivo promover, através de uma abordagem curricular explícita, a articulação das áreas de Cidadania e do Estudo do Meio. Sendo, para o efeito, importante compreender como é que os educadores e docentes do 1.º Ciclo promovem a articulação do processo de ensino-aprendizagem destas duas áreas curriculares, se explícita se implicitamente. No sentido, de perceber quais as vantagens de uma abordagem integrada explícita do Estudo do Meio e da Cidadania na formação das crianças/alunos enquanto pessoas e cidadãos. Assim, o nosso relatório é composto por duas grandes partes que se articulam. A primeira parte diz respeito ao enquadramento teórico do tema em questão, onde são explorados alguns conceitos como: a Educação; a Cidadania; a Educação para a Cidadania; o Currículo; o Currículo Implícito e o Currículo Explícito. Para além disto, nesta primeira parte são também analisadas as diretrizes do currículo nacional, sendo possível compreender a forma como são perspetivadas a Educação para a Cidadania e para o Estudo do Meio. Pode-se ainda encontrar nesta primeira parte a relação intrínseca existente entre as duas áreas curriculares a que se dedica este Relatório. A segunda parte corresponde à caracterização dos contextos em que ocorreram os estágios pedagógicos, sendo também apresentados os dados do estudo realizado aos educadores/professores acerca da sua prática pedagógica no que diz respeito à abordagem curricular utilizada nas áreas da Cidadania e do Estudo do Meio, bem como são descritas e refletidas as atividades concretizadas segundo o tema deste Relatório de Estágio. Por fim, é realizada uma reflexão sobre a abordagem integrada explícita das áreas da Cidadania e do Estudo do Meio, compreendendo que é possível e vantajoso trabalhar as duas áreas em simultâneo. ABSTRACT: This Internship Report is the result of a reflection on the pedagogical practices developed within the Pedagogical Internships I and II, which are part of the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education. This report is entitled Citizenship in the Study of the Environment: An Implicit or Explicit Approach? A study in the context of Pre-School Education and Primary School Teaching, focusing on implicit or explicit approaches to pedagogical practices. This Report aims to promote, through an explicit curricular approach, the articulation of the areas of Citizenship and the Study of the Environment. For this purpose, it is important to understand how educators and teachers of the 1st Cycle promote the articulation of the teaching-learning process of these two curricular areas, if explicit if implicit. In order to understand the advantages of an explicit integrated approach of the Study of the Environment and Citizenship in the formation of children/students as persons and citizens. Our report is therefore made up of two major parts which are linked together. The first part concerns the theoretical framework of the subject in question, where some concepts are explored, such as: Education; Citizenship; Citizenship Education; Curriculum; Implicit Curriculum and Explicit Curriculum. In addition, in this first part the guidelines of the national curriculum are also analyzed, and it is possible to understand how Citizenship Education and the Study of the Environment are viewed. In this first part we can also find the intrinsic relationship between the two curricular areas to which this Report is dedicated. The second part corresponds to the characterization of the contexts in which the pedagogical internships took place, being also presented the data of the study carried out to the educators/teachers about their pedagogical practice regarding the curricular approach used in the areas of Citizenship and Environmental Studies, as well as describing and reflecting the activities carried out according to the theme of this Internship Report. Finally, a reflection is made on the explicit integrated approach of the areas of Citizenship and the Study of the Environment, understanding that it is possible and advantageous to work on both areas simultaneously.

O presente relatório resulta de um percurso de investigação com base na intervenção em contextos de estágio e propõe uma reflexão sobre a Prática Profissional na perspetiva da Igualdade de Género. Desenvolveu-se sob um percurso de investigação-ação e consiste na descrição, e principalmente numa reflexão de todo percurso desenhado e experienciado numa sala de Jardim de Infância da rede privada da cidade de Gondomar, mais concretamente na vila de Fânzeres e numa escola pública na periferia do Porto, no âmbito do mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º ciclo do Ensino Básico. A opção escolhida quanto à temática incidiu na Promoção de Práticas de Igualdade de Género no Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, cujo interesse e curiosidade surgiram após observadas as atitudes e os comportamentos de género por parte das crianças. Fomentar nas crianças a igualdade de género e a mudança das representações, atitudes e comportamentos que, de alguma forma, se revelem estereotipados em função do género, implica o desenvolvimento de várias atividades com as crianças, a partir do conhecimento do grupo em articulação com o conhecimento das conceções da educadora de infância e da professora cooperante. No âmbito da metodologia utilizada, investigação-ação, o percurso vivido caracterizou-se por momentos de discussão, foi valorizada a intervenção, a pesquisa e a inovação. Alguns procedimentos serviram para a construção de saberes, incrementando o desenvolvimento profissional e pessoal assim como uteis a uma ação educativa de qualidade. No entanto, é importante referir que este relatório tem como base dois contextos de intervenção e prática, ou seja, dois estágios, o que nos permitiu começar a refletir no 1º estágio com onze crianças com idade de quatro anos e que continua no 2º estágio com vinte crianças do 3ºA. Posto isto, a reflexão, apesar de serem estágios diferentes, estão direcionados para o mesmo objetivo: colmatar as diferenças de desigualdades de género e promover novas práticas através da igualdade de género, para que se promova uma sociedade mais igualitária sendo que esta reflexão deverá ser contínua.

Este relatório de investigação tem como tema “O impacto do Jogo de regras na aprendizagem e na motivação do 1.º Ciclo do Ensino Básico” e apresenta como principais objetivos compreender como é que a realização de jogos de regras pode influenciar a aprendizagem e a motivação dos alunos e em que medida este tipo de jogo pode proporcionar um maior sucesso no processo de ensino-aprendizagem dos alunos do 1.º CEB. No decorrer desta investigação é possível encontrar referências alusivas ao conceito e tipos de jogos dando ênfase ao jogo de regras, à aprendizagem e à motivação. O esclarecimento destes conceitos essenciais permite a compreensão de todo o processo de investigação e da análise e interpretação dos resultados obtidos. No que toca às opções metodológicas, esta investigação contempla um estudo de caso baseado na observação direta de uma turma de 1.º CEB onde é desenvolvida uma análise comparativa entre a realização de jogos de regras e de atividades dinamizadas pela estagiária na sala de aula. Os resultados obtidos através desta investigação comprovam que a utilização do jogo de regas provoca um impacto deveras positivo tanto na aprendizagem como na motivação dos alunos. Este tipo de jogo influencia positivamente a aprendizagem tornando-a mais ativa e significativa para os alunos e promove o desenvolvimento da motivação intrínseca e extrínseca. O jogo de regras proporciona também um maior sucesso no processo de ensino-aprendizagem através do desenvolvimento de competências como a autonomia, a capacidade comunicativa, interajuda, o trabalho cooperativo e a concentração.

No mundo atual, cada vez mais há a preocupação de perceber como os alunos aprendem e de que modo se pode facilitar/simplificar esse procedimento. O presente relatório que aqui se apresenta tem como principal objetivo perceber quais as contribuições que a neuroeducação pode oferecer aos processos aprender e ensinar, tendo em conta o estímulo adequado e diferenciado. Com a presente investigação, ambicionamos entender de que forma é que a estratégias neurodidáticas influenciam na aprendizagem e desenvolvimento de cada aluno. Para atingir o nosso objetivo, aplicamos em sala de aula um conjunto de intervenções educativas baseadas em estratégias características da neuroeducação. Participaram nesta investigação treze alunos duma turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assim, na prática de ensino supervisionada em 1.º Ciclo do Ensino Básico, todos os desenhos de intervenção educativa, tiveram, essencialmente, como principal objetivo produzir uma aprendizagem personalizada, tendo em conta o contexto, a turma e os alunos com qual trabalhamos ao longo desta intervenção. Após análise de toda a informação recolhida, podemos considerar essencial o processo de ensino e de aprendizagem, tendo em conta as aulas lecionadas pela estagiária, a partir de diferentes perspetivas: alunos, orientadora cooperante e da estagiária. Os resultados obtidos comprovam que a planificação das aulas, quando fundamentadas na neuroeducação, contribuem positivamente no rendimento académico dos alunos e potenciam o seu desenvolvimento de uma forma integral e integrada.

Dissertação de Mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em Desenvolvimento Social e Cultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-08-24T08:51:50Z No. of bitstreams: 1 ulfpie056435_tm.pdf: 2516452 bytes, checksum: 119af7b88a8529fae63ed950ed7ea272 (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-24T08:52:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie056435_tm.pdf: 2516452 bytes, checksum: 119af7b88a8529fae63ed950ed7ea272 (MD5) Previous issue date: 2020

Cenário de aprendizagem desenhado no âmbito da Oficina de Gestão do Currículo.

Trabalho de Projeto de Mestrado, Educação (Área de Especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa. Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-29T14:17:56Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055864_tm.pdf: 1681656 bytes, checksum: c55cc166ba9d1a2a1a5a8319d3bc1e78 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-29T14:19:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055864_tm.pdf: 1681656 bytes, checksum: c55cc166ba9d1a2a1a5a8319d3bc1e78 (MD5) Previous issue date: 2020

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-04-03T20:04:14Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055896_tm.pdf: 8702405 bytes, checksum: 6761d3697b9c38be6870784599edd6da (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-05T11:37:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055896_tm.pdf: 8702405 bytes, checksum: 6761d3697b9c38be6870784599edd6da (MD5) Previous issue date: 2020

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 9 outubro de 2019, Universidade dos Açores. O presente Relatório de Estágio intitulado “Estudo do Meio e Matemática em Interação na Construção do Conhecimento na Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico”, faz a apresentação e a reflexão do trabalho desenvolvido ao longo das unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e Estágio Pedagógico II, que se encontram inseridas no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Neste Relatório temos como finalidade de entender como se pode potenciar o gosto pela área da Matemática através da área do Estudo do Meio e compreender de que forma a integração destas duas áreas curriculares podem contribuir para o sucesso dos alunos na área da Matemática. Atendendo aos nossos propósitos são elencados temas como: o ensino do Estudo do Meio e da Matemática, refletindo sobre o insucesso escolar que, normalmente, ocorre nesta última área curricular, evidenciando a abordagem curricular integrada como uma possível forma de ultrapassar este insucesso. Assim, o Relatório encontra-se organizado numa parte teórica, na qual são explorados temas supramencionados. E uma parte de cariz praxeológico, no qual se procede à caracterização dos contextos em que decorreram os estágios, à apresentação e análise reflexiva das atividades pedagógicas implementadas, com ênfase para aquelas que envolveram as áreas em estudo. Por último, segue-se uma reflexão global sobre todo o trabalho desenvolvido, evidenciando que a prática de uma educação integrada é uma mais-valia no processo de ensino-aprendizagem. ABSTRACT: The present Traineeship Report entitled "Study of the Environment and Mathematics in Interaction in the Construction of Knowledge in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education", presents and reflects on the work developed throughout the curricular units of Pedagogical Stage I and Pedagogical Stage II, which are inserted in the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. In this Report we have the purpose of understanding how one can enhance the taste for the area of Mathematics through the area of the Study of the Environment and understand how the integration of these two curricular areas can contribute to the success of students in the area of Mathematics. In view of our purposes, topics such as the study of the study of the environment and mathematics are highlighted, reflecting on the school failure that normally occurs in this last curricular area, showing the integrated curricular approach as a possible way to overcome this failure. Thus, the Report is organized in a theoretical part, in which the themes mentioned above are explored. It is a praxeological part in which the contexts in which the stages are presented are characterized, the presentation and reflexive analysis of the pedagogical activities implemented, with emphasis on those that involved the areas under study. Finally, there is a global reflection on all the work developed, evidencing that the practice of an integrated education is an added value in the teaching-learning process.

Este artigo apresenta uma abordagem à introdução do conceito de fração, através de imagens, que espelha o trabalho desenvolvido desde o ano letivo de 2016/2017 no âmbito da implementação do Projeto Prof DA do Programa «ProSucesso - Açores pela Educação», nas turmas do 2.º ano de escolaridade da Escola Básica Integrada de Ribeira Grande, São Miguel, Açores. As atividades desenvolvidas tiveram por base as orientações emanadas da oficina de formação «Matemática Passo a Passo: Estratégias de superação de dificuldades para o 1.º Ciclo do Ensino Básico». A implementação no terreno das atividades resultou de um trabalho colaborativo entre os Prof DA e os professores titulares de turma. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de Mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 13 setembro de 2019, Universidade dos Açores. O presente Relatório de Estágio, intitulado Potencialidades e Dificuldades das Aprendizagens Individual e em Grupo na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, reporta-se às práticas educativas e pedagógicas desenvolvidas nas unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e II do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este documento sintetiza todo o trabalho realizado ao longo dos dois estágios e tem como principal intenção apresentar uma análise e reflexão sistemáticas sobre as intervenções realizadas, ponderando autores da especialidade. Inclui, igualmente, um estudo sobre as perspetivas dos alunos, educadores e professores sobre a aprendizagem realizada de modo individual e em grupo restrito e alargado. Para a recolha dos dados, foram aplicadas 56 fichas que reuniram a opinião dos alunos da turma de estágio no 1.º ciclo do ensino básico em relação ao modo como foi concretizado o trabalho (individualmente, a pares e em grande e pequeno grupo) e realizadas sete entrevistas a educadores e professores com o intuito de recolher os seus testemunhos sobre a utilização destas formas de organização do trabalho na sua prática letiva diária. Os dados foram tratados mediante análise de conteúdo, dando esta lugar a alguns procedimentos quantitativos. Assim, procurou-se implementar, durante os dois estágios, diversidade de atividades que promovessem tanto o trabalho individual como a interação e cooperação entre os alunos, no sentido de serem desenvolvidas competências sociais. Com o estudo efetuado concluiu-se que, para os professores, o trabalho em grupo apresenta-se como uma modalidade reconhecida e aceite pelos professores, capaz de promover as aprendizagens dos alunos e que o trabalho individual é o mais utilizado como forma de avaliar os conhecimentos dos alunos. O discurso das crianças em Educação Pré-Escolar valoriza o trabalho individual como sendo o mais satisfatório e no 1.º Ciclo os alunos referiram haver grande aceitação das opiniões dadas aquando da realização de trabalhos em grupo. ABSTRACT: The present internship report entitled Potential and Difficulties of Individual and Group Learning in Pre-School Education and in 1st Cycle of Basic Education refers to the educational and pedagogical practices developed in the curricular units of Pedagogical Stage I and II of the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. This document summarizes all the work accomplished during the two stages and its main aim is to present a systematic analysis and reflection of the interventions carried out, also taking into account the specialty author’s views. It also encompasses a study of the students, educators and teachers perspectives of individual and group learning, which is limited and broad. In order to collect data, 56 files were used, which gathered the opinion of the students in the internship group from the 1st Cycle of Basic Education in relation to how the work was done (individually, in pairs and in large and small groups) 33 files that gathered the opinion of the students of the Pre-School and then seven interviews were held with educators and teachers in order to gather their opinions about the use of these forms of work organization in their daily teaching practice. The data was processed by content analysis; resulting in some quantitative procedures. Therefore, it was implemented during the two stages, the diversity of activities that promote the individual work, as well as the interaction and cooperation between the students, in the sense of developing social skills. With this study it was concluded that, for teachers, that group work presents itself as a modality recognized and accepted by teachers, capable of promoting students' learning and that individual work is the most used method of accessing the students' knowledge. The Pre-School students’ feedback was that they valued individual work as the most satisfactory, and 1st Cycle students reported that there was a great acceptance of opinions given when doing group work.

Mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 11 setembro de 2019, Universidade dos Açores (Relatório de Estágio). O presente Relatório de Estágio tem como principal finalidade refletir sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas nos contextos das unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e Estágio Pedagógico II, que são parte integrante do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do Ensino Básico, oferecido pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade dos Açores. Relativamente à escolha da temática deste trabalho, esta partiu da necessidade de se refletir sobre as nossas experiências de estágio, tendo em conta as aprendizagens que o mesmo nos proporcionou, sem esquecer o papel dos orientadores cooperantes e o lugar que eles ocupam em todo este processo de (trans)formação. Neste sentido, à luz das investigações sobre a formação inicial de professores, que nos demonstram que a profissão docente é uma profissão “inacabada” em termos de aprendizagens, procurámos, ao longo dos dois Estágios, perceber essa dinâmica de aprendizagem permanente, convertendo este saber literário em práticas pedagógicas inovadoras e reflexivas. Desta forma, as nossas reflexões giraram em torno das nossas práticas, bem como na forma como as mesmas influenciavam a nossa própria aprendizagem e a aprendizagem das crianças. Neste seguimento, traçámos um cenário que envolveu os diferentes momentos e dinâmicas da ação educativa desenvolvida, tendo em conta as características que se esperam de um futuro profissional do ensino. Para uma melhor compreensão desta formação inicial de Educadores e Professores, tendo em conta o Estágio Pedagógico, enquanto cenário de aprendizagens e partilhas profissionais, realizámos um estudo empírico através de inquéritos por questionário a todos os nossos colegas de turma e a colegas de duas turmas diferentes, no total de 71 inquiridos, com o intuito de conhecermos as suas conceções relativamente ao tema em análise, nomeadamente o lugar que os seus orientadores cooperantes ocuparam no desenvolvimento dos seus Estágios Pedagógicos. Também foram inquiridos 26 orientadores cooperantes, entre Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico para, de um modo semelhante, aferirmos as suas conceções acerca da sua importância nos diferentes momentos dos estágios dos seus orientandos, comparando-se, assim as respetivas respostas. Concluímos que não existe concordância entre os colegas de estágio e os orientadores cooperantes. Os primeiros tendem a atribuir uma menor importância ao papel dos segundos, apesar destes últimos se assumirem úteis e relevantes em todo o processo formativo. Apesar de cada estagiário entender e avaliar o seu percurso com o seu orientador cooperante, mediante os diferentes cenários e desafios com os quais se deparou, encontrámos respostas muito semelhantes em ambos os níveis de ensino, colocando os orientadores cooperantes numa posição, por vezes, algo fragilizada. Tais resultados convidam-nos a uma atitude de constante reflexão, numa clara antecipação daqueles que serão os nossos contextos profissionais, presentes e futuros, como aprendizes e como mestres. ABSTRACT: This Training Report's main purpose is to reflect on the pedagogical practices developed on the context of the curricular unites in Teacher Training I and Teacher Training II, which are an integral part of the Master in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, provided by the Faculty of Social and Human Sciences of the University of the Azores. Regarding the choice of the theme of this work, this stemmed from the need to reflect on our training experiences, taking into account the learning that it provided us, without forgetting the role of the teacher trainers and the place they occupied in this process of (trans) formation. In this sense, researches on the teacher training education, show us that the teaching profession is an "unfinished" one in terms of learning. We have tried, throughout two training internships to realize this dynamic of lifelong learning, converting this literary knowledge into innovative and reflective teaching practices. In this way, we reflected on our practices as well as in how they influenced our own learning and children's learning. Following this, we set out a scenario that involved different moments and dynamics of developed educational activities, taking into account the characteristics expected on a future teacher. For a better understanding of this initial training of educators and teachers the Teacher Training seemed to be a place for learning and sharing professional experiences , so we held an empirical study through questionnaire surveys to all of our classmates and colleagues, from two different classes, making a total of 71 respondents, in order to know their conceptions regarding the topic under review, including the role that their teacher trainer assume in the development of the Pedagogical Training. Some of these 26 respondents were teachers’ trainers in kindergarten and others were teachers in the 1st cycle of basic education. We intend in a similar way find out their conceptions about their importance in different moments of the training of their trainees and comparing the results. We conclude that there is no agreement between the trainee’s colleagues and their cooperating supervisors. The first tend to attribute less importance to the role of the latter, although the latter considered themselves to be useful and relevant throughout the training process. Although each trainee understood and evaluated his / her performance with his / her teacher trainer based on the different scenarios and challenges that they came across, we found very similar responses in both educational levels, leaving the teacher trainers in a weakened position. These results invited us to adopt an attitude of constant reflection, anticipating, present and future professional contexts, as learners and as teachers.

Com as várias mudanças que o ensino vai sofrendo, é crucial que as mesmas sejam analisadas, refletidas e postas em prática. Os avanços e os novos conhecimentos que as neurociências nos concedem e a simbiose estabelecida com a neuroeducação, permite-nos promover práticas pedagógicas e mobilizar estratégias neurodidáticas que respeitam o modo como os alunos aprendem. Além disso, o Programa de Autonomia e Flexibilidade Curricular surge-nos, atualmente, como uma proposta para gerirmos o currículo e proporcionarmos atividades diversificadas, centradas no aluno e nas suas capacidades, cujo foco principal é contribuir para o sucesso da sua aprendizagem e para a diminuição do abandono escolar. O presente relatório tem como base a intervenção educativa decorrente da prática de ensino supervisionada em 1.º Ciclo do Ensino Básico, com uma turma composta por 18 alunos do 4ºano de escolaridade durante o ano letivo de 2018/2019, numa instituição de ensino privada da cidade do Porto. O nosso objetivo é compreender de que forma é que a relação entre as estratégias neurodidáticas e o Programa de Autonomia e Flexibilidade Curricular influenciam a aprendizagem e a motivação dos alunos. Para atingir este objetivo foram desenhadas e planificadas um conjunto de intervenções educativas. Os registos dos resultados obtidos – preenchimento de uma grelha de avaliação para cada uma das estratégias, comentários dos alunos e do professor titular – comprovam que as estratégias utilizadas contribuem positivamente para o rendimento académico dos alunos e potenciam o seu desenvolvimento de uma forma integral e integrada, estimulando a atenção, a motivação e a participação das crianças. Palavras-Chave: neuroeducação; neurociências; Programa de Autonomia e Flexibilidade Curricular; estratégias neurodidáticas; Contexto de 1ºCiclo do Ensino Básico. With the various changes that teaching is undergoing, it is crucial that they are analyzed, reflected and put into practice. The advances and the new knowledge that the neurosciences grant us and the established symbiosis with neuroeducation allow us to promote pedagogical practices and to mobilize neurodidathic strategies that respect the way students learn. In addition, the Curriculum Autonomy and Flexibility Program, currently, appears as a proposal to manage the curriculum and to provide diversified activities, centered on the student and their abilities, whose main focus is to contribute to the success of their learning and to the reduction of school dropout. This report is based on the educational intervention resulting from supervised teaching practice in the 1st Cycle of Basic Education, with a group consisting of 18 students from the 4th year of schooling during the academic year 2018/2019, in a private educational institution of the city of Porto. Our goal is to understand how the relationship between neurodidactic strategies and the Program of Autonomy and Curriculum Flexibility influences students learning and motivation. To achieve this goal, a set of educational interventions were designed and planned. The recording of the results obtained - completing an evaluation grid for each one of the strategies, the comments of the students and the head professor - show that the strategies used contribute positively to the academic performance of the students and potentiate their development in an integral and integrated way, stimulating the attention, the motivation and the participation of the children. Keywords: neuroeducation; neurosciences; Program of Autonomy and Curricular Flexibility; neurodidathic strategies; Context of 1st Cycle of Basic Education

Mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 31 maio de 2019, Universidade dos Açores. O presente relatório resulta de todo o trabalho desenvolvido nas disciplinas de Estágio Pedagógico I e II, inseridas no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, incidindo sobre uma das áreas de conteúdo abordadas ao longo dos estágios na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, mais concretamente a linguagem oral. Aquando da definição das linhas que iriam nortear este trabalho, a prática pedagógica em contexto pré-escolar foi de extrema importância, uma vez que as lacunas detetadas no grupo de crianças suscitaram o interesse por enveredar por esta área e a necessidade de intervenção no âmbito da linguagem oral. Este constituiu o ponto de partida para apostar numa intervenção que enfatizasse a linguagem oral, com vista a contribuir positivamente para o desenvolvimento e aperfeiçoamento da linguagem oral em ambos os contextos de estágio. Neste sentido, apostou-se na conceção e na implementação de diferentes estratégias atendendo às características das crianças, com o propósito de favorecer o desenvolvimento da linguagem oral. Para tal, foi importante conhecer as crianças e criar um clima propício à comunicação, como forma de ir ao encontro das suas necessidades e de adequar a prática pedagógica. Assim sendo, foi nossa intenção que as estratégias contribuíssem não só para o desenvolvimento de competências ao nível da oralidade, mas que fossem também um incentivo ao crescimento pessoal e relacional das crianças. Paralelamente, tornou-se fundamental considerar não só as dinâmicas que estavam previamente planificadas, mas também rentabilizar as situações imprevistas que surgiam aquando da interação com as crianças e que eram propensas ao desenvolvimento da linguagem. Ao longo dos estágios pedagógicos a informação foi recolhida através da observação participante das dinâmicas da sala, bem como do desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Em ambos os contextos de estágio, as crianças manifestaram interesse em participar no que lhes era proposto e verificou-se uma evolução no domínio da linguagem oral, nas vertentes da compreensão e expressão oral. Para além disso, foi evidente a adoção de uma postura interventiva com pertinência e qualidade nas crianças, uma vez que manifestavam interesse em expor a sua opinião mobilizando ideias e vivências individuais e conhecimentos diversos. Considera-se, ainda, que a experiência pedagógica e a elaboração deste relatório foram fundamentais para o crescimento pessoal e profissional da estagiária. ABSTRACT: This report is the outcome of all the work developed in the subjects Entrepreneurships I and II which are part of the Master’s Degree in Pre-school Education and Primary School, including one of the content areas approached throughout the internships in the Pre-school Education and Primary School, more specifically in the oral communication skills. The pedagogical practice in real context has proven to be crucial when the guiding lines of our work were still being drawn, since the difficulties detected in the children brought out our interest for following this path and the need to intervene in the area of oral communication. This is the starting point to invest in an intervention that emphasizes the oral communication, in order to contribute positively to the development and improvement of the oral communication in both contexts of the internship. Hence, we’ve reinforced our efforts in conceiving and implementing different strategies according to the children’s specific features, aiming at a proper development of the oral communication. To reach that goal, it was truly relevant to get to know the children and to offer a promoting environment to communication, to meet their needs and to adjust the teaching practice. Therefore, we intended that the strategies would not only contribute to the development of the oral skills, but to promote the children’s personal and relational growth. Alongside that, it became essential to contemplate the previously planned dynamics and to maximize as well the unexpected situations that came along during the intervention with the children which were prone to the communication development. During the teaching training periods, the information was collected from the direct observation of the dynamics in the classroom and from the children’s development and learning process. In both teaching training contexts, the children expressed desire in taking part of what was suggested to them and there was an evolution in the oral communication field, in terms of speech comprehension and oral expression. Furthermore, children clearly manifested an interventionist, relevant and meaningful approach, since they revealed interested in expressing their opinions mobilizing both personal ideas and diverse knowledge. In addition, the teaching experience and the elaboration of this report have been essential to the personal and professional growth of the trainee teacher.

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 17 maio de 2019, Universidade dos Açores. O presente Relatório de Estágio surge da análise e da reflexão das práticas pedagógicas desenvolvidas em contexto das unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e II, inseridas no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Universidade dos Açores. Este Relatório incide sobre o tema A Educação para Valores na Educação Pré-Escolar e no Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, debruçando-se sobre a importância da educação para valores nestes níveis de ensino. A grande finalidade deste trabalho consistiu na (re)criação de um ambiente educativo que potenciasse a educação para valores das crianças/alunos, concebendo e criando espaços que, para além de promoverem o conhecimento e a compreensão axiológica das crianças/alunos, lhes possibilitassem a vivência de diferentes valores. Assim, para cumprir cabalmente as nossas finalidades, considerámos também ser pertinente compreender as conceções da educadora e da professora cooperantes e dos pais/encarregados de educação das crianças/alunos sobre a educação para valores. Atendendo a estes propósitos, o Relatório inclui duas grandes partes que dialogam entre si. Na primeira parte, procede-se a uma reflexão sobre a educação, os valores, o currículo e as implicações educativas e pedagógicas de educar para os valores. Na segunda parte, realiza-se uma análise reflexiva sobre a práxis de educação para valores nos contextos da educação pré-escolar e do ensino do 1.º ciclo do ensino básico. Para o efeito, e para além de se refletir sobre as nossas próprias práticas, indica-se os objetivos que consubstanciam a realização deste Relatório e identifica-se as conceções e as representações dos educadores/professores e dos pais/encarregados de educação, dos contextos onde realizámos os estágios pedagógicos, sobre a educação para valores. Neste Relatório de Estágio, conclui-se que a educação para valores deve ser perspetivada de um ponto de vista processual, sendo para tal fulcral não apenas ensinar, mas criar situações de aprendizagem promotoras de vivência dos valores por parte das crianças/alunos. O sucesso desta educação de valores como processo impõe uma relação dialógica da escola com a família e com a comunidade, configurando uma abordagem integrada que coloca a criança/aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem. ABSTRACT: This Traineeship Report is based on the analysis and reflection of the pedagogical practices developed in the context of the curricular units of the Pedagogical Stage I and II, inserted in the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, of the University of the Azores. This Report focuses on the theme of The Education for Values in Pre-School Education and Basic Education, focusing on the importance of education for values at these levels of education. The main purpose of this work was to (re)create an educational environment that would empower the education for values of children/students, designing and creating spaces that, in addition to promoting axiological knowledge and understanding of children/students, allowing them to experience of different values. Thus, in order to fully fulfil our purposes, we also consider it pertinent to understand the concepts of the cooperating educator and the teacher and parents/guardians of children/students about education for values. For these purposes, the Report includes two large parties that dialogue with each other. In the first part, a reflection is made on education, values, curriculum and the educational and pedagogical implications of educating for values. In the second part, a reflexive analysis is carried out on the praxis of education for values in the contexts of pre-school education and the 1st cycle of basic education. To this end, and in addition to reflecting on our own practices, it is indicated the objectives that constitute the achievement of this Report and it is identified the conceptions and representations of the educators/teachers and the parents/guardians, of the contexts where we performed the pedagogic stages, about education for values. In this Traineeship Report, it is concluded that education for values should be viewed from a procedural point of view, and for that purpose it should not only teach, but also create learning situations that foster children's experiences of values. The success of this education for values as a process imposes a dialogic relationship between the school, the family and the community, forming an integrated approach that places the child/student at the center of the teaching-learning process.

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 17 maio de 2019, Universidade dos Açores. O presente Relatório de Estágio apresenta, analisa e reflete todo o trabalho desenvolvido no decorrer das unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e Estágio Pedagógico II, inseridas no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, oferecido pela Universidade dos Açores. Este Relatório incide sobre o tema A Sala de Aula como “Laboratório” de Cidadania Ativa na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, dedicando-se à promoção de um espaço de sala de aula e, que se procura vivenciar verdadeira prática de cidadania ativa. O grande objetivo do nosso trabalho educativo-pedagógico, do qual este Relatório dá conta, consistiu em promover um ambiente educativo potencializador de uma educação para a cidadania ativa das crianças/alunos, criando espaços de uma vivência de cidadania ativa, desenvolvendo e formando os alunos enquanto futuros cidadãos autónomos, críticos, reflexivos e responsáveis. Deste modo, para cumprir na integra o nosso objetivo tornou-se fulcral promover um processo de observação, análise e reflexão, constantes, que nos possibilitou a elaboração de um plano de ação conducente à melhoria das práticas na Educação para a Cidadania, para o qual contribuiu o conhecimento das conceções que obtivemos da educadora e da professora cooperantes. Servindo o nosso propósito, o Relatório de Estágio apresenta a reflexão sobre os conceitos de Educação, Cidadania, discute a presença da Cidadania no currículo e as práticas docentes para uma Educação da Cidadania Ativa. Posteriormente, expõe uma análise reflexiva sobre a nossa práxis de educação para a cidadania ativa nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta análise reflexiva tem na sua base um conjunto de objetivos que consubstanciaram a realização deste Relatório, as caraterísticas dos contextos onde realizámos os estágios pedagógicos, as conceções da educadora e da professora cooperantes, e o enquadramento teórico que enforma este Relatório. Concluímos que a Educação para a Cidadania deve ser abordada de forma transversal e integrada, com o intuito de promover um processo de ensino-aprendizagem significativo para as crianças/alunos, tornando-os agentes ativos, num ambiente propício a vivências de uma verdadeira Cidadania Ativa. ABSTRACT: This Internship Report presents, analyses and reflects all the work developed during the course units of Pedagogical Stage I and Pedagogical Stage II, inserted in the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, offered by the University of the Azores. This Report focuses on the theme The Classroom as a "Laboratory" for Active Citizenship in Pre-School Education and in the 1st Cycle of Basic Education, focusing on the promotion of a classroom space where one seeks to experience the practice of active citizenship. The main purpose of our educational-pedagogical work, mentioned in this Report, consisted of promoting an educational environment that would empower an education for the active citizenship of children / students, creating spaces to develop knowledge and understanding of citizenship and, above all, spaces that generate an experience of active citizenship, developing and training students as autonomous, critical, reflective and responsible citizens. In order to fulfil our goal, a constant process of observation, analysis and reflection has become central, enabling us to draw up an action plan for the improvement of practices in Citizenship Education, for which the acquaintances of the cooperating teachers were valuable assets. Serving our purpose, this Internship Report presents a reflection on the concepts of Education, Citizenship; discusses the presence of Citizenship in the curriculum and teaching practices for an Active Citizenship Education. Subsequently, it exposes a reflexive analysis about our praxis in both contexts: Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education. This reflexive analysis is based on a set of objectives that substantiated the realization of this Report, the characteristics of the contexts where we carried out the pedagogical internships, the concepts of the cooperating teachers, and the theoretical framework embodied in this Report. We conclude that Education for Citizenship must be approached in a transversal and integrated way, with the aim of promoting an effective teaching-learning process for children / students, turning them into active agents in an enabling environment to experiences of real Active Citizenship.

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 15 maio de 2019, Universidade dos Açores. O presente Relatório de Estágio foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Universidade dos Açores, campus de Ponta Delgada, no contexto das unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e de Estágio Pedagógico II. Este documento apresenta uma reflexão global sobre o processo desenvolvido nas práticas educativas, focando, de forma particular, as atividades realizadas no âmbito da temática selecionada: o número e a forma numa interligação de conteúdos no processo de aprendizagem na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. O percurso realizado, que é descrito neste relatório, permite perceber como é que estes dois conceitos se desenvolvem no processo de ensino-aprendizagem. O relatório é constituído por três grandes partes que se articulam e dialogam entre si. Na primeira parte, são feitas algumas considerações acerca do perfil e formação do educador/professor e explora-se o tema central tanto em termos teóricos como a partir da apresentação do relato de práticas havidas nos dois estágios. De modo complementar, são ainda apresentados dados de um estudo de natureza qualitativa e descritiva, realizado ao nível do 1.º Ciclo do Ensino Básico, sobre erros dos alunos em tarefas relacionadas com números, operações e formas geométricas. Este estudo teve o intuito de conhecer onde persiste o erro em tarefas matemáticas, se naquelas sem correção pelo professor ou naquelas com correção pelo professor, podendo a correção ser realizada de forma coletiva ou individual. Nele participaram 15 crianças da turma de estágio e foram recolhidos registos escritos de tarefas produzidas por elas, sendo os dados tratados mediante a análise de conteúdo. Na segunda parte, expomos a ação pedagógica realizada na Educação Pré-Escolar bem como a análise e reflexão das atividades concretizadas no âmbito da temática deste relatório de estágio. Por fim, na terceira parte, apresentamos a ação pedagógica realizada no 1.º Ciclo do Ensino Básico, assim como a análise e reflexão das atividades realizadas no âmbito da temática deste relatório. Quanto ao estudo, concluímos que os erros têm menor incidência na sequência de correções individualizas, contrariamente às tarefas corrigidas coletivamente. O número de erros mantém-se mais elevado nas tarefas sem correção, o que parece revelar alguma falta de iniciativa do aluno para a regulação da qualidade das tarefas matemáticas que realiza. Relativamente à prática pedagógica, na Educação Pré-Escolar foi possível aferir que grande parte das atividades matemáticas permitiram abordar conteúdos, principalmente, da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita e das Artes Visuais. No caso do 1.° Ciclo, as atividades matemáticas estiveram particularmente relacionadas com conteúdos do Estudo do Meio, do Português e da Expressão Plástica. Em ambas as práticas pedagógicas, foi evidente que a exploração de situações do dia-a-dia das crianças bem como o lúdico facilitaram o desenvolvimento de diversas capacidades associadas ao número e à forma, sendo ótimas estratégias para a consolidação destes conceitos. ABSTRACT: This Internship Report was performed within the scope of the Master's Degree in Childhood Education and Teaching of 1st Cycle of Primary Education in the University of the Azores, Ponta Delgada Campus, in the context of the curricular units of Pedagogical Stage I and Pedagogical Stage II. This document intends to present a global reflection on the process that was developed in educational practices, focusing on the activities carried out within the scope of the selected theme, in particular: the number and form in a content interconnection over the learning process in Childhood Education and in the 1st Cycle of Primary Education. The journey described in this report allows us to understand how these two concepts develop during the teaching-learning process. The report is based on three major parts which articulate and dialogue one to another. In the first part, some considerations will be made about the profile and training of the educator/ teacher and explores the central theme, both in theoretical terms and in the presentation of data from a study conducted in the 1st Cycle of Primary Education. This qualitative and descriptive study had the purpose to determinate where does the error in mathematical tasks persists, whether in those without the teacher’s correction or those corrected by the teacher, wherein the correction being done collectively or individually. Fifteen children from the internship class have participated in the study, and their executed tasks were subject to written records which provided the data processed through content analysis. The second part will describe the pedagogical action carried out in childhood education, as well as the analysis and reflection of the activities carried out within the scope of this internship report. Finally, the third part will refer to the pedagogical action performed in the 1st Cycle of Primary Education, as well as the analysis and reflection of the activities carried out within the scope of this report. As for the study itself, it is concluded that the errors have a lower incidence in the sequence of individualized corrections, in opposition to the tasks that are corrected collectively. The number of errors remains higher in tasks without correction, which seems to reveal some lack of initiative in students to regulate the quality of the mathematical tasks they were assigned to resolve. Regarding the pedagogical practice, in Childhood Education it was possible to verify that a great share of mathematical activities allowed to approach some contents such as Oral Language, Approach to Writing and Visual Arts. As for the 1st Cycle inferences, the mathematical activities were mainly related to the contents of the Study of the Environment, Portuguese and Plastic Expression. In both pedagogical practices, it was clear that the instigation of the ordinary circumstances of children’s everyday life, as well as playtime, has facilitated the development of several skills related to number and form, thus resulting in great strategies for the consolidation of these concepts.

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 13 maio de 2019, Universidade dos Açores. Com o presente relatório de estágio, desenvolvido no âmbito das unidades curriculares do Estágio Pedagógico I e II, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, pretende-se relatar as vivências experienciadas neste momento de preparação para a profissão. Deste modo, este documento procura fundamentar, descrever, refletir as opções tomadas ao longo das práticas pedagógicas, aprofundando a temática escolhida. Na primeira parte, foram abordados aspetos referentes à Educação, ao Educador/Professor em formação e às tarefas inerentes à sua profissão, ou seja, a Boas Práticas para a docência. Na segunda parte, procurámos compreender a adesão às atividades, por parte das crianças/ alunos, tendo como ponto de partida as vivências criadas numa perspetiva transversal e interdisciplinar, através das práticas inovadoras com atividades das Expressões e Educação Física. Numa sociedade em constante mudança, cremos que a escola deve variar a oferta de práticas educativas a partir dos seus currículos, por isso, escolhemos a temática “ambientes facilitadores de aprendizagens com a Educação Física” para os dois contextos de estágio, no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo. A escolha do tema a desenvolver no estágio partiu das vivências e motivação da estagiária, que pretendeu aumentar os seus conhecimentos neste momento de formação. Para concretizar esse propósito, entendemos pertinente refletir a ação educativa realizada com as danças de roda e/ou marchas, em jogos cooperativos e em atividades/ jogos de lutas e, ainda, realizar um pequeno estudo com a turma do 1.º ciclo, através da aplicação de um questionário, para responder à seguinte questão: “Serão as danças, os jogos cooperativos e as lutas atividades favoráveis e que propiciam ambientes em que os alunos (inter)agem mais?” Face à pequena dimensão do estudo, e dos momentos de intervenção com reforço na temática, podemos concluir, mas sem generalizar, que houve práticas inovadoras na nossa ação educativa com a Educação Física, promovendo não só momentos lúdicos e de vida saudável, como também competências de socialização na criança. Este nosso documento expressa o que foi uma etapa única e enriquecedora do nosso percurso na formação inicial para a profissão de Educador de Infância e Professor do 1.º CEB. ABSTRACT: With the present internship report, developed in the scope of the Pedagogic Internship I and II curricular units of the Master's Degree in Pre School and Primary School Education, we intend to expose the experiences in this preparing to the profession moment of ours. This way, the present document seeks to establish the grounds, describe, reflect the taken options throughout the pedagogical practises, deepening the chosen theme. In the first part of this work, aspects related to education were approached, as well as in formation Educator/Teacher and its inherent to the profession tasks, that is, Good Teaching Practises. In the second part, we tried to understand the adherence to the activities by the children/students, having as a starting point the experiences created in a transversal and interdisciplinary perspective, through innovative practises from Expressions and Physical Education. In a society constantly changing, we believe that school should vary the offer of educational practises in its curricula and that is why we have chosen the “learning facilitator environments with the Physical Education” theme for both Pre School and Basic Education internship contexts. The choice of the under development theme had as a starting point the experiences and the trainee motivation, that meant to increase her knowledge at this formation moment. To achieve that purpose we found pertinent to reflect the educational action accomplished with round dance and/or march, in cooperative games and in games/fighting activities and, also, carry out a small study with the 1st Cycle class, applying a questionnaire, answering to the following question: “Are dance, cooperative games and fights favourable activities and that propitiate environments in which students have more (inter)action ?” Given the small scope of the study, and of the theme reinforcement intervention moments, we can conclude, but not generalizing, that there were innovative practises in our educational action with Physical Education promoting not only playful and happy living moments but also the children’s socializing competencies. This document expresses what a unique and enriching stage of our route of initial preparation to be a Pre School and 1st Cycle teacher was.

Dissertação de Mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 30 abril de 2019, Universidade dos Açores. O presente relatório reflete a ação e formação pedagógica experienciada nos estágios realizados na Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico e aprofunda a análise dos contributos dos recursos didáticos para a aprendizagem da linguagem oral e escrita na infância. No estágio em Educação Pré-escolar, a maior parte das experiências de aprendizagem realizadas visou o desenvolvimento da linguagem oral e a abordagem à escrita. Neste contexto as crianças puderam interpretar histórias, dialogar sobre temas e situações específicas, partilhando ideias e opiniões, interagir com diferentes suportes escritos e recursos didáticos ou explorar canções, lengalengas e rimas. No 1.º Ciclo, os domínios da oralidade e da escrita ganharam expressão substantiva, mobilizando a participação ativa das crianças no processo de aprendizagem. e promovendo o contacto com diversos suportes escritos, a criação de diversos recursos, a apresentação oral de trabalhos e a participação ativa em iniciativas de escrita com diferentes intencionalidades comunicativas. A análise efetuada ao trabalho realizado mostra que as estratégias adotadas e os recursos didáticos que usamos na ação pedagógica influenciaram a forma como as crianças experienciaram as várias experiências de aprendizagem de oralidade e de escrita que lhes propusemos. Além disso, observamos que o uso de recursos didáticos adequados tem um elevado potencial para promover o desenvolvimento da linguagem oral e escrita por razões que se prendem, ora com fatores de ordem afetiva, ora com fatores de ordem comunicacional. Neste sentido, a criação de recursos, bem como as dinâmicas inerentes à sua exploração revelam ser fatores mobilizadores do interesse e da atenção das crianças, contribuindo para experiências de aprendizagem mais diversificadas, lúdicas e eficazes. Neste contexto, os dados provenientes deste trabalho reflexivo-investigativo apontam para a consecução dos nossos objetivos e esperamos com eles despertar a atenção de educadores e professores para o potencial de determinadas experiências de aprendizagem e recursos didáticos para o desenvolvimento de competências comunicacionais na Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. ABSTRACT: The present report reflects the action and pedagogy formation experienced on the internship at Pre-School and 1st Cycle of Basic Education, and also deepens the analysis of the contribution of the didactic resources for the learning of the oral and written language during the childhood. During the internship at Pre-School Education, most of the experiences about learning were directed for the development of the oral language and the approach to writing. On this context, the children were able to interpret different story tales, talk about themes and specific situations, to share ideas and opinions, interact with different written supports and didactic resources, or share musical songs, spiels and rimes. During the 1st Cycle of Basic Education, the domains of the oral and written language got more substantive expression, involving a spontaneous participation of the children on the learning process and promoting their contact with innumerous written supports, creation of several different resources, presentation of oral papers and an active participation on initiatives of writing with different communicative intentions. The analysis made to all this work done, shows that the strategies adopted and the didactic resources that we used in the pedagogical action influenced the way that children experienced their many learning activities of orality and written exercises that we proposed them. Besides that fact, we observed that the use of adequate teaching resources has a high potential to promote the development of the oral and written language for reasons to do or with affective order, or communicational order factors. For this reason, the creation of resources as well as all the dynamics inherent to their exploration have revealed to be factors that mobilize interest and attention of the children, contributing for learning experiences more diversified, playful and effectives. On this context, all the data of this reflexive-investigative work point out for the achievement of our goals, and we hope that with this we can call for the attention of all the educators and teachers regarding the potential of certain learning experiences and didactic resources for the development of communicational core competencies in Pre-School Education and 1St Cycle of Basic Education.