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La investigación denominada estrategias metodológicas y trabajo colaborativo en docentes de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”, Ecuador, 2021, tuvo como objetivo determinar la relación de las estrategias metodológicas con el trabajo colaborativo de los docentes de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”, Ecuador, 2021. La investigación planteó la hipótesis que afirmaba que las estrategias metodológicas se relacionan significativamente con el trabajo colaborativo de los docentes de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”, Ecuador, 2021. El estudio fue de tipo básico, con enfoque cuantitativo, transversal, nivel correlacional asociativo, de diseño no experimental. La muestra correspondió a 61 docentes, desarrolló la técnica de la encuesta, se validaron dos cuestionarios con respuestas de escala ordinal por tres expertos en el tema. Para el procesamiento de la información se utilizó el software spss, obteniendo un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0,959 para la variable estrategias metodológicas y de 0,939 para la variable trabajo colaborativo. Los resultados de la tabla 6 explican que existe una correlación positiva moderada (Rho de Spearman 0,558) entre las variables, la significancia o p valor de 0,000 muestra que se comprueba la hipótesis de la investigación. Se concluye que el 100% de los docentes opinan que tanto las estrategias metodológicas como el trabajo colaborativo se sitúan en un nivel alto (tabla 2). Piura Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles Educación de calidad

Ha habido un auge en el uso del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la educación superior. El éxito de esta metodología está relacionado con el nivel de satisfacción de los estudiantes y dicha satisfacción está asociada con las competencias de trabajo en grupo que presente el alumnado. Dado que existen diferentes grados y perfiles de estudiantes, la relación entre las competencias de trabajo en grupo y la satisfacción con el ABP puede variar entre diferentes grados universitarios. Este estudio tiene como objetivo examinar el efecto de moderación del grado universitario en la relación entre las competencias de trabajo en grupo y la satisfacción con el ABP en una muestra de estudiantes de diferentes grados universitarios. Un total de 328 estudiantes universitarios (Turismo, Trabajo Social, y Relaciones Laborales y Recursos Humanos) de la Universidad de Málaga participaron en el estudio. Se realizó un análisis de moderación mediante la macro de PROCESS (Modelo 1) para comprobar si la relación entre cada una de las dimensiones del Cuestionario para el Análisis de la Cooperación en Educación Superior y la satisfacción con el ABP estaba influenciada por el grado que cursaban los estudiantes. Los resultados mostraron un mayor efecto de la planificación del trabajo de grupo por los profesores sobre la satisfacción con el ABP en el grado de Turismo; mientras que el efecto de los criterios para la organización de los grupos y las normas de grupo tuvo un mayor efecto sobre la satisfacción con el ABP en el grado de Trabajo Social. Estos resultados muestran diferencias en la relación entre la actitud hacia las competencias del trabajo en grupo en función del grado universitario. Las asignaturas universitarias que incorporen ABP deberían considerar la influencia de las competencias de trabajo en grupo en la satisfacción de los estudiantes con este tipo de metodología, planteando instaurar estas habilidades de manera diferencial entre los distintos grados universitarios. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

Actualmente, en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de un nuevo idioma, encontramos diferentes teorías y metodologías. por esto hoy en día, los nuevos enfoques se centran en el aprendizaje y las necesidades de los estudiantes; porque son una pieza importante e interactiva para lograr el objetivo en dicho proceso. El rol de los estudiantes como agente participativo y activo en el proceso de aprendizaje es relevante, especialmente cuando hacen sus propias reflexiones sobre los conocimientos que están adquiriendo. Es aquí donde aparece la metacognición; ofreciendo una serie de estrategias que permiten a los estudiantes ser conscientes del proceso de aprendizaje que están llevando acabo. La intención de la investigación fue determinar las experiencias de los estudiantes de enseñanza de lenguas extranjeras con respecto al uso de estrategias metacognitivas para mejorar su nivel de inglés. Todo esto, para indagar en torno a las concepciones de los estudiantes sobre esas estrategias en su proceso de aprendizaje del idioma, así como identificar las más comunes utilizadas por los ellos; y así explorar los desafíos de los estudiantes de acuerdo a sus puntos de vista. Para este trabajo, se adoptó la sistematización de experiencias; y se utilizó la entrevista semiestructurada y un recurso interactivo (Google jamboard) como métodos de recolección de información, para acceder a las respuestas de los participantes. Como conclusión, este trabajo permitió identificar que las estrategias metacognitivas más habituales empleadas por los estudiantes son la reflexión, la autorregulación, la autoevaluación, el seguimiento y la planificación. En cuanto a las estrategias mencionadas, inferimos que están estrechamente relacionadas con la experiencia de aplicarlas. En consecuencia, tienen un impacto relevante, considerando que nos atraviesa a todos en diferentes niveles, como estudiantes y también como docentes. Currently, in the field of teaching and learning a new language, we find different theories and methodologies. Nowadays, new approaches are focused on learning and students’ needs because they are an important and interactive piece to achieve the goal in that process. The students' role as a participative and active agent in the learning process is relevant, especially when they make their own reflections about the knowledge that they are acquiring. It is here where the metacognition appears offering a series of strategies that allow students to be conscious about the learning process they are developing. Research intention was to determine foreign language teaching students’ experiences regarding the use of metacognitive strategies to enhance their English language level. All this, to inquire around the students' conceptions about metacognitive strategies in their language learning process, also, identify the most common metacognitive strategies used by them, and explore the students' challenges according to their views. For this work, we adopted the systematization of experience and utilized the semi-structured interview and an interactive resource (Google jamboard) to access the participant answers for the data collection. As a conclusion, this paper allows us to highlight the most common metacognitive strategies employed by the students like reflection, self-regulation, self-assessment, monitoring, and planning. Regarding the aforementioned strategies, we infer they are closely related to the experience of applying them. Consequently, they have a relevant impact, in consideration that they permeate all of us at different levels, as students, and also as teachers.

Computational Thinking (CT) can amplify learners’ skill sets so that they become excellent problem-solvers. Game-Based Learning and Collaborative Learning are two approaches that may aid in the development of CT skills. This paper describes a framework based on Game and Problem-Based Learning Strategies which aims to enhance the CT teaching and improves students’ social skills, considering aspects of fun. The framework stands out for including collaborative learning features defined in the main literature. Also, the strategy was developed specifically to fit the games’ dynamics. The approach was evaluated via metacognitive and transactive analysis and by a survey. The results showed evidence that the method is able to stimulate interaction among students to apply problem-solving strategies. RESUMEN El Pensamiento Computacional (PC) puede amplificar los conjuntos de habilidades de los alumnos para que se conviertan en excelentes solucionadores de problemas. El aprendizaje basado en juegos y el aprendizaje colaborativo son dos enfoques que pueden ayudar en el desarrollo de habilidades de PC. Este articulo describe un marco conceptual basado en el juego y las estrategias de aprendizaje basadas en problemas que tiene como objetivo mejorar la enseñanza de PC y desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes de una manera divertida. El marco se destaca al incluir características de aprendizaje colaborativo definidas en la literatura principal. Además, la estrategia se desarrolló específicamente para adaptarse a la dinámica de los juegos. El enfoque se evaluó mediante análisis metacognitivo y transactivo y mediante una encuesta. Los resultados mostraron evidencia de que el método puede estimular la interacción entre los estudiantes para aplicar estrategias de resolución de problemas.

Esta investigación tuvo por objetivo determinar la relación que existe entre técnicas grupales y rendimiento académico de los estudiantes de sexto grado en matemática, para ello se plantearon diversas preguntas orientadas al estudio de un grupo de estudiantes. Se empleó el enfoque cuantitativo de tipo básico y el diseño de estudio fue no experimental de tipo transversal correlacional simple. La población estuvo conformada por 54 colaboradores del colegio María Inmaculada. El muestreo, al considerar al total de la población, fue el no probabilístico. Asimismo, los instrumentos de medición de las variables fueron dos cuestionarios con escala politómica ordinal, que pasaron por los procesos de validez de contenido por juicio de expertos y el análisis de confiabilidad a través del coeficiente Alfa de Cronbach, el cual evidenció una fiabilidad muy alta. Los resultados descriptivos de la variable técnicas grupales indican que el 77,8.0% se sitúa en el nivel moderado y en la variable rendimiento académico el 87.0% se sitúan en el nivel regular. Asimismo, los resultados inferenciales sugieren que existe una correlación positiva muy fuerte entre técnicas grupales y rendimiento académico, lo cual se evidencia con la significancia bilateral (0.00 < 0.05) y el Rho de Spearman (0.827). Lima Norte Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles Educación de calidad

La investigación tuvo como objetivo plantear una propuesta basada en la estrategia role play para la mejora de las competencias en el idioma inglés en estudiantes del centro de idiomas de una Universidad pública-Lambayeque. La metodología fue de tipo básica, descriptiva-propositiva y de enfoque mixto, donde se hace la observación a una muestra de 18 alumnos. En el que se encontró que la mitad de estudiantes no habían desarrollado las competencias del idioma inglés y el resto estuvo entre el nivel proceso y satisfactorio. Dicha propuesta está basada en los fundamentos teóricos de Jerome Bruner, Jean Piaget y Vygotsky, fundamentada en el constructivismo como pilar para la práctica contemporánea en el aula. Y se concluyó que la propuesta brinda mejoras en las enseñanzas metodológicas para una educación participativa. Chiclayo Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje

La innovación en cuanto a cómo realizar y evaluar las prácticas del estudiantado en Ciencias de la Salud y concretamente en el Grado de Podología y Enfermería y, hacerlos más atractivos, nos lleva a realizar este estudio. Nuestro objetivo será implementar la red Tik Tok como herramienta para evaluar prácticas tradicionalmente evaluadas con un examen escrito o portafolios en documento Word o PDF. Pretendemos favorecer la motivación del estudiantado y crear una red de conocimiento y de trabajo colaborativo que quedará para otros/as estudiantes, profesores/as y resto de la comunidad que se interese por el contenido de las asignaturas. Metodología: Creación de una cuenta de TikTok para las asignaturas implicadas, contribuyendo a la divulgación del conocimiento y favoreciendo el trabajo y aprendizaje cooperativo. Resultados y Discusión. Con este proyecto se pretende llegar a conocer si al final de la evaluación el/la estudiante prefiere esta forma de ser evaluados frente a la tradicional y con cual sienten que crean y adquieren más conocimientos. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

La escuela es un eje articulador de la sociedad, en el que se consolidan los principales hábitos, concepciones y valores necesarios para una participación, asertiva y consciente, en los roles: ciudadano y político; por esta razón, es fundamental promover en estos espacios dinámicas motivadas por intencionalidades demócratas, reflexivas y participativas; estrategias que permitan a los estudiantes encontrar su palabra y usarla como herramienta de construcción y dialogo. En este sentido, la presente investigación busca propiciar espacios de interacción comunicativa (talleres reflexivos) que permitan a los estudiantes conocer y vivir de primera mano, la democratización de la relación pedagógica, una resignificación del dialogo escolar y la necesaria construcción de comunidades que se comunican, dialogan y construyen de manera conjunta, superando el individualismo y promoviendo relaciones heterónomas de crecimiento y desarrollo comunitario y social. The school is an articulating axis of society, in which the main habits, conceptions and values ​​necessary for an assertive and conscious participation in the roles: citizen and politician are consolidated; For this reason, it is essential to promote in these dynamic spaces motivated by democratic, reflective and participatory intentions; strategies that allow students to find their word and use it as a construction and dialogue tool. In this sense, this research seeks to promote spaces for communicative interaction (reflective workshops) that allow students to know and experience first-hand, the democratization of the pedagogical relationship, a resignification of the school dialogue and the necessary construction of communities that communicate , dialogue and build jointly, overcoming individualism and promoting heteronomous relationships of growth and community and social development. Cundinamarca

Este artículo presenta una reflexión sobre la relación entre la transposición didáctica, la mediación pedagógica y el conocimiento generado desde la biología. A partir de una revisión teórica de los conceptos de transposición didáctica y mediación pedagógica se pretende exponer algunas de las consideraciones y pautas que diferentes pensadores de la educación sugieren se deben tener en cuenta para que el ejercicio de la educación en biología resulte significativo para las comunidades a las que va orientada y por tanto las motive a la toma de decisiones. Además se hará una revisión teórica de trabajos en biología abordados desde la transposición y la mediación pedagógica con el fin de tener un referente de sus ventajas, dificultades y aprendizajes que permitirán fortalecer el ejercicio de la socialización de la información científica. This article presents a reflection on the relationship between didactic transposition, pedagogical mediation and the knowledge generated from biology. From a theoretical review of the concepts of didactic transposition and pedagogical mediation, it is intended to expose some of the considerations and guidelines that different thinkers of education suggest should be taken into account so that the exercise of education in biology is meaningful for communities to which it is oriented and therefore motivates decision asking. In addition, there will be a theoretical review of works in biology addressed from the transposition and pedagogical mediation in order to have a reference of its advantages, difficulties and learning that will strengthen the exercise of scientific dissemination. Rionegro

RESUMEN: La presente investigación buscó contribuir a la enseñanza de la argumentación oral a partir del análisis pragmadialéctico de los actos de habla que utilizan los estudiantes del grado 10° para resolver una diferencia de opinión, en el marco de discusiones orales sobre situaciones comunicativas que son viralizadas en redes sociales. El trabajo se desarrolló desde el paradigma cualitativo mediante un estudio de caso micro etnográfico. El grupo poblacional estuvo compuesto por 36 estudiantes del grado 10° del colegio Santa Bertilla Boscardín quienes durante un periodo académico de tres meses participaron en el desarrollo de una secuencia didáctica. Los datos obtenidos en las diferentes discusiones orales fueron analizados mediante una rejilla de caracterización de los actos de habla elaborada a partir de los aportes de Van Eemeren y Grootendorst (1992;2011) en relación con la perspectiva pragmadialéctica. En los resultados de este este estudio se encontró que hay en los estudiantes dificultades para tomar postura en una discusión crítica, ya que los roles que asumen se limitan a la enunciación de posturas breves y no a la confrontación. Si bien los jóvenes tienen dificultades en la argumentación oral, se reconoce que les gusta y los motiva expresar sus puntos de vista cuando el propósito de conversación es cercano a la cotidianidad, algo que debe ser aprovechado por los docentes al momento de diseñar estrategias didácticas que busquen fortalecer esta competencia en el aula. ABSTRACT: The school is by nature a social setting where a multiplicity of voices that are in constant dialogue and discussion on what is happening in everyday life converges. These dialogues were the starting point for the general objective of this research which was to contribute to the teaching of oral argumentation based on the analysis of the acts of speech used by 10th grade students to resolve a difference of opinion within the framework of oral discussions on communicative situations that are made viral in social networks. Materials and methods: this research was developed under the qualitative paradigm, through a micro-ethnographic case study which involved 36 10th grade students who, over a 3-month academic period, developed different activities proposed in a didactic sequence that articulated conversation purposes connected to communicative situations made viral in social networks. The information was obtained from oral discussions in which the students participated. For the analysis of the collected data, a characterization grid was used which allowed the analysis of the pragmatic steps taken by the participants in the framework of the resolution of a difference of opinion. Results: It was proven that students have limitations when positioning themselves as critical discussants, insofar as they limit themselves to expressing brief, anecdotal, and redundant positions. Conclusion: The study showed that the pragmatic steps taken by students in their oral arguments lack depth and a clear role within a discussion, therefore, it is necessary to promote the oral argumentative discourse based on clear guidelines which motivate confrontation and discussion. For this, the teacher's role is fundamental, to the extent that it will be responsible for promoting this competence in the classroom from a clear epistemological position.

Este trabajo resume los resultados obtenidos tras realizar una actividad de “Juego de Rol”, incluida en un programa formativo para desarrollar la capacidad de argumentación científica, con estudiantes de primer curso de ciencias. Esta actividad fomenta la reflexión y sensibilización tomando como base un problema actual de carácter socio-científico.

El presente plan de negocio se enfoca en el desarrollo de un servicio de talleres de formación y capacitación desde la gamificación y la lúdica, definidas como el uso de las herramientas del juego para el aprendizaje, dirigido a gerentes de recursos humanos, directores o encargados de talento humano de empresas de más de 50 trabajadores, pertenecientes al Peru: The Top 10,000 Companies 2018, que busquen gestionar a su capital humano a través de métodos gamificados no tradicionales. El servicio se desarrollará a modo de escuela formativa itinerante, no dependiendo de un local propio sino de los locales de los clientes. El periodo de evaluación es de cinco años. Se ha determinado que luego de los primeros tres años las ventas serán iguales, estabilizado a perpetuidad en 72 talleres con S/ 86,400 de ventas mensuales. El costo de oportunidad (COK) es de 31.2%, siendo el Costo promedio ponderado de Capital (WACC) el 17.4%. El VAN asciende a 1,014,786.64 con una TIRM de 107%. Trabajo de Investigación

TÍTULO: Aprendizaje colaborativo y creativo: los trabajos grupales en la asignatura Teoría de las Relaciones Laborales. TIPO DE CONTRIBUCIÓN: Comunicación En la presente comunicación se aborda de forma descriptivo-explicativa la inclusión de las técnicas y/o estrategias de enseñanza basada en los trabajos grupales en la asignatura Teoría de las Relaciones Laborales, perteneciente al primer curso del Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos. El uso de dichas técnicas nos ha permitido constatar la mejora en el desarrollo de las capacidades del alumnado en relación al razonamiento, síntesis, análisis crítico y comprensión de conceptos jurídico-laborales. Además, también se ha podido verificar que mediante el trabajo grupal han conseguido logros, que de forma individual se habían visto imposibilitados (Stewar, 2005). Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

Tesis inédita presentada en la Universidad Europea de Madrid. Facultad de Ciencias Sociales y de Comunicación. Programa de Doctorado en Educación El actual sistema educativo contribuye al aumento de contextos multiculturales debido al proceso de internacionalización de la Educación Superior. Teniendo en cuenta esta cuestión, en la presente Tesis Doctoral se llevó a cabo un estudio cuantitativo sobre el modo en que las variables de personalidad pueden modular las actitudes hacia el trabajo en grupos multiculturales en estudiantes universitarios. El prinicipal objetivo del estudio fue analizar factores como la Personalidad Multicultural, la Orientación a la Dominancia Social o la satisfacción con la experiencia previa, así como su posible influencia, sobre la actitud hacia el trabajo en grupos multiculturales dentro de un contexto universitario. Para ello se utilizó una muestra compuesta por 392 estudiantes, obtenida en dos universidades de la Comunidad Valenciana. Los principales resultados mostraron que los estudiantes evaluados presentaron un nivel medio-alto de Personalidad Multicultural, niveles bajos de Orientación a la Dominancia Social y actitudes favorables hacia el trabajo en grupos multiculturales. En cuanto a las relaciones causales entre las variables de la investigación, el modelo propuesto explicó un 16% de la varianza y se comprobó que tanto la Personalidad Multicultural como la Orientación a la Dominancia Social resultan ser variables predictoras a nivel estadísticamente significativo de las actitudes hacia el trabajo en grupos multiculturales, en sentido positivo (β=.25) y negativo (β=-.27), respectivamente. Finalmente, los resultados confirmaron la mediación parcial de la satisfacción con la experiencia previa en trabajos en grupos multiculturales entre la Personalidad Multicultural y las actitudes hacia el trabajo en este tipo de grupo, al mismo tiempo que descartaron el efecto de la mediación entre la Orientación a la Dominancia Social y las actitudes. Esta investigación ofrece una primera aproximación al estudio de la relevancia de la personalidad sobre las actitudes y la experiencia previa en un contexto universitario multicultural específico como es el trabajo en grupos multiculturales. UEM

En el contexto de la titulación de Arquitectura, son numerosas las asignaturas de contenido teórico-práctico en las que la metodología empleada, paradójicamente, no consigue hacer evidente para el alumnado la relación existente entre ambas, tal y como reflejan algunas de las encuestas realizadas a los estudiantes. En el caso de Urbanismo III de la ETSA (Escuela Técnica Superior de Aquitectura) de la UMA (Universidad de Málaga) fue la desidia y desmotivación detectada en el alumnado, durante el desarrollo de los ejercicios herederos de tal modelo tradicional de seminario, la que nos hizo plantear las JAMSESSIONS como alternativa metodológica ágil, capaz de incentivar y generar nuevas sinergias hacia los anteriormente referidos contenidos teórico prácticos. Las JAMSESSIONS constan de dos partes, desarrolladas respectivamente en dos sesiones de clase. En la primera, y organizados por parejas, se realiza una breve investigación, a partir de los casos de estudio aportados mediante enlaces web. Posteriormente, se genera un documento resumen que ponen a disposición del resto de compañeros en el campus virtual. En la segunda sesión, dicho documento es analizado y sometido a debate crítico y conclusiones en pequeños grupos. Esta ponencia abunda en la metodología y los resultados obtenidos, tomando como ensayo las experiencias desarrolladas en los cursos 2015-16 y 2016-17, con la intención de suscitar un debate que nos ayude a implementarla, una vez constatada su eficacia para numerosas asignaturas troncales, como catalizadora y dinamizadora de la relación entre sus contenidos teórico-prácticos. Enlace al Congreso (programa de ponencias, vídeos…): https://www.arquitectura.uma.es/edinnarch-2017/ Enlace a noticia sobre el Congreso: https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/arranca-el-i-congreso-internacional-de-innovacion-educativa-en-la-arquitectura-y-la-ingenieria-edinnarch-2017/

El advenimiento y la consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior invita a docentes y estudiantes a aplicar nuevas metodologías que desplacen el foco de atención desde la enseñanza (docentes) hacia el aprendizaje (estudiantes), promoviendo nuevas interacciones y nuevos roles en el binomio enseñanza/aprendizaje. Según esto, se describe, en este artículo, una experiencia docente en la que el rol principal recae en los estudiantes, como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje; mientras que el docente adopta un rol secundario desde una posición de guía o asesor. Los estudiantes se agrupan en torno a empresas ficticias y el docente juega el papel de cliente, con el que deben establecer una relación comercial y formal durante la impartición de la asignatura. Es en este nuevo escenario en el que se impulsan el desarrollo de una serie de competencias como son el liderazgo, el trabajo en equipo, el autoaprendizaje, o el establecimiento de un lenguaje formal entre empresas y cliente. Los resultados obtenidos son totalmente satisfactorios, demostrando los beneficios de trabajo en este nuevo escenario, simulado y con un ingente aumento en la motivación de los alumnos. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

La enseñanza utilizando proyectos es una metodología activa de aprendizaje de gran eficiencia. En este trabajo se expone la experiencia de los alumnos que han participado en un proyecto muy especial, la construcción de un robot para el concurso internacional, “Laureate Award for Excellence in Robotic Engineering”. Los alumnos expondrán el bagaje competencial que llevaron al proyecto, de dónde provenía (formal o informal, reglado o no reglado, teórico o experiencial) y cómo ha contribuido este proyecto al refuerzo y adquisición de nuevas competencias y talentos, que contribuyen a una formación integral, poliédrica; tanto desde el punto de vista profesional, como personal. SIN FINANCIACIÓN No data 2015 UEM

En este trabajo se describe una experiencia de innovación educativa dirigida a mejorar la formación musical del futuro maestro de Educación Infantil realizada en colaboración con la escuela El nido del paraguas. Se ha intentado dar respuesta a la inquietud manifestada por varios grupos de alumnos, en clases y entrevistas, en relación a su formación musical y la aplicación del conocimiento, con especial atención al primer ciclo de la Educación Infantil. El trabajo se ha desarrollado a través del alumnado que cursa la asignatura “Música, espectáculo y medios de comunicación” durante el mes de noviembre de 2013. Como resultado señalaremos el excelente rendimiento académico obtenido a través de un aprendizaje funcional, una mayor autonomía en la gestión del conocimiento y una mayor seguridad para abordar el ejercicio profesional.

SSe describe una experiencia docente en la que se persigue que el alumnado empatice con el docente. Para ello se propone a los estudiantes realizar algunas de las tareas propias del profesor. Se usa la metodología de aprendizaje colaborativo, el puzle, con el objeto de desarrollar la competencia trabajo en grupo. Aunque en general los resultados son positivos, se discute que son sólo un primer paso para el correcto desarrollo de esta compleja competencia. Este trabajo se centra en el curso 2013-14, aunque la experiencia se viene desarrollando desde 2010 en diversas titulaciones de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación de la Universidad de Málaga Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

[ES] En el presente trabajo se analiza una experiencia de utilización de Proyectos de Aprendizaje Tutorado (PAT) en la docencia universitaria. La utilización de esta metodología presenta aspectos positivos en cuanto a la adecuación a la realidad y a la tutorización del trabajo, pero encuentra dificultades en la clarificación de la responsabilidad individual de cada estudiante en el trabajo grupal. Para superar esta limitación hemos optado por incluir dinámicas de aprendizaje cooperativo, basadas en el Puzle de Aronson. Tras unas consideraciones iniciales sobre las características, posibilidades y limitaciones de los PAT y del aprendizaje cooperativo, se expone el desarrollo de la experiencia, que se ha llevado a cabo en un grupo de Grado en Maestra de Educación Infantil a lo largo de un cuatrimestre del primer curso de la titulación. Se reflejan las metas perseguidas, los ejes o temas que sirven para su consecución, así como las fases que organizan la tarea individual y grupal de las estudiantes, que se constituyen en “expertas” de los temas abordados. Se muestra también la valoración de la experiencia, tanto por las estudiantes como por el profesorado. En esta evaluación, que se basa en un cuestionario y en el diario del profesor, se evidencia la alta valoración del trabajo grupal, los avances en el aprendizaje teórico y la superación del denominado efecto polizón que afecta a los trabajos en grupo. También se pone de manifiesto que la mayor dificultad es la relación de la teoría con la práctica., [EN] In this paper, the experience of using Project Oriented Learning (POL) in University Teaching is analyzed. The use of this methodology has positive aspects in terms of reality adaptation and work mentoring, but has difficulties in clarifying the individual responsibility of each student in the workgroup. To overcome this limitation we have chosen to include cooperative learning dynamics based on the puzzle of Aronson. After some initial considerations on the features, possibilities, and limitations of cooperative learning and PAT, we discuss expertise development, which has been carried out in a group of Early Childhood Education Teacher Degree over a quarter on the first year degree. Goals pursued and axis or issues serving to achieve them are reflected, as well as the stages that organize the students as individuals and workgroups that become "experts" of the addressed issues. The experience valued by students and teachers is also shown. In this evaluation, based on a questionnaire and the teacher's diary, workgroup high assessment, advances in theoretical learning and overcoming the so‐called stowaway effect affecting the workgroup, become evident. It is also shown that the main difficulty is the theory‐practice relationship.

Este artículo describe los resultados de la investigación titulada "Simas y Coolmodes en el desarrollo de competencias básicas: una experiencia de formación de comunidad de aprendizaje mediada tecnológicamente", desarrollada en el Colegio INEM de la ciudad de Bucaramanga (Colombia), y en la que también participaron dos colegios de Cundinamarca. El desarrollo implicó la conformación de tres comunidades de aprendizaje, que incluían: investigadores (interactuaron dos grupos consolidados y tres grupos en proceso de consolidación), docentes (se involucraron docentes en cuatro asignaturas diferentes en los tres colegios) y estudiantes. Estas comunidades interactuaron mediante la formulación de actividades de aprendizaje mediado por tecnologías, entre las cuales se encontraba un software de representación de conocimiento utilizando ontologías (Simas), un software para la representación gráfica y solución colaborativa de problemas (Coolmodes) y una plataforma web para fomentar la construcción de la comunidad (portal Colombia aprende). Se hace una descripción del proceso de construcción de la comunidad y un análisis de los productos obtenidos en las cuatro asignaturas con el uso de los diferentes ambientes informáticos. Se identifican como factores determinantes en la conformación de la comunidad: la calidad de la plataforma tecnológica, las habilidades en el manejo de tecnologías y su uso preponderante en actividades de entretenimiento, y la actitud y cultura de los actores hacia el trabajo colaborativo. This article describes the results of a study entitled "Simas and CoolModes in the Development of Basic Competencies; An Experience in the Formation of a Technology-mediated Learning Community." It was conducted at the INEM School in Bucaramanga (Colombia); two schools in Cundinamarca also took part. Three learning communities were formed with researchers (interaction between two consolidated groups and three in the process of consolidation), teachers (teachers of four different subjects at the three schools were involved) and students. These communities interacted through the development of technology-mediated learning activities. The technology included knowledge representation software that takes advantage of ontologies (Simas), software for graphic representation and collaborative problem-solving (CoolModes), and a web platform to promote the construction of the community (portal Colombia Aprende). The process used to construct the community is described, and the products obtained in the four subject areas, through the use of different computer environments, are analyzed. The factors identified as decisive to formation of the community are: the quality of the technology platform, skill in using the technologies and their predominant use in recreational activities, and the actors' culture and attitude towards collaborative work. Neste artigo são descritos os resultados da pesquisa Simas e Coolmodes no desenvolvimento de competências básicas: uma experiência de formação de comunidade de aprendizagem mediada tecnologicamente, levada ao cabo na escola INEM da cidade de Bucaramanga, Colômbia. Nesta pesquisa participaram também duas escolas do departamento de Cundinamarca. Foram conformados três comunidades de aprendizagem: pesquisadores (interatuaram dois grupos consolidados e três grupos em processo de consolidação), docentes (de quatro matérias nas três escolas) e estudantes. Estas comunidades interatuaram através de atividades de aprendizagem mediada por tecnologias, incluídas um software de representação de conhecimento mediante ontologias (Simas), um software para a representação gráfica e solução cooperativa de problemas (Coolmodes) e uma plataforma web para fomentar a construção da comunidade (portal Colômbia Aprende). É descrito o processo de construção da comunidade e uma análise dos produtos logrados nas quatro matérias usando os ambientes informáticos. Como factores determinantes na conformação da comunidade, são identificados a qualidade da plataforma tecnológica, as habilidades no manejo tecnológico e em atividades de entretenimento, e a atitude e a cultura dois atores para o trabalho cooperativo.

libro -- Universidad de Costa Rica. Sede de Occidente. Coordinación de Investigación, 1992 Este fascículo consiste en una serie de guías para utilizar los modelos didácticos correspondientes a diversos conceptos matemáticos incluidos en los programas de los cursos de la enseñanza primaria y secundaria. Incluye diversos trabajos previos como son la identificación de las áreas del quehacer matemático, la selección, la elaboración y adaptación de modelos útiles para el desarrollo de los temas estudiados en los programas de los cursos. El propósito principal de esta investigación es contribuir con la motivación del estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje. Universidad de Costa Rica. Sede de Occidente. Coordinación de Investigación. UCR::Sedes Regionales::Sede de Occidente