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La evaluación de las competencias de pensamiento histórico se ha desarrollado profundamente en las últimas dos décadas. Este estudio aborda el análisis de la empatía histórica desde el punto de vista conceptual y metodológico y desde diferentes temáticas históricas, centrándose en varias propuestas didácticas innovadoras puestas en práctica por los docentes, su aplicación y efectividad en el aula. Por último, se aborda una propuesta de situación de aprendizaje sobre la Prehistoria Reciente para trabajar la empatía, utilizando el nuevo currículo LOMLOE.

This research analyzes the conceptions expressed by teachers about the advantages and limitations of teaching history and social sciences in the context of a pandemic. In addition, it contrasts the content of the narratives of history and social science teachers about the teaching of historical empathy, citizenship and democratic participation pandemic times. The type of study is framed in the qualitative paradigm and follows the methodological strategies of a case study in a school in the Metropolitan Region in Chile. We were able to collect the conceptions of the team of teachers belonging to the Department of History of this educational center, which serves students with socio-economic difficulties and within a context of social vulnerability. The results show that the context of the pandemic exacerbated the needs and difficulties of the students and their families by highlighting the problems of connectivity to virtual classes, the lack of motivation and the absence of a future perspective. However, this healthcare context has allowed participating teachers to incorporate historical empathy and themes such as the teaching of democratic citizenship and student participation as an alternative to a new educational scenario. La investigación se enmarca en analizar las concepciones que expresa el profesorado sobre las ventajas y las limitaciones de enseñar historia y ciencias sociales en contexto de pandemia, además de comprender y contrastar el contenido de los discursos del profesorado de historia y ciencias sociales, sobre la enseñanza de la empatía histórica, la ciudadanía y la participación democrática en tiempos de pandemia. El tipo de estudio se enmarca en el paradigma cualitativo y sigue las estrategias metodológicas del estudio de caso en una escuela de la Región Metropolitana en Chile. Hemos podido recoger las concepciones del equipo de docentes pertenecientes al Departamento de Historia de este centro educativo, que atiende a estudiantes con dificultades socioeconómicas y dentro de un contexto de vulnerabilidad social. Se aprecia en los resultados que el contexto de pandemia agudizó las necesidades y dificultades de los estudiantes y sus familias, destacando los problemas de conectividad a las clases virtuales, la falta de motivación y la ausencia de una perspectiva de futuro. Sin embargo, este contexto sanitario ha permitido al profesorado participante incorporar la empatía histórica y temáticas como la enseñanza de la ciudadanía democrática y la participación del estudiantado como una alternativa a un nuevo escenario educativo.

This article presents the results of a study that aims to assess the ability of future Portuguese and Spanish teachers of History of Secondary Education to adopt a historical perspective. In order to achieve this, a sample of two comparable groups is used, consisting of 52 students from the University of Valladolid (Spain) and 42 students from the University of Minho (Portugal). The study is carried out in parallel with the two groups and uses as a strategy a contradicting activity using child labour in mining in the 19th century, where emotionality is strongly involved. Methodologically, this research approaches the qualitative paradigm through the interpretation of the informants' narratives and their systematization based on four subsequent categories, ranging from an adoption of perspective conditioned by the present to a historical understanding set in the proletarian life conditions. Finally, differences in historical perspective, if any, are explored based on the independent variable of gender. The results of the research show that, in both university groups, most of the Master' s students are grouped at intermediate levels of historical empathy and only a small group of the History teachers in training make fully contextualized explanations. Consequently, it can be considered that the emotional factor, when it violates the value framework of today's society, distances the sample from the patterns of the time and does not favour a complex understanding of the historical context., En este artículo se presentan los resultados de un estudio que tiene como finalidad evaluar la capacidad de adoptar perspectiva histórica por parte de futuros profesores de Historia de Educación Secundaria, portugueses y españoles. Para ello, se utiliza una muestra de dos grupos equiparables, constituidos por 52 alumnos de la Universidad de Valladolid (España) y 42 alumnos de la Universidade do Minho (Portugal). El estudio se desarrolla en paralelo en los dos grupos y utiliza como estrategia una actividad de contrariedad sobre el trabajo infantil en la minería del siglo XIX, donde la emocionalidad está fuertemente implicada. Metodológicamente, esta investigación se plantea desde el paradigma cualitativo mediante la interpretación de las narrativas de los informantes y su sistematización en función de cuatro categorías progresivas, que van desde una adopción de perspectiva condicionada por el presente hasta una comprensión histórica ambientada en las condiciones de vida proletarias. Por último, se exploran las diferencias de perspectiva histórica, si las hubiera, en función de la variable independiente del género. Los resultados de la investigación muestran que, en ambos colectivos universitarios, la mayor parte de los estudiantes de Máster se agrupan en los niveles intermedios de empatía histórica y solo un pequeño grupo de los profesores de Historia en formación realiza explicaciones plenamente contextualizadas. En consecuencia, se puede considerar que el factor emocional, cuando vulnera el marco de valores de la sociedad actual, aleja a la muestra de los patrones de la época y no favorece la comprensión compleja del contexto histórico., Este artigo apresenta os resultados de um estudo que visa avaliar a capacidade dos futuros professores de História do ensino secundário portugueses e espanhóis de adotar uma perspectiva histórica. Para tal, utiliza-se uma amostra de dois grupos comparáveis, composta por 52 alunos da Universidade de Valladolid (Espanha) e 42 alunos da Universidade do Minho (Portugal). O estudo é desenvolvido paralelamente nos dois grupos e utiliza como estratégia uma atividade de contrariedade sobre o trabalho infantil na mineração do século XIX, onde a emocionalidade está fortemente presente. Metodologicamente, esta pesquisa é abordada a partir do paradigma qualitativo, por meio da interpretação das narrativas dos informantes, e sistematizada a partir de quatro categorias progressivas, que vão desde a adoção de uma perspetiva condicionada pelo presente até uma compreensão histórica contextualizada pelas condições de vida do proletariado. Por último, exploram-se as diferentes perspetivas históricas, se as houver, em função da variável independente de género. Os resultados da investigação mostram que, nos dois grupos universitários, a maior parte dos estudantes do Mestrado agrupam-se nos níveis intermédios de empatia histórica e só um pequeno grupo de futuros professores de História procede a explicações plenamente contextualizadas. Em consequência, pode-se considerar que o fator emocional, quando viola o quadro de valores da sociedade atual, afasta a amostra dos padrões da época e não favorece uma compreensão complexa do contexto histórico.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras Nos últimos anos, diversos investigadores destacam a importância da História na formação dos jovens e para os desafios que estes vão encontrar numa sociedade cada vez mais heterógena e multicultural. É neste contexto que área da Educação Histórica procura estudar quais os recursos didáticos que motivam os alunos para a disciplina e melhoram a sua compreensão histórica. Entendemos por empatia histórica a capacidade de nos colocarmos no lugar dos agentes históricos, considerando o seu contexto, crenças e valores e de que modo estes afetaram as suas posições, sem sairmos do nosso próprio lugar. A partir da questão orientadora do nosso trabalho “Qual a importância da empatia histórica no desenvolvimento do conhecimento histórico?”, procurou-se compreender de que modo esta ferramenta didática influencia o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, foi realizado um estudo com uma turma do 11º ano do Ensino Secundário com o objetivo de verificar quais os níveis de empatia histórica que os alunos eram capazes de atingir e ainda de averiguar se existe alguma correlação entre os níveis de empatia histórica e a formulação de questões na primeira pessoa do singular e na terceira pessoa.Para recolher os nossos dados, recorremos a quatro atividades distintas: a redação de uma carta e de um texto de reflexão pessoal e ainda dois questionários. Nestas tarefas, os alunos tiveram que se colocar no lugar dos agentes históricos ou comentar um determinado evento ou decisão.Os resultados deste estudo, permitem-nos reforçar a ideia de que a empatia histórica é uma importante ferramenta didática, que auxilia os alunos na compreensão histórica e que apesar de nem sempre conseguirem atingir níveis de empatia sofisticados, o trabalho da empatia histórica em sala de aula traz sempre benefícios, não só ao nível cognitivo, mas também afetivo. In recent years, several researchers highlight the importance of history in the formation of young people and the challenges they will encounter in an increasingly multicultural society. It is in this context that the area of Historical Education seeks to study which teaching resources motivate students to discipline and improve their historical understanding. We understand by historical empathy the ability to put ourselves in the place of historical agents, considering their context, beliefs and values and how they affected their positions, without leaving our own place. Based on the guiding question of our work "What is the importance of historical empathy in the development of historical knowledge?", we tried to understand how this didactic tool influences the teaching-learning process. In this sense, a study was conducted with a class of the 11th year of secondary school with the objective of verifying which levels of historical empathy students were able to achieve and also to ascertain if there is any correlation between the levels of historical empathy and the formulation of questions in the first person of the singular and in the third person.To collect our data, we use four different activities: the writing of a letter and a personal reflection text and two questionnaires. In these tasks, students had to put themselves in the place of historical agents or comment on a particular event or decision.The results of this study allow us to reinforce the idea that historical empathy is an important didactic tool, which helps students in historical understanding and that although they do not always manage to achieve sophisticated levels of empathy, the work of historical empathy in the classroom always brings benefits, not only to the cognitive level, but also affective.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras O conceito de empatia histórica, ainda é controverso e acarreta inúmeras divergências, não só em contexto académico como também no seio da investigação histórica. O conceito traduz-se na capacidade de nos colocarmos na posição do outro, compreendendo as suas ações, atitudes e valores à luz da época em que vive, não as criticando ao compará-las com o presente.O presente estudo tem como objetivo principal perceber de que forma a empatia histórica através de estratégias diversificadas, auxilia os alunos a pensar historicamente. Numa sociedade cada vez mais exigente em termos de preparação para o exercício de uma cidadania crítica e refletiva, torna-se imprescindível a utilização deste conceito para a compreensão do outro e para a adquirição de ferramentas intelectuais que permitam aos discentes ir além do conhecimento transmitido em aula, ajudando-os nas suas futuras escolhas. Este conceito, ao ser trabalhado com os alunos, exige do professor um trabalho contínuo, novas metodologias e estratégias que permitam o desenvolvimento do mesmo, procurando lecionar aulas mais dinâmicas e não meras transmissoras de conhecimento. Esta investigação desenvolveu-se numa turma de 7.º ano em contexto de estágio profissional na escola Básica Nº2 do Agrupamento de Escolas de Condeixa-a-Nova. Os resultados que obtivemos nos seis momentos de aplicação do conceito de empatia histórica, demonstram que o mesmo, auxilia os discentes na construção do seu conhecimento histórico e que estes, progridem nos níveis empáticos quando são colocadas em prática diferentes estratégias, adquirindo diferentes níveis em cada atividade realizada. The concept of historical empathy is still controversial and entails numerous divergences, not only in an academic context but also within historical research. The concept translates into the ability to put ourselves in the position of the other, understanding their actions, attitudes and values in light of the time they live in, not criticizing them when compared with the present.The main objective of this study is to understand how historical empathy, through diversified strategies, helps students to think historically. In an increasingly demanding society in terms of preparation for the exercise of critical and reflective citizenship, it is essential to use this concept to understand the other and to acquire intellectual tools that allow students to go beyond the knowledge transmitted in class, helping them in their future choices. This concept, when working with students, requires from the teacher a continuous work, new methodologies and strategies that allow the development of the same, seeking to teach more dynamic classes and not only transmitters of knowledge.The research was developed in a 7th grade class, in the context of a professional internship, at the Escola Básica Nº2 - Condeixa-a-Nova. The results we obtained in the six moments of application of the concept of historical empathy, demonstrate that it helps students in the construction of their historical knowledge and that they progress in empathic levels when they are put into different practice, acquiring different levels in each activity fulfilled.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras Due to the perception of the need to replace the traditional way of teaching History in the classroom, since the 70s, studies have started to emerge that have proposed a reinvention of this old model These new propositions seek to incorporate more significant learning and bringing the teaching of History closer to the historiographic production of historians, being able to apply them to all ages, not requiring extraordinary reasoning for that, but an effective work in the adoption of strategies that facilitate historical understanding. Hence, studies in historical empathy begin to emerge, a goal achieved when the individual manages to put himself in the place of the historical agent, without imposing his values, beliefs and worldviews in this exercise, just like the historians.The report in question aims to present the path from the elaboration of this concept to its incorporation in national school curriculum, as a resource that maximizes learning and develops, when properly worked, a keen critical and citizen sense in students. Furthermore, in the current context, in which the students' lack of interest in the subject of History is growing, it is a strategy that is capable of reversing this situation. And it was precisely this verification that I was able to prove in the context of the internship, in my supervised teaching practice carried out at the Escola Basica Martim de Freitas, located in Coimbra, with an 8th grade class, during the 2020/2021 school year. In this study, I carried out a series of activities, which were intended to measure the levels of empathy of students throughout the school year and, at the end of this journey, I sought to correlate the levels of historical empathy achieved with the results in the History discipline. Em virtude da perceção da necessidade de substituir a forma tradicional de se lecionar História em sala de aula, desde os anos 70 começam a surgir estudos que vêm propondo uma reinvenção desse antigo modelo. Essas novas proposições buscam incorporar aprendizagens mais significativas e que aproximem o ensino da História da sala de aula daquela produção historiográfica dos historiadores, podendo aplicá-las em todas as idades, não demandando para isso um raciocínio extraordinário, mas sim, um trabalho efetivo na adoção de estratégias facilitadoras da compreensão histórica. Por conseguinte, começam a surgir os estudos em empatia histórica, uma realização alcançada quando o indivíduo consegue se colocar no lugar do agente histórico, sem impor nesse exercício seus valores, crenças e visões de mundo, tal como os historiadores. O relatório em questão visa apresentar o percurso da elaboração deste conceito até sua incorporação em currículos nacionais escolares, como sendo um recurso que maximiza as aprendizagens e desenvolve, quando bem trabalhado, um aguçado senso crítico e cidadão nos alunos. Para além disso, no contexto atual, em que diminui o interesse na disciplina de História por parte dos alunos, trata-se de uma estratégia que se mostra capaz de reverter essa situação. E foi justamente essa verificação que pude comprovar no contexto do estágio, em minha prática pedagógica supervisionada realizada na Escola Básica Martim de Freitas, situada em Coimbra, com uma turma do 8º ano de escolaridade, durante o ano letivo de 2020/2021. Neste estudo procedi a uma série de atividades, que tinham por intuito aferir os níveis de empatia dos alunos ao longo do ano letivo e, ao final desse percurso, busquei correlacionar os níveis em empatia histórica alcançados e os resultados na disciplina História.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras O seguinte estudo enquadra-se no estágio pedagógico em História realizado no ano letivo de 2020/2021. Os assuntos aqui desenvolvidos prendem-se com o estágio pedagógico que decorreu num estabelecimento de ensino onde, para além da experiência letiva, permitiu a aplicação do conceito de empatia histórica em sala de aula. Apresentam-se três capítulos neste relatório, sendo um deles dedicado à experiência pedagógica na escola, outro aos aspetos teóricos da empatia histórica e ainda um último com uma dimensão prática onde se aplica este conceito em sala de aula.Neste trabalho, a empatia histórica surge como alternativa ao modelo convencional da aula-conferência para as aprendizagens dos alunos. A empatia histórica leva os jovens para o contexto de eventos históricos e a assumir o lugar agentes históricos, propiciando uma melhor visão da história a partir da perspetiva do passado em vez dos preconceitos do presente. Através deste tipo de exercício, os alunos melhoram as suas capacidades de compreensão histórica. Passam a analisar o passado a partir do cruzamento de várias perspetivas, o que aproxima o estudo do aluno do trabalho da historiografia, ao mesmo tempo que os ajuda a compreenderem um lado mais humano dos agentes históricos. Ao longo do ano letivo aplicaram-se vários exercícios escritos numa turma do 9.º ano. Procurou-se avaliar a evolução dos níveis de empatia histórica que os alunos desta turma foram capazes de alcançar. Através de várias modalidades de exercício, que incidiram sobre diferentes temáticas em história, concluiu-se que os alunos evoluíram positivamente na capacidade de atingirem elevados níveis de empatia histórica, ao mesmo tempo que demonstraram ser capazes de compreender os conteúdos que eram trabalhados. Foi, contudo, uma evolução que demonstrou resultados diferenciados na turma. The following study is part of the pedagogical internship in History held in the academic year 2020/2021. The subjects developed here relate to the pedagogical internship that took place in an educational establishment where, in addition to the teaching experience, it allowed the application of the concept of historical empathy in the classroom. This work includes three chapters, one dedicated to the pedagogical experience at school, another to the theoretical aspects of historical empathy and the final one with a practical dimension where this concept is applied in the classroom.In this work, historical empathy appears as an alternative to the conventional model of the conference class for student learning. Historical empathy takes young people into the context of historical events and the experience of historical agents, providing a better view of History from the perspective of the past rather than the prejudices of the present. Through this type of exercise, students improve their historical understanding skills. They begin to analyze the past from the intersection of various perspectives, which brings the student's study closer to the work of historiography, while helping them to understand a more human side of historical agents. Throughout the school year, several written exercises were applied in a 9th grade class. We tried to assess the evolution of the levels of historical empathy that students in this class were able to achieve. Through various types of exercises, which focused on different themes in history, it was concluded that the students evolved positively in their ability to reach high levels of historical empathy, while at the same time demonstrating that they were able to understand the contents that were being worked on. It was, however, a progress that showed different results in the class.

La adquisición del pensamiento histórico, así como el desarrollo de las competencias históricas son objetivos fundamentales de la educación de esta disciplina. Y, sin embargo, su desarrollo y consecución en el aula de Formación Profesional Básica (FPB) conlleva enormes complejidades. Este artículo presenta un análisis de caso en el que se emplea una metodología de corte cualitativo, basada en la investigación-acción a partir de una propuesta didáctica en el módulo de Comunicación y Sociedad de la FPB analizada mediante dos tipologías instrumentales, una plantilla de observación y diez entrevistas. En la línea con otros análisis de las competencias históricas y vinculándolos con estudios propios de la FPB este análisis defiende la empatía histórica, indirectamente relacionada con la empatía cultural, la vinculación de la historia a los contextos de los estudiantes y la interdisciplinaridad como los medios para el desarrollo del pensamiento histórico y las competencias históricas en el alumnado de FPB. One of the main goals of teaching history has been, for the last decades, historical thinking, as well as the development of historical competences. However, the development and achievement of this goal in Basic Vocational Education and Training (VET) involves enormous complexities. This article presents a case study in which a qualitative methodology based on action research is used through a teaching proposal for the Communication and Society module. Its findings have been collected using two main tools, a sheet for observation and ten interviews. Following some researches about historical thinking, this article supports the idea that historical empathy, indirectly related with cultural empathy, linking history to the students' contexts and interdisciplinarity in our ways of teaching are the main tools and the best way for developing full historical thinking in the students of basic vocational education and training.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O relatório de estágio que aqui se apresenta provém da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada (PIPS), desenvolvido no decorrer do Mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, do Instituto de Educação da Universidade do Minho. Procurámos realizar um estudo acerca do desenvolvimento da Evidência e Empatia Histórica, através do recurso a fotografias da época em estudo (Sociedade do Liberalismo). Este estudo foi implementado numa escola secundária de Braga com alunos do 11.º ano de escolaridade, do curso de Línguas e Humanidades. Procurou-se responder às questões: Que ideias prévias expressam os alunos sobre a Sociedade Burguesa do século XIX?; Que literacia visual apresentam os alunos em relação à exploração de fotografias?; Como exploram os alunos as fotografias em termos de evidência histórica?; Que questões colocam às fotografias?; Como se desenvolve a evidência histórica a partir da exploração desta fonte icónica?; Que mecanismos intervém na empatia histórica operada pelos alunos quando exploram fotografias alusivas à temática em estudo?; Como avaliam os alunos as potencialidades da fotografia para a promoção da evidência histórica, empatia histórica e orientação temporal e espacial na aprendizagem da História?. Os instrumentos de recolha de dados resultaram de tarefas que implicavam a análise de fotografia, bem como questionários de levantamento de ideias prévias e finais, assim como uma ficha de metacognição. Os materiais foram produzidos de acordo com os princípios do Construtivismo, com recurso a desafios de análise de documentos históricos. Os dados recolhidos foram analisados de acordo com as técnicas da Grounded Theory. Concluímos que os alunos progrediram nas suas análises, aprendendo a colocar questões às fontes visuais, embora mantivessem, por vezes, mecanismos de leitura que tratam a fotografia como um retrato fiel do passado. No âmbito da Empatia Histórica, os alunos demonstraram análises que se prendem, na maioria, com visões estereotipadas das pessoas do passado ou atribuem-lhes comportamentos anacrónicos típicos do seu quotidiano., The report presented is the result of the implementation of the supervised pedagogic intervention project developed under the Master’s in History Teaching in the Secondary School, on the Institute of Education of University of Minho. Within the framework of the supervised pedagogic intervention, we aimed to conduct a study regarding the development of Historical Evidence and Empathy with secondary school students through the use of visual aids such as époque photography (end of 19th century, beginning of 20th century). This study was conducted among first year students (10th grade) of Languages and Humanities in a secondary school in Braga. We aimed to answer the following questions: what were the preconceived ideas that the students had regarding the bourgeois society of the 19th century?; What was the students’ visual literacy regarding photography study? How do students explore the photography in terms of historical evidence? What questions are raised regarding the images? How does one develop historical evidence by exploring thisiconic source? What mechanisms intervene in students’ historical empathy while exploring the photography of a specific subject’s theme? How do students evaluate the photography potential for promoting historical evidence, historical empathy and time and space placement in history’s studying and learning?. The instruments of data collection were the result of multiple tasks that implied group and individual photography analysis as well as questionnaires of preconceived ideas and final thoughts and a metacognition exercise sheet. The material used was created based on constructivism and workshop-class principles focusing on the students’ knowledge construct through challenging tasks and historical documents analysis. The collected data was analyzed according to the Grounded Theory techniques. It allowed me to conclude that the students have progressed positively on photography analysis and have learnt to question visual sources while still maintaining reading mechanisms that approach photography as an accurate portrayal of the past times. In the Historical Empathy’s scope, students have showed analysis that are linked mainly to preconceived estereotipes of people from the past or they attribute anachronistic behaviors typical of their day to day lives.

Pensar o ensino de História da Ditadura Civil-Militar Brasileira a partir de práticas pedagógicas de construção de biografias, que nos permitam perceber a empatia histórica desenvolvida por alunos e alunas é o objetivo desse artigo. A análise foi feita a partir da construção, por parte de estudantes da Educação Básica, de biografias de mulheres presas e desaparecidas políticas no período da Ditadura Civil-Militar no Brasil. O referencial teórico-metodológico que baseia esse artigo é o conceito de “empatia histórica”, desenvolvido por Peter Lee. A pesquisa permitiu identificar que o uso de fontes primárias, conectadas ao exercício da escrita biográfica, são fatores que potencializam a aprendizagem em história. Além disso, tornou possível perceber que a aprendizagem histórica é uma construção resultante de um processo didático-pedagógico., Thinking about the History teaching of the Brazilian Civil-Military Dictatorship from pedagogical practices of construction of biographies that allow us to realize the historical empathy developed by the students is the objective of this article. The analysis has done about the construction, by students of Basic Education, of biographies of women dead and political disappeared during the period of the Civil-Military Dictatorship in Brazil. The concept of "historical empathy" developed by Peter Lee will be used as a theoretical-methodological reference. The research allowed to identify that the use of primary sources, connected to the exercise of biographical writing, are factors that potentiate the learning in history. In addition, it became possible to perceive that historical learning is a construction resulting from a didactic-pedagogical process.

Producción Científica, En esta investigación se estudia la implicación del factor emocional en el desarrollo de la empatía histórica y, por tanto, en la comprensión histórica, en una muestra de 164 futuros profesores. Una cuestión que ha generado fuertes controversias entre los que reivindican el papel de los afectos en la empatía histórica y aquellos que los cuestionan. Para ello, se utiliza como estrategia una actividad de contrariedad sobre el trabajo infantil en el siglo XIX, donde el componente afectivo está fuertemente comprometido en la interpretación del contexto. Para cumplir con este objetivo se plantea una investigación desde el paradigma cualitativo mediante un proceso de interpretación de las narrativas de los informantes con la ayuda del software ATLAS.ti. La sistematización de las respuestas a la actividad de contrariedad se realiza en función de cuatro categorías progresivas, que van desde una adopción de perspectiva condicionada por el presente hasta la comprensión e, incluso, recreación de un mundo social diferente. Los resultados de la investigación presentan que tan solo un pequeño grupo de alumnos/as realiza explicaciones contextualizadas, frente al resto de participantes que en mayor o menor medida vinculan su interpretación histórica a un marco emocional presentista. Es posible concluir, pues, que el factor emocional, cuando vulnera el marco presente de valores, no parece favorecer la comprensión de las circunstancias históricas que explican el trabajo infantil en épocas pasadas., This piece of research studies how the emotional factor is entailed in the development of the historical empathy and, therefore, in the understanding of history, in a sample of 164 future teachers. This is a highly contentious issue between those in favor of the role played by affections and those against it. Thus, a contradictory activity about the child labor in the 19th century is strategically used since the affective component is implicated in the interpretation of the context. To fulfill this goal, the research is based on a qualitative paradigm, specifically an interpreting process of the narratives of the informants with the ATLAS.ti software. The systematization of the answers is carried out in four progressive categories from a conditioned perspective by the present to an understanding, or even a recreation, of a different social world. The results show that only a small group of students provide contextualized explanations. Conversely, the rest of participants link their interpretation to a presentism emotional framework. In conclusion, the emotional factor, when it contravenes the current system of values, it does not encourage the understanding of historical circumstances that explain child labor in past times.

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El Holocausto representa uno de los paradigmas del horror y la barbarie que azotaron al siglo XX. Este ha quedado inmortalizado en la cultura popular a través de la literatura, el cine, videojuegos, monumentos o espacios de memoria. Nos es un tema conocido y, sin embargo, el sufrimiento y dolor de las víctimas no ha impregnado en su totalidad a la sociedad europea. Se está perdiendo la sensibilidad y la cercanía con los relatos de las personas que sufrieron las políticas del III Reich. No resulta tan extraño, pues este fenómeno coincide con la desaparición de testigos directos que puedan narrar lo que vieron y sintieron ante las atrocidades que comprenden la Shoa. Por otro lado, 2020 celebra el septuagésimo quinto aniversario de la liberación de los campos de concentración. Ante este panorama actual, la propuesta didáctica que se ha elaborado pretende que el alumnado comprenda su papel como receptor de la memoria que no puede perderse, y quede como transmisor que ofrezca soluciones a los problemas del presente y del futuro. A través de técnicas de escritura creativa, alumnos y alumnas deberán componer una revista que contenga narrativas ficcionales con aspecto de verosimilitud. Para ello, se introducirán en uso de fuentes históricas; concretamente, testimonios. El testimonio servirá de base para acercarnos a un pasado turbulento, conocido y del cual podemos extraer conclusiones aplicables a las políticas del presente. De hecho, tras la redacción de In Memoriam, título de la revista, alumnos y alumnas deberán componer una disertación en la cual plasmen las enseñanzas que el Holocausto puede ofrecer a la sociedad actual. Finalmente, la propuesta didáctica contempla el debate histórico que surge de la disertación, así como la evaluación personal y coevaluación que pretenden fomentar el pensamiento crítico y el trabajo colectivo, herramientas indispensables en la formación íntegra del alumnado. Holocaust represents one of the paradigms of horror and barbarism of the twentieth century. It has been represented in popular culture due to literature, movies, videogames, monuments, and memory spaces. Even if it is a known aspect of our culture, the suffering and the pain of the victims has not impregnated European society in its whole. Sensibility and closeness with victims of III Reich are being pulled apart. It is not strange at all, because it matches with the death of those who could speak about what they watched and felt because of Shoa’s atrocities. On the other hand, 2020 remembers the seventy-fifth anniversary of concentration camps freedom. Because of this panorama, the didactic proposal that has been redacted aims to students learn they are receptors of the Memory and are transmitters too in order to give answers to problems of present and future. By using creative writing techniques, they must create an historic magazine that contains fictional but realistic articles. For that purpose, students will use historical sources; specifically, testimonies. Testimony will 2 help them get close to a turbulent and known past, which will be suitable to learn conclusions of our present. After composing the magazine, called In Memoriam, they must redact a dissertation that shows the knowledge that Holocaust can give us. Finally, the didactic proposal contemplates an historic discussion from the dissertation. In addition, they must carry out a self-assessment and the evaluation of their partners in order they develop critic thinking and collective work. Both are essential tools in a complete formation of our students. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras A área da Educação Histórica em Portugal tem despertado interesse de investigadores. Estes investigadores destacam a importância da empatia histórica nos professores e alunos. Para isso, os professores devem adotar nas suas aulas estratégias e recursos didáticos que motivem os discentes e auxiliem a compreensão histórica dos alunos. Numa sociedade cada vez mais complexa, multicultural e global, a função do professor é também preparar os jovens para os desafios que enfrentarão no futuro. A empatia histórica é a capacidade cognitiva e afetiva de nos colocarmos no lugar do outro sem nos desviarmos do nosso caminho, do nosso lugar. Não sendo um talento, um dom, os alunos têm de trabalhar esta capacidade para ficarem mais predispostos a pensarem e compreenderem historicamente. É o trabalho do pensamento dos alunos, como uma espécie de treino. Assim, realizámos um estudo com uma turma do 7º ano da Escola E.B. 2,3 – Inês de Castro durante o ano letivo de 2018/2019. Com este estudo pretendíamos saber que níveis de empatia os alunos eram capazes de atingir num ano letivo e se há relação entre os níveis de empatia histórica alcançados e os resultados escolares dos alunos na disciplina. Então foram realizadas quatro atividades ao longo do ano letivo, sendo a maioria dos resultados recolhidos por respostas a questionários, onde os alunos se colocaram no lugar do ator histórico.O estudo realizado revelou que a empatia histórica é importante para melhorar a compreensão histórica dos alunos e, que, os alunos que alcançam níveis de empatia mais sofisticados, têm melhores resultados escolares na disciplina de História. In Portugal, Historical Education has aroused interest of researchers. These researchers highlight the importance of historical empathy for teachers and students. Therefore, teachers should adopt strategies and didactic resources in their lessons that motivate students and help children’s historical understanding. In an increasingly complex, multicultural and global society, the teachers role is also to prepare young people for the challenges they will face in the future. Historical empathy is the cognitive and affective ability to put oneself in another's place without deviating from one's path. Not being a talent, a gift, students have to work on this ability to be more predisposed to thinking and understanding historically. It is the thinking work of the students, as a kind of training.So, we conducted a study with a 7th grade class from E.B. 2,3 School - Inês de Castro during the 2018/2019 school year. We intended to know what levels of empathy students were able to achieve in a school year and if there is a relation between the levels of historical empathy achieved and the students academic results in the subject. Then four activities were achieved throughout the school year. most of the results being collected by questionnaire responses, where students put themselves in the role of the historical actor.The research demonstrate that historical empathy is important for improving students' historical understanding and the students who achieve higher levels of empathy have better school results in the History subject.

Los principales objetivos de este estudio han sido, por un lado, comprobar si la aplicación de un programa de intervención con el alumnado del Grado de Maestro en Educación Primaria utilizando la empatía histórica, vinculando la situación de los exiliados de la Guerra Civil Española con los actuales refugiados, puede contribuir al desarrollo de actitudes tolerantes hacia estos últimos, y por otro, determinar en qué medida la frecuencia de uso de distintos medios de comunicación (TV, Prensa, Webs, Youtube, Twitter y Facebook) influyen en las puntuaciones de las cinco dimensiones estudiadas relacionadas con las actitudes tolerantes. Los resultados de los análisis cuantitativos indican que los programas educativos que utilizan la contextualización y la empatía histórica contribuyen a reforzar las actitudes tolerantes hacia los refugiados, y que estas se relacionan con la frecuencia de uso de los medios de comunicación. The main objectives of this study have been, on the one hand, to verify if the application of an intervention program with the students of the Bachelor's Degree in Primary Education using historical empathy, linking the situation of the exiled of the Spanish Civil War with the situation of the current refugees, can contribute to the development of tolerant attitudes towards the latter, and on the other, determine to what extent the frequency of use of different means of communication (TV, Press, Webs, YouTube, Twitter and Facebook) influence the scores of the five studied dimensions related to tolerant attitudes. The results of the quantitative analyzes indicate that educational programs that use contextualization and historical empathy contribute to reinforcing tolerant attitudes towards refugees, and that these are related to the frequency of use of the media. Tesis Univ. Jaén. Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Leída el 31 de mayo de 2019.

Esta investigación da a conocerlos los logros alcanzados en el proceso de intervención en el aula, desde el desarrollo de una unidad didáctica que busca favorecer la empatía histórica (EH), diseñada para los estudiantes del ciclo V y VI de la Fundación Transformemos del Instituto Técnico La Nueva Familia de la ciudad de Duitama. Se busca mejorar la EH por medio de la comprensión del problema socialmente vivo del desplazamiento en Colombia, pues la ciudadanía considera que el desplazado llega a robar, a usurpar el trabajo y a aprovecharse de los servicios de salud, creencias que llevan a la revictimización del desplazado. El estudio posee un enfoque cualitativo, con método de investigación inductivo y alcance de tipo descriptivo, ya que busca entender cómo a partir de una intervención didáctica, puede llegar a modificarse el estado de EH o hasta qué punto es posible que se evolucione entre niveles de EH. Entre los resultados se detalla que gran parte de la población, logró evolucionar en su desarrollo de la EH y se profundizo en la comprensión del problema social vivo del desplazamiento; por último, se invita a que se replique desde las aulas este tipo de intervención, como una forma de mitigar las consecuencias sociales del fenómeno y para demostrar que, a través de un trabajo intencionado, desde las Ciencias Sociales en el aula, se puede acercar a los estudiantes a la comprensión de fenómenos sociales que influyen en su contexto. This research reveals the achievements in the intervention process in the classroom, from the development of a didactic unit that seeks to favor historical empathy (EH), designed for students in cycle V and VI of the Transform Foundation of the Technical Institute The New Family of the city of Duitama. It seeks to improve EH through the understanding of the socially living problem of displacement in Colombia, as citizens consider that the displaced person comes to steal, usurp work and take advantage of health services, beliefs that lead to the revictimization of the displaced. The study has a qualitative approach, with inductive research method and descriptive scope, since it seeks to understand how from a didactic intervention, the state of EH or to what extent it is possible to evolve between levels of EH. Among the results it is detailed that a large part of the population managed to evolve in their development of EH and he deepened his understanding of the living social problem of displacement; Finally, this type of intervention is invited to be replicated from the classroom, as a way to mitigate the social consequences of the phenomenon and to demonstrate that, through intentional work, from the Social Sciences in the classroom, you can approach to the students to the understanding of social phenomena that influence their context.

El artículo plantea el hecho de que la desvalorización de las humanidades y los estudios históricos, fruto de una sociedad con fines fuer-temente instrumentales, tiene una profunda incidencia en la docencia de la historia a todos los niveles, ya que se produce una falta de identificación con la historia en tanto que proyecto humano unitario y con sentido. Los métodos didácticos de empatía histórica, aunque necesarios, resultan en muchos casos insuficientes, porque no plantean la conexión con problemáticas humanas consideradas universales. Se imponen, pues, planteamientos verdaderamente humanísticos, con base en una empatía racional, para una comprensión profunda de un pasado que pueda verse conectado con el presente. El arte, y en concreto el cine, puede constituir un medio idóneo para ello, por lo que en este artículo se presenta una propuesta didáctica en la que se contempla la película El huevo de la serpiente, de Bergman, con el fin de acercar a las circunstancias que dan origen al nazismo.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras Este trabalho é constituído por três vertentes: experiência pedagógica supervisionada, desenvolvimento de um tema através de uma pesquisa bibliográfica e uma aplicação didática interligada ao tema de estudo. O tema do trabalho é Dinastia Filipina, este tema estará dividido em capítulos e subcapítulos, sendo abordados os antecedentes da União Ibérica, os reinados de Filipe I, Filipe II e Filipe III de forma individual e geral, tanto no Reino Português como no Reino Espanhol. Serão também mencionadas os aspectos e os acontecimentos mais marcantes destes três reinados. Posteriormente, será abordada de forma mais detalhada a União Ibérica e os 60 anos de domínio Filipino no Reino de Portugal, tendo principalmente em conta os prós e contras desta União. Por fim, será abordada a rutura desta União e os motivos ditaram o fim desta Dinastia. A última parte deste trabalho será a aplicação didática, esta aplicação contará com um dossiê de materiais e abordará questões de empatia histórica, patrimoniais, dramatização em sala de aula, análise de documentos em sala de aula, fichas de trabalho e o uso de tecnologias na aula de História. Este dossiê visa auxiliar os professores na temática, dando-lhes novos recursos para trabalharem em sala de aula e propõe novas atividades. Desta forma, os alunos também serão beneficiados porque poderão usufruir dos respetivos recursos. Todos estes materiais têm o objetivo de tornar esta temática mais abrangente, dinamizar as aulas de História e enriquecer as aprendizagens. This work consists of three aspects: supervised pedagogical experience, development of a theme through a bibliographical research and a didactic application interconnected to the study theme. The theme of the work is the Philippine Dynasty, this theme will be divided into chapters and sub-chapters, addressing the background of the Iberian Union, the reigns of Philip I, Philip II and Philip III individually and general, both in the Portuguese Kingdom and in the Spanish Kingdom . Will be mentioned the most striking aspects and events of these three reigns. Subsequently, the Iberian Union and the 60 years of Filipino domination in the Kingdom of Portugal will be dealt with in more detail, taking into account the advantages and disadvantages of this Union. Finally, will be approached the rupture of this Union and the reasons dictated the end of this Dynasty. Final part of this work will be the didactic application, this application will have a dossier of materials and will address issues of historical empathy, heritage, classroom drama, analysis of classroom documents, worksheets and the use of technologies in History class. This dossier aims to help teachers on the subject, giving them new resources to work in the classroom and proposes new activities . In this way, students will also benefit because they will be able to enjoy their resources.These resources can be useful for enriching learning. All of these materials have the objective of making this theme more comprehensive, streamlining History classes and enriching learning.

Não recebi financiamento This work is an action research that sought identify possible contributions of national rock music of teaching History from the work as a teacher in a private school in region of Itapetininga. Music was understood here, on one hand as a product of the cultural industry, from the Adornian perspective; and on the other hand as an important object of cultural mediation linked to socio-interactionist conceptions of Lev Vygotsky. Thus, having main objetive the possibility of use sophistication concepts such as "conscience" and "historical empathy", addressed by John Rüsen and Peter Lee at History tutorship. We sought to analyze the contributions of a didactic sequence developed with students of the first and second year of high school, on the contents "Invasion and Colonization of Brazil" and "Industrial Revolution", having as support the songs "Índios", "Fábrica" and "Captain of Industry"; of bands Legião Urbana and Os Paralamas do Sucesso. Among the results obtained, based on the analyzes by students during the process was possible conclude that work carried out provided for mental formulations among these students who showed involvement with historical agents of other temporalities and relevant conceptual appropriations of historical themes and having music as one of the learning axes. In general, spontaneous concepts were with the aid of the songs transformed into scientific concepts. O presente trabalho é uma pesquisa-ação que buscou identificar possíveis contribuições de músicas do rock nacional para o ensino de História a partir do trabalho como docente de um colégio particular da região de Itapetininga-SP. A música foi entendida aqui, por um lado, como um produto da indústria cultural, sob a perspectiva adorniana; e, por outro, como um importante objeto de mediação cultural, vinculado as concepções socio-interacionistas de Lev Vygotsky. Assim, tendo como horizonte, a partir do ensino de história, a possibilidade de sofisticação de conceitos como “consciência” e “empatia histórica”, abordados por John Rüsen e Peter Lee; buscou-se analisar as contribuições de uma sequência didática desenvolvida com estudantes do primeiro e segundo ano do ensino médio, sobre os conteúdos “Invasão e Colonização do Brasil” e “Revolução Industrial”, tendo como suporte as músicas “Índios”, “Fábrica” e “Capitão de Indústria”; das bandas Legião Urbana e Os Paralamas do Sucesso. Entre os resultados obtidos, com base nas análises realizadas pelos estudantes no decorrer do processo, está a conclusão de que o trabalho realizado oportunizou formulações mentais entre os estudantes que demonstraram envolvimento com agentes históricos de outras temporalidades, e relevantes apropriações conceituais de temas históricos, tendo a música como um dos eixos de aprendizagem. De um modo geral, conceitos espontâneos foram, com o auxílio das músicas, transformados em conceitos científicos.

El artículo plantea el hecho de que la desvalorización de las humanidades y los estudios históricos, fruto de una sociedad con fines fuer-temente instrumentales, tiene una profunda incidencia en la docencia de la historia a todos los niveles, ya que se produce una falta de identificación con la historia en tanto que proyecto humano unitario y con sentido. Los métodos didácticos de empatía histórica, aunque necesarios, resultan en muchos casos insuficientes, porque no plantean la conexión con problemáticas humanas consideradas universales. Se imponen, pues, planteamientos verdaderamente humanísticos, con base en una empatía racional, para una comprensión profunda de un pasado que pueda verse conectado con el presente. El arte, y en concreto el cine, puede constituir un medio idóneo para ello, por lo que en este artículo se presenta una propuesta didáctica en la que se contempla la película El huevo de la serpiente, de Bergman, con el fin de acercar a las circunstancias que dan origen al nazismo.

Esta investigación difunde los hallazgos encontrados en una intervención didáctica sobre cómo formar la empatía histórica en estudiantes de grado noveno a partir de la Violencia Bipartidista en Antioquia. Para ello se realizó una investigación de enfoque cualitativo en una institución rural del Departamento de Antioquia. Los estudiantes se enfrentaron a diversas fuentes para construir sus propias narrativas históricas sobre el conflicto. La clasificación de los ejercicios en las tipologías de la empatía histórica, demostró que la enseñanza continua de esta competencia del pensamiento histórico propicia el afianzamiento de ésta hacia niveles más complejos, contribuyendo, así, en la formación de este pensamiento en los estudiantes. This investigation divulges the results from a didactic intervention about how to train up historical empathy in ninth grade high school students based on the Bipartisan Violence in Antioquia. For this purpose, a qualitative research was carried out in a rural institution in the Department of Antioquia. The students faced different sources setting up their own historical narratives about the conflict. The classification of the exercises into the historical empathy typology showed that the continuous teaching of this historical thinking competence, guarantees the securing towards more complex levels, setting up that kind of thinking in the students.