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Cette contribution procède en quatre étapes. La première analyse les faces les plus visibles et médiatisées des résultats PISA 2012 de douze pays asiatiques, ainsi que la moyenne de l’OCDE, la Finlande et le Canada (deux pays occidentaux de référence pour leurs bons résultats) et la France. La seconde étape prolonge l’analyse en recherchant les co-variations entre les résultats précités et des indicateurs objectifs caractérisant les pays concernés. La troisième met en évidence les faces non visibles des épreuves internationales, à travers une série de questions bipolaires importantes. Enfin, la dernière étape tente d’identifier un certain nombre de faces occultées. L’auteur invite à ne pas se contenter des résultats disponibles actuellement pour comprendre en profondeur les systèmes éducatifs des pays analysés et, plus largement, à mieux saisir ce que révèle le concept de qualité (outre l’efficacité, l’équité et la pertinence : trois concepts à ne pas dissocier). This contribution proceeds in four stages. The first analyses the most visible and widely reported aspects of the 2012 PISA results for twelve Asian countries, as well as the OECD average, Finland and Canada – two reference countries in the West owing to their good results – and France. The second stage extends the analysis by seeking covariations between the above-mentioned results and objective indictors characterising the countries in question. The third stage highlights the non-visible aspects of the international tests using a series of important bipolar questions. Finally, the last stage seeks to identify a number of hidden aspects. In order to thoroughly understand the education systems of the countries under analysis, the author invites us to look beyond the results currently available and, more broadly, to better grasp what the concept of quality reveals (besides efficiency, equity and pertinence, three concepts that should not be dissociated). Esta contribución consta de cuatro etapas. La primera propone un análisis de los aspectos más visibles y mediatizados de los resultados PISA 2012 para 12 países asiáticos, así como la media de la OCDE, Finlandia y Canadá (dos países occidentales de referencia para sus buenos resultados) y Francia. La segunda etapa prolonga el análisis buscando los co-variaciones entre los resultados citados y unos indicadores objetivos que caracterizan a los países concernidos. La tercera evidencia los aspectos no visibles de las encuestas internacionales a través de una serie de preguntas bipolares importantes. Por fin, la última etapa procura identificar una serie de aspectos ocultos. El autor invita a no satisfacerse de los resultados disponibles actualmente para entender más hondamente los sistemas educativos de los países analizados y, de modo más amplio, para comprender mejor lo que revela el concepto de calidad (además de la eficacia, la equidad y la pertinencia : tres conceptos que no deben disociarse).

Resumen Este trabajo analiza los estudios más significativos a nivel mundial sobre medición de la eficiencia en instituciones de educación superior (IES), que para tal fin utilizan Análisis Envolvente de Datos. Para cada estudio se consideran las siguientes características: modelo seleccionado, orientación del modelo, entradas y salidas, resultados principales, conclusiones y empleo de algún método complementario. Se analizan estadísticamente los modelos y características estudiadas en las investigaciones citadas, destacando las pautas más usadas. Se espera que los resultados sean útiles para brindar una base a futuros investigadores sobre la forma de realizar la medición de eficiencia y el cálculo de índices de productividad, usando esta metodología según sus necesidades y requerimientos específicos. Se concluye que DEA se ha utilizado ampliamente para medir la eficiencia de la educación a nivel mundial, identificando 254 entradas y 230 salidas que para el análisis se agruparon en cuatro y tres categorías, respectivamente. Abstract This paper analyze the most significant studies done globally of the efficiency measurement on higher education institutions (IES in Spanish), which for this purpose use Data Envelopment Analysis. Within each study the characteristics considered are: selected model, model guidance, inputs and outputs, main findings, conclusions and the use of a complementary method. Models and characteristics studied in the papers are statistically analyzed, highlighting patterns used by most authors. Results are expected to be useful to provide a basis for future research on how to assess the efficiency measurement and productivity indices through this methodology. As a conclusion, DEA has been extensively used to measure the efficiency of education globally, 254 input variables were identified and divided into four categories and 230 output variables were identified and grouped into three categories for analysis. Résumé Ce travail analyse les études plus significatives au niveau mondial sur la mesure de l’efficacité dans les institutions d’éducation supérieure (IES) à travers de l’analyse entourent de données (DEA). Pour chaque étude se sont considérées les suivantes caractéristiques: le modèle sélectionné, l’orientation du modèle, les entrées et les sorties, les résultats principaux, les conclusions et l’utilisation d’une méthode complémentaire. Se sont analysé statistiquement les modèles et les caractéristiques étudiées dans les recherches mentionnées en mettant en évidence les aspects les plus utilisés. S’attend que les résultats soient utiles pour fournir une base aux futures investigateurs sur la façon de réaliser la mesure de l’efficacité et le calcul des indicateurs de productivité en utilisant cette méthodologie, selon leurs nécessités et leurs particularités. C’est conclu que le DEA a été assez utilisé pour la mesure de l’efficacité de l’éducation au niveau mondial, en identifient 254 variables d’entrée et 230 de sortie que pour l’analyse se sont groupées en quatre et trois catégories respectivement. Sumário Este trabalho analisa os estudos mais significativos a nível mundial sobre a medição da eficiência das instituições de educação superior (IES) a traveis do analise envolvente de dados (DEA). Para cada estudo se há considerado as seguintes características: o modelo selecionado, a orientação do modelo, as entradas e saídas, os resultados principais, as conclusões e a utilização de algum método complementário. Se há analisado estatisticamente os modelos e as características estudadas em as investigações mencionadas mostrando em evidencia os aspetos mais utilizados. Se espera que os resultados sejam úteis para fornecer uma base para os futuros investigadores sobre a fação de realizar a medição da eficiência e o cálculo dos indicadores de produtividade utilizando nessa metodologia, de acordo a suas necessidades e particularidades. Se há concluído que o DEA e amplamente utilizado para a medição da eficiência da educação a nível mundial, identificando 254 variáveis de entrada e 230 variáveis de saída que para o analise se há agrupado em quatro e três categorias respectivamente.

The aim of this paper is to verify whether school resource factors have an impact on the quality of education. This latter is measured with the help of a unique database on student scores in international skills tests. The general difficulties inherent in this type of study are the possibility of endogeneity bias and measurement errors. After estimation bias correction, we show that improvement in the quality of educational systems does not necessarily require an increase in school resources. When an alternative indicator of the performance of educational systems is used, our results are confirmed. Consequently, one should remain cautious about recommending purely financial measures to improve quality of education., Le but de cet article est de vérifier si les facteurs de ressources scolaires ont un impact sur la qualité de l'éducation. Cette dernière est mesurée à l'aide d'une base de données unique sur les résultats des élèves dans les tests internationaux de compétences. Les difficultés générales inhérentes à ce type d'étude sont la possibilité d'un biais d'endogénéité et des erreurs de mesure. Après correction du biais d'estimation, nous montrons que l'amélioration de la qualité des systèmes éducatifs ne requiert pas nécessairement une augmentation des ressources de l'école. Quand un autre indicateur de la performance des systèmes éducatifs est utilisé, nos résultats sont confirmés. Par conséquent, il faut rester prudent en recommandant des mesures purement financières pour améliorer la qualité de l'éducation.

03094; National audience; Whilst we admit to recognising the contextualised character of pupils' learning, the no less essential influence of the parameters of the school or social context remains a relatively unemplored field. Of course, the mobility of school effectiveness amply demonstrates the influence of the school of class attended by the pupils on their progression. But in the search for general factors of effectiveness, this trend has had few questions asked of it concerning the relationship with the characteristics of the pupil public. However, all work carried out on the impact of the forms of grouping of the pupils shows that both the average level of the group and the social composition (known in the Anglo-Saxon world as "school mix") affect the average progress, and to the same extent, the inequalities between pupils. This influence goes by the modulations which are created by the form of grouping by the quantity and quality of instruction delivered in the classroom on the one hand, and on the other with regard to the attitudes and behaviour of the pupils assigned to the different groups.; Alors qu'on accorde à reconnaître le caractère contextualisé des apprentissages des élèves, l'influence de paramètres aussi essentiels du contexte que sa composition scolaire ou sociale reste encore assez peu explorée. Certes, la mouvance du "school effectiveness" démontre amplement l'influence de l'école ou de la classe fréquentées sur les progressions des élèves. Mais dans sa recherche de facteurs généraux d'efficacité, ce courant s'est peu interrogé sur leurs relations avec les caractéristiques du public d'élèves. Pourtant tous les travaux sur l'impact des modes de groupement des élèves montrent que tant le niveau moyen du groupe que sa composition sociale (ce que les Anglo-Saxons désignent sous le vocable de "school mix") affectent les progresssions moyennes et également les inégalités entre élèves. Cette influence passe par les modulations que suscite le mode de groupement d'une part dans la quantité et la qualité de l'instruction délivrée en classe, d'autre part quant aux attitudes et aux comportements des élèves affectés aux différents groupes.

National audience; L'efficacité est au cour même de la démarche économique. Celle-ci peut se définir comme la quête d'une situation optimale, puisque sa recherche revient à minimiser 1' écart entre une situation réelle et un optimum théorique correspondant à la meilleure situation possible d'allocation des moyens pour tous les intervenants dans cette sphère économique. Nous pouvons introduire l'efficacité économique comme un double objectif: celui d'obtenir la fourniture du meilleur service éducatif à un coût financier donné et de fournir ce service au plus grand nombre de façon équitable. Autrement dit l'action économique vers l'éducation doit satisfaire le double objectif simultané d'obligation de moyens et de résultats.

Cette bibliographie, complétant celle du numéro 27, traite des débats sur l’éducation en France et en Europe ; elle s’organise selon quatre axes : analyse des politiques éducatives, contenus de l’enseignement, professionnalisation des enseignants, formation tout au long de la vie. Analyse des politiques éducatives BOURDON Jean (coord.), THÉLOT Claude (coord.), Éducation et formation : l’apport de la recherche aux politiques éducatives, Paris, CNRS, 1999, 318 p., index, tabl., bibliogr. Suite ...

En mars 2000, le Sommet de Lisbonne a fixé pour l’Union européenne un objectif ambitieux : « Devenir l’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, capable d’une croissance économique durable accompagnée d’une amélioration quantitative et qualitative de l’emploi et d’une plus grande cohésion sociale. »3 Dans cette optique, les politiques d’éducation et de formation sont appelées à jouer un rôle de premier plan pour que les ressources humaines soient à la hauteur des besoins. At the Lisbon Summit of March 2000, the EU members set a bold objective to become "The world’s most competitive and dynamic knowledge economy, capable of sustaining economic growth while achieving qualitative and quantitative improvements in employment and fostering greater social cohesion". Within this context, education and training policy must play a leading role in order to ensure that human resources are up to the task. En el mes de Marzo de 2000, la Cumbre de Lisboa fijó para la Unión Europea una meta ambiciosa : « Convertirse en la economía del conocimiento la más competitiva y dinámica del mundo, capaz de alcanzar un crecimiento económico sostenido acompañado de un mejoramiento cuantitativo y cualitativo del empleo y de una mayor cohesión social. » En este sentido, las políticas de educación y de formación tienen que desempeñar un papel sumamente importante para que los recursos humanos estén a la altura de las necesidades.

Après avoir présenté diverses analyses de politiques éducatives en Afrique, en Amérique et en Asie dans un premier volet (n° 27), le dossier de la Revue internationale d’éducation – Sèvres consacré au panorama des grands débats qui traversent l’éducation au seuil du XXIe siècle aborde le continent européen. Même si le cadre général des réflexions ou des réformes qui sont menées dans les pays observés ici reste fortement caractérisé par la prise en compte du phénomène de la mondialisation – en...

Les comparaisons internationales sur la base de l'évaluation PISA permettent de montrer que, dans la plupart des dimensions qui définissent l'équité d'un système scolaire, mais pas dans toutes, les pays efficaces sont aussi les pays équitables, ce qui plaide l'idée qu'il n'est pas besoin de choisir entre efficacité et équité. L'auteur plaide néanmoins, par une analyse fondée sur la théorie de la justice (Rawls, 1987), que , lorsqu'il faut choisir, il vaut mieux privilégier l'équité.

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Whilst we admit to recognising the contextualised character of pupils' learning, the no less essential influence of the parameters of the school or social context remains a relatively unemplored field. Of course, the mobility of school effectiveness amply demonstrates the influence of the school of class attended by the pupils on their progression. But in the search for general factors of effectiveness, this trend has had few questions asked of it concerning the relationship with the characteristics of the pupil public. However, all work carried out on the impact of the forms of grouping of the pupils shows that both the average level of the group and the social composition (known in the Anglo-Saxon world as "school mix") affect the average progress, and to the same extent, the inequalities between pupils. This influence goes by the modulations which are created by the form of grouping by the quantity and quality of instruction delivered in the classroom on the one hand, and on the other with regard to the attitudes and behaviour of the pupils assigned to the different groups., Alors qu'on accorde à reconnaître le caractère contextualisé des apprentissages des élèves, l'influence de paramètres aussi essentiels du contexte que sa composition scolaire ou sociale reste encore assez peu explorée. Certes, la mouvance du "school effectiveness" démontre amplement l'influence de l'école ou de la classe fréquentées sur les progressions des élèves. Mais dans sa recherche de facteurs généraux d'efficacité, ce courant s'est peu interrogé sur leurs relations avec les caractéristiques du public d'élèves. Pourtant tous les travaux sur l'impact des modes de groupement des élèves montrent que tant le niveau moyen du groupe que sa composition sociale (ce que les Anglo-Saxons désignent sous le vocable de "school mix") affectent les progresssions moyennes et également les inégalités entre élèves. Cette influence passe par les modulations que suscite le mode de groupement d'une part dans la quantité et la qualité de l'instruction délivrée en classe, d'autre part quant aux attitudes et aux comportements des élèves affectés aux différents groupes.

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International audience; In many LDCs today, the distribution of public resources for education tends to be inefficient and inequitable in that subsidization often increases rather than decreases with the level of education. To improve efficiency and equity, a shift of resources from higher to primary education should therefore be considered. Such a shift would obviously imply an increase in the private cost of higher education, but its effect could be mitigated through a loan scheme. In this paper, our main purpose is to show what a cut in subsidies to higher education can achieve in terms of expanding primary enrollments. The results show that although the outcome differs from country to country, such a cut would permit a sizable increase in primary enrollments in Sub-Saharan Africa, and especially in Francophone countries. Despite its effectiveness, however, reduction in higher education subsidies alone is unlikely to overcome all the obstacles faced by the poorest countries to attaining universal primary education. Our results only argue that it should be considered as part of the policy package directed towards this goal.

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