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O presente artigo retrata a questão da educação em áreas rurais, tratando sobre temas que abordam a expropriação de terras da população camponesa e o surgimento do capitalismo (Marx, 2013), a concentração fundiária em Alagoas (Cosme; Pereira, 2020), trazendo dados sobre a educação rural em Alagoas (Inep, 2024) e o processo de nucleação e fechamento de escolas rurais (Pereira; Castro, 2021). Ao longo do texto, damos foco a Escola Embrapa, fechada em 2005, estava localizada no Povoado Sítio Nazário, em Penedo, Alagoas, analisando o impacto do fechamento da escola para a comunidade. Dessa forma, para a construção do texto, utilizamos o método do materialismo histórico-dialético que, segundo (Tozoni-Reis, 2020), é o processo de interpretação da realidade que deve investigar as contradições que vivem os sujeitos na sociedade, realizando uma investigação da realidade numa sociedade organizada sob o modo capitalista de produção. Assim, buscando entender a organização da sociedade capitalista e urbanocêntrica que desprivilegia e marginaliza a cultura e a população do campo, podemos concluir que o desmantelamento da educação em áreas rurais é uma tentativa de enfraquecer os movimentos sociais da terra e de desruralizar o meio rural.

As condições de trabalho docente, que têm reflexos no processo de ensino-aprendizagem, são o conjunto de recursos e circunstâncias necessários para que os professores realizem o seu trabalho. O objetivo da pesquisa apresentada neste artigo foi investigar as condições do trabalho docente em uma escola do campo localizada em um município do semiárido piauiense. A abordagem qualitativa foi conduzida através de entrevistas realizadas com sete professores que trabalham no turno noturno em um anexo da escola, a qual oferece o ensino médio e atende jovens de diversas comunidades da zona rural. Constatou-se que as condições de trabalho oferecidas aos professores são insatisfatórias quanto às funções que exercem, o vínculo empregatício, a carga de trabalho, as condições de transporte, a infraestrutura e as condições ambientais do espaço escolar. Os resultados constataram sobre as condições de trabalho, como elas impactam na prática dos professores e como refletem no processo de ensino-aprendizagem.

As necessidades formativas podem ser definidas como saberes percebidos ou não pelos professores, que são demandados no processo de ensino. A sua identificação pode contribuir para reflexões e discussões sobre os processos de formação inicial e continuada de professores, bem como para a formulação de políticas educativas. O objetivo deste trabalho é compreender as necessidades formativas dos professores de Ciências para o ensino dentro da realidade camponesa. Para isso, foi realizada a Revisão Sistemática de Literatura dos trabalhos publicados nas edições do Seminário Internacional e Fórum de Educação do Campo, por este ser um evento de projeção nacional e internacional com foco nas discussões sobre a Educação do Campo. A análise seguiu as etapas da Análise Textual Discursiva. Os resultados apontaram necessidades formativas, destacando-se a de saber contextualizar o ensino e a adoção de metodologias alternativas.

Num país tão desigual quanto o Brasil, a questão agrária, a luta por reforma agrária e a educação nesses territórios precisam ser evidenciadas e discutidas, principalmente nesse momento do levante do fascismo no nosso país. No sentido de visualizar as tramas histórico-políticas dos movimentos sociais do campo no sudeste da Amazônia Paraense, este artigo busca abordar a criação de assentamentos rurais enquanto território de vida e de aprendizado. Neste sentido, o objetivo deste artigo consistiu em apresentar os principais fatos históricos de constituição desses territórios e como são organizados o processo de luta pela terra, pela vida e pela educação do campo. À medida que esses territórios são organizados pelos trabalhadores rurais, o sudeste paraense vai modificando sua estrutura fundiária e educacional. São atualmente 514 projetos de assentamentos da reforma agrária no sudeste do Pará, onde residem 72.162 famílias assentadas nesta região (INCRA, 2017). Abrange uma superfície de 43.177,51 quilômetros quadrados, cerca de 14,53% da região sudeste paraense. Em um território em permanente disputa, conclui-se que os trabalhadores do campo estão em movimento, se mobilizando e articulando em busca dos seus direitos pela vida, pela terra e pelo conhecimento. A luta continua por uma educação que seja libertadora, que tenha justiça e dignidade social no campo, enfim por uma sociedade sem concentração de renda, de poder e saber. Palavras chave: Amazônia Paraense. Educação. Reforma Agrária

Este artigo é um recorte de uma seção teórica de uma pesquisa de mestrado finalizada em 2022, que investigou a eficácia da inclusão das relações étnico-raciais no currículo da Escola Margarida Maria Alves, situada na zona rural de Amargosa-Bahia. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, fundamentada nos estudos do grupo Modernidade/Colonialidade latino-americana e nas epistemologias do Sul propostas por Boaventura de Sousa Santos. Os resultados indicam a importância de incorporar a cultura dos povos camponeses no currículo das escolas rurais. Apesar da consciência das diversas realidades enfrentadas pelos camponeses, observa-se uma notável lacuna na abordagem das relações étnico-raciais nos projetos político-pedagógicos das escolas localizadas em áreas rurais. Isso sugere que, mesmo estando em ambientes rurais, essas escolas seguem predominantemente um modelo curricular urbano. A prevalência de um currículo monocultural para a população camponesa é uma questão proeminente nesse contexto.

Resumo: Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com estudantes indígenas e camponeses (n = 53) do primeiro ano do curso de Licenciatura em Educação do Campo em uma universidade pública do Centro-Oeste brasileiro. Examinamos, por meio de questionários estruturados com perguntas abertas, fechadas e de múltipla escolha, o conhecimento prévio e as formas de construção do conhecimento entomológico. Como resultado, encontramos 24 tipos de animais citados como insetos. Os indígenas conceituam insetos com base em conceitos ecológicos e os camponeses com base em aspectos de saúde e emocionais. Descobrimos que o conhecimento entomológico prévio desses estudantes foi criado dentro do núcleo familiar, no caso dos indígenas, e na escola, no caso dos camponeses. Esta pesquisa traz informações legítimas sobre o conhecimento prévio e a construção do conhecimento entomológico, numa perspectiva intercultural, a fim de promover uma reflexão sobre o diálogo entre tradições, conhecimento popular e científico.

Resumo: Neste estudo, nosso objetivo é compreender de que maneira os docentes constroem sentidos acerca de suas práticas, ao integrar a Matemática e a Educação do Campo durante um processo de formação contínua, em um contexto de pesquisa-formação. Adotamos a pesquisa-formação qualitativa, por meio da qual ensaiamos e analisamos um novo modelo teórico e epistemológico, o qual é denominando neste artigo Movimento de Reorientação Didático-Pedagógica (MRDP), que consiste em um processo contínuo de revisão e atualização de práticas pedagógicas pelos docentes. Os resultados mostram a presença de sentidos que o professor estabelece entre a cultura e o conhecimento matemático, destacando a interdisciplinaridade como outro significado que professores atribuem à Matemática. Finalmente, notamos a autonomia dos professores como um significado recém-estabelecido. Esta autonomia, aparentemente, é uma característica que os professores atribuem à sua própria prática, indicando uma tendência para se tornarem cada vez mais reflexivos em suas funções.

Este estudo aborda a concepção de práticas educativas para o Ensino de Ciências na Educação do Campo. O objetivo central foi realizar uma revisão de literatura em periódicos nacionais sobre a concepção de práticas pedagógicas voltadas para o ensino de Ciências na Educação do Campo. Fundamentado em autores como: Arroyo (2006), Caldart (2012), Freire (1997, 2011), Souza (2012), Augusto e Mendes (2022), a pesquisa qualitativa exploratória baseou-se na análise de seis artigos (2 na Scielo e 4 na Revista Brasileira de Educação do Campo) publicados entre 2018 e 2023. A Educação do Campo, com suas especificidades e desafios, destaca-se pela necessidade de contextualização e interdisciplinaridade no ensino de Ciências. A conclusão aponta para existência de desafios a serem superados e a importância incontestável da continuidade de pesquisas na área, ressaltando a complexidade da modalidade educacional e a necessidade de abordagens específicas para promover uma educação de qualidade no campo.

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Este artigo apresenta uma análise sobre o currículo da escola no campo e as relações étnico-raciais no município de Amargosa-Ba, município localizado no território de identidade do Vale do Jiquiriçá. O lócus da pesquisa foi a escola municipal Margarida Maria Alves. As análises foram realizadas por meio da leitura do Projeto Político-Pedagógico e dos Planos de Ensino dos professores das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Ciências e Artes. Os documentos curriculares analisados apontam indícios de que a educação no campo do município está sendo trabalhada com o paradigma da educação no campo funcional, porque reconhece as diferenças, todavia, o município ainda adota nas escolas do campo um currículo urbano. Algumas ações inseridas no plano de ensino dos professores indicam que os conteúdos referentes às relações étnico-raciais, estão presentes no cotidiano da escola, ainda que de forma bem tímida, sobressaindo-se na disciplina de História.

Contexto: A partir de discussões tecidas na disciplina de Vivências Pedagógicas I, no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e de visitas a escolas com educação no campo, foi possível observar que a educação que acontece no meio rural é muito diferente da educação nas escolas da cidade. Essas escolas são sinônimo de resistência e perpetuação dos conhecimentos dos povos camponeses. Metodologia: O presente trabalho tem como objetivo explorar as características e dificuldades enfrentadas pela educação no campo. Para alcançar esse objetivo, diferenciamos educação do campo e educação do campo, trazendo à tona a reflexão acerca da importância de manter as escolas nas comunidades rurais. Além disso, abordamos questões como nucleação escolar, classes multisseriadas, transporte escolar, distância das escolas e investimentos do poder público. Considerações: A educação no campo apresenta desafios diários, especialmente quando ocorre fora dos espaços urbanos. É fundamental compreender e valorizar sua importância para garantir a resistência e a preservação do conhecimento das comunidades rurais.

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Brazilian educational public policies aimed at education in the countryside have shown great evolution over the last few years. Despite advances, the reality of rural schools still reveals great challenges, with pedagogical, logistical and infrastructural demands, including the socioeconomic conditions of students. Thus, the objective of this work was to analyze the field education scenario through a study carried out at the André Fidelis de Araújo School, located in the municipality of Parnamirim-PE. The objective was to identify the difficulties faced by its teachers and students, taking into account the observance of some main aspects: the political pedagogical project implemented in the institution, the teaching-learning process, the infrastructure of the school environment, the multigrade classes, teacher training and disparities in relation to urban schools. This is a case study, qualitative with an exploratory descriptive character. Data were collected from interviews, with a semi-structured script, applied to a sample of two professors at the institution. There was a similarity in the answers between the two teachers, about the characterization of the school, as well as the reality of the rural school in general. It was considered by the respondents that the biggest challenge faced by the teaching staff at Escola do Campo André Fidelis de Araújo are the multigrade classes, which make their work exhaustive and ineffective in terms of pedagogical practice. Thus, it was concluded that it is necessary, for greater effectiveness in the teaching-learning process, an integrating curriculum, which takes into account the needs of those who live in the countryside, as well as projects that make this process assertive and congruent with the reality where it is experienced. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as relações étnico-raciais no currículo de uma escola do campo. O objetivo foi identificar de que forma conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana são trabalhados pelos professores das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Ciências e Artes da Escola Municipal Margarida Maria Alves, localizada na cidade de Amargosa-Ba. Para a produção dos dados, realizamos uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso utilizando a entrevista semiestruturada. Os dados foram organizados segundo a técnica de análise de conteúdo e permitem apontar que as práticas pedagógicas dos professores apresentam indícios de uma educação intercultural para os estudantes camponeses.

Resumo Este artigo apresenta compreensões relacionadas às práticas matemáticas de professores, por meio da formação continuada, em Escolas no Campo. Para a reflexão acerca dessa temática, tomamos como base norteadora as discussões advindas do Grupo de Estudos e Pesquisas de Práticas Investigativas em Educação Matemática (GEPIMat). Nessa direção questionamos: quais fatores motivam e contribuem para os processos com as práticas matemáticas de professores que atuam no contexto da Educação do Campo? Objetivamos descrever os percursos iniciais de constituição dos professores que atuam no contexto da Educação do Campo com práticas matemáticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada com duas professoras de Escolas do Campo em Manaus, no estado do Amazonas, Brasil. Quanto ao percurso metodológico, utilizamos como instrumentos de recolha e de análise de dados, observações, anotações, gravações e o uso dos percursos formativos. Os resultados destacaram que a formação continuada corrobora para uma reflexão para as práticas matemáticas futuras de professores.

A escassez de políticas públicas educacionais voltadas para o meio rural é marca da realidade dos povos do campo, no entanto, na contramão disso e resultado de um processo de luta e resistência dos trabalhadores, criou-se o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) no intuito de garantir um dos direitos básicos para a população assentada. Deste modo, o presente artigo, situado nas discussões sobre direito e acesso a educação, discorre sobre a experiência do curso de Especialização em Educação no Campo da UFSCar, e tem como objetivo apresentar e registrar esta experiência enquanto prática que contribuiu para a democratização da educação púbica, gratuita e de qualidade para os trabalhadores. O curso é resultado da parceria entre a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), PRONERA e Movimentos Sociais do campo. A partir de uma abordagem qualitativa com enfoque descritivo realizou-se uma revisão integrativa documental do curso em questão. A pesquisa descritiva-exploratória, como estratégia metodológica para analisar os conteúdos bibliográficos cuidadosamente selecionados foi utilizada. Versou-se também sobre a importância do ensino por meio da modalidade de alternância enquanto uma prática que atende as necessidades da classe trabalhadora no que se refere ao acesso à educação e qualificação profissional. Este estudo reforça a tese de que a educação é um direito negado a classe trabalhadora e isso se torna ainda mais evidente quando presencia-se as tentativas de extinção do PRONERA, um programa que possibilitou ao longo de sua existência, a formação, desde a educação básica à pós graduação, de trabalhadores assentados. Os resultados evidenciam a fragilidade dos direitos conquistados, que se agravam ainda mais mediante a implementação de propostas do neoliberalismo.

Este trabalho, realizado por meio de pesquisa bibliográfica e documental buscou analisar qual a importância do conhecimento do direito à educação do campo na formação continuada dos professores que atuam em escolas rurais da educação básica. Teve como objetivo demonstrar que o direito à educação do campo tem garantias próprias para os educandos da escola do campo e este é um saber necessário ao professor. Para que a educação se consolide e seja efetivamente reconhecida como direito pelos seus titulares é indispensável que o professor da educação básica também reconheça o educando como sujeito de direito, tenha conhecimento das especificidades do direito à educação do campo e seja um mediador nesse processo contínuo de concretização de direitos e, o Programa Escola da Terra oferece essa formação.

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This article aims to correlate theories of learning and active methodologies in rural education. The learning theories proposed by Piaget (cognitivism), Vygotsky and Wallon (socio-constructivism), Ausubel (significant learning) and Siemens (connectivism) demonstrate that learning occurs in multiple ways. Meaningful learning requires a questioning attitude about reality, absorbing facts, and information that, finally, is integrated into cognitive structures. Student, teacher, and methodologies are interconnected in a continuous interaction. The greater the student's interaction with knowledge, the more efficient will be the learning process. It is in this context that it is necessary to think about rural education, which has been on the margins of educational policies, since from the official point of view rural education was similar to urban education. The use of active methodologies in rural education projects a greater student autonomy in relation to the learning process with situations directly linked to their daily lives and that make sense. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo analisou os principais desafios que se colocam aos agricultores familiares do Vale do Rio Pardo/RS, para que estes possam se inserir na atividade da diversificação de culturas, tendo como foco principal a produção de alimentos, como alternativa de superação frente à insustentabilidade da monocultura do tabaco na região. Para tanto, utilizou-se como método de coleta de dados entrevistas semiestruturadas com 19 (dezenove) alunos do terceiro ano do ensino técnico da Escola Família Agrícola de Santa Cruz do Sul - EFASC, filhos de agricultores familiares e/ou produtores de tabaco. Os estudantes e seus familiares são oriundos de 8 (oito) dos distintos municípios da região de estudo. A análise dos dados contou com o método de análise de conteúdo a partir de categorias que serviram de suporte à compreensão e à interpretação dos dados. Concluiu-se que os agricultores da região acostumaram-se ao longo de muitos anos com as relações mercantis que foram acumuladas e estabelecidas pelo Sistema Integrado de Produção do Tabaco (SIPT). Todavia, há de se observar um despertar dos agricultores em relação à problemática do tabaco em detrimento às atividades de diversificação da produção de alimentos. Verifica-se que existe a compreensão e a capacidade de produção para implantação da diversificação. Porém, a presente pesquisa não identificou a diversificação de culturas como geradora de renda nas propriedades rurais, apesar da diversidade produtiva existente, do nível de escolaridade dos mais jovens, da formação técnica bem estruturada na EFASC e da vontade de empreender no setor.

Este estudo relata a experiência da Feira Pedagógica desenvolvida pela Escola Família Agrícola de Santa Cruz do Sul (EFASC), e suas contribuições para a formação de jovens agricultores através da produção e comercialização de alimentos agroecológicos. Apresenta-se uma análise de contexto sobre o território de influência da EFASC e o processo de criação da Feira Pedagógica. Analisa-se o impacto da experiência no processo de formação dos estudantes e na promoção de formas alternativas de educação no campo. Constata-se que a Feira Pedagógica é uma experiência exitosa no processo de educação de jovens agricultores e na qualificação dos processos de produção e comercialização de alimentos orgânicos e agroecológicos em municípios da região do Vale do Rio Pardo.

Propõe-se uma reflexão dos aspectos teórico-metodológicos da alfabetização, à luz da Pedagogia Histórico-Crítica, no que tange às práticas educativas para as escolas no campo. Vale salientar que a proposta deste trabalho, ao se concentrar na abordagem teórica do processo ensino e aprendizagem, traz subsídios para discutir as políticas curriculares educacionais para o campo, quer pelo poder público, quer pelas instituições escolares, que visem a garantia do direito à educação via uma educação de qualidade social. Desse modo, discute-se o processo de alfabetização na perspectiva de uma escola única com acesso aos conhecimentos produzidos pela humanidade, fundada no materialismo histórico dialético. A questão central deste estudo parte da seguinte indagação: De que forma a pedagogia histórico-crítica, como subsídio para a elaboração de uma proposta pedagógica, pode contribuir no processo de alfabetização dos alunos que vivem no campo? Para tanto, como ensaio teórico, buscou-se trazer reflexões sobre o processo de alfabetização, a partir dos autores e pesquisadores da Pedagogia Histórico-Crítica e Psicologia Histórico-Cultural, como forma de contribuir com as análises a respeito do processo da alfabetização para as escolas no campo.

Este artigo tem como objetivo socializar as experiências vivenciadas durante uma pesquisa envolvendo a produção de narrativas digitais no Ensino Fundamental II, realizado no município de Dom Pedrito - RS, em contexto de pandemia. Como problemática central temos: Como a produção de narrativas digitais pode contribuir para o processo de desenvolvimento do protagonismo estudantil no contexto de pandemia? Para buscar as respostas, realizamos pesquisa bibliográfica, embasando o trabalho em teóricos como Caldart (2012), Barbosa (2011), Sibilia (2012) e Bogo (2012). Posteriormente realizamos uma pesquisa de campo, na qual utilizamos celulares para produção de fotografias e posterior montagem de vídeos em stop motion com foco no cotidiano dos estudantes. A produção de narrativas digitais se apresenta como uma possibilidade metodológica híbrida, que atende não apenas à necessidade de letramento digital dos estudantes, mas também a necessidade de adaptação das famílias ao digital, de modo que os estudantes assumiram o protagonismo na realização da proposta partindo da seleção das imagens e culminando no manuseio dos dispositivos e softwares.

Resumo: O objetivo deste trabalho é mostrar a história da Escola Monsenhor Lopes e sua relação com a Comunidade Forte. Para isso, as vivências e memórias dessa história foram obtidas e registradas mediante documentos e entrevistas. O quadro teórico baseou-se em autores que trataram da história das instituições escolares e da Educação do Campo. A análise dos dados utilizou categorias que apresentam cronologicamente o desenvolvimento dos fatos. Os resultados da pesquisa revelaram que a escola foi importante para a escolarização da população local, constatando-se, também, sua interação com outras instituições. Contraditoriamente, ao longo do tempo, a escola tem contribuído tanto para a permanência dos sujeitos no campo como para o esvaziamento deste. Por fim, afirma-se que a Escola Monsenhor Lopes tem colaborado para o desenvolvimento local.

Esse artigo apresenta resultados obtidos na pesquisa realizada no mestrado e propõem reflexões sobre o conhecimento e desenvolvimento em aulas com uso de práticas experimentais no ensino de Ciências da Natureza aplicadas por professores do ensino fundamental I da educação básica em duas escolas do campo no município de Rolim de Moura, Rondônia. Partindo dos dados obtidos durante a pesquisa buscou-se analisar os métodos e práticas que abordam e contemplam a matriz curricular vigente e os conteúdos trabalhados a partir de ideias que interagem com o local e a realidade dos alunos do campo. A pesquisa tem cunho qualitativo aliado à pesquisa-ação, foram realizadas observações nas aulas de ciências durante o ano letivo de 2019. Objetiva-se contribuir para a reflexão nas ações e práticas efetivadas pelos professores no ensino de ciências para as crianças das escolas no meio rural.

O artigo apresenta uma análise sobre a formação de professores de Arte no curso de Licenciatura em Educação do Campo- Linguagens (Ledoc- LNG) da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Parte da pergunta acerca das particularidades que constituem a Ledoc-LGN enquanto proposta interdisciplinar de formação de professores. Tem por objetivo compreender de que maneira tal formação se realiza na prática e como contribui da inserção dos estudantes na docência em Arte. Os dados foram produzidos a partir de pesquisa documental e entrevistas. Fundamenta a análise na categoria marxiano-lukacsiana de particularidade. Investiga as mudanças nas práticas de formação de professores de Arte mediadas por demandas sociais emergentes e dispositivos legais e suas implicações para o currículo de formação inicial de professores. Desta forma a análise desenvolveu-se a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Licenciatura em Educação do Campo e as orientações legais para a oferta de curso interdisciplinar. O estudo identifica importantes mudanças nos currículos e nas práticas de formação de professores de Arte quando voltadas às políticas afirmativas. A análise permite perceber avanços no atendimento às necessidades da educação campesina, ao mesmo tempo aponta para os limites dessa proposta de formação inicial.

This article aims to discuss education in the field with reference to theoretical and methodological elements for the development of a pedagogical proposal from a counter-hegemonic perspective of education, which supports a materialist, historical and dialectical worldview. The central argument of this work comes from a research carried out in the doctoral program of one of the authors, which aimed to analyze the pedagogical conceptions that materialize in the practice of teachers in multigrade schools, having as theoretical reference the ideals of historical-critical pedagogy. Based on these assumptions, the following question arises: How can historical-critical pedagogy contribute to a pedagogical proposal for education in the countryside? For the methodological organization of the work, a qualitative approach was chosen, based on the bibliographical analysis of the main interlocutors of Historical-Critical Pedagogy - Saviani (2008, 2009, 2011, 2013 and 2017; Duarte (2011, 2014, 2015, 2016 and 2017) and Marx (2003, 2005 and 2016). It is concluded that Historical-Critical Pedagogy makes it possible to know the essence of things through successive approaches to understanding reality. A theory that brings, in its wake, a method to be understood in the apprehension of the phenomena of multiple determinations and diverse relationships in favor of human formation in line with social transformation. In this way, the study of this theory made it possible to associate the collective practices of the field for the construction of knowledge through readings, inquiries, dialogues and debates about the acquisition of cultural and material goods for a transformative education in the countryside. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

RESUMO Este ensaio traz à luz o papel de Paulo Freire em diversos aspectos educacionais, mostrando o impacto do pensamento do educador, que se mostra atualizado até hoje.

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Resumo: O estudo objetiva estabelecer uma compreensão holística sobre identidade formativa de professores que ensinarão matemática em contextos de educação rural, discutindo aspectos da constituição dessa identidade no âmbito das Licenciaturas em Educação do Campo, reconhecidas por formar educadores para os espaços rurais brasileiros. Como método, pautamo-nos nos procedimentos da Análise Textual Discursiva de Roque Moraes e Maria do Carmo Galiazzi, tendo como corpus de análise documentos e outros materiais produzidos sobre o tema que direcionam a graduação desses professores. Os resultados categorizam a constituição dessa identidade a partir de quatro fatores específicos: fator formativo (ou institucional), contextual, matemático e sociopolítico, sendo este último aquele com maior proeminência e impacto identitário. Trata-se, portanto, de uma identidade não apenas pedagógica e restrita ao ambiente escolar, mas fortemente integrada às questões políticas e sociais relativas ao campo, onde se buscam as interligações com o saber matemático acadêmico.

A Educação Infantil brasileira vem conquistando importantes avanços no âmbito legal para as crianças de 0 a 5 anos e 11 meses. No entanto, pesquisas têm evidenciado discrepâncias entre o número de crianças matriculadas na etapa, no contexto urbano ao rural brasileiro (PNAD/2009; BARBOSA et al.,2012). Nesta perspectiva, desde 2013 vem sendo realizada a pesquisa “Caracterização do atendimento de crianças de 0 a 6 anos residentes em áreas rurais do estado do Rio Grande do Sul/Brasil", buscando conhecer diferentes contextos de oferta de Educação Infantil para as crianças que residem em área rural. Neste artigo apresentaremos parte dos dados da nossa imersão no Assentamento de Reforma Agrária Integração Gaúcha onde está localizada a Escola Municipal de Educação Infantil Flor da Terra. As entrevistas com famílias e com um dos representantes do movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra apontaram que a escola é um marco na qualidade de vida no contexto pesquisado, fundamental para a socialização das crianças, mas que é necessário um trabalho pedagógico que articule as especificidades da vida e dos povos do campo, indicando a construção de uma "pedagogia das raízes".

Este artigo tem por objetivo analisar a formação humana e profissional do homem do campo, no âmbito da relação teoria e prática, bem como no trabalho como princípio educativo. Para isto, utiliza-se de uma revisão da literatura específica, a partir do regaste do Projeto Pedagogia da Terra, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, enquanto espaço de construção de memória e identidade sociocultural. Busca-se examinar criticamente uma agenda educacional que, historicamente, esteve a serviço do capital, na tentativa de superar a dualidade estrutural presente no nosso sistema de ensino, fator que resultou em uma educação intelectual para as elites e uma educação profissionalizante para as classes desfavorecidas, cristalizando, deste modo, as desigualdades sociais no Brasil. PEDAGOGY OF THE LAND: AN OMNILATERAL CONCEPTION OF HUMAN AND PROFESSIONAL FORMATION ABSTRACT: This article aims to analyze the human and professional training of rural men, within the scope of the relationship between theory and practice, and of the work as an educational principle. For this, it uses a specific literature analysis, based on the project “Pedagogy of the land”, from the State University of Rio Grande do Norte, as a space for the construction of memory and socio-cultural identity as well. It seeks to examine critically an educational agenda, that historically was at the service of capital, to overcome the structural duality present in our educational system, which resulted in an intellectual education for the elites and a professional education for the underprivileged classes, crystallizing, thus, social inequalities in Brazil. KEYWORDS: Pedagogy of the land Education of the field; Political-Pedagogical Project; Professional qualification. PEDAGOGÍA DE LA TIERRA: UNA CONCEPCIÓN OMNILATERAL DE LA FORMACIÓN HUMANA Y PROFESIONAL RESUMEN: Este artículo pretende analizar la formación humana y profesional del hombre rural, en el contexto de la relación entre teoría y práctica, así como en el trabajo como principio educativo. Para ello, se utiliza una revisión de la literatura específica, a partir del registro del Proyecto Pedagogía de la Tierra, de la Universidad del Estado de Rio Grande do Norte, como un espacio de construcción de la memoria y la identidad sociocultural. Busca examinar críticamente una agenda educativa que, históricamente, estuvo al servicio del capital, en un intento de superar la dualidad estructural presente en nuestro sistema educativo, factor que resultó en una educación intelectual para las élites y una educación profesionalizante para las clases desfavorecidas, cristalizando así las desigualdades sociales en Brasil. PALABRAS CLAVE: Pedagogía de la Tierra; Educación de Campo; Proyecto Pedagógico Político; Formación Profesional.

The struggle for land is carried out by several fronts. The Education for and by the countryside is one of those that resulted in several legal frameworks that define some specificities of it in defense of the rural population. Among these milestones, we highlight the National Textbook Program of Countryside (NTPC), which allowed the rural schools to access appropriate textbooks of their own ways of living and working. This article aims to analyse the geography content included in the material of the elementary school (2016), seeking to point if the contents are adequate to the proposal of construction of the Rural Education. The analysys of the policy that results in the textbooks guides on Ball and Bowe Policy Cycle, and the analysis of the textbook content at critical geography perspective. The research was based on bibliographic reviews, laws and analysis of the contents of the books that compose the didatic collection adopted in municipality of Alfenas-MG. The research diagnosed that the geography content from the National Textbook Program of Countryside (NTCP) attends the Rural Education proposal, thus evidencing the potentiality of this policy and also indicating possible adaptations of the contents in order to strengthen the proposal and endorse that the geography contents can fundamentally contribute for the emancipacion of the individuals. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este estudo teve como objetivo analisar o Projeto Político Pedagógico das escolas localizadas no campo, do município de Rebouças-PR, buscando observar a identidade da escola apontada neste documento. Para tanto, realizou-se um estudo exploratório, com leituras bibliográficas referentes à prática de Educação do Campo (ARROYO et al., 2009; CALDART, 2005; SANTOS, 2014; SOUZA, 2018), e a construção do Projeto Político Pedagógico buscando verificar se esse atende às demandas da realidade do aluno do campo. A pesquisa exploratória teve como técnica de coleta de dados, análise do projeto de 5 escolas localizadas na área rural, do município de Rebouças-PR. Além disso, foi aplicado um questionário destinado às coordenadoras destas escolas com enfoque na construção dos projetos pedagógicos, seu registro bem como sua aplicabilidade. Percebemos que são insuficientes até o momento, as legislações sobre educação do campo na construção desses projetos devido ao desconhecimento dos mesmos, na maior parte das escolas investigadas. Os resultados demonstram a pouca presença, tanto de fundamentação teórica, quanto o debate na defesa da Educação do Campo, nas escolas localizadas na área rural deste município. Essa pesquisa se vincula aos estudos que vem sendo desenvolvidos sobre o tópico, no programa de Iniciação Científica da Universidade Estadual do Centro-Oeste no período de 2018 e 2019.

A pesquisa investiga quais as dificuldades enfrentadas pelos educadores e os educandos que vivenciam a realidade das classes multisseriadas nas escolas da área rural do município de Arraias-TO. A metodologia utilizada foi a proposta pela história oral que consiste na realização de entrevista com os sujeitos envolvidos. Neste caso, foram entrevistados professores e alunos que vivem no contexto das classes multisseriadas no município mencionado. Cerca de 1,3 milhões de alunos estudam em classes multisseriadas do campo no Brasil. A partir do depoimento de professores e alunos, alguns aspectos ganham destaque: falta de formação específica para o docente atuar na multisseriação, questão que afeta a qualidade do ensino; ausência de um currículo voltado também para a realidade do campo, e a falta de infraestrutura física. Estas condições implicam em resultados negativos para a modalidade de Educação no Campo. É necessário construir uma visão positiva do campo, pensar em uma formação inicial e continuada que reverta a visão negativa que se tem do campo com políticas de formação sintonizadas com a dinâmica social específica, onde está implícita a afirmação de direitos à terra, à cultura e identidade e à educação.

Este trabalho faz uma análise sobre discursos e conceitos referentes à Educação de Tempo Integral, ao mesmo tempo em que aponta algumas ideias da população do campo de Corumbá-MS a respeito do tema. A política em questão não é recente, porém, é objeto de discussões na atualidade. O Governo Federal pretende implantar o modelo integral em 50% das escolas brasileiras até 2024. A pesquisa revela que grande parte da comunidade do campo é desfavorável a esta política e que apesar das boas intenções, a implantação da escola de tempo integral evidencia a permanência de certo descaso para com a população do campo, pois, sua concepção além de basear-se no modelo das cidades educadoras, em nenhum momento menciona o campo, é como se este espaço não existisse, ou fosse insignificante, levando em conta o grande valor dado à cidade. A metodologia utilizada fundamentou-se em leituras bibliográficas, entrevistas semiestruturadas, conversas informais com os pais, ou, responsáveis por alunos que estudam em uma escola Rural no município Sul-mato-grossense de Corumbá.

Este trabalho visa refletir sobre a educação no campo por meio das práticas educativas da Escola Família Agrícola (EFA) Vale do Guaporé, Rondônia. A partir de uma experiência profissional vivenciada nessa escola, várias indagações surgiram no tocante ao diferenciado processo de ensino-aprendizagem da escola, no qual, por meio de diversas atividades cotidianas, os educandos aprendem não só o conteúdo da base curricular nacional comum, mas também a se tecnificar para o campo. Este artigo foi elaborado por meio de referenciais bibliográficos acerca da experiência das EFAs no Brasil e dos processos envolventes na Pedagogia de tais escolas. A pesquisa apresentada é de caráter descritivo sobre o processo alternante que o jovem vivencia, bem como a abordagem do conhecimento diferenciado que o educando recebe nessas escolas. Propõe-se, assim, refletir sobre a educação no campo e como esse modelo pode contribuir com a formação de uma juventude camponesa para o estado de Rondônia.

The Pedagogy of Alternation emerged in France in the early 1900s as a response to the fact that young farmers simultaneously study and work in a family context. In Brazil, the establishment of the CEFFA (Centros Educativos Familiares de Formação em Alternância = Family Centers of Formation in Alternation) started in the 1960s. This research review investigates the application of the Pedagogy of Alternation in Brazilian institutions and refers to publications in the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations from 1977 to 2014. The major focus of the analysis is on the relation between the Pedagogy of Alternation and rural and local/regional development. It observes the recent trend that this type of production mainly appears in Post-graduation Programs of Regional Universities.

Este artigo teve como objetivo analisar os motivos que levaram à nucleação de escolas localizadas na zona rural de municípios do brejo paraibano a partir dos pontos de vista dos envolvidos nessa ação. O aporte metodológico foi organizado tomando como base a abordagem qualitativa. Após realização da pesquisa, constatou-se que o argumento de que a nucleação das escolas contribui para a melhoria na organização do ensino não se confirmou. Destaca-se que o fechamento das escolas tem colaborado com a saída dos moradores do campo para a cidade, interferindo na formação da identidade e possibilitando o desenraizamento dos sujeitos campesinos.

Resumo Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que busca compreender as relações que estudantes dos anos finais do ensino fundamental estabelecem como saber no contexto da Escola em Tempo Integral no campo. O referencial teórico são as contribuições de Bernard Charlot sobre a relação com o saber. Participaram do estudo 67 estudantes de três escolas do campo, e o material empírico foi produzido por "balanço de saber" e "entrevistas". A análise evidencia o peso das aprendizagens escolares e os descompassos entre o corpo e os modos de vida no campo. As conclusões apontam para a necessidade de incorporação da Educação do Campo no debate sobre o tempo integral e para a valorização da arte, do corpo e do movimento como aprendizagens válidas na ampliação da jornada escolar.

En la década de 1990 se construyó un movimiento educativo compuesto por movimientos sociales, sindicatos rurales, asociaciones, universidades, Organizaciones No Gubernamentales que se tituló "Movimiento por una Educación del Campo". De esta amplia unidad se despliega discusiones, estudios, manifestaciones y conquista de políticas públicas en el ámbito educativo para los trabajadores del campo. En este artículo analizamos las proposiciones sobre currículo y formación humana en dos matrices de fuentes, que son: a) los cuadernos de la educación del campo (editados por el respectivo movimiento) y b) La "Propuesta curricular para las escuelas del campo en el territorio del Velho Chico" (elaborada por educadores e instituciones gubernamentales y no gubernamentales en esta región del semiárido en la província de Bahia). El objetivo de este artículo es analizar la relación entre la perspectiva de formación humana crítica, reivindicada por las propuestas de educación del campo aquí estudiadas, y las influencias de las perspectivas post-críticas / postmodernas en el plano de la teoría pedagógica en las proposiciones sobre el currículo para las escuelas en el campo. [ABSTRACT FROM AUTHOR]