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Präsentiert an der EARLI Biennial Main Conference. Education and Citizenship. Online.

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Lediglich 62.2 % der Jugendlichen in der Schweiz erreichten gemäss der «Überprüfung der Grundkompetenzen» (ÜGK) am Ende der obligatorischen Schulzeit die Mindeststandards in Mathematik. Dieser Beitrag fragt nach unterrichtlichen Gelingensbedingungen des Erreichens der Grundkompetenzen. Anhand der Daten der ÜGK 2016 wurde untersucht, inwieweit die Qualität des Mathematikunterrichts aus Schülersicht mit dem Erreichen der Grundkompetenzen zusammenhängt. Logistische Regressionen ergaben, dass ein störungsarmer, von hoher Instruktionsklarheit und Autonomieunterstützung geprägter Unterricht mit einer erhöhten Wahrscheinlichkeit, die mathematischen Grundkompetenzen zu erreichen, einhergeht. Dabei wurden unter Berücksichtigung des besuchten Schultyps differentielle Effekte herausgearbeitet., The «Verification of the Attainment of Basic Competencies» showed that only 62.2 % of youth in Switzerland meet the minimum standards in mathematics at the end of compulsory schooling. This article examines successful conditions in teaching. Based on the data from the Verification 2016 it examines to what extent the mathematics teaching quality from the student›s point of view relates to the achievement of basic competencies. Logistic regressions showed that low level classroom disturbances accompanied by high level instruction clarity and autonomy support is related to an increased probability of attaining basic mathematical competencies. Taking into account the attended school type, differential effect were observed., Selon la «Vérification de l’atteinte des compétences fondamentales» (COFO), seuls 62.2 % des jeunes en Suisse ont atteint les normes minimales en mathématiques à la fin de la scolarité obligatoire. Cet article examine les conditions dans lesquelles les compétences de base ont été acquises avec succès en classe. Sur la base des données de COFO 2016, l’article examine la mesure dans laquelle la qualité de l’enseignement des mathématiques est liée à l’acquisition des compétences fondamentales du point de vue des élèves. Les régressions logistiques ont montré qu’un enseignement peu perturbé, caractérisé par une grande clarté d’enseignement et un soutien à l’autonomie, est associé à une probabilité accrue d’acquérir des compétences fondamentales en mathématiques. Les effets différentiels ont été calculés en tenant compte du type d’école fréquentée., Secondo la “Verifica del raggiungimento delle competenze fondamentali” (VeCoF), solo il 62.2% dei giovani in Svizzera raggiunge gli standard minimi in matematica alla fine della scuola dell’obbligo. Questo articolo esamina le condizioni di successo dell’insegnamento per il raggiungimento delle competenze fondamentali. Basandosi sui dati VeCoF 2016, questo contributo indaga in che misura la qualità dell’insegnamento, valutato considerando il punto di vista degli allievi, si associ al raggiungimento delle competenze fondamentali in matematica. Le regressioni logistiche hanno dimostrato che un insegnamento con un basso livello di interferenze in classe, caratterizzato da un alto grado di chiarezza e di supporto all’autonomia percepiti, è associato ad una maggiore probabilità di raggiungere le competenze fondamentali in matematica. All’interno dello studio sono stati inoltre calcolati gli effetti differenziali per tipo di scuola frequentata.

ÜGK-Haupterhebung 2016, SGBF Online-Kongress ""Wissenstransfer zwischen Forschung, Praxisund Ausbildung"", HEP-BEJUNE (online)

Seminar Unterstrass PHZH, MAS-CAS "Inklusive Pädagogik und Kommunikation", Zürich (Online)

Das Q-Leitbild bildet im Sinne eines verbindlichen Referenzrahmens die Grundlage für das Qualitätsmanagement der Forschung & Entwicklung an der PHSG und erlaubt einerseits die Qualität der Leistungen gezielt zu verbessern und andererseits differenzierte und umfassende Qualitätsnachweise für die Rechenschaftslegung zu erbringen. Es ist der zentrale Orientierungsrahmen für alle Q-Aktivitäten, die im Rahmen des Qualitätsmanagements anfallen.

Lediglich 62.2 % der Jugendlichen in der Schweiz erreichten gemäss der «Überprüfung der Grundkompetenzen» (ÜGK) am Ende der obligatorischen Schulzeit die Mindeststandards in Mathematik. Dieser Beitrag fragt nach unterrichtlichen Gelingensbedingungen des Erreichens der Grundkompetenzen. Anhand der Daten der ÜGK 2016 wurde untersucht, inwieweit die Qualität des Mathematikunterrichts aus Schülersicht mit dem Erreichen der Grundkompetenzen zusammenhängt. Logistische Regressionen ergaben, dass ein störungsarmer, von hoher Instruktionsklarheit und Autonomieunterstützung geprägter Unterricht mit einer erhöhten Wahrscheinlichkeit, die mathematischen Grundkompetenzen zu erreichen, einhergeht. Dabei wurden unter Berücksichtigung des besuchten Schultyps differentielle Effekte herausgearbeitet., The «Verification of the Attainment of Basic Competencies» showed that only 62.2 % of youth in Switzerland meet the minimum standards in mathematics at the end of compulsory schooling. This article examines successful conditions in teaching. Based on the data from the Verification 2016 it examines to what extent the mathematics teaching quality from the student›s point of view relates to the achievement of basic competencies. Logistic regressions showed that low level classroom disturbances accompanied by high level instruction clarity and autonomy support is related to an increased probability of attaining basic mathematical competencies. Taking into account the attended school type, differential effect were observed., Selon la «Vérification de l’atteinte des compétences fondamentales» (COFO), seuls 62.2 % des jeunes en Suisse ont atteint les normes minimales en mathématiques à la fin de la scolarité obligatoire. Cet article examine les conditions dans lesquelles les compétences de base ont été acquises avec succès en classe. Sur la base des données de COFO 2016, l’article examine la mesure dans laquelle la qualité de l’enseignement des mathématiques est liée à l’acquisition des compétences fondamentales du point de vue des élèves. Les régressions logistiques ont montré qu’un enseignement peu perturbé, caractérisé par une grande clarté d’enseignement et un soutien à l’autonomie, est associé à une probabilité accrue d’acquérir des compétences fondamentales en mathématiques. Les effets différentiels ont été calculés en tenant compte du type d’école fréquentée., Secondo la “Verifica del raggiungimento delle competenze fondamentali” (VeCoF), solo il 62.2% dei giovani in Svizzera raggiunge gli standard minimi in matematica alla fine della scuola dell’obbligo. Questo articolo esamina le condizioni di successo dell’insegnamento per il raggiungimento delle competenze fondamentali. Basandosi sui dati VeCoF 2016, questo contributo indaga in che misura la qualità dell’insegnamento, valutato considerando il punto di vista degli allievi, si associ al raggiungimento delle competenze fondamentali in matematica. Le regressioni logistiche hanno dimostrato che un insegnamento con un basso livello di interferenze in classe, caratterizzato da un alto grado di chiarezza e di supporto all’autonomia percepiti, è associato ad una maggiore probabilità di raggiungere le competenze fondamentali in matematica. All’interno dello studio sono stati inoltre calcolati gli effetti differenziali per tipo di scuola frequentata.

S. Schwab, G. Tafner, S. Luttenberger, H. Knauder, & M. Reisinger (Hrsg.), Von der Wissenschaft in die Praxis? Zum Verhältnis von Forschung und Praxis in der Bildungsforschung (S. 78–92).

Unterrichtsstörungen umfassen ein Element der Produktion (stören) sowie ein Element der Rezeption (gestört sein). Dieser Problemzusammenhang wurde im Rahmen der vorliegenden, kumulativen Dissertation in vier Originalarbeiten auf der Grundlage von drei Studien untersucht. In Beitrag I wurde ermittelt, dass Lehrpersonen die Realisierbarkeit der integrativen Schulungsform zunehmend skeptisch einschätzen, je mehr Schüler/innen mit Verhaltensauffälligkeiten in ihrer Klasse sind. Dieser Effekt lässt sich theoretisch damit erklären, dass Lehrpersonen bestimmte Verhaltensweisen dieser Schüler/innen im Unterricht als störend empfinden. Beitrag II ergänzt diesen Befund mit Resultaten einer zweiten Studie: Schülerverhalten, welches von unterrichtlichen Normen abweicht (z.B. Undiszipliniertheit), wird nicht von allen beteiligten Akteuren als gleichermassen störend empfunden. Diesen Befund vertiefen die Beiträge III und IV basierend auf einer dritten Studie weiter. Deskriptive Resultate legen nahe, dass sich Unterrichtsstörungen im Durchschnitt selten ereignen. Darüber hinaus wurden mittels eines Strukturgleichungsmodells des Typs CT-C(M-1) Rater-Effekte ermittelt, welche die Wahrnehmung, Deutung und Bewertung gestörten Unterrichts zu einem substanziellen Anteil erklären. Lehrpersonen registrieren z.B. mehr Undiszipliniertheiten als Schüler/innen. Im Manteltext der Dissertation werden die vier Beiträge zunächst in einem interaktionistischen Theorierahmen situiert und hernach in einer abschliessenden Gesamtbetrachtung hinsichtlich forschungsmethodischer und praxisrelevanter Implikationen diskutiert.

Frontline Learning Research, 7(2), 1-22, Classroom disturbances impair the quality of teaching and learning, and they can be a source of strain for both teachers and students. Some studies indicate, however, that not everyone involved gets equally disturbed by the same occurrences. Altogether, there is still little solid knowledge about the teachers’ and the students’ subjective perception of disturbance. Moreover, rater effects may have confounded the findings available. Addressing these desiderata, the SUGUS study investigates two elements of classroom disturbances within an interactionist framework: the incidence of deviant behaviour shown by particular target students, and the intensity of disturbance as subjectively perceived by teachers, by classmates, and by the targets themselves. For this purpose, we conducted a questionnaire survey among 85 primary-school class teachers and 1412 students. The data were analysed by means of a two-level correlated trait - correlated method minus one [CT-C(M-1)] model. This relatively novel statistical procedure has only rarely been applied in educational research so far. It made it possible to determine the respondents’ common view on classroom disturbances as well as the rater-specific perspectives. The results indicate that increasing deviance coincides with increasing distraction and annoyance – but mainly in a relatively small intersection of the different perspectives. Beyond that, the analysis revealed substantial rater effects which explain 30 to 61% of variance in teacher ratings, for instance. The author discusses likely reasons why disturbances are perceived so divergently.

Konsortium PISA.ch (Hrsg.). (2019). PISA 2018: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich. Bern und Genf: SBFI/EDK und Konsortium PISA.ch, S. 33-37.

Konsortium PISA.ch (Hrsg.). PISA 2018: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich. Bern und Genf: SBFI/EDK und Konsortium PISA.ch, S. 27-31.

Aufgabendatenbank der EDK (Hrsg.) (2019). Machbarkeitsstudie zur Überprüfung der Grundkompetenzen im 4. Schuljahr. Aarau: Geschäftsstelle der Aufgabendatenbank EDK, S. 39-40.

Empirische Pädagogik, Jg. 30, Band 1 (2016), S. 113-129

Inputreferat präsentiert an der Weiterbildung Berufsfachschule Winterthur. Winterthur (CH).

Beitrag präsentiert anlässlich der Informationsveranstaltung vom 29. April 2019, Bern

Schulblatt Thurgau (4), S. 21-23

Paper presented at EARLI Biennial Conference, 30th August 2017, Tampere, Finland

Beitrag präsentiert an der AESF-Herbsttagung 2016, Dortmund.

Paper presented at EARLI SIG 15 Biennial Conference "Cognition, Socio-emotional Functioning and the Environment", Leuven