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In the attempt to make a further step toward a research-based definition of the core professional development needs of teachers of languages for specific purposes (LSP), this paper aims to upgrade the framework of professional development needs of LSP teachers developed by Bocanegra-Valle and Basturkmen (2019). With this objective in mind, the paper will examine the differences in the professional development needs of LSP teachers in the European Higher Education Area (EHEA) based on their experience with LSP teaching in higher education, qualification level, and LSP taught. The results suggest that the core LSP teacher professional development needs are distributed across the categories of course development, knowledge of the target discipline/profession/industry, knowledge of language use in the target discipline/profession/industry, peer collaboration, and professional development opportunities. Efficient LSP teacher professional development could be based on a three-stage model: a general LGP teaching methodology course, followed by a general LSP teaching methodology course, and finally discipline-specific acculturation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The macroseismic intensity of the February 6, 2018, Mw 6.4, Hualien earthquake, which caused extensive damage around the Hualien area of eastern Taiwan is reassessed using the Environmental Seismic Intensity (ESI-07) scale. We compiled data on earthquake environmental effects (EEEs) caused by the 2018 Hualien earthquake, which includes surface ruptures, ground cracks, liquefaction, and occasional landslides, and estimated the epicentral intensity (I 0) as well as site-specific intensities. We found that the ESI-07 epicentral intensity of the Hualien quake in 2018 is IX. We note that the epicentral area of the 2018 Hualien earthquake was the mesoseismal area of the October 22, 1951, (M w 6.6) Hualien earthquake, as reported in primary contemporary sources and historical earthquake catalogs. The 1951 Hualien earthquakes also caused prominent surface ruptures, liquefaction, and ground cracks. Consequently, we reassess the macroseismic intensities of this historical seismic event and compare it to the Hualien earthquake in 2018. The comparison suggests similar epicentral intensities for the two earthquakes (IX and X ESI-07). Moreover, we conducted a systematic comparison between intensity obtained using different scales which revealed the differences of two to three degrees between the ESI-07 and traditional intensity scales. This result reconfirms the significance of documentation and recording of earthquake environmental effects to make intensity assessments for modern seismic events consistent with the historical earthquake records. Moreover, a re-evaluation of historical earthquake intensity in eastern Taiwan could be performed in order to update the seismic hazard map. Application of the ESI-07 intensity scale of recent and historical earthquakes will be helpful in post-earthquake recovery efforts for a future earthquake. The prepared ShakeMaps from the ESI-07 values suggests completely different shapes to the previously generated ShakeMaps considering the peak ground acceleration or peak ground velocity. It suggests that the ShakeMaps prepared from the earthquake environmental effects can be complemented with the instrumental based intensity map to have a better seismic hazard prediction and future land use planning for the region. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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En la presente investigación se realiza un análisis de las prácticas curriculares desarrolladas por los alumnos del Grado de Geografí­a y Gestión del Territorio de la Universidad de Málaga desde sus inicios, curso 2013/2014, hasta la actualidad. Su objetivo principal es valorar si las prácticas desarrolladas se adecúan al perfil profesional de la geografí­a en España y, por tanto, alcanzan las competencias que se les presuponen. Para alcanzar este objetivo, se sistematizará y analizará la información tanto cualitativa como cuantitativa extraí­da de las memorias académicas presentadas por el alumnado y de los informes cumplimentados por los tutores de empresas. Su análisis pone en evidencia que los alumnos han desarrollado actividades con un claro perfil geográfico y que las lí­neas de trabajo aplicadas se ajustan claramente a lo que suele ser el perfil profesional de la geográfica, según el estudio realizado por el Colegio de Geógrafos Españoles.

Durante la última década se advierte un constante incremento en regulaciones de diversa índole que afectan al quehacer docente del profesorado universitario, así como a la extensión de la libertad de cátedra como libertad individual y también, en menor medida, a la autonomía universitaria; unas limitaciones que afectan principalmente a la planificación, ordenación e incluso a las decisiones sobre los contenidos y la metodología de la docencia. En este trabajo se identifican algunos de los principales ámbitos en los que estos límites se presentan en mayor medida, especialmente el desarrollo de la normativa que ordena el Espacio Europeo de Educación Superior en España. La continua ampliación que, derivada de esta normativa, experimentan las potestades de ordenación de la docencia por parte de las instituciones se traslada en la mayoría de los casos en detrimento de la capacidad de decisión del profesorado. Siendo también años de despliegue de multitud de posibilidades y herramientas tecnológicas, su elección e implementación ha quedado asimismo en manos de las universidades, mientras que los docentes deben habitualmente amoldarse a aquellas tecnologías que la institución les permita o les obligue a usar. Una vez más, se mediatizan las posibilidades de elección de la metodología docente que ha de emplear el profesor. En el texto se expone la primacía con la que se ha ido dotando a las potestades organizativas de las instituciones, estatales, autonómicas o incluso de las propias universidades, siempre a cambio de restringir la libertad de cátedra individual del docente. Se pretende advertir, en definitiva, de que la implantación de una universidad moderna y coherente con el EEES no significa ni debería suponer imposiciones excesivas desde los poderes públicos a los docentes, una prevención que es precisamente el motivo de la existencia de la libertad de cátedra.

Este artículo parte de dos escenarios que han impactado en la docencia universitaria de los últimos 20 años: el proceso de convergencia europea en Educación Superior y la aparición de la pandemia de la COVID-19. Estos dos acontecimientos han tenido un impacto en las percepciones de los profesores sobre cómo han modificado positiva o negativamente en su docencia y en el aprendizaje que adquieren los alumnos en sus titulaciones. El proceso de investigación se inicia a partir de la organización y desarrollo de un grupo de discusión en el que participaron 12 profesores de diferentes titulaciones de la Universidad Pontificia Comillas. Tras el análisis de lo reportado por los profesores en el grupo de discusión, se elaboró un cuestionario on-line para recoger información sobre aspectos relevantes que surgieron en este grupo y que describen el impacto en su docencia de estos dos hechos. El cuestionario, validado por un grupo de expertos, fue contestado por una muestra de 149 profesores de dicha Universidad. En este artículo se presentan los resultados recogidos, tanto en el grupo de discusión, como en el cuestionario, sobre qué cambios han atraído estos acontecimientos y cómo los valoran estos docentes en cuanto a la docencia y al aprendizaje de los estudiantes.

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El proyecto de Innovación docente sobre Píldoras Educativas se comenzó a diseñar y a aplicar durante el curso 2020-2021 y obtuvo una buena aceptación por los estudiantes (2021). El objetivo de este trabajo fue presentar algunos formatos para realizar píldoras educativas. Las píldoras educativas son lecciones breves de temas concretos que se graban en formato digital y se suben a una plataforma online con el objetivo de que los estudiantes puedan acceder a ellas cuando lo deseen. La píldora educativa es la unidad más pequeña de información dotada de significado. Su objetivo es enseñar y reforzar conceptos concretos, captando la atención del estudiante, exponiendo los contenidos de una manera atractiva, dinámica e interactiva. Se caracterizan por ser de corta duración, entre 10 y 15 minutos, y se centran en un solo tema, o concepto, desarrollando un contenido muy específico. El contenido es muy condensado y expone los puntos esenciales a desarrollar por el profesor. A pesar de su brevedad, implican un análisis profundo de la materia. Al existir varias modalidades, podemos escoger las que mejor se adapten a nuestra asignatura, al tema a presentar y a nuestra personalidad. Y aquí exponemos algunos formatos que pueden servir de ejemplo: Escritura Creativa: Fundamentos de la narración: Introducción - YouTube Estos 3 HÁBITOS cambiaron mi vida (y cambiarán LA TUYA también) | Jorge Benito - YouTube La HISTORIA DE ESPAÑA en 15 minutos | El RESUMEN definitivo - YouTube https://www.instagram.com/moranysantosabogados/?hl=es Podemos concluir que hay evidencia de la influencia positiva de estas nuevas experiencias para profesores y estudiantes.

La sociedad del conocimiento y la globalización en la que se enmarca el Espacio Europeo de la Educación Superior requiere que las universidades europeas tengan un sentido cultural unitario. Sin embargo, el conocimiento de los estudiantes que aporta este estudio pone de manifiesto que no existe esa realidad cultural como tal, por lo que se hace necesario conocer cuáles son las causas de esa situación y sus consecuencias. En este sentido, se aborda la percepción de doscientos sesenta y siete estudiantes de cuarto curso del título de maestro de Educación Primaria sobre la formación didáctica de sus profesores, así como la orientación que reciben y el nivel de compromiso que tienen con el alumnado, mediante un estudio descriptivo-inferencial, con pruebas no paramétricas. El estudio descriptivo utilizó medias, medianas y desviación típica; el estudio inferencial se llevó a cabo mediante pruebas no paramétricas: U de Mann Whitney y H de Kruskal-Wallis. Los resultados indican que hay buena preparación didáctica del profesorado, aunque se evidencia que suele ser en métodos y procedimientos utilizados en la Universidad con anterioridad al eees, considerando los estudiantes que el profesorado no está preparado en métodos más adecuados para el trabajo autónomo, trabajo en equipo o generación de conocimiento, que suponen un mayor protagonismo del profesorado. Asimismo, consideran los estudiantes que no reciben orientación de sus profesores y perciben falta de compromiso respecto a la formación. Se atisba una tendencia a reducir la profesionalización a mero conocimiento didáctico y un compromiso personal, más vinculado a las vanguardias ideológicas, que a la realidad ética que define las relaciones interpersonales. Se observa, pues, un sentido en la formación de carácter exclusivamente tecnológico, que no técnico, vinculado a una percepción neopositivista, que orienta a la persona exclusivamente a ser competitiva.

Fifty years after the introduction of Communication studies into Spanish universities, this article presents the results of a descriptive investigation of on-campus university education in Advertising and Public Relations in Spain, with the dual aim of gaining an understanding of how it is formally, and what and how it is taught. A total of 1,815 teaching guides amounting to 10,224 ECTS credits were compiled for the 41 degree courses taught in 38 training centers. The data collected in coding sheets were statistically analyzed and grouped into 57 variables. The results highlight the majority of private initiatives in university education in this area, and the scarce internationalization with only token use of English in teaching. We observe a significant relative presence of cross-cutting content between Communication and other areas, as well as a clear predominance of Advertising training over Public Relations. The most relevant specialized areas are creativity, and advertising and digital marketing. In teaching, a greater weight of practical activities is observed compared with traditional theoretical or master classes. The evaluation of students is also more based on practical work rather than written tests or examinations on theoretical knowledge. These latter aspects confirm the footprint left by the Bologna Plan and the regulations it drove, although the methodological renovation it advocated has yet to be fully achieved. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Communication studies in Spain have now become consolidated based on their evolution over the last 50 years. The aim of this paper is to provide an in-depth analysis of the current state of Spanish higher education in Communication. To this end, an analysis is carried out of the structure and composition of the undergraduate and postgraduate degrees (master and PhD studies) in Communication at public and private universities in Spain, paying special attention to the centers that host these studies, the people who contribute to their operation, and their offerings and distribution. Using a descriptive methodology and the content analysis technique, an analysis form is applied to the universities composing the system of Communication studies in Spain, based on their offerings and the information available and accessible on their institutional websites. The results reveal the difficulty of accessing such data and the lack of common criteria (or compliance) for presenting such information on official websites. The results reveal a greater offering at the national level but a wide dispersion of the higher education offering in terms of type, location, type of university, and territorial distribution. We also highlight the gender gap in terms of faculty leadership as well as among teaching staff. We emphasize the phenomenon of double or combined degrees, especially at private universities. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

On 14 March 2020, an emergency teaching period began. Faculty and students were faced with an unprecedented situation. This survey study shows how higher education students rated this experience and which dimensions were the most important in their assessment. In general, the experience was negative, with the academic dimension being responsible for this assessment. The conclusion brings us back to Bologna and the need to enhance student autonomy. Something that seems to have been forgotten. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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El propósito de esta investigación es diseñar y validar un cuestionario para medir las percepciones, actitudes y comportamientos del profesorado universitario res- pecto a su práctica docente y su relación con los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); considerando ciertos conceptos imprescindi- bles para el desempeño académico incardinados con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuestionario se orienta a cumplir una doble finalidad, por un lado, posibilitar vías para incrementar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante el autodiagnóstico de los docentes, y, por otro lado, orientar un camino de mejora continua e innovación metodológica y competencial. En un primer momento, se elaboró un borrador inicial de cuestionario con 11 dimensiones compues- tas por 72 ítems, que, tras realizar un análisis psicométrico limitado, se redujo a única- mente 2 dimensiones con 20 ítems, que corresponde al cuestionario testado mediante una muestra de 360 docentes de universidades de toda España. La aplicación del análisis factorial sobre las respuestas arrojó tres factores con una alta fiabilidad: for- mación integral, formación en valores, innovación pedagógica y TIC. A la vista de los resultados, cabe inferir que este cuestionario posee una validez clara y fiable para ser utilizado en el ámbito universitario, dado que posee factores conectados estrechamente tanto con los principios del EEES como con el objetivo 4 de los ODS.

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This study analyzes the perception of teachers and university students of the usefulness of learning management systems (LMS) in which five dimensions of the usefulness of the Moodle platform usefulness are investigated: “content”, “activities”, “evaluation”, “interaction” and “learning”. Differences between the perceptions of the cloister and the students regarding the usefulness of Moodle in their teaching were also assessed. Furthermore, the current literature on the use of LMS was reviewed, in which the Moodle platform in a university context was focused on. Based on the the empirical study and data analysis, a different perception of the students and university professors on Moodle was demonstrated. However, there are significant differences between some indicators and between the perceptions of the “content”, “evaluation” and “interaction” dimensions of the Moodle platform usefulness regarding students and teachers. The results obtained determine the aspects of LMS that need to be improved in order to enhance its usefulness as a learning tool in a university context.

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Ante el desmedido ataque de las políticas neoliberales a las estructuras que fundamentan la existencia de los servicios públicos en los Estados nacionales, se impone la generación de pensamiento fundamentados en lo propio, en la diversidad, en la heterogeneidad cultural propias de las sociedades iberoamericanas: la presente investigación analiza las causas del fenómeno globalizador y propone como solución la consolidación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento como herramienta de construcción de un conocimiento alternativo y transformador de nuestras sociedades. También nos proponemos recuperar el sentido universalista de una Universidad pública, a la que se pretende convertir en una simple “microversidad" orientada, adscrita, impelida y justificada en el proceso empobrecedor de relegar el conocimiento y entronizar la información.

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha implicado una serie de modificaciones a nivel estructural y metodológico cuyos resultados sobre el rendimiento académico y la salud de los estudiantes no se han estudiado suficientemente. El objetivo de este trabajo es evaluar el rendimiento, el contexto percibido y la salud auto informada de una muestra de estudiantes de Psicología de licenciatura y grado, para ver cómo se relacionan estas variables e influyen en sus resultados académicos y bienestar. Metodología. La muestra estuvo compuesta por 811 estudiantes (487 de licenciatura y 324 de grado). Para la evaluación de las variables indicadas se utilizaron los siguientes instrumentos: cuestionario de Contexto Académico, el cuestionario GHQ-28 para evaluar la salud percibida, y el Cuestionario de hábitos de sueño CHAS, además se recabó el rendimiento académico. Resultados. Los estudiantes del EEES obtienen un mejor rendimiento que los de licenciatura, aunque la diferencia no es muy elevada. Así mismo muestran estar más insatisfechos con los resultados obtenidos, tienen peor salud psicológica, peor calidad de sueño, mayor ansiedad e insomnio, mayor disfunción social y más bajas médicas por estrés y ansiedad. Conclusiones. La adaptación al EEES parece que no cumple con sus objetivos de mejora de la calidad de la enseñanza además de tener un impacto negativo en la salud y bienestar físico y psicológico de los estudiantes.

En aquesta investigació es presenta el Projecte d'Innovació Docent ComunicArte16 dut a terme en el curs 2015-2016 en l'assignatura Estructura Econòmica del Sector de la Comunicació del grau en Comunicació i Relacions Públiques d'ESIC Business & Marketing School, on van participar 21 alumnes. ComunicArte16 té com a objectiu incrementar la participació de l'alumnat a través de la proposta i disseny de les seues pròpies accions docents a realitzar a l'aula. A partir de les 14 accions proposades, es va sol·licitar a cinc docents especialistes en la matèria que revelaren les seues preferències d'acord amb els objectius del currículum de l'assignatura. Aquest procés s'ha articulat sobre quatre eixos: analitzar, connectar, experimentar i crear (ACEC), seguint com a referència el Model d'Estils d'Aprenentatge de Felder-Silverman (FSLSM). Per a la selecció d'accions docents de ComunicArte16 es va seguir el Procés Analític Jeràrquic (AHP) que, a través de la comparació aparellada d'alternatives de tipus autoexcloents, va brindar una prelació ponderada i va donar lloc a la selecció efectiva de 4 accions, una per a cada eix. L'anàlisi dels resultats avala una alta acceptació de ComunicArte16 entre l'alumnat, incrementant la participació activa a l'aula i millorant el seu compromís a través d'una major taxa d'assistència a classe.

Prelithiation/presodiation techniques are regarded as indispensable procedures in electrochemical energy storage (EES) systems, which can effectively compensate irreversible capacity loss, raise working voltage, and increase Li+/Na+ concentration in the electrolyte. Various prelithiation/presodiation methods have been successfully exploited and a revolutionary impact has been achieved through the utilization of prelithiation/presodiation techniques. It is well acknowledged that different prelithiation/presodiation strategies possess their own specific mechanisms, which play vital roles in the advancement of EES systems. However, there has rarely been systematical reviews about the concept and progress of prelithiation/presodiation techniques. Hence, in this review various prelithiation/presodiation approaches are comprehensively analyzed and summarized, and in‐depth prelithiation/presodiation behaviors and other innovative applications (including optimization of separators, amelioration of binders, regeneration of spent batteries) are discussed in detail. Finally, suggested future directions of prelithiation/presodiation techniques are proposed and it is expected that these prelithiation/presodiation techniques could provide guidance for construction of advanced EES systems and propel the commercialization process with a focus on safety considerations. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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After ten years of immersion in the European Higher Education convergence process, this article deals with the application of European directives to the teaching, learning and assessment of English for Academic and Professional Purposes (eapp) to different groups of engineering students at Universidad Politécnica de Madrid (upm) enrolled in eapp subjects. It focuses on the Common European Framework of Reference for languages (cefr) and the European Language Portfolio (elp). Although these language-learning directives had been previously implemented in other contexts, with various results, their total adaptation to engineering education was pending. The paper starts by highlighting the coincidence in the principles underlying the European Credit Transfer System (ects), and the cefr and elp directives centred on the students’ work to attain certain competencies, and on their autonomous and reflective learning. Next, it discusses the research and innovation projects aimed at improving teaching practices and learning skills after the application of European directives to eapp subjects. The main projects dealt with the development and application of language competence descriptors tailored to the specific context. The paper concludes by showing the advantages of their implementation to the improvement of teaching objectives, programme design, teaching methodology and students’ evaluation, with respect to other procedures before the cefr, based on the results of a survey obtained from the teachers and students participating in the study. Although the complete use of the elp is not feasible, it may be considered as a useful instrument. Both the lists of adapted reference level competence descriptors and the Dossier have proven to be very valuable for the university students’ autonomous and reflective learning with the acquisition of competences in mind, and for their self-assessment abilities, according to the results obtained.

In this article three current subjects of great interest for education are related: the con-struction of the European Higher Education Area (European Higher Education conver-gence); the technological convergence and the significant changes that are giving rise to Web 2.0, and the teacher training on ICT (Information and Communication Technolo-gies). The constant innovation in teacher training, mainly that specific one on media and ICT, is essential for the “culture of the convergence”. It is essential as much for the construc-tion of EHEA, as for the education of participative citizens in the space or cyberspace that they are due to transform. We propose new competences for the “digital re-literacy” of the teachers, for a curricular integration of ICT as resources, contents and learning environments, that contributes to educate for global progress, personal development and social and labor integration.

La finalidad del trabajo es doble, por un lado, fundamentar y ofrecer una estrategia general para el diseño de las asignaturas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que entendemos contempla las principales preocupaciones y prácticas habituales de los profesores universitarios y da respuesta a las exigencias del proceso de planificación coherente con un enfoque basado en competencias. Para ello, se propone buscar relaciones explícitas de las competencias con diferentes tipologías del conocimiento disciplinar, al ser la principal referencia del profesor universitario en el proceso de planificación, y adoptar una estrategia de cambio progresivo en la práctica docente a través de sucesivos niveles de concreción: el modelo didáctico, las secuencias de enseñanza y las actividades de enseñanza. Por otro lado, mostrar la aplicación de dicha estrategia al caso de una asignatura, Materiales de Construcción, del título de grado de Ingeniero de Edificación que habilita para una profesión regulada por ley en nuestro país. A partir de las competencias asumidas por la asignatura, se describen las diferentes tareas realizadas para completar el programa de formación, incluyendo el sistema de evaluación; cabe destacar el uso de distintas taxonomías para relacionar contenidos y objetivos, de un heurístico para ordenar los conceptos que estructuran el conocimiento disciplinar, de una secuencia de enseñanza original que permite armonizar las actividades más convencionales con las más novedosas y de los criterios y procedimientos de evaluación para garantizar, en un nivel suficiente, el logro de todas las competencias asumidas.

The publication analyzes firstly the current post-Bolonia academic and teaching context and highlights the importance that literature has given to the constitution of teaching teams for the improvement of university education. It also describes 12 specific actions that show a repeated experience of teaching coordination among lecturers of all subjects of a first-year Law Degree course. The actions analyzed are the following: constitution of a teaching team and establishment of fast means of communication; design and presentation of a joint teaching program; design of a continuous joint evaluation for each semester; implementation of a common reading plan; proposal of a plan of complementary activities; development of a joint research work; writing of a basic thesaurus for each subject; coordination on the dates of continuous evaluation activities; meeting of all lecturers to share the grades of the students; other minor initiatives, such as having the possibility to debate and share experiences among lectures. Finally, the authors offer a positive but critical assessment of the experience. Beyond the achievements, which without doubt result in a teaching improvement, the limits of this type of initiatives are also pointed out in a context influenced by curricula that, despite their renewal, still do not take sufficiently into account the learning objectives of the Law Degree.

El proceso de convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior de las universidades españolas supuso en el curso académico 2010/2011 la modificación de la estructura de los estudios oficiales universitarios, ofertándose titulaciones adaptadas a la estructura de grado y máster. El trabajo realizado tiene como objetivo analizar el peso que la materia de Contabilidad tiene en la formación universitaria del egresado en el Grado en Administración y Dirección de Empresas, y las posibles causas que pueden explicar la situación actual de la disciplina. Para ello, se ha tomado como referencia los planes de estudio de cada una de las universidades públicas españolas que están impartiéndolo. Posteriormente, en el estudio se contempla un diagnóstico de la evolución experimentada por la materia de Contabilidad en el grado con respecto a la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, y a la Licenciatura en Ciencias Empresariales. Los resultados obtenidos determinan cómo se ha visto modificada la formación general y en Contabilidad de los estudiantes, tanto en el ámbito nacional como individual por universidades, consecuencia de las diferentes reformas de los planes de estudio. En el diagnóstico de las causas o factores que pueden haber influido en el peso de la Contabilidad en el nuevo grado, se ha procedido a efectuar un análisis empírico a través de un modelo ANCOVA. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que las variables Departamento de Contabilidad y Licenciatura en Empresariales tienen una influencia estadística significativa en el peso de la Contabilidad en el Grado en Administración y Dirección de Empresas.

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El trabajo que se presenta a continuación forma parte del proyecto de investigación “El impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la universidad. La perspectiva de la primeras promociones de graduados ” (referencia EDU2012-32766), en el que, desde 2012, participan siete universidades españolas con cuatro de sus titulaciones: educación primaria, farmacia, ingeniería informática e ingeniería electrónica industrial. El estudio nace con el objetivo de analizar el impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la universidad a partir de la percepción de las primeras promociones de graduados formados en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior a través de una metodología eminentemente cualitativa basada principalmente en los relatos, las entrevistas y los grupos de discusión. Este artículo presenta el análisis de los resultados de una fase de la investigación, a partir de relatos abiertos de, por un lado, los diplomados, licenciados o ingenieros de las antiguas titulaciones, y por otro lado, de los nuevos graduados universitarios. A través de una comparación constante entre las opiniones de dichos participantes, el siguiente trabajo profundiza sobre cuatro dimensiones clave para la mejora del futuro de la formación universitaria: a) ¿qué competencias se adquieren en la carrera?; b) ¿cuál es la relación existente entre la adquisición de dichas competencias y las metodologías llevadas a cabo?; c) ¿cuál es la relación existente entre la adquisición de dichas competencias y las evaluaciones practicadas? y d) ¿qué aportan los contextos no formales e informales al desarrollo de competencias? Los resultados muestran que se percibe un mayor desarrollo de las competencias instrumentales y que se vinculan al trabajo por proyectos y casos prácticos pero no a las estrategias e instrumentos de evaluación. Por otra parte, los contextos laborales parecen tener un gran peso en el desarrollo competencial, a juicio de los participantes.

Este estudio comprueba si la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha influido en la diversificación y diferenciación de los estudios de las Facultades de Economía y Empresa españolas (FEE), y determina cuáles han sido los factores que han incidido en dichos procesos. Se compara la situación en el curso 2006-2007, previa a la adaptación al EEES, con la del 2012-2013, último con datos publicados. La variación de la diversificación (aumentándola o reduciéndola) de las FEE ha venido influida por el hecho de que la Facultad esté especializada, su titularidad, su nivel investigador y el desfase entre oferta y demanda; sin embargo, el tamaño no ha influido en la diversificación. Los factores anteriores, excepto la titularidad, influyen también en la diferenciación.

El Espacio Europeo de Educación Superior y la implantación de las nuevas titulaciones han generado una serie de cambios en el sistema universitario español, entre los cuales encontramos la elaboración del trabajo de fin de grado como culminación del proceso formativo. Esta investigación se enmarca en un proyecto de innovación con el objetivo de fomentar el aprendizaje colaborativo y la tutoría piramidal en la elaboración del TFG, en el que en el curso 2014-2015 participaron 31 alumnos de los grados de Educación Infantil y Primaria y 5 profesoras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Para conocer sus beneficios y evaluar su desarrollo, hemos realizado un estudio mediante una metodología descriptiva que combina la utilización de instrumentos observacionales y rúbricas para la recogida de datos. El análisis y la interpretación de las informaciones tiene lugar mediante un sistema de triangulación de fuentes (observación participante, entrevistas y grupos de discusión) y del programa de análisis cualitativo Nudist Nvivo. Los resultados revelan que la experiencia fue muy positiva y enriquecedora. Se deduce la necesidad de continuar con propuestas en esta línea, con el propósito de aumentar los beneficios en el aprendizaje del alumnado y en la evaluación de los TFG elaborados.

Este artículo ofrece un estudio comparativo de los programas de Licenciatura y Grado de 35 universidades españolas con titulación de Periodismo mediante un análisis de contenido cuantitativo y cualitativo de 66 planes de estudio con el objetivo de conocer los efectos de la primera fase del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y su adaptación al nuevo entorno mediático. La investigación ofrece resultados desde cuatro perspectivas concretas: el mapa de la oferta actual de la enseñanza del Grado en Periodismo, el cambio de contenido en los planes de estudio, la continuidad o renovación general de los programas y el perfil formativo para los nuevos medios. La principal conclusión es que existe un cambio progresivo de tendencia formativa de los periodistas en España con un aumento de la enseñanza práctica-especializada y un recorte del contenido teórico-multidisciplinar. Al mismo tiempo, la investigación evidencia una limitada incorporación de asignaturas obligatorias de nuevas tecnologías para la formación en nuevos perfiles profesionales.

Este trabajo aborda, desde la metodología cuantitativa, tres aspectos fundamentales para los estudios universitarios en Comunicación. Con la muestra correspondiente a los alumnos de cuarto de grado de Periodismo de la Universidad de Zaragoza del curso 2012-2013, se establecen conclusiones en torno a las expectativas de egresados en Comunicación, su formación universitaria y el mercado laboral. A partir de un aparato metodológico estadístico sencillo, se concluye que los estudiantes que eligieron los estudios de Periodismo de la UNIZAR lo hicieron fundamentalmente porque consideraban que “como periodistas podían contribuir a un mundo más justo”, y, aunque piensan que podrían trabajar en un entorno multimedia, deben seguir formándose después de acabar el grado y no les será fácil ejercer la profesión periodística.

This article presents an initial framework to faculty who approaches the subject of methodological treatment of the disabled with the support of the Information and Communication Technology in the European Higher Education Area (EHEA). We present an inventory of technology resources which can help to improve learning and academic integration of university students with disabilities. ICT can play a key role in overcoming the barriers faced by people with disabilities in the EHEA. The technological resources provide multiple functions for this people, facilitating communication, access and information processing, cognitive development, and self-adaptation to the environment, enhancing personal development and learning autonomy.

The Primary Education is a matter of general interest because of its importance in the development of the persons, and because of the education of the citizens stem the progress, the wealth and the well-being of a country. Speaking about education means allude to the schools, the teachers education, and the responsibility that the University has, since the foundations and objects of the School and University are inseparable. The problem of the Teacher training was raised by the first time at the beginning of the 20th century; continues without a solution in the 21st century, when Spain joins ESHE.

TIC and EEES demand a structural change in the way of conceiving the process of teaching and learning university. In this article we address several questions that we raise transcendental consider addressing this issue: What changes have to be produced in the teaching models and teaching strategies for the current subjects, in particular, and the new degrees, in general, to adapt to the needs and demands of joining the EEES? What training needs will require the teacher? How will these changes affect the teaching-learning process? Working for competence in virtual environments through collaborative learning, as well as working in the classroom, on the day to day, promoting autonomous learning and group both to our students involves a combination of models and strategies that are a challenge and an opportunity to change for teachers of university.

Now more than ever we are finding in our university classrooms, students with disabilities. There are situations in which teachers must assume the challenge of planning and designing strategies to give some answers on what and how to teach in an accessible way to all students. In this article, we describe an experience of a blind student at the classroom of Art Education. Pictures are our language and we need to forget such an apparent contradiction between pictures and blindness in order to understand that the relationship between art creation and blind people is certainly possible. Just this is shown in the experience we describe, in which we see how blind people get access to the world of mental representations and they are able to create new images. Pictures become a bridge of communication between those who can and others who cannot see.

Uno de los objetivos centrales del EEES es el aprendizaje basado en competencias. El diseño curricular, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y los entornos de aprendizaje deberían orientarse hacia una adecuada adquisición de las competencias de los estudiantes para optimizar su futura integración en el mundo laboral. ¿Pero hasta qué punto los entornos y estrategias diseñados por el profesorado contribuyen y facilitan la adquisición de estas competencias? Para responder a esta pregunta el presente estudio pretende conocer desde la perspectiva de los equipos docentes, cómo contribuyen las actividades de aprendizaje de las asignaturas relacionadas con la «investigación educativa» en el desarrollo de las competencias específicas de formación metodológica del título del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona.

The importance of teachers in the quality of teaching is an undeniable constant in academic and international scientific literature. In this sense, it becomes especially relevant to study how aspiring teachers are trained and under what methods and criteria their entry in to the teaching profession is credited. It is relevant to keep in mind that the implementation of the EHEA has contributed to the upgrading and improvement of training and selective systems of teachers in Europe. The aim of this article is to contribute the knowledge of how these systems function through the analysis of the recommendations emanating from supranational organizations and models used in some European countries. Finally, the Spanish case is analyzed in relation to other European countries in order to draw some conclusions that may be useful to policymakers in successive reforms.