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Le niveau de développement langagier à l’âge préscolaire (de 3 à 7 ans) est un important prédicteur de la réussite éducative ultérieure. Dans ce contexte, il importe de mettre en place des interventions efficaces pour le soutenir à l’éducation préscolaire. Selon plusieurs recherches, le jeu symbolique est une activité qui favorise l’émergence de l’écrit chez les enfants d’âge préscolaire et qui permet à l’enseignant∙e de soutenir les apprentissages liés au langage écrit, notamment en enrichissant les aires de jeu par des écrits et du matériel d’écriture, ainsi qu’en interagissant avec les enfants au sujet du langage écrit au moyen du jeu guidé ou de situations d’apprentissages issues du jeu. Il s’avère néanmoins que certain·es enseignant·es à l’éducation préscolaire se questionnent sur la compatibilité entre le jeu et les apprentissages, et que plusieurs expriment des incertitudes quant au moment et à la façon de s’impliquer dans le jeu des enfants pour soutenir leurs apprentissages. Par ailleurs, il semble que les enseignant·es au Québec s’investissent peu dans le jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants. Il se dégage ainsi que les enseignant·es à l’éducation préscolaire, et plus particulièrement ceux et celles qui enseignent dans les classes de maternelle 4 ans récemment implantées au Québec, ont besoin de formation afin de développer leurs connaissances et leurs compétences pour être en mesure de soutenir les apprentissages (dont l’émergence de l’écrit) en contexte de jeu symbolique. Il s’avérait ainsi pertinent de mener une recherche afin de développer un dispositif pour outiller les enseignant·es à l’éducation préscolaire désirant intervenir en contexte de jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants. Nous avons mené cette recherche dans le cadre de cette thèse. Cette recherche avait donc pour objectifs d’élaborer un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne et visant à aider les enseignant·es à la

Cette recherche qualitative a pour but de décrire les pratiques évaluatives de l’émergence de l’écrit utilisées au préscolaire, de décrire les pratiques évaluatives de l’émergence de l’écrit intégrées au jeu symbolique telles que mises en oeuvre par des enseignantes au préscolaire, d’identifier les avantages et les désavantages de l’évaluation de l’émergence de l’écrit intégrée au jeu symbolique tels que perçus par les enseignantes, et de dégager les conditions favorisant l’intégration de l’évaluation de l’émergence de l’écrit au jeu symbolique. L’atteinte de ces objectifs permet de répondre à la question de recherche suivante : Comment des enseignantes au préscolaire intègrent-elles l’évaluation de l’émergence de l’écrit au jeu symbolique? Pour ce faire, une entrevue semi-dirigée réalisée auprès d’enseignantes au préscolaire issues de trois commissions scolaires du Québec a permis de sélectionner deux de ces enseignantes pour une étude de cas. Les résultats issus de l’analyse des entrevues semidirigées et de l’étude de cas indiquent que les enseignantes au préscolaire ayant participé à cette recherche ont recours à divers moyens pour évaluer l’émergence de l’écrit, dont l’observation des enfants pendant le jeu et la passation de tests portant sur la connaissance du nom et du son des lettres. Cette recherche dévoile également qu’il n’y a pas de consensus chez les enseignantes participantes en ce qui concerne les avantages et les désavantages d’intégrer l’évaluation de l’émergence de l’écrit au jeu symbolique. Il semble plutôt que ces derniers dépendent des perceptions de l’évaluation qu’ont les enseignantes et du contexte de la classe. De plus, trois conditions favorisant l’intégration de l’évaluation de l’émergence de l’écrit au jeu symbolique sont dégagées à la suite de cette recherche : 1) les enfants doivent jouer au jeu symbolique, 2) les enfants doivent disposer de matériel écrit dans l’aire de jeu symbolique et de modèles de lecteur ou de scripteur, 3) l’ense