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Cosmetic surgery has become a widespread phenomenon in the last decades, especially in Colombia where a large number of women undergo it every year. This surgical boom is reflected in several Linguistic Landscape resources including the internet, where a growing number of cosmetic surgery centers advertise their procedures. Particularly common among these procedures is breast augmentation, which many Colombian women have at a young age. This article reports on a study which drew on critical linguistic landscape and feminist theories to explore how local cosmetic surgery websites contribute to the commodification of women’s breasts, and its implications for users of these websites. Data collected for this study included text and images from 12 local websites advertising cosmetic surgery in Colombia, including breast augmentation. Data analysis showed that these websites contributed to the commodification of women’s bodies by using a series of ideological mechanisms. Implications for users of these public spaces include asking critical questions about these websites and becoming more socially active in their consumption.

Acknowledging the need for pre-service teachers to learn about language struc-tures, many teacher preparation programs have incorporated grammar courses into their curriculum. Recently, there has been a push from Systemic Functional Linguistic (sfl) scholars to switch to more functional views of grammar in these courses. Such a switch, scholars claim, can better prepare pre-service teachers (pst) for writing across the curriculum and for teaching writing to their prospective stu-dents. Despite the potential benefits, many efl teacher preparation programs are still cautious about providing instruction on sfl. This has created a gap in terms of how pre-service teachers would respond to this type of instruction. Consid-ering this gap, scholars from a university in Medellín, Colombia implemented a three-month pedagogical unit within a grammar course, which intended to move pre-service teachers from traditional to functional views of grammar. As they did this, they conducted a case study which explored how psts responded to the implementation of this unit. Data analysis shows that psts’ responses do not al-ways move in a straight line, that is, from resistance, to caution, to openness, but may very well vary depending on the sfl concept or premise that is being taught. The results suggest that English grammar courses offered in teacher preparation programs can have traditional grammar as a starting point and then move psts towards more functional and critical views. They also suggest the need to identify some strategies that could be used with psts who show either caution or resistance. RESUMEN: Ante la necesidad de que los docentes en formación aprendan sobre las estructuras del lenguaje, muchos programas de licenciatura han incorporado cursos de gramática en su plan de estudios. Recientemente, investigadores en el campo de la lingüística sistémico-funcional han propuesto avanzar a visiones más funcionales de la gramática en estos cursos. Tal cambio, afirman ellos, puede preparar mejor 98ÍkalaYennY ChavarríaY Doris CorreaMedellín, ColoMbia, Vol. 26 issue 1 (January-april, 2021), pp. 97-116, issn 0123-3432www.udea.edu.co/ikalaa los docentes en formación para la redacción de textos interdisciplinarios y para enseñar escritura a sus futuros estudiantes. A pesar de los posibles beneficios, aún hay reservas por parte de los programas de formadores de docentes de inglés como lengua extranjera en cuanto a la utilización de enfoques orientados por la lingüística sistémico-funcional. Esta reserva ha creado una brecha en términos de conocimiento sobre cómo los docentes en ejercicio responderían realmente a este tipo de instrucción. Teniendo en cuenta esta brecha, formadoras de docentes de inglés de una universidad en Medellín, Colombia, diseñaron una unidad pedagógica de tres meses, dentro de un curso de gramática, la cual tenía como objetivo llevar a los docentes de inglés en formación de una visión de la gramática tradicional a una más funcional. Mientras lo hacían, llevaron a cabo un estudio de caso el cual exploró cómo los docentes en preparación respondieron a esta unidad. El análisis de datos muestra que las respuestas de los maestros en formación no siempre pasan de la resistencia a la cautela y luego a la apertura, sino que varían, dependiendo del concepto o principio de la lsf que se esté enseñando. Los resultados sugieren que los cursos de gramática del inglés ofrecidos en los programas de preparación docente pueden tener perfectamente la gramática tradicional como punto de partida y llevar progresivamente a los estudiantes hacia puntos de vista más funcionales y críticos. También indican la necesidad de identificar algunas estrategias para aplicar frente a reacciones de cautela o resistencia por parte de los estudiantes RÉSUMÉ: Reconnaissant le besoin des futurs enseignants d’apprendre des structures de la langue, plusieurs programmes de formation à l’enseignement ont intégré des cours de grammaire dans leur cursus. Depuis quelque temps, des chercheurs en Linguistique Systémique Fonctionnelle prônent le changement à une vue plus fonctionnelle de la grammaire dans ces cours. D’après ces chercheurs, ce changement peut mieux préparer les futurs enseignants à développer des pratiques d’écriture transdisciplinaires et à enseigner l’écriture à leurs futurs élèves. Malgré les bénéfices potentiels, ce changement ne s’est pas encore produit dans beaucoup de contextes. Cette réticence a créé chez les enseignants un vide quant à pouvoir assumer ce type d’enseignement en pratique des approches informées par la Linguistique Systémique Fonctionnelle a créé une méconnaissance quant à la compréhension de la manière dont les futurs enseignants répondraient à ce type d’enseignement. Considérant ce vide/ cette méconnaissance, des chercheuses sur la formation de professeurs d ́anglais d ́une université de Medellin, Colombie, ont mis en place pendant trois mois une unité pédagogique ayant pour but d ́encourager les futurs professeurs d ́anglais de dépasser leur vue traditionnelle de la grammaire au profit d ́une orientation fonctionnelle. Elles ont alors conduit une étude de cas analysant la réponse des futurs enseignants à cette unité. L’analyse des données indique que la plupart de ces futurs enseignants d’anglais se sont montrés ouverts, quelques-uns ont manifesté des réactions variables, alors que quelques autres ont réagi avec un refus catégorique. Les résultats indiquent que les cours de grammaire offerts aux futurs enseignants peuvent sans doute avoir les approches traditionnelles à la grammaire comme un point de départ et ensuite mettre en pratique des approches plus fonctionnelles et critiques. Ils révèlent aussi qu’il est important d’identifier des stratégies à utiliser avec ces professeurs en formation qui se montrent réservés ou réticents.

RESUMEN: Tradicionalmente, en las universidades los instructores de inglés como lenguaje extranjera han usado una serie de metodologías para enseñar a sus estudiantes, tanto a los que se están preparando para ser profesores como para los que no, cómo escribir textos académicos en inglés. No obstante, los estudiantes continúan presentando problemas al escribir textos académicos para sus clases. Preocupados con esta situación, varios instructores de un programa de educación de docentes de lenguas extranjeras en Medellín iniciaron el estudio de la lingüística sistémica funcional. El propósito de este artículo es presentar los aprendizajes que un miembro de este grupo obtuvo cuando empezó a usar estas teorías para analizar el texto narrativo producido por una de sus estudiantes. ABSTRATC: Traditionally, at universities, English as a foreign language instructors have used a series of approaches to teach students how to write academic texts in English from both teacher preparation and regular programs. In spite of this, students continue to have problems writing the academic texts required of them in the different courses. Concerned with this issue, a group of English as a Foreign Language writing instructors from a Teacher Education Program in Medellín engaged in the study of Systemic Functional Linguistics. The purpose of this article is to report the insights that one of these instructors gained once he began using these theories to analyze a narrative text produced by one of the students in his class.

RESUMEN: En un esfuerzo por volverse más competitivos en el mercado global, Colombia, como muchos otros países de América Latina, ha decretado que todas las escuelas y universidades del país impartan instrucción en inglés como lengua extranjera. Para apoyar esta medida, en los últimos 16 años, el gobierno, a través del Ministerio de Educación Nacional ha lanzado una serie de programas tales como el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras, el Programa Nacional de Inglés: Colombia Very Well 2015-2025, y más recientemente Colombia Bilingüe 2014-2018. Los resultados de algunos estudios llevados a cabo por investigadores locales en varios puntos del país sugieren que esta apuesta nacional ha traído consigo una serie de retos para los docentes de primaria, los cuales no han podido ser solucionados por estos programas. Estos retos pueden ser divididos en dos categorías: profesionales y de trabajo. Este artículo tiene un doble propósito: El primero, es hacer una revisión crítica de los cuatro programas que el gobierno ha lanzado desde 2004. El segundo, es presentar algunas conclusiones y recomendaciones para el diseño y la implementación de políticas lingüísticas educativas en Colombia. ABSTRATC: In an effort to become more competitive in the global market, Colombia, as many other Latin American countries, has declared English the dominant foreign language to be taught in schools and universities across the country. To support this measure, in the last 16 years, the government, through its National Ministry of Education, has launched a series of programs such as National Program of Bilingualism 2004-2019; the Program for Strengthening the Development of Competences in Foreign Languages; The National English Program: Colombia Very Well 2015-2025; and most recently, Bilingual Colombia 2014-2018. Results from studies conducted by local researchers across the country suggest that the regulation has posed a series of challenges for public primary school teachers, which these programs have not been able to address. These challenges can be divided into two categories: professional and work related. The purpose of this article is twofold: First, the article intends to provide a critical overview of the four programs that the Colombian government has launched since 2004. Second, the article aims to present some conclusions and recommendations for language policy design and implementation in Colombia.

Hispanics are one of the fastest growing ethnic/racial groups in the United States. The number of Hispanic children entering foster care is greater than the number of licensed families who share their language and cultural identity. This paper addresses issues of culture, language, and social policy which must be considered when recruiting Hispanic foster parents.

Latina college students can be encouraged to negotiate the demands of college if their special needs are understood. This article describes a counseling model used to develop a support group for Latina students at an urban college in the Northeast.

Drawing on critical, socio-cultural and sociolinguistic theories of writing, text and voice, this ethnographic study examines the challenges that a mature ESL student and her instructors in a university course on Spanish Language Media face as they co-construct a common understanding of academic literacy and voice in an undergraduate General Studies Program offered by a university in Western Massachusetts. Intertextual analysis of the data suggests that traditional product-based approaches to helping students develop academic literacy might not be very effective. However, to be able to take a different approach, such as the one suggested by genre scholars, both faculty teaching content subjects and writing tutors would need appropriate training. Key words: ESL writing, academic writing, academic voice, disciplinary writing Con base en teorías críticas, socioculturales y sociolingüísticas sobre escritura académica, texto y voz, este estudio etnográfico explora los retos que enfrentan una estudiante hablante de inglés como segunda lengua y sus profesores de un curso de Medios de Comunicación en Lengua Española al construir conjuntamente los conceptos de literacias académicas y de voz en un curso de pregrado en estudios generales ofrecido por una universidad en Massachusetts. El análisis intertextual de los datos recogidos muestra que algunos métodos tradicionales dirigidos a la elaboración de productos pueden resultar poco efectivos para apoyar el desarrollo de la escritura académica. Sin embargo, se concluye que para usar metodologías más efectivas, como las propuestas por las teorías de género, es indispensable que tanto los profesores de las diferentes materias como los tutores reciban el entrenamiento adecuado. Palabras clave: escritura de inglés como segunda lengua, escritura académica, voz académica, escritura disciplinaria

RESUMEN: Este artículo responde básicamente dos preguntas: 1) ¿Por qué los cursos de escritura académica no han podido ayudar, de manera significativa, a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) y como lengua extranjera (EFL), a cumplir las demandas de escritura de los cursos que deben tomar como parte de su plan de estudios de pregrado? 2) ¿Cómo pueden los profesores de ESL y EFL ayudar a estos estudiantes a tener éxito en tales cursos?. Para responder a estas preguntas, la autora hace una revisión de los cambios que, a través del tiempo, han tenido nociones como escritura académica, texto y voz, y cómo ellos han influido en los métodos de enseñanza de ESL y EFL. La autora también presenta algunas críticas que los expertos en el área han formulado con respecto a cada una de estas nociones y metodologías, y saca algunas conclusiones, basada en estas críticas. ABSTRACT: This literature review explores two basic questions: First, why have English as a Second Language (ESL)/English as a Foreign Language (EFL) academic writing courses not been able to significantly help ESL/EFL students meet the academic writing demands of their university courses? Second, how can ESL/EFL writing instructors better help these students succeed in their undergraduate courses? To respond to these questions, the author reviews how notions of academic writing, text, and voice have changed over time, and how these changes have influenced (ESL) and (EFL) writing approaches and methodologies. The author also presents some of the critiques that scholars have posed regarding each of these notions, approaches and methodologies, and draws some conclusions based on these critiques.