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Dans un contexte de prise en main de cette profession par des transformations qui se sont accélérées durant la crise sanitaire, nous avons volontairement retenu quatre pays, l'Argentine, le Brésil, la France et le Mexique. Chacun de ces pays appuie sa politique d'éducation sur des leviers différents. Toutefois dans ces quatre cas, les logiques évoquées se traduisent concrètement dans des indicateurs d'attractivité de la profession à l'entrée de celle-ci soit en baisse en Argentine et France, soit plutôt positifs, au Brésil et au Mexique, par une facilité d´accès à un emploi stable. Cette dernière tendance ne contrecarre néanmoins pas un désengagement progressif des enseignants tout au long de leur carrière. Les injonctions contradictoires faites au métier, la modification progressive des référents historiques qui le légitiment et la montée en puissance de nouveaux décideurs ouvrent la voie à une levée des tabous et à un éclatement de cette profession.

Tomando como base os progressos da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da UNESCO e outros documentos produzidos por essa organização sobre os Futuros da Educação, analisamos quais são os problemas enfrentados pelo México para alcançar, particularmente, o ODS Nº 4 (ODS-4). Após descrever os resultados das políticas públicas implementadas com o objetivo de melhorar os serviços educacionais para fins de equidade, inclusão e qualidade, apresentamos as políticas implementadas desde 2015 (quando o México assinou a Agenda) para cumprir o compromisso. Constatamos que alguns indicadores são problemáticos para sua realização., Refiriéndonos a los avances presentados por la UNESCO[i] en relación con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y a otros documentos producidos por esa organización sobre los Futuros de la educación, analizamos cuáles problemáticas atiende prioritariamente México para alcanzar las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible Nro. 4 (ODS-4), respecto de la educación superior. Después de exponer los resultados de las políticas públicas implementadas con el propósito de mejorar los servicios de enseñanza, con propósitos de equidad, inclusión y calidad, presentamos las políticas aplicadas desde 2015 (fecha en la que México suscribió la Agenda) para cumplir con el compromiso. Encontramos que algunos indicadores son problemáticos para su consecución. [i] UNESCO. (2017). La UNESCO Avanza. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://bit.ly/43W49di, Taking as a reference the progress presented by UNESCO in connection with the 2030 Agenda for Sustainable Development and other documents produced by the organization on the Futures of Education, we analyzed which problems Mexico addresses as a priority in order to achieve the goals of Sustainable Development Goal No. 4 (SDG-4), related to higher education. After presenting the results of the public policies implemented with the purpose of improving education services, with equity, inclusion and quality purposes, we presented the policies applied since 2015 (date on which Mexico signed the Agenda) to fulfill the commitment. As a result, we found that some indicators are problematic for its successful achievement., En considérant les développements de l'Agenda 2030 pour le développement durable de l'UNESCO et d'autres documents produits par cette organisation sur l'avenir de l'éducation, nous avons analysé les que le Mexique doit traiter en priorité pour atteindre ses engagements en ce qui concerne l'objectif de développement durable nº 4 (ODD-4). Après avoir présenté les résultats des politiques publiques mises en œuvre dans le but d'améliorer les services éducatifs à des fins d'équité, d'inclusion et de qualité, nous présentons les politiques mises en œuvre depuis 2015 (date à laquelle le Mexique a signé l'Agenda) pour respecter l'engagement. Nous avons constaté que certains indicateurs sont difficiles à atteindre.

In México, the inclusion of people with disability is part of a federal policy aimed to promote equity oriented to vulnerable individuals. Taking as an example the National System of Higher Technological Education, we will present a qualitative study, based on 24 in-depth interviews and a virtual questionnaire applied to 53 managers (mainly of technological institutes) on their definitions of the notions of disability or different abilities and on the programs they implement to address the phenomenon. We will analyze the context of bounded rationality in which technological institutes, polytechnic and technological universities execute the guidelines oriented to this population group, according to the mandate formulated in the sector's programmatic documents. We will identify the epistemological and practical issues that surge from a personalized implementation of the policies of assistance to people with disabilities. We will therefore ask ourselves whether the incorporation of this issue into the sectorial agenda determines the design of specific actions or whether it is limited to case-by-case attention to individual situations, in accordance with moral convictions rather than with planned strategies to fight exclusion at the institutional level., En México, la inclusión de las personas con discapacidad es parte de una política federal de promoción de la equidad orientada a individuos vulnerables. Tomando como ejemplo el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST), presentaremos un estudio cualitativo, fundamentado en 24 entrevistas a profundidad y en un cuestionario virtual aplicado a 53 directivos, principalmente de institutos tecnológicos, sobre sus definiciones del concepto de discapacidad y sobre los programas implementados para atender el fenómeno. Analizaremos el contexto de racionalidad limitada en el que los institutos tecnológicos, las universidades politécnicas y las tecnológicas ejecutan los lineamientos orientados a ese grupo de población, conforme el mandato formulado en los documentos programáticos del sector. Identificaremos las cuestiones epistemológicas y prácticas que derivan de una instrumentación personalizada de las políticas de asistencia. Nos preguntaremos por lo tanto si la incorporación de esa cuestión a la agenda sectorial se traduce en el diseño de acciones particulares o se limita a la atención al caso por caso de situaciones individuales, conforme con convicciones morales más que con estrategias planeadas de lucha contra la exclusión, a escala institucional.

Elaboraremos un balance de tres décadas de investigación sobre las políticas de promoción de la equidad en educación superior. Nos enfocaremos en los grupos sociales beneficiados y en las cuestiones principalmente atendidas por los especialistas y expertos en ciencias de la educación, con base en las narrativas existentes y en sus referenciales. A partir de la periodización propuesta, analizaremos los tránsitos en las estrategias y en las finalidades analizadas e identificaremos temas a incorporar en la agenda de investigación.

El artículo pretende reflexionar sobre los mecanismos utilizadospor las instituciones de educación superior interculturales (IESI) y los programasde educación superior de base étnica, insertos en universidades convencionales,para auspiciar el afianzamiento tanto de la identidad étnica comode un sentido de responsabilidad social hacia su grupo de origen entre losestudiantes indígenas. La hipótesis principal es que las posibilidades de alcanzaresos propósitos son limitadas: aun cuando instituciones y programasoperen prácticas vinculadas con su consecución, su efectividad depende de lacombinación de factores individuales y colectivos que escapan a sus ámbitosde competencia. Para argumentarla, trazamos un panorama de las ofertas de educación superior dirigidas al sector. Mediante entrevistas, analizamos cómo profesionistas indígenas y responsables de programa valoran las estrategias institucionales avocadas específicamente a ambas finalidades y cómo problematizan las nociones de “identidad étnica” y “compromiso” con la comunidad ogrupo de origen.