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El grupo DIME (Didáctica de las lenguas, Interculturalidad y Multilingüismo en Educación) de la Universidad de Oviedo es un equipo de nueva creación, evaluado favorablemente por la Agencia Estatal de Investigación en 2020. En concreto, el equipo incluye a once profesores del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo y a dos profesores externos afiliados a la Universidad de Lleida. El grup DIME (Didàctica de les llengües, Interculturalitat i Multilingüisme en Educació) de la Universitat d'Oviedo és un equip de nova creació, avaluat favorablement per l'Agència Estatal de Recerca el 2020. En concret, l'equip inclou onze professors de l'àrea de Didàctica de la Llengua i la Literatura (DLL) del Departament de Ciències de l'Educació de la Universitat d'Oviedo i dos professors externs afiliats a la Universitat de Lleida. The DIME group (Language Didactics, Interculturality and Multilingualism in Education) of the University of Oviedo is a newly created team, favorably evaluated by the State Research Agency in 2020. Specifically, the team includes eleven professors from the area of Didactics of Language and Literature (DLL) of the Department of Educational Sciences of the University of Oviedo and two external professors affiliated with the University of Lleida. O grupo DIME (Didática de Línguas, Interculturalidade e Multilinguismo na Educação) da Universidade de Oviedo é uma equipa recém-criada, avaliada favoravelmente pela Agência de Investigação do Estado em 2020. Especificamente, a equipa inclui onze docentes da área de Didática da Língua e Literatura (DLL) do Departamento de Ciências da Educação da Universidade de Oviedo e dois professores externos afiliados à Universidade de Lleida.

[EN] The aim of this paper is to offer a diachronic journey through five Educational Innovation Projects, awarded consecutively by the Complutense University of Madrid, which have converged in a didactic methodology and a lexicographic model designed and developed for the learning of declinable languages in their initial stages. The testing of the methodology and the lexicographic model (formalized in a Latin and a German dictionary) has verified that it facilitates the learning of Latin and German, and can be applied to other declinable languages. Therefore, the objectives established from the beginning have been achieved: the improvement of academic results and motivation towards the study of the two aforementioned languages, developed in a face-to-face and virtual learning environment of free access applicable to both Secondary and Higher Education., [ES] El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer un recorrido diacrónico a través de cinco Proyectos de Innovación Educativa, concedidos de forma consecutiva por la Universidad Complutense de Madrid, que han confluido en una metodología didáctica y en un modelo lexicográfico diseñados y desarrollados para el aprendizaje de lenguas declinables en estados iniciales. El testado de la metodología y del modelo lexicográfico (formalizado en un diccionario de latín y en otro de alemán) ha verificado que facilita el aprendizaje del latín y del alemán, pudiendo ser aplicados a otras lenguas declinables. Se han cumplido, por tanto, los objetivos planteados desde un principio, es decir, la mejora de los resultados académicos y de la motivación hacia el estudio de las dos lenguas mencionadas, al tiempo que se ha conseguido desarrollar un entorno presencial y virtual de aprendizaje de libre acceso aplicable tanto a las Enseñanzas Media como a la Superior.

This thesis questions the pre-requisite of both education and learning as essential (and thus, mandatory) to the integration of adult migrants. This research focuses mainly on migrants and trainers confronted with the French training obligation program. Since 2005/2006, a linguistic training has been imposed to the different categories of migrants by two successive politics (the Reception and Integration Contract in 2006, than the RepublicanIntegration Contract since 2016). This training for adult migrants is supposed to guarantee their integration. I offer to question the logic of these dispositives : which arguments, representations or ideologies are set in place?And what issues were not thought ? How relevant is this mandatory program for those involved ?These elements of interrogation will be studied by a crossed interpretation of historical, legislative, research, institutional and political data, and from the formative field. The several surveys conducted among migrants and trainers shed light on various and reflexive receptions of the instituted integration. They clarify unthought elements about the training process. While reconsidering different areas of relevance to a linguistic training obligation, thisthesis explores leads that would allow migrants more control over the targeted processes; Cette thèse interroge l’idée selon laquelle l’enseignement-apprentissage du français constituerait un préalable indispensable (et donc obligatoire) à l’intégration d’adultes migrants. L’angle privilégié est de s’intéresser à des migrants et formateurs confrontés à l’obligation de formation en français. En effet depuis 2005/2006, deux politiques successives (le Contrat d’Accueil et d’Intégration en 2006, puis le Contrat d’Intégration Républicaine à partir de 2016) imposent à différentes catégories de migrants de suivre une formation linguistique considérée garante de leur intégration. Je propose d’interroger les logiques que ces dispositifs concrétisent : quels arguments, représentations ou idéologies y sont mobilisées ? Pour quels impensés ? Quellepertinence l’obligation de formation a-t-elle pour ses acteurs ?Ces questions sont abordées par l’interprétation croisée d’observables historiques, législatifs, institutionnels et politiques, de recherches, et issus du terrain formatif. Les enquêtes menées auprès de migrants et de formateurs mettent en lumière des réceptions diverses et réflexives de l’intégration instituée, éclairant des éléments impensés dans ce cadre formatif. Tout en reconsidérant différentes zones de pertinences à une obligationde formation linguistique, cette thèse explore des pistes qui permettraient de redonner aux migrants davantage de prise sur les processus visés.

L’enseignement-apprentissage du Français comme une Langue Etrangère (FLE) se caractérise par l’hétérogénéité de ses situations pédagogiques. Mais ses ressources didactiques comportent aussi des marques de subjectivité qui sont propres à leur contexte de production. C’est pour déceler les marques d’une politique de genre à l’œuvre dans les manuels de FLE que cette recherche a été entreprise. Partant d’une conceptualisation du genre comme un discours non-déclaré (Maurer 2002), didactiquement tr...

Given the responsibility that is described at a curricular level to the first language class, this research questions the capacity of French and Spanish school subjects to form critical citizens at the end of schooling. Aiming in particular at analysing the reading of literature as the centre of activities that are supposed to give students a capacity for analysis of the world that surrounds them and an active participation in society. This study is based on an ethnographic survey carried out in four French and Spanish schools abroad in three European countries (Spain, France and Portugal) which combines comprehensive interviews, class observations and collection of teaching materials. It first examines the political and institutional framework of this school subject: from educational prescriptions at European level to the curricula of the two countries; and compares this framework to the experience of teachers and learners with literary texts within the classroom. To this end, in addition to the examination of the institutional and didactic texts and the historical analysis of the different conceptions of what literary teaching in secondary education should be, the analysis of the testimonies of several learners and teachers is also carried out. Their words allow a problematisation of the most fashionable didactic notion at the time of the writing of this thesis, the notion of "sujet lecteur". By sifting through the stakeholders’ speech in the thoughts of an early 20th century pedagogue, John Dewey, whose key element in his educational theories was the artistic experience, this research proposes a new perspective for a more democratic didactics of languages and literatures adapted to the discursive needs of the 21st century: namely, to conceive of reading as an intimate experience of socialisation., Partant du constat de la responsabilité qui est donnée au niveau curriculaire à la classe de langue première, cette recherche s’interroge sur la capacité des disciplines scolaires de français et d’espagnol à former des citoyens critiques à la fin de la scolarité. Notamment à partir de la lecture de littérature, centre névralgique des activités qui sont censées conférer aux élèves une capacité d’analyse du monde qui les entoure et une participation active à la société. Cette étude se base sur une enquête ethnographique, menée dans quatre établissements français et espagnols à l’étranger dans trois pays européens (Espagne, France et Portugal), qui cumule entretiens compréhensifs, observations de classe et recueil de matériel pédagogique. Elle interroge d’abord le cadre politique et institutionnel de cette discipline scolaire : des prescriptions éducatives au niveau européen aux curricula des deux pays ; et compare ce cadre à l’expérience que font enseignants et élèves des textes littéraires en classe. Pour cela, au travail théorique de dépouillement des textes institutionnels et didactiques, et à l’analyse historique des différentes conceptions que l’on s’est faites de ce que devait être l’enseignement littéraire dans le secondaire, s’ajoute l’analyse des témoignages de plusieurs élèves et enseignants. Ces derniers permettent une problématisation de la notion didactique la plus en vogue à l’époque de la rédaction de cette thèse, la notion du « sujet lecteur ». En passant les mots des acteurs au crible de la théorisation éducative et artistique du pédagogue du début du XXème siècle John Dewey, cette recherche propose une nouvelle perspective pour une didactique des langues et des littératures plus démocratique et adaptée aux besoins discursifs et langagiers du XXIème siècle : concevoir la lecture comme expérience intime de socialisation.

Quelles sont les caractéristiques essentielles des recherches de type collaboratif qui contribuent à produire des ressources de formation de qualité ? Pour répondre à cette question en la situant dans le champ de la didactique du français, cet article prend comme corpus le processus d’ingénierie didactique engagé suite à la recherche LireÉcrireCP pour produire des outils sur l’enseignement de l’écriture au début de l’école élémentaire. À partir de ce corpus, est mis en avant le fait que la qualité de telles ressources repose sur une exigence conjointe de recherche et de terrain, qui leur confère de la robustesse. Dans un dialogue avec cette analyse du processus d’ingénierie didactique et en situant le propos au cœur des préoccupations praxéologiques de la didactique en tant que discipline productrice de connaissances et de ressources pour l’action, je mets en exergue différentes dimensions des recherches dites collaboratives en explicitant en quoi elles permettent de construire la robustesse visée. What are the essential characteristics of collaborative research that contribute to the production of quality training resources? To answer this question by situating it in the field of French language didactics, this article takes as a corpus the process of didactic engineering initiated following the LireÉcrireCP research to produce tools on the teaching of writing at the beginning of elementary school. From this corpus, we highlight the fact that the quality of such resources is based on a joint requirement of research and field work, which gives them robustness. In a dialogue with this analysis of the didactic engineering process and by situating our subject at the heart of the praxeological concerns of didactics as a discipline producing knowledge and resources for action, we highlight different dimensions of so-called collaborative research by explaining how they enable the construction of the targeted robustness.

Cette contribution s’appuie sur une recherche en sciences du langage en cours, menée dans le cadre d’un doctorat sous contrat CIFRE (Convention Industrielle de Formation par la REcherche) au sein d’une scène nationale, lieu de création et de diffusion artistique. En 2016, une collaboration s’installe entre la scène nationale du pays de Montbéliard et l’éducation nationale et prend la forme d’un festival de créations participatives : Parlemonde. A travers une expérience commune de création, se rencontrent des élèves allophones nouvellement arrivés, des enseignants, des artistes européens pluridisciplinaires, une chercheuse et des spectateurs. Cette contribution s’attachera à montrer comment cette collaboration particulière a considérablement déplacé les participants : le projet est devenu un vaste espace de jeux, au sens de collaboration dynamique. Les questionnements, les attentes, les pratiques et les positions de chaque interlocuteur (doctorant compris) sont sans cesse en mouvement. Nous examinerons la place du chercheur dans cette collaboration, dont l’activité conventionnée est soumise à des règles. Quelles règles du jeu co-construire avec les équipes de la structure qui salarie le doctorant pour installer un (ou plusieurs) savoir-faire, qu’aucune des parties impliquées ne pourrait, seule, mettre en jeu ? On s’interrogera ensuite sur les espaces de friction ou de jeu au sens d’intervalle « entre deux pièces d’un même mécanisme » en s’intéressant particulièrement à ce que recouvre la collaboration pour le chercheur et ses données dans un tel contexte. Afin de laisser entrevoir au lecteur quels enjeux sont à l’œuvre dans ces contextes mouvant et agissant au cœur de l’espace social, on abordera ces questions en laissant deux voix dialoguer : celle du directeur de la scène nationale, et celle de la doctorante salariée par la structure. This paper is based on a research situation in progress in the Language Sciences that was carried out in a national theater, a place for artistic creation and diffusion, as part of a Doctoral thesis under the CIFRE (Convention of Industrial Training through Research) agreement. A collaboration was initiated in 2016 between the Ministry of National Education and a common artistic project, Parlemonde. Meetings were organized between minority-language speaking students newly arrived in France, their teachers, multidisciplinary European artists, researcher and spectators in a joint creative experience. This collaboration is special because it is the first of its kind, requiring the expertise of each of the stake holders of the project (artists, teachers and students). All of them were moved to a vast games area involving a collaborative dynamics where questions, expectations, practices and positions of each of the players (including this researcher) were constantly in motion. The researcher’s place in this collaboration will be examined through a study of the “game” as a conventional activity subject to collaborative rules between the participants. What then are the rules to be co-constructed with the teams belonging to the organization funding the researcher and whose objectives are to develop a (or several) skills that none of the partners are in a position to develop by themselves? The consequences for the researcher and the organization will be examined by considering the game as an interval between two parts of the same process, an ideal interstitial space facilitating mediation, focusing particularly on the development of the researcher’s “game” in this context. The paper will examine these questions through a dialogue of two voices: that of the Director of the regional theater, and of the researcher funded by the organization, in order to allow the reader to understand the stakes that are “at play” in this type of fluid and changing context found at the heart of the social sphere.

L’étude présentée dans cet article s’est déroulée en deux temps : une démarche exploratoire la première année, suivie d’une expérimentation par protocole quasi-expérimental l’année suivante. Visant à développer et à expérimenter des dispositifs didactiques pour améliorer la syntaxe et la ponctuation en écriture chez des élèves de 10 à 14 ans, l’équipe de recherche était composée de chercheuses universitaires, d’étudiantes doctorale et postdoctorale, de conseillères pédagogiques et d’enseignants du primaire et du secondaire au Québec. Tous ces membres ont joué différents rôles tout au long de l’étude. Cet article vise à présenter les résultats de l’analyse d’un questionnaire d’enquête auprès des conseillères pédagogiques dans lequel les modalités d’accompagnement professionnel ont été discutées. Le point de vue des conseillères pédagogiques montre que la recherche collaborative permet de documenter l’efficacité d’un triple accompagnement (rencontres collectives mensuelles, observations en classe avec rétroaction personnelle, matériel offert) et de partager des rôles traditionnellement plus cloisonnés. The study reported in this article was carried out in two phases: the first year followed an exploratory approach for the creation of teaching devices, and the second year tested these devices through a quasi-experimental protocol. The research team, interested with developing and experimenting with teaching devices to improve syntax and punctuation in writing for students aged 10 to 14, was composed of university researchers, doctoral and postdoctoral students, teacher consultants, as well as elementary and secondary teachers in Quebec. All of these members played different roles throughout the study. This article presents the results of a survey questionnaire submitted to the teacher consultants in which the means to support teacher professional development (TPD) were discussed. The stances from teacher consultants show that this collaborative research made it possible to document the effectiveness of a triple TPD support (monthly group meetings, classroom observations with personal feedback, and provided material), while allowing for a shift of traditionally compartmentalized roles in research.

Cette contribution s’inscrit en didactique du français langue première. Elle se focalise sur l’analyse d’un dispositif de formation et cherche à montrer le principe dynamique construit par la collaboration d’enseignantes et de chercheures dans le cadre d’une formation continue dispensée dans un institut de formation. Elle rend compte d’une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) outillée d’une Lesson Study (Lewis et Hurd, 2011). Dans cette analyse à caractère exploratoire, le dispositif de formation et sa transformation permettent à la fois de reconstruire le processus de collaboration entre les chercheures et les enseignantes, et de repartir de cette collaboration pour revenir au dispositif en question. Cette recherche montre comment, en fonction des enjeux épistémologiques, des savoirs et des expériences communes et personnelles, ces professionnelles de la recherche et du terrain construisent d’une manière distribuée et partagée cet artéfact, et comment ce dernier permet des déclinaisons variables qui peuvent être réinvesties dans les différentes classes des enseignantes concernées. This contribution is part of the teaching of French. It focuses on the analysis of a system and seeks to show the dynamic principle built by the collaboration of teachers and researchers in the context of continuing training provided in a training institute. It reports on collaborative research (Desgagné et al., 2001) using a Lesson Study device (Lewis and Hurd, 2011). In this exploratory analysis, the artefact and its transformation make it possible to reconstruct the process of collaboration between researchers and teachers and the collaboration in turn makes it possible to return to the artefact in question. This research shows how, based on epistemological issues, common and personal knowledge and experiences, these research and field professionals build this artifact together and how it allows for variable variations that make it possible to reinvest in the various classes of the concerned teachers.

Dans cet article, ancré dans le contexte canadien de la réconciliation avec les peuples autochtones, nous détaillons un projet de recherche-action-formation impliquant à la fois, en amont, une aînée métisse et, en aval, un groupe de 4 enseignants œuvrant à l’élémentaire. Nous nous arrêtons sur les pratiques entre la chercheure et un enseignant spécifique d’une part et sur, d’autre part, la posture de la chercheure qui, à travers le projet de recherche proposé, crée un pont entre les communautés scolaires et les communautés autochtones concernées. Ce texte entend ainsi mettre en évidence quelques-unes des articulations complexes entre savoirs enseignants et savoirs académiques, mais aussi entre postures occidentales et autochtones, l’accent étant mis sur la complémentarité mais aussi sur l’éthique. In this article, grounded into the Canadian context and into the ongoing reconciliation process between Indigenous and non-Indigenous Peoples, our intent is to discuss a collaborative research involving both a Métis Elder and a group of school teachers. On the one hand, we discuss the complementarities and practicalities implied by the collaboration between the researcher and a specific teacher involved in the research. On the other end, we discuss how the researcher can support building a bridge between local school and Indigenous communities. This text aims to highlight a few complex articulations between teacher and academic knowledge, as well as between Western and Indigenous postures, emphasizing the principle of complementarity and the importance of ethical practices.

La formation à et par la recherche prend sens, alors que se refondent les ÉSPÉ en Inspé. On ne forme pas les enseignants de demain avec des ressources d’hier. De nouvelles méthodologies d’observation et d’analyse davantage collectives sont rendues nécessaires dans un contexte scolaire complexe, tant au regard des questions vives émergentes en didactique des langues, que des points aveugles dans les praxéologies à l’œuvre. Un enjeu vital pour la formation consiste alors à rendre lisibles des travaux inscrits dans le paradigme du plurilinguisme (Herdina et Jessner, 2002), mais également à en co-produire dans un collectif institué (Behra et Macaire 2019). Tel est le sens de la « recherche-formation » (Macaire, 2019) qui se caractérise par sa dimension collaborative à double sens, de et vers la formation, de et vers la recherche. Les savoirs issus de travaux collaboratifs sont nécessairement métissés et à multifocales. Ils construisent et instituent de nouveaux « espaces d’intéressement » (Akrich et al., 1991), ou des « espaces de co-intéressement » (Macaire, 2019). Après avoir posé le cadre théorique de la « recherche-formation » collaborative, nous en analyserons les conditions d’élaboration au regard des enjeux formatifs et de recherche, articulés les uns avec les autres autour de notions comme celle de plurilinguisme. Forming in and by the research in the domains of the teacher education and training is the aim of the ESPÉ, which are nowadays redesigned into Inspé, as we cannot train tomorrow's teachers with yesterday's resources. New more collective methodologies of observation and analysis are required in a complex school context, both in the light of the questions emerging in language didactics and of the blind spots of the professional practices. A main issue for teacher education then consists in making readable works written in the paradigm of plurilingualism (Herdina et Jessner, 2002), but also in co-producing them in an established collective way (Behra et Macaire, 2019). This is also the meaning of a "research-based teacher education" (Macaire, 2019), which is characterized by its two-way collaborative dimension, to and from education, as well as to and from research. The knowledge resulting from their collaborative work is necessarily mixed and multifaceted. It reveals new “spaces for interest-sharing” (Akrich et al., 1991), or “spaces for co-interest” (Macaire, 2019). According to a theoretical framework of collaborative “research-based teacher education”, we will analyse the ways it develops in the light of the formative and research challenges, combined with major dynamic scientific issues like plurilingualism. research-based teacher education, professional development, research methodology in language didactics, collaborative research

La contribution porte sur une recherche en cours dont l’objectif est de comprendre comment se construit un partenariat pédagogique et de recherche impliquant un travail collaboratif entre une école, des familles et plusieurs musées de la ville, autour du développement de scénarios didactiques pour/ par le plurilinguisme pour des enfants du primaire, à Montevideo (Uruguay). L’enjeu est d’éclairer certaines conditions d’élaboration d’un tel partenariat impliquant des enseignants, des praticiens de l’éducation muséale, des chercheurs en didactique des langues et des parents d’élèves. Par le biais d’une approche (auto)-ethnographique, nous chercherons à comprendre : (i) comment ce partenariat éducatif est envisagé par les différents partenaires – ses enjeux et ses contraintes pour chacun ; (ii) leurs rôles dans l’éclairage et la compréhension d’une recherche visant une innovation pédagogique autour du plurilinguisme. Nous explorerons en particulier quelques implications pour le chercheur-acteur, ainsi que les transformations qu’elles supposent, tant au niveau des pratiques professionnelles que des pratiques et de la posture de recherche. La contribution pose ainsi quelques jalons pour mieux comprendre les enjeux, les savoirs et les méthodes des recherches collaboratives en didactique des langues et du plurilinguisme, ainsi que leur potentiel pour la transformation des pratiques (de recherche et en éducation). Este texto apresenta uma investigação em curso cujo objetivo é a compreensão de como se constrói uma parceria educativa e de investigação entre uma escola, famílias e diversos museus da cidade, implicados no desenvolvimento de cenários didáticos para e pelo plurilinguismo destinados a alunos de uma escola primária em Montevideu, no Uruguai. Pretende-se refletir sobre as condições de formação de uma tal parceria implicando professores, mediadores de museus, famílias de alunos e investigadores em didática de línguas. Inserida num paradigma (auto)-etnográfico, a investigação visa compreender : 1) como é que este partenariado educativo é compreendido pelos sujeitos (suas potencialidades e constrangimentos) ; 2) quais são os papéis dos parceiros numa investigação visando a inovação pedagógica em torno do plurilinguismo. Exploramos, ainda, algumas implicações para o investigador-ator, bem como as transformações que elas acarretam tanto ao nível das práticas profissionais como das práticas e da postura da investigação. O estudo permite identificar alguns elementos fundamentais para aprofundar o conhecimento sobre as possibilidades, saberes e abordagens de investigação colaborativa em didática das línguas e do plurilinguismo, bem com o seu potencial para a transformação das práticas (de investigação e de educação). published

La situation institutionnelle et épistémologique du stage d’enseignement de la formation initiale des enseignants d’espagnol (L1) en Argentine se caractérise par son emplacement à l’intersection des disciplines scientifiques et des sciences de l’éducation, entre le contexte universitaire et le contexte scolaire. Cette situation de frontières a conduit les disciplines à discuter de leurs rôles, de leurs degrés d’intervention et du sens de l’appropriation qu’elles possèdent dans ce domaine. Ces dernières années, les réflexions institutionnelles sur l’élaboration des programmes de formation des enseignants en Argentine se sont concentrées sur la question épistémologique de savoir si les disciplines scientifiques sont directement et absolument responsables de la formation des enseignants ou si, une fois le savoir disciplinaire acquis, c’est exclusivement les sciences de l’éducation qui doivent assumer le stage. Dans cet article, nous proposons d’aborder ce débat autour de la conformation et de l’appartenance du champ du stage d’enseignement d’un point de vue théorique. L’observation des processus historiques de conformation des didactiques disciplinaires et des apports actuels de la didactique professionnelle permet d’identifier les particularités de la situation d’enseignement-apprentissage du stage et de proposer une délimitation du champ en fonction de ses propres caractéristiques. Notre proposition est soutenue par la nature de l’objet de savoir du système didactique du stage en enseignement, qui diffère de l’objet de la didactique de l’espagnole. Ce n’est pas l’apprentissage de l’objet « langue espagnole », mais l’apprentissage de savoirs à enseigner. La situación institucional y epistemológica de la pasantía de enseñanza de la formación inicial de profesores en Argentina se caracteriza por estar situada en la intersección entre los campos disciplinares y las ciencias de la educación, entre el contexto universitario y el contexto escolar. Esta situación de fronteras ha llevado a que las disciplinas discutan sus roles, los grados de intervención y el sentido de apropiación que poseen sobre este campo. Las reflexiones institucionales en torno a la conformación de los planes de estudio de la formación docente en estos últimos años a se ha focalizado en la problemática epistemológica de si las disciplinas científicas son las responsables directas y absolutas de la formación de los profesores o, si, una vez adquiridos los saberes disciplinares, Ciencias de la educación debería hacerse cargo exclusivo de las prácticas de enseñanza. En este artículo nos proponemos abordar este debate en torno a la conformación y a la pertenencia del campo de las prácticas de enseñanza desde un punto de vista teórico e histórico-cultural. La observación de los procesos históricos de la conformación de las didácticas disciplinares y los aportes actuales de la didáctica profesional nos permiten identificar las particularidades propias de la situación didáctica de las prácticas de enseñanza y de proponer una delimitación del campo en función de sus propias características de enseñanza y aprendizaje. Nuestra propuesta se sustenta por la naturaleza del objeto de saber del sistema didáctica de las prácticas, que difiere del objeto de la didáctica del español. No es el aprendizaje del objeto “lengua española”, sino el aprendizaje de saberes para enseñar.

À partir des résultats d’une étude portant sur l’usage des ressources pédagogiques par des enseignants du secondaire en France, cet article présente une expérience de mise en œuvre de recherche collaborative entre une chercheure et cinq enseignantes d’anglais dans le secondaire sur leur travail documentaire. Les résultats mettent en évidence les logiques des enseignantes et de la chercheure orientées pour les unes sur le développement professionnel et pour l’autre sur la production de connaissances. Based on the results of a study on the use of learning resources by secondary school teachers in France, this article presents an experience of implementing collaborative research between a researcher and five English secondary school teachers on their documentation activity. The results highlight the logic of teachers and researchers who are oriented respectively towards professional development and knowledge production.

Le présent article propose une étude des formes et des fonctions des langues présentes dans la communication pédagogique dans des classes de collèges de deux villes de Madagascar. Selon une analyse croisée de trois corpus de natures différentes recueillis auprès des enseignants du secondaire et de leurs élèves, nous présentons une étude comparative des représentations linguistiques, des pratiques langagières et des modalités de transmission des connaissances dans des établissements d’Antananarivo et Majunga. L’hétérogénéité des pratiques et des représentations linguistiques et les enjeux inhérents révélés par l’analyse, dénotent d’une dynamique de maintien des inégalités scolaires, miroirs des disparités sociales à Madagascar. In this paper we study the features and functions of educational languages in high schools of two Madagascar’s cities. From a cross-analysis of three different data sets collected with school teachers and their students, we present a comparative study of linguistic representations of language practices and knowledge transfer methods in higher education establishments of Antananarivo and Mahajanga. The revealed heterogeneity of linguistic uses and believes/preconceived as well as their intrinsic challenges, denote a dynamic of educational inequality maintenance mirror Madagascar´s social disparities.

Les travaux sur les recherches collaboratives en didactique des langues tendent à distinguer divers types de recherches en fonction notamment de l’implication des différents acteurs, des modalités de collaboration, et de la nature des connaissances construites. En déstabilisant les catégories habituellement mobilisées dans ce paradigme à l’appui de nos propres expériences de recherches « collaboratives », nous explorons les dimensions épistémologiques, éthiques et relationnelles qui fondent notre engagement dans ces démarches, afin d’envisager différemment, i.e. sous l’angle expérientiel, la manière dont les savoirs s’y construisent. Die Arbeiten über die Kollaborativforschung im Bereich der Didaktik der Sprachen weisen darauf hin, gewisse Kategorien der Forschung zu unterscheiden, besonders im Hinblick auf den Einsatz der verschiedenen Akteure, auf die Formen der Mitarbeit und auf die Natur der aufgebauten Wissen. Auf Grund unserer eigenen Erfahrungen bei der Kollaborativforschung stellen wir die herkömmlich in diesem Paradigma mobilisierten Kategorien in Frage. In diesem Zusammenhang erforschen wir die epistemologischen, ethischen und relationellen Dimensionen, auf welchen unser Engagement in dieser Vorgehensweise beruht, damit wir die Wissenskonstruktion anders, nämlich erfahrungsgestützt, in Betracht ziehen können.

Submitted by Mário Cruz (mariocruz@ese.ipp.pt) on 2019-12-06T15:40:57Z No. of bitstreams: 1 ESCAPING FROM THE TRADITIONAL CLASSROOM- THE ‘ESCAPE ROOM METHODOLOGY’ IN THE FOREIGN LANGUAGES CLASSROOM.pdf: 499178 bytes, checksum: ecc4f94368e5418daf86e46a5a811e48 (MD5) Rejected by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt), reason: A designação do Ficheiro não está correta. No caso de depósito de Artigos, deverá seguir o seguinte exemplo: ART_AnabelaNovais_2019.pdf Por favor corrija e deposite novamente. Obrigada. on 2019-12-20T12:41:42Z (GMT) Submitted by Mário Cruz (mariocruz@ese.ipp.pt) on 2019-12-27T10:54:51Z No. of bitstreams: 1 ART_MárioCruz_2019.pdf: 499178 bytes, checksum: ecc4f94368e5418daf86e46a5a811e48 (MD5) Approved for entry into archive by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2020-01-02T14:35:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ART_MárioCruz_2019.pdf: 499178 bytes, checksum: ecc4f94368e5418daf86e46a5a811e48 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-02T14:35:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ART_MárioCruz_2019.pdf: 499178 bytes, checksum: ecc4f94368e5418daf86e46a5a811e48 (MD5) Previous issue date: 2019-12-06 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

In a post-globalized world, mobiles and tablets are the most popular electronic devices among university students, since they are their first option to access the Internet, exchange messages, take pictures, record videos, play games, etc. Taking into account that they are part of their daily life, it is urgent to take advantage of them to explore learning experiences inside classrooms (Toledo, 2015), by involving students in interactive and gamified tasks (Osores, et al, 2013; Álvarez, 2016; Chou, 2016). Under the scope of a case study related to the learning of linguistic and cultural varieties of Latin-American Spanish (Cruz, 2018; Moreno Fernández, 2010), we will present didactic experiences with digital tools, which were carried out with Spanish as Foreign Language students (A2/B1.2 levels) of the Graduation Degree in Foreign Languages and Cultures at a School of Education in Porto, Portugal. Following a qualitative methodological approach, we have collected and analyzed students’ representations about the use of mobile devices (though questionnaires) and their project works related to the Latin-American Spanish varieties. Results show that students have empowered themselves in the learning process, revealing that they have (re)constructed knowledge related to the topic through hyper sensory strategies and resources (Cruz & Orange, 2016).

Este trabajo analiza la cohesión nominal en narraciones escritas en euskera por jóvenes de educación obligatoria (Primaria y Secundaria) y de formación de profesorado. El objetivo es identificar las diferencias que aparecen en cada nivel con la finalidad de aportar datos que permitan a los docentes diseñar intervenciones didácticas más adecuadas para cada nivel educacional. Se estudia un corpus de 80 textos escritos por cuatro grupos de 20 estudiantes cada uno pertenecientes a distintos niveles académicos: 6º de primaria, 2º y 4º de secundaria y primer curso de Formación Universitaria de Profesorado. Todos los textos, 1 por estudiante, son producidos a partir de una misma consigna. Tras un análisis pormenorizado de los procedimientos anafóricos que se utilizan y su relación con el nivel no verbal de las narraciones, se constata que aparecen procedimientos variados y consolidados desde los 11 años; asimismo, las regularidades observadas en la cohesión nominal parecen ser indicativas de las características del propio género textual. Por otro lado, se observa que las dificultades están presentes en todos los grupos y que no hay una progresión continuada de un grupo a otro; vemos, además, que la aparición de unos procedimientos anafóricos u otros no depende tanto de la edad como de las representaciones que tienen los sujetos sobre la situación de comunicación. This paper analyses the noun cohesion in narratives written in Basque by young students of compulsory education (primary and secondary) and by teacher training. The aim is to identify the differences that appear in each level in order to provide data that allow teachers to design more appropriate didactic resources and interventions for each educational level. A corpus of 80 written texts among four groups of 20 students is studied, being each student from a different academic level: 6th grade of primary school, 2nd and 4th grade of secondary school and first year of Teacher Training Formation. All the texts, 1 per student, are produced based on the same consignment. After a detailed analysis of the anaphoric procedures used and their relation with the non-verbal level of the narrations, it is stated that varied procedures appear and are consolidated from the age of 11. The observed regularities in the nominal cohesion seem to be indicatives of the characteristics of the textual genre itself. Moreover, it is observed that the difficulties are present in all groups and there is not continuous progression from one group to another. Moreover, it is observed that the emergence of some anaphoric procedures or others do not depend so much on the age as they do on the representations the subjects have among the communicative situation.

Resumen: Este trabajo analiza la cohesión nominal en narraciones escritas en euskera por jóvenes de educación obligatoria (Primaria y Secundaria) y de formación de profesorado. El objetivo es identificar las diferencias que aparecen en cada nivel con la finalidad de aportar datos que permitan a los docentes diseñar intervenciones didácticas más adecuadas para cada nivel educacional. Se estudia un corpus de 80 textos escritos por cuatro grupos de 20 estudiantes cada uno pertenecientes a distintos niveles académicos: 6º de primaria, 2º y 4º de secundaria y primer curso de Formación Universitaria de Profesorado. Todos los textos, 1 por estudiante, son producidos a partir de una misma consigna. Tras un análisis pormenorizado de los procedimientos anafóricos que se utilizan y su relación con el nivel no verbal de las narraciones, se constata que aparecen procedimientos variados y consolidados desde los 11 años; asimismo, las regularidades observadas en la cohesión nominal parecen ser indicativas de las características del propio género textual. Por otro lado, se observa que las dificultades están presentes en todos los grupos y que no hay una progresión continuada de un grupo a otro; vemos, además, que la aparición de unos procedimientos anafóricos u otros no depende tanto de la edad como de las representaciones que tienen los sujetos sobre la situación de comunicación. Abstract: This paper analyses the noun cohesion in narratives written in Basque by young students of compulsory education (primary and secondary) and by teacher training. The aim is to identify the differences that appear in each level in order to provide data that allow teachers to design more appropriate didactic resources and interventions for each educational level. A corpus of 80 written texts among four groups of 20 students is studied, being each student from a different academic level: 6th grade of primary school, 2nd and 4th grade of secondary school and first year of Teacher Training Formation. All the texts, 1 per student, are produced based on the same consignment. After a detailed analysis of the anaphoric procedures used and their relation with the non-verbal level of the narrations, it is stated that varied procedures appear and are consolidated from the age of 11. The observed regularities in the nominal cohesion seem to be indicatives of the characteristics of the textual genre itself. Moreover, it is observed that the difficulties are present in all groups and there is not continuous progression from one group to another. Moreover, it is observed that the emergence of some anaphoric procedures or others do not depend so much on the age as they do on the representations the subjects have among the communicative situation.

Le terme conceptualisation, introduit par Henri Besse dans les années 1970, s’est durablement inscrit dans le champ de la didactique des langues à la faveur de l’approche communicative. Ce qu’il recouvre ne correspond cependant pas tout à fait à l’idée originelle dont on a principalement retenu l’aspect inductif, comme le montre une analyse de plusieurs manuels de FLE édités sur une période de 30 années. On relève par ailleurs que son ancrage dans le contexte particulier des années 1970 ne permet pas à la conceptualisation grammaticale de répondre de manière pleinement satisfaisante au cadre de l’approche actionnelle ni de coïncider avec les notions d’émergentisme et d’énaction apparues très récemment dans la didactique des langues. In the communicative approach to foreign language learning, the term « conceptualization », introduced by Henri Besse in the 1970s has become a durable element in the field. However, its coverage today does not correspond entirely to the original idea of which we mainly retain the inductive aspect, as shown in an analysis of several textbooks of FLE over a period of 30 years. Furthermore, being rooted in the particular context of the 1970s, it does not allow grammatical conceptualization to deal adequately with the so-called « task-based approach » nor does it correspond to the notions of emergentism and enactivism which have appeared very recently in the didactics of languages.

This PhD thesis offers a reflexion on how can be considered the French language acquisition process by adult migrants dealing with the official standard language. So far, the main purpose of language training programs aimed at migrants is their social and professional integrations. They do not learn how to make a correct grammatical sentence but how to use basic language to communicate. The research study carried out in two training organizations underlined the fact that there is a discrepancy between trainers, who are focused on essential communication needs, and adult migrants who would like « apprendre bien le bon français », a standard and academic French. Even if the study of standard spoken and written French reveals some divergences, it also allows to focus on what does exactly involve language acquisition. Thus, this PhD thesis emphasizes the linguistic standard as a benchmark, a basis for migrant adults who want to learn, transform, accede to the initial language.; Cette thèse propose de penser l’appropriation du français par des adultes migrants en questionnant notamment la place et le rôle de la langue normée dans ce processus. À ce jour, la finalité affichée des formations linguistiques est l’insertion sociale et professionnelle : la priorité n’est pas de savoir faire des phrases grammaticalement correctes, mais d’utiliser la langue pour communiquer. La recherche menée dans deux structures de formation met en relief une discordance entre les formateurs, qui s’accordent à privilégier les besoins de communication immédiats, et les adultes migrants, qui souhaiteraient « apprendre bien le bon français », un français normé et scolaire. Si l’étude des rapports à la langue normée, et plus largement à l’apprentissage et à l’écrit, permet de mettre en évidence ces décalages, elle permet également de s’interroger sur ce que signifie et implique l’appropriation d’une langue. Cette thèse tente de démontrer que la norme linguistique est un repère, une base qui permet aux apprenants d’adhérer à la langue, de s’y confronter, de la transformer voire de la transgresser.

El objetivo del estudio es analizar las nociones de literacidad, en español, y littératie, en francés, mediante una revisión crítica de publicaciones sobre el sentido de estos conceptos frente a alfabetización (alphabétisation), y en relación al inglés literacy. Se explica el origen de distintas líneas de estudio, y el desarrollo de investigaciones del área francófona de Canadá, donde literacidad es entendida como la capacidad de apropiarse de la cultura oral y escrita en toda su riqueza de formas y recursos para interactuar, comunicar, aprender y socializar. Se perfila una conceptualización multidimensional, desde una visión ecológica de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, con la inclusión y el plurilingüismo entre sus referentes., The aim of the work is to analyze the Spanish notion of literacidad and the French littératie, by a critical review of papers about the meaning of these concepts with regard to alfabetización ((alphabétisation), and the English literacy. The origin of different approaches and the development of research in the French area of Canada, where littératie is understood as the ability to acquire the oral and written culture, with all its diversity of forms and resources to interact, communicate, learn and socialize is also explained. A multidimensional concept is outlined from an ecological approach of languages teaching and learning, with inclusion and plurilingual competence among his points of reference.

L'école primaire constitue un lieu important pour le développement chez l'enfant de compétences et de valeurs liées au plurilinguisme. L'intercompréhension propose une approche innovante des langues par des contenus disciplinaires. Au cycle 3 la méthode d'apprentissage des langues romanes en intercompréhension, Euro-mania, tend à développer chez l'enfant des compétences plurilingues en s'appuyant sur la proximité des langues romanes et les ponts pouvant être établis entre ces différentes langues. Primary school is a major place where children can develop skills and values linked to multilingualism. The intercomprehention offers an innovative approach of languages through subject contents. In the third stage, the Euro-mania intercomprehension method to teach Romanic languages aims at developing in children multilingual skills taking advantage of the proximity of Romanic languages and of the bridges that can be built between these different languages.

[ES] El objetivo de este trabajo es analizar secuencias didácticas(SD) para enseñar lengua/s diseñadas por profesores de educación primaria y proponer algunos indicadores que guíen a los enseñantes en la confección y validación (o autoevaluación) de las mismas. Entendemos la secuencia didáctica en el sentido de sus creadores ginebrinos, es decir, como una herramienta para la enseñanza del género textual como unidad comunicativa. El diseño de las secuencias estudiadas en este artículo se realiza a lo largo de unas sesiones de formación de profesorado; a la vista de los obstáculos que se observan en su elaboración (dificultades para explicitar la consigna, noción difusa del género textual, etc.), decidimos analizarlas a partir de unos ítems o criterios extraídos básicamente de los principios que rigen las secuencias didácticas. Pensamos que las principales dificultades derivarán de las concepciones teóricas y metodológicas previas que tienen los profesores y de una concepción disociada de la SD y del género textual. Los resultados ponen de relieve cuáles son algunos de los aspectos que merecen especial atención a la hora de diseñar secuencias didácticas y sugieren el interés de contar con unos indicadores que guíen al docente en la confección de las mismas. Eso no significa, sin embargo, que deba tratarse de una lista cerrada y, evidentemente, futuros trabajos habrán de modificarla y completarla. Hasta el momento, estos criterios nos permiten confirmar la importancia de insistir en las bases teóricas y metodológicas de las secuencias didácticas en el marco de las sesiones formativas. [EN] The aim of this paper is to analyze didactic sequences(DS) for language teaching designed by primary teachers and also to propose some criteria that may guide teachers in the creation and (self-) assessment of such sequences. Our perspective on didactic sequence follows the principles proposed by its Genevan creators, that is to say, we conceive them as tools for the teaching of text genres, which are in turn considered the unit of communication. The didactic sequences studied in this paper were designed over the course of some teacher training sessions. Given the difficulties observed in the elaboration process of the sequences (difficulties to explicit the instructions for text production; vague notion of text genre, etc.), the criteria used in order to analyze the sequences are based on the principles governing the didactic sequences. It is assumed that the main difficulties derive from teachers’ previous theoretical and methodological assumptions and from a dissociated conception of didactic sequences and text genres. Results show the main aspects to be highlighted in the elaboration of DS and suggest the interest of relying on some criteria that may guide teachers when designing DS. However, the indicators proposed in our work should not be considered as a closed set, but rather as a proposal to be modified and completed by future research. Up to now, these criteria confirm the importance of insisting on the theoretical and methodological basis of the DS over the course of teacher training sessions. Esta contribución se ha realizado gracias a proyectos de investigación financiados por el Gobierno vasco (IT676-13) y Gobierno español (FFI2012-37884-C03-01).

International audience; Capeverdean (or Capeverdean Creole) is the mother tongue of the famous singer Cesária Évora and of more than a million people worldwide.This book, one of the first of its kind in English, provides you with a rare and comprehensive insight into the language and culture of Cape Verde.By following a series of lessons, which gradually increase in difficulty, you will be able to learn the basics of the Capeverdean as spoken on the island of Santiago (which is the most widely used), and also gain some useful knowledge about the varieties spoken on the other islands. Furthermore, this book comprises exercises with model answers, cultural information, grammar notes, vocabulary lists (Capeverdean-English and English-Capeverdean), 45 photographs, and four indexes. Collectively these will give you a thorough understanding of the language and culture of Cape Verde.Let’s Speak Capeverdean is aimed primarily at English speakers who want to learn this language, but it may also be useful to people from Cape Verde who already speak it but now live in an English-speaking country and who would like to be able to read and write it. The vocabulary lists and cultural information provide a good starting point for tourists visiting Cape Verde, as well as those who are simply curious about the language and culture but are not able to commit much time to studying them.

This study, with an annexe, is a reflection on the approach of aphasic subject, in his medical and rehabilitation contexts, from the very start of the diagnosis of his language disturb: the aphasia, or the loss of the acquired language, is generally a syndrome of adult subject. Based on the fundamentals of philosophy, the initial reflection evokes the difficulty of a homogeneous and satisfactory ethics, during the complex medical and paramedical course of this kind of patient, pointing some specific obstacles in the medical, psychological ethics or in the ethics of education. Then, a brief definition of the neuropsychology of language is followed by a presentation of the aphasia, a comment leaned on a mixed aphasia case study, containing a familial and a medical anamneses (Narrative medicine) and a neuropsychological balance assessment (narrative also), focused on the language, witch tends to show that, in a more or less diffuse way, the aphasic subject suffers from a lack of homogeneity on the set or part of the care chain, till the end of the long period of his language rehabilitation (at least three years), when his mother tongue became foreign language. The didactics of the languages, six-thousand-years-old, and its short history is briefly explained; it is the teaching aids proposed for the rehabilitation: the tutorage is especially conceived and adapted to the subject, showing the interest of the field of humanities and social sciences, in a course of care. The care takes into account the psychological state of the patient, his profoundly bruised identity, the neuropsychological balance assessment and the balance assessment of language. Finally, this study suggests the reality of the multidisciplinary field of medical ethics in the field of aphasiology. It expresses a synergy where the position of psychologist, neuropsychologist or speech pathologist, linguist, educationalist language can join.; Cette étude, accompagnée d’un volume d’annexes, est une réflexion sur la manière d’aborder le sujet aphasique, dans les contextes médical et de réadaptation auxquels il est confronté, dès le diagnostic de son atteinte : l’aphasie, ou perte du langage acquis, touche généralement l’adulte. Puisant aux sources de la philosophie, la réflexion initiale évoque la problématique d’une éthique couvrant le parcours médical et paramédical complexe de ce type de patient, pointant aussi certains obstacles spécifiques à l’éthique médicale, psychologique ou de l’éducation. Ensuite, une définition succincte de la neuropsychologie du langage est suivie d’une présentation de l’aphasie, propos adossé à l’étude d’un cas d’aphasie mixte, comportant une anamnèse familiale (médecine narrative) et une anamnèse médicale, puis un bilan neuropsychologique, narratif également, centré sur le langage : il s’agit de montrer que, de façon plus ou moins diffuse, le sujet aphasique, dans un état de maladie chronique (séquelles durables le plus souvent) souffre d’une situation de handicap qui le conduit à un état de grande vulnérabilité. Il est fort difficile de lui proposer un suivi homogène sur l’ensemble de la chaîne du soin, et jusqu’à la fin de cette longue période de réadaptation du langage (au moins trois ans) quand sa langue maternelle est devenue langue étrangère. La didactique des langues, six fois millénaire, dont l’histoire est brièvement exposée, est le matériau pédagogique de la réadaptation proposée : préceptorat conçu et adapté au sujet, montrant l’intérêt du champ des sciences humaines et sociales, dans un parcours de soin. La prise en charge tient compte de l’état psychologique du patient, à l’identité profondément meurtrie, du bilan neuropsychologique et du bilan de langage effectués. Enfin, cette étude tend à montrer la réalité pluridisciplinaire de l’éthique médicale, dans le champ de l’aphasiologie. Elle évoque une synergie où la position du psychologue, du neuropsychologue ou de l’orthophoniste, du linguiste, didacticien des langues peuvent se rejoindre.

Màster de Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura. // Màster, Universitat de Barcelona. Facultat de Formació del Professorat, curs: 2010-11, Directora: Elisa Rosado Villegas, [ESP] El monólogo humorístico -o stand-up comedy- que ironiza sobre la actualidad y sobre nuestra realidad más cotidiana se ha asentado rápidamente en nuestro panorama audiovisual. Este trabajo tiene como objetivo caracterizar el género y analizar los referentes socioculturales que vehicula, para postularlo como un material de trabajo versátil y lleno de ventajas en su uso en el aula de E/LE. Usando las categorías propuestas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes, se aíslan, analizan y clasifican los referentes encontrados, que, según las conclusiones, presentan gran variedad y varios niveles de profundidad. Se proponen finalmente algunos usos didácticos del formato y se evidencia que, a través de los universales compartidos y del humor como factor de motivación, se puede introducir al alumno en los elementos culturales más particulares. [CAT] El monòleg humorístic -o stand-up comedy- que ironitza sobre l'actualitat i sobre la nostra realitat més quotidiana s'ha assentat ràpidament en el nostre panorama audiovisual. Aquest treball té com a objectiu caracteritzar el gènere i analitzar els referents socioculturals que vehicula, per postular-lo com un material de treball versàtil i ple d'avantatges en el seu ús a l'aula d'E/LE. Usant les categories proposades en el Pla Curricular de l'Institut Cervantes, s'aïllen, s'analitzen i es classifiquen els referents trobats, que, segons les conclusions, presenten gran varietat i diversos nivells de profunditat. Es proposen finalment alguns usos didàctics del format i s'evidencia que, a través dels universals compartits i de l'humor com a factor de motivació, es pot introduir l'alumne en els elements culturals més particulars. [ENG] The humorous monologue or stand-up comedy, which satirizes our present day reality, has quickly settled into our media landscape. This work aims to characterize the genre and analyze the cultural referents which drive this media format in order to show its versatility and the many advantages associated with its use in the language classroom. Using the categories proposed in the ¿Plan Curricular of the Cervantes Institute¿, these referents are isolated, analyzed and classified, and as indicated in the conclusions of this work, present great variety and differing degrees of profoundness. Finally, some classroom applications are highlighted and demonstrate that through shared universal situations and humor as a motivating factor, one can introduce students of the most unique cultural elements.

Màster de Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura. // Màster, Universitat de Barcelona. Facultat de Formació del Professorat, curs: 2009-2010, Director: Antonio Mendoza Fillola, [cast] El análisis del álbum, en tanto primera experiencia lectora de muchos niños, aparece como uno de los pilares de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. En este contexto, el concepto de intertextualidad es clave debido a que un buen número de publicaciones corresponde a modalidades de creación hipertextual. El estudio de esta literatura permite, en primer lugar,alcanzar un conocimiento profundo acerca de los mecanismos a través de los cuales ella opera y, subsecuentemente, el tipo de lector que ella demanda. Desde esta premisa, la presente investigación analiza una muestra de cuatro álbumes de carácter intertextual y, a partir de ello, prefigura las necesidades del lector infantil. Las conclusiones revelan que los álbumes de naturaleza intertextual requieren de lectores que detecten las conexiones presentes en la obra para su recepción significativa, asunto que deriva en la propuesta y valoración de un soporte didáctico como mediador para alcanzar dicho objetivo. [cat] L'anàlisi de l'àlbum, en tant primera experiència lectora de molts nens, apareix com un dels pilars de la Didàctica de la Llengua i la Literatura. En aquest context, el concepte d'intertextualitat és clau perquè un bon nombre de publicacions corresponen a modalitats de creació hipertextual. L'estudi d'aquesta literatura permet, en primer lloc, assolir un coneixement profund sobre els mecanismes a través dels quals ella opera i, subseqüentment,el tipus de lector que ella demanda. Des d'aquesta premissa, la present investigació analitza una mostra de quatre àlbums de caràcter intertextual i, a partir d'això, prefigura les necessitats del lector infantil. Les conclusions revelen que els àlbums de naturalesa intertextual requereixen de lectors que detectin les connexions presents en l'obra per a la seva recepció significativa, assumpte que deriva en la proposta i valoració d'un suport didàctic com a mediador per assolir aquest objectiu. [eng]The analysis of the picture book, as first reading experience of many children, appears as one of the cornerstone of Language and Literature Pedagogy. In this setting, the concept of intertextuality is key as several publications in this field employ this literary resource. The study of this literature allows first to reach a deep understanding of the mechanisms through which it operates and subsequently to determine the type of reader it demands. From this premise, the current research analyzes four intertextual-type picture books to identify basic requirements to be present in the child reader in order to achieve full comprehension of them. The findings reveal that intertextual picture books require readers who are able to detect the connections within the text, leading to the proposal of an educational support or ¿guidance¿ to further achieve this goal.

The democratic evolution occurring in South Africa, a country in which there are now eleven official languages, brought us to examine the position of French and to put it into perspective. Initially, our research seemed to indicate that its position was quite weak, leading us to question the relevance of French in the new South African configuration (Chapter 1), beyond its mere status as a « minority » Francophony The research is anchored in Sociolinguistics and Didactics and was built on a critique qualitative empirico-inductive approach, based on working with the stakeholders within the secondary and higher education structures of teaching and learning, through participative observations and comprehensive interviews. These observables are cross-referenced with studies undertaken on texts dealing with educational, linguistic and university reform as well as on political and media discourse on the subject of languages and identity (Chapter 2). Although the way in which the issue of otherness is dealt with in South Africa could have seemed « radical » coming form a partially external point of view, the notion of identity/otherness very quickly became fundamental in interpreting the observables (Chapter 3). It subsequently became clear that it was necessary to contextualise the South African plurality by drawing on cross-references from a variety of scientific fields in order to explicitly reveal ways in which French can be integrated into the challenges and projects facing South Africa. In this environment, there is a certain « laisser faire » which favours English and which presents plurilingualism as merely recognising multilingualism, thus revealing a paradoxical position with regard to that language. Indeed, the diversity of modes in which English is appropriated as an element of identity constitutes a socio-linguistic marker of a type of social democratisation. By the same token, English can also be considered as concealing the real issues around plurality, thereby working against the democratic process which is resolutely turned towards the promotion of « unity in diversity », the country's motto (Chapter 4). In terms of its being an international language, which is often valued alongside English, the validity of French being present in the country is also studied in this light. Though the issue surrounding so-called foreign languages is not officially recognised, practices and representations of French are rapidly evolving, noticeably in terms of the country opening itself to Africa and the rest of the world, leading to other interests arising for the language (Chapter 5). Furthermore, school and university populations are diversifying and the question of plurality now needs to be addressed from within the classroom, where it is difficult to work with it. These major changes have raised questions on the adequateness of course contents and syllabi at the tertiary level, on the direction to be taken with research in French as well as the challenges of this type of education in a fully emerging South Africa (Chapter 6). By contextualising the position of French, these questions have become more far-reaching. South Africa will not be able to move to valorising diversity if it has not questioned and reflected upon the notion of plurality and the language classroom is one of the better spaces in which to do this. Paradoxically, South African languages other than English could become more visible through the promotion of foreign languages because this allows them to rise above the English/Mother Tongue pairing in the school repertoire. In this context French seems to be a privileged language as it opens onto a valorised plurality, embodied in the diversity of the French speaking situations in the world (francophonie). This image meets one of the core values of Institutional Francophony (Francophonie), opening to a potential for developing projects together with local languages (Chapter 7). The proposal of an « à la carte plurilingualism » scenario leads to envisaging the organisation of a flexible plurilingualism at the school level as well as the remobilising of languages in joint projects so as to favour a negotiated plurality. This research develops the potential of policies with regard to French if they are designed within a contextualised framework which not only favours plurilingualism in South Africa but which also, more broadly speaking, promotes the democratic project if the teaching/learning of this language is underpinned by the development of an appropriate didactic method, which implies, in turn, placing an explicitly reflexive focus on the concept of otherness. This makes us question the categorisation of so-called “minority” Francophonie situations: if they are more accurately defined, the specificity of their development could in fact contribute to renewing the dynamics of Francophony, just as it in turn could contribute to the democratic project of these countries. Such questions arise at a time when the construction of research is delicately poised and tertiary education has been weakened by the global trend whereby Human Sciences are losing their popularity. Notwithstanding the fact that it is caught in the dire pragmatic urgencies linked to its development, South Africa, now more than ever, needs its languages to rise above their purely instrumental function.; Le processus d'évolution démocratique de l'Afrique du Sud, pays désormais doté de onze langues officielles, invite à interroger la position du français et à la mettre en perspective. Au départ de la recherche, cette position semblait fragile, c'est pourquoi il fallait commencer par questionner la pertinence du français dans la reconfiguration sud-africaine (chapitre 1), au delà du cadre d'une « francophonie de diffusion ». Cette recherche, ancrée en sociolinguistique et en didactique, s'est construite à partir d'une approche empirico-inductive qualitative critique, en travaillant avec des acteurs de l'enseignement/ apprentissage du secondaire et du supérieur et en privilégiant l'observation participante et l'entretien compréhensif. Ces observables sont croisés avec l'étude des textes sur les réformes éducatives, linguistiques et universitaires ainsi que des discours politiques et médiatiques produits au sujet des langues et des identités (chapitre 2). La gestion du rapport à l'altérité en Afrique du Sud pouvant apparaître comme « radicale » d'un point de vue en partie extérieur, la notion d'identité/altérité est rapidement devenue une notion nodale de l'interprétation des observables (chapitre 3). Une contextualisation de la pluralité sudafricaine, mobilisant les croisements d'une variété de champs scientifiques, est alors apparue nécessaire, pour permettre d'expliciter les manières dont le français peut s'intégrer aux enjeux et aux projets sud-africains. Dans cet environnement, un certain « laisser-faire » en faveur de l'anglais tend à présenter la promotion du plurilinguisme comme se superposant à la seule reconnaissance du multilinguisme, révélant une position paradoxale de cette langue. En effet, la diversité des modes d'appropriation identitaire de l'anglais est un marqueur sociolinguistique d'une certaine démocratisation sociale. Dans le même temps, cette langue peut être considérée comme contribuant à occulter les problématiques de la pluralité, allant alors à l'encontre du processus démocratique tourné vers le projet de « l'unité dans la diversité », qui est la devise du pays (chapitre 4). En tant que langue internationale, souvent valorisée aux côtés de l'anglais, l'intérêt de la présence du français est alors aussi questionné sous cet angle. Si la question des langues dites étrangères n'est pas officiellement à l'ordre du jour, les pratiques et les représentations à propos du français évoluent rapidement, notamment à la faveur de l'ouverture du pays à l'Afrique et au reste du monde, qui fait naître d'autres intérêts pour cette langue (chapitre 5). En outre, les populations scolaires et estudiantines se diversifient, amenant en classe la question de la pluralité, qu'il est encore difficile de travailler. Ces bouleversements suscitent désormais le questionnement de l'adéquation des contenus et des cursus universitaires, du devenir de la recherche en français ainsi que des enjeux de ce type de formation dans une Afrique du Sud en plein essor (chapitre 6). L'étude contextualisée de la position du français conduit à élargir ces questionnements. L'Afrique du Sud ne passera pas à la valorisation de la diversité sans avoir questionné et réfléchi la notion de pluralité et la classe de langue est un des espaces privilégiés pour ce faire. Paradoxalement, la visibilité des langues sud-africaines, hors de l'anglais, passe notamment par la promotion des langues étrangères, afin de sortir de la dyade anglais/ langue familiale du répertoire scolaire. Le français apparaît à cet effet comme une langue privilégiée par les témoins, ouvrant sur une pluralité valorisée, illustrée par la diversité de la francophonie. Cette représentation rejoint une des valeurs de la Francophonie, dégageant ainsi la possibilité de projets communs avec les langues locales (chapitre 7). La proposition d'un scénario de « plurilinguisme à la carte » permet d'envisager l'organisation de plurilinguismes scolaires malléables et remobilise les langues dans des travaux conjoints en faveur d'une pluralité négociée. Ce travail développe la potentialité des politiques du français si elles s'inscrivent dans une démarche contextualisée de promotion du plurilinguisme en Afrique du Sud et, plus largement, de leur inscription dans le projet démocratique si l'enseignement/ apprentissage de cette langue est accompagné par le développement d'une didactique appropriée, impliquant un travail réflexif explicite sur l'altérité. Cela incite à questionner la catégorisation des francophonies dites minoritaires : mieux identifiées, les spécificités de leurs évolutions pourraient en effet contribuer au renouvellement de la francophonie, tout comme la Francophonie peut concourir au projet démocratique de ces pays. Ces questions se posent dans un contexte où l'équilibre délicat de la construction de la recherche et de l'enseignement supérieur est fragilisé par une tendance mondiale au délaissement des sciences humaines. L'Afrique du Sud, en proie aux urgences pragmatiques liées à son développement, a toutefois plus que jamais besoin que ses langues ne soient pas réduites à leurs fonctions instrumentales.

En este trabajo me propongo analizar las creencias de un grupo de profesores de español como lengua extranjera acerca de la importancia de la enseñanza explícita de la pronunciación en una situación de inmersión y en qué medida estas creencias se ven reflejadas en su actuación en el aula. Tras hacer una revisión bibliográfica del estado de la cuestión llevaré a cabo una investigación en dos etapas: una primera fase de grabación de clases en audio para analizar el tratamiento de la pronunciación en el aula y una segunda fase de análisis de las creencias de los profesores que puedan fundamentar su actuación. Para mí lo fundamental será disponer de un buen punto de partida para ser capaz de formular un plan de acción formativa para los profesores de mi centro y para incorporar mejoras a nuestros cursos de formación de profesores. Pero esto será objeto de una investigación posterior., The aim of this study is to analyse the beliefs of a group of teachers of Spanish as a foreign language regards the importance of explicit teaching of pronunciation in the context of immersion and to what extent these beliefs are then reflected in their action in the classroom. Having carried out some bibliographical research on the topic, the investigation will be in two stages: firstly, a class recording will be made and used to analyse how pronunciation is dealt with in the classroom and secondly I will analyse the beliefs of the teachers which form the basis for their actions. For me, the main objective is to have a good basis which I can use to elaborate a plan of action for the training of the teachers in my centre and to incorporate improvements into our teacher training courses. This, however, will be the objective of a later study.

Cette contribution revient sur les fonctions et les usages des genres littéraires tels que préconisés dans les programmes officiels pour le secondaire au Maroc. Certaines dérives sont alors soulignées et des pistes didactiques proposées. Ces dernières devraient contribuer à optimiser l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée en contexte marocain. This contribution returns to the functions and uses of literary genres as advocated in the official curricula for secondary education in Morocco. Some excesses are then highlighted and didactic approaches are proposed. The latter should help to optimize the teaching/learning of FLE at the secondary level in the Moroccan context.