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Il miglioramento della didattica universitaria e lo sviluppo professionale della docenza sono oggi al centro di un rinnovato e più maturo interesse da parte della comunità accademica e dei decisori politici. Essi non possono non considerare il ruolo apportato dalle tecnologie nei recenti e radicali cambiamenti delle esperienze di insegnamento e apprendimento. In questo panorama, la Realtà Aumentata (Augmented Reality, AR) è una tecnologia emergente. Numerose ricerche (Akçayır et al., 2017; Bacca et al., 2015; Chen et al., 2017; Dey et al., 2018; Fombona et al., 2017; Hantono et al., 2018; Li et al., 2016; Ozdemir et al., 2018; Radu, 2014; Sheehy et al., 2014; Tekedere et al., 2016) mettono in luce come l’AR possa di fatto essere utilizzata in una vasta gamma di contesti educativi, dalla scuola dell’infanzia alla formazione post-laurea e abbia il potenziale per sviluppare le abilità richieste agli studenti, come la risoluzione di problemi, il lavoro di gruppo, la valutazione critica e la comprensione di prospettive diverse tramite l’esplorazione, la manipolazione e la giustapposizione di informazioni. Tuttavia, sebbene esistano diverse ricerche internazionali che ne hanno messo in luce le potenzialità nella didattica universitaria (Martín-Gutiérrez et al., 2015; Nesenbergs et al., 2021; Sural, 2018), è da rilevare che si tratta di studi prevalentemente riferiti all’ambito scientifico. Il presente contributo intende illustrare la proposta progettuale dal titolo «Come insegnare con la Realtà Aumentata (AR) in Università», avviata nell’anno accademico 2021-2022 con i docenti dei Corsi di Studi in Scienze dell’Educazione e Scienze della Formazione Primaria. La proposta formativa, basata su un approccio partecipativo, intende soffermarsi sulle possibili modalità di utilizzo dell’AR, di procedere con la descrizione dell’impatto dell’AR sull’esito dell’apprendimento, nei suoi risvolti disciplinari, cognitivi e sociali.

Il contributo muove dall’assunto secondo cui la ricerca ha di per sé un valore formativo strategico. Pertanto, dopo aver focalizzato l’attenzione su alcune peculiarità della ricerca empirica in educazione, ci si focalizza sul ruolo della formazione alla ricerca dei docenti, sia in termini di fruizione che di conduzione autonoma, con particolare riferimento alla prospettiva dell’Evidence Based Education (EBE) e alla ricerca-azione.

The COVID-19 pandemic has drastically changed the educational systems at all levels, demanding rapid adaptation to emergency remote learning. The closure of many educational centres and the restrictions resulting from the spread of the virus have therefore required the need to rethink internship activities. The universities are forced to switch from their pre-planned ‘face-to-face’ model to alternative models, mainly on-line, to allow the students to experience their future work settings and to encourage reflective thinking about the internship experience. The abstract presents an online internship proposal designed and tested by the Degree Course in Educational Sciences (L-19) of the University of Catania. The design of the activities was mainly guided by the idea of self-directed learning, aimed at raising awareness of professional identity of students, through reflective and self-guided practices. More specifically, three courses have been designed: for early childhood educators, for community educators and for prison educators. Although the professional profiles are different, each path is divided into 4 modules that aim to promote analysis, planning and reflective skills. Activities are related to knowledge of the national and regional legislation, to the analysis of case studies related to educational planning, to video analysis of educational contexts. The last module is aimed at producing graphic or video material regarding students’ professional identity as educators. Through the use of the Eduflow platform, 143 students accomplished their online path from January to March 2021. The contribution presents the results of the final survey of the participants’ perception of the effectiveness and functionality of the on-line module. The data allow us to detect critical issues, but also the potential of a possible self-directed path device that allows students to learn how to manage themselves in their professional development.

Negli ultimi anni numerose ricerche nazionali e internazionali hanno messo in evidenza l’importanza della Teacher Self Efficacy. Nonostante nel panorama nazionale esistano già alcuni strumenti che indagano tale costrutto, si notano sovrapposizioni e divergenze nei diversi fattori presi in considerazione, quali ad esempio la percezione di autoefficacia relativa alla possibilità di agire sull’engagement degli studenti e sulla colla- borazione con la famiglia e altre figure professionali. Pertanto l’obiettivo del presente contributo consiste nella costruzione e validazione di un nuovo strumento che tenga conto di entrambi quest’ultimi aspetti. Lo strumento, costituito da 25 item, è stato somministrato a un campione non probabilistico di 1428 docenti in servizio e in formazione iniziale di età compresa tra i 18 e i 66 anni. Si è poi proceduto con Analisi Fattoriale Esplorativa (EFA) e Analisi Fattoriale Confermativa (CFA). Le analisi confermano un modello trifattoriale con una buona bontà di adattamento. I risultati suggeriscono l’applicabilità dello strumento nel contesto scola- stico italiano. In recent years, several national and international researches have highlighted the importance of Teacher Self Efficacy. Although there are already some Italian tools researching this construct, there are overlaps and divergences in the various factors taken into consideration, such as self-efficacy perception related to the possibility of acting on the engagement of students and the collaboration with the family and other employees. Therefore, this study focuses on the construction and validation of a new tool that considers both of these aspects. The tool consists of 25 items and has been administered to a non-probabilistic sample of 1428 teachers aged between 18 and 66 years (both in-service and in initial training). Later, Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmative Factor Analysis (CFA) were carried out. The study confirms a trifactorial model with a good adaptation. The results suggest the applicability of the tool in the Italian school context.

This paper analyses training support teachers’ knowledge as described by the Technological Pedagogical Content Knowledge framework (TPCK) (Mishra & Koehler, 2006) based on Shulman’s PCK (1986). Technological resources offer indisputable opportunities to teachers who want to renew the contents and strategies of their teaching and provide students with active learning processes; yet they offer some reflections about the methodologies used in support teacher training considering, among the other factors, the variety of qualifications that allow access to the training course. The results obtained with a sample of 1591 teachers enrolled in the support teacher specialization course, run by the University of Palermo, as well as the reflections related the TPACK, could allow to adapt the ICT courses to the real initial skills of the students, contributing to the training of support teachers able to use digital resources in an inclusive and effective way. L’integrazione delle competenze tecnologiche, didattiche e disciplinari nella formazione iniziale dei docenti di sostegno Questo contributo focalizza l’attenzione sulle competenze dei docenti di sostegno in formazione iniziale così come vengono descritte nel framework del Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) (Mishra & Koehler, 2006), a partire dagli studi di Shulman (1986) sul PCK e intende offrire alcune riflessioni metodologiche sulla formazione dell’insegnante di sostegno considerando, tra altri fattori, l’eterogeneità dei titoli di studio che consentono l’accesso al percorso formativo. I risultati ottenuti con un campione di 1591 docenti iscritti al corso di specializzazione per il sostegno dell’Università degli Studi di Palermo e le riflessioni provenienti dal modello TPACK potrebbero consentire di adeguare i corsi relativi alle TIC alle reali competenze iniziali dei corsisti, contribuendo alla formazione di un insegnante di sostegno in grado di utilizzare in modo inclusivo ed efficace le risorse digitali., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 21 No. 1 (2021): Competencies of specialized support teacher for pupils and students with disabilities

Gli studi sulla Self-Efficacy, da circa un ventennio, si stanno interessando, con non poche difficoltà, del contesto educativo, in particolare il focus della ricerca si è spostato recentemente sulla figura del docente. Le convinzioni che gli insegnanti possiedono sulla propria Self-Efficacy influenzano, non solo il loro modo di lavorare, ma soprattutto gli esiti di apprendimento e il senso di autoefficacia degli allievi. La percezione di autoefficacia degli insegnanti nel costruire ambienti di apprendimento inclusivi assume indubbiamente un ruolo ancora più importante. Il presente contributo indaga tale costrutto in un campione di 503 studenti iscritti al corso per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno didattico per gli alunni con disabilità dell’Università degli Studi di Palermo (IV ciclo), rilevando l’eventuale incidenza di variabili quali il titolo di studio, le esperienze pregresse di insegnamento nell’ambito del sostegno e l’autoefficacia nell’utilizzo di tecnologie didattiche. The studies on Self-Efficacy, for about twenty years, have been affecting, with many difficulties, the educational context; recently, the focus of research has moved on the teacher. The beliefs that teachers have about their Self-Efficacy influence, not only the way they work, but above all the learning outcomes and the sense of selfefficacy of their students. Teachers' perception of self-efficacy in building inclusive learning environments undoubtedly takes on a very important role. This contribution investigates this construct within a sample of 503 students attending the course of Specialization for Educational Support Activities for pupils with disabilities, held at the University of Palermo (4th edition) considering any incidence of variables such as qualifications, previous teaching experiences in the field of support education, and self-efficacy in the use of teaching technologies.

Per realizzare una didattica universitaria efficace sono necessarie alcune caratteristiche personali del docente come l’impegno, la motivazione e la conoscenza di metodologie e strumenti di valutazione adeguati. Riteniamo che per avviare la formazione dei docenti universitari sia necessario avere un quadro chiaro delle loro conoscenze didattiche e docimologiche. In questa ricerca presentiamo uno strumento che abbiamo sottoposto inizialmente a 30 docenti universitari di area pedagogico- didattica di vari atenei italiani e che successivamente, tenendo conto dei suggerimenti ricevuti, abbiamo somministrato ad un campione di 311 docenti dell’Ateneo Palermitano di tutti i dipartimenti e di quasi tutti i corsi di studio. I risultati che presentiamo ci confermano che lo strumento permette di conoscere le pratiche didattiche più diffuse e le esigenze formative dei vari docenti con un particolare riferimento alla flipped. I docenti sono stati sollecitati a riflettere su come abitualmente creano, attraverso l’uso delle tecnologie, ambienti di apprendimento e situazioni didattiche che sviluppino le soft skills degli studenti; su come sperimentano strumenti di gestione del gruppo di pari e strategie di formazione tra pari e su come esplorano abitualmente nuovi ambienti di apprendimento e di insegnamento, differenti forme organizzative innovative e modalità di interazione tra docenti e studenti. To implement an effective teaching at university, some personal teacher characteristics are required: such as engagement, motivation and knowledge of suitable methodologies and evaluation tools. Before giving start to the training of university professors, it is necessary to have a clear picture of their didactic and docimological knowledge. In this study, we present a tool that we initially provided to 30 university professors from the pedagogical-didactic area of various Italian universities. After taking into account the suggestions received, we administrated it with a sample of 311 professors from all the departments and of almost all courses of studies at the University of Palermo. The results reveal that the tool allows to know the most common teaching practices and the training needs of various teachers with a particular reference to flipped teaching. Teachers were asked to reflect on how they habitually create learning environments and teaching situations that develop students’ soft skills through the use of technologies; on how they experiment with peer group management tools and peer training strategies and how they routinely explore new learning and teaching environments, different innovative organizational forms and ways of interaction between teachers and students.

In the field of higher education, assessment tools must be renewed and diversified, including specific technologies designed for assessment. This paper aims to enhance the reflection on those teaching practices that are most effective for the integration of new technologies for formative assessment and peer evaluation at university. In particular, we want to check whether the evaluation forms based on the use of the Peergrade platform are more effective in a face-to-face interaction teaching approach rather than on remote interactions between one lesson and the next one. The research is conducted on a sample of 203 students attending the course of Experimental Pedagogy at the University of Palermo and at the University of Catania and it uses a mixed methods research methodology in order to investigate the qualitative and quantitative differences between the two teaching and evaluation approaches. Valutazione tra pari all’università: due approcci didattici a confronto Nell’ambito della didattica universitaria occorre rinnovare e diversificare gli strumenti di valutazione includendo sempre più anche tecnologie progettate per la valutazione. Il presente contributo mira a contribuire alla riflessione sulle pratiche didattiche che risultano più efficaci per l’integrazione delle nuove tecnologie per la valutazione formativa e la valutazione tra pari in università. In particolare si vuole verificare se l’utilizzo di tali forme valutative tramite la piattaforma Peergrade sia più efficace in un approccio didattico basato sull’interazione face-to-face o su interazioni a distanza tra una lezione e la successiva. La ricerca, condotta su un campione di 203 studenti frequentanti il corso di Pedagogia Sperimentale dell’Università degli Studi di Palermo e dell’Università degli Studi di Catania, utilizza una metodologia di ricerca mixed methods per indagare le differenze qualitative e quantitative tra i due approcci didattici e valutativi., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 20 No. 1 (2020): Learning assessment in higher education

La rielaborazione sintetica dei testi è riconosciuta come uno dei processi principali ai fini della comprensione della lettura, tuttavia nella letteratura scientifica italiana non sono diffusi strumenti atti a valutare l’esercizio di questa competenza, né a supportare il suo sviluppo e il suo miglioramento negli studenti universitari. Per poter ipotizzare un modello didattico in cui sia possibile, per ogni studente universitario, controllare la propria attività cognitiva, ovvero il proprio potenziale intellettivo in sviluppo e in espansione creativa, in un modo diverso da come lo usa, è necessario utilizzare strumenti di autovalutazione iniziale che permettano l’individuazione precoce e la comprensione delle ragioni dell’insuccesso accademico. Ciò significa che devono essere stabiliti piani sistematici e periodici di identificazione dei più diversi tipi di talento. L’articolo riporta i risultati dello studio preliminare per la costruzione di uno strumento per la rilevazione della capacità di riassumere degli studenti universitari. L’analisi dei dati della sperimentazione pilota del Summarizing Test U lascia intravedere le potenzialità di uno strumento promettente, da affiancare ad altri strumenti già diffusi sulla comprensione della lettura. Lo studio che presentiamo è esplorativo ed ha lo scopo di fornire eventuali indicazioni operative per una successiva ridefinizione degli item e della messa a punto di un questionario da utilizzare per la rilevazione dell’abilità di riassumere negli stessi contesti accademici. Summarizing is one of the main processes for reading comprehension. However, in the Italian scientific literature, tools are not widespread to measure the practice of this competence, nor to support its development and improvement in university students. In order to hypothesize a didactic model to help university students monitor their own cognitive activities and their intellectual strengths for creativity - differently from how they normally use them - it is necessary to use initial self-evaluation tools that allow the early identification and understanding of the reasons for academic failure. This means that systematic and periodic plans must be set to identify the most diverse talent types. This paper analyses the results of a preliminary study to construct a tool for measuring university students’ summarizing ability. The data analysis of the pilot experimentation of the Summarizing Test U reveals that it is a potentially promising tool, which can support other existing tools for reading comprehension. This exploratory study aims to provide possible indications both for a following redefinition of the items and for the development of a questionnaire to observe the summarizing ability in the same academic contexts.

Nel presente lavoro, dopo aver illustrato da un punto di vista teorico la Realtà Aumentata e le sue principali caratteristiche, si analizzano le potenzialità di quest’ultima. Scopo del presente studio è infatti quello di conoscere gli impatti della realtà aumentata sull’apprendimento, sulla motivazione e, più specificamente studiarne i possibili effetti in ambito scolastico secondo una logica inclusiva. In the present work, after having illustrated the Augmented Reality and its main characteristics from a theoretical point of view, the potential of the latter is analyzed. The purpose of the present study is in fact to know the impacts of augmented reality on learning, on motivation and, more specifically, to study its possible effects in the scholastic context according to an inclusive logic.

L’analisi della letteratura nazionale ed internazionale dei questionari metacognitivi relativi alla comprensione della lettura ha reso necessaria l’elaborazione di uno strumento specifico in italiano e congruente con l’età dei soggetti coinvolti nella ricerca descritta nel presente volume (ultimi anni di scuola Primaria). Il presente contributo descrive sinteticamente il questionario QMeta specificatamente elaborato. Esso è costituito da 10 item con scale di risposta a tre punti. The analysis of both national and international literature of metacognitive questionnaires on reading comprehension has required the development of a specific instrument in Italian appropriate for the age of the subjects involved in the study (last years of Primary school). This work briefly describes the specifically processed questionnaire QMeta which consists of 10 items with three-point response scales.

Una lettura competente implica l’utilizzo di specifiche strategie meta-cognitive e molteplici livelli di elaborazione delle informazioni che, se impiegate in modo consapevole, migliorano la comprensione. In que-sto lavoro si presenta un approfondimento sulla relazione tra metaco-gnizione, thinking aloud e comprensione della lettura, che si colloca all’interno alla ricerca nazionale RC-RT descritta in questo stesso vo-lume e volta a verificare l’efficacia del Reciprocal Teaching nel contesto italiano. Dopo aver presentato alcune ricerche svolte su allievi di età diverse finalizzati ad evidenziare il rapporto tra la comprensione della lettura e le abilità di secondo livello, raggruppate sotto la denomina-zione di metacognizione, sono stati approfonditi il ruolo dell’inse-gnante nella promozione di strategie metacognitive di lettura e le mo-dalità con cui esse possono essere insegnate. Infine, sono stati passati in rassegna gli studi che enfatizzano il ruolo della riflessione parlata e la riflessione metacognitiva sull’errore che da essa può scaturire, col fine di fornire degli spunti per una metodologia formativa degli inse-gnanti basata su tali aspetti. A qualified reading involves the use of specific metacognitive strategies and multiple levels of information processing which, if used con-sciously, improve understanding. This study presents an in-depth anal-ysis of the relationship between metacognition, thinking aloud and reading comprehension, which is part of the national RC-RT research described in this same volume and aimed at verifying the effectiveness of Reciprocal Teaching in the Italian context. Following to some studies carried out on students of different ages aimed at highlighting the re-lationship between reading comprehension and second-level skills- grouped under the name of metacognition, the role of the teacher in the promotion of metacognitive reading strategies was deepened. Fi-nally, we reviewed studies that emphasize the role of spoken reflec-tion, thinking aloud and metacognitive reflection on the error that may arise from it, with the aim of providing cues for a teacher training meth-odology based on these aspects.

A partire dall’analisi della letteratura internazionale relativa al problem solving, il presente volume propone un intervento didattico rivolto agli alunni della scuola primaria, verificandone ampiamente gli effetti, anche sul piano metacognitivo ed affettivo, su un consistente campione di studenti. Il testo offre indicazioni operative, fondate su evidenze di ricerca, che consentono gradualmente agli studenti di acquisire un metodo di soluzione di problemi attraverso una comprensione autentica, che li abitui ad individuare più soluzioni, che li stimoli continuamente al controllo del proprio modo di procedere attraverso la riflessione metacognitiva, il modeling e il feedback nella discussione tra pari e collettiva.

Education of the future is a central theme in many debates nowadays. This paper focuses on the question what knowledge and skills are most relevant to prepare students for a rapidly changing society and if schools are able to respond effectively to costant transformation driven by technological innovation. While the school systemis involved in a modification process that concerns its core contents, new “wired” generations of students from lower secondary education are labelled as difficult to teach or even “unteachables”, students who are losing interest in academic learning, who are not motivated or responsible for their learning processes. The contribution examines the activities of an ongoing Erasmus+ research project - Unteachables. Helping the new generations of school teachers turn increasingly unteachable young students into young Learnables -, which involves school students (aged 12-16), university master students, in-training teachers and university researchers from seven European countries, aimed at experimenting teacher training activities designed to involve students in creating communities of motivated learners. This paper, profiling unteachables students, highlights the need of innovative teaching methods that can enhance motivation and participation of students.

In the present work, after having illustrated the Augmented Reality and its main characteristics from a theoretical point of view, the potential of the latter is analyzed. The purpose of the present study is in fact to know the impacts of augmented reality on learning, on motivation and, more specifically, to study its possible effects in the scholastic context according to an inclusive logic. Realtà aumentata per favorire un apprendimento inclusivo Nel presente lavoro, dopo aver illustrato da un punto di vista teorico la Realtà Aumentata e le sue principali caratteristiche, si analizzano le potenzialità di quest’ultima. Scopo del presente studio è infatti quello di conoscere gli impatti della realtà aumentata sull’apprendimento, sulla motivazione e, più specificamente studiarne i possibili effetti in ambito scolastico secondo una logica inclusiva., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 19 No. 1 (2019): Robotics, AR, virtual worlds, to support cognitive development, learning outcomes, social interaction, and inclusion

La metacognizione assume un ruolo significativo nello sviluppo professionale dei docenti. La rilevazione della consapevolezza metacognitiva degli insegnanti nell’uso delle tecnologie didattiche consente di riflettere sul senso e sull’efficacia delle scelte che si operano e, soprattutto, sugli obiettivi che si perseguono. Il presente contributo si prefigge di indagare la consapevolezza metacognitiva degli insegnanti di scuola dell’infanzia durante la realizzazione di un prodotto multimediale. La ricerca è stata condotta nell’anno accademico 2017/18, coinvolgendo 115 inseganti siciliani in servizio frequentanti un corso di formazione riguardante le tecnologie didattiche, della durata complessiva di 75 ore. Per rilevare la loro competenza metacognitiva è stata utilizzata una versione specificatamente adattata del MAI (Metacognitive Awareness Inventory) (Schraw & Dennison, 1994; La Marca, 2017). Dall’analisi dei dati raccolti emerge un buon livello di consapevolezza metacognitiva nella realizzazione di proposte didattiche multimediali, sia in termini di conoscenza dei processi cognitivi che di autoregolazione. Metacognition plays a significant role in teachers’ professional development. Measuring the metacognitive awareness of teachers in the use of educational technologies allows us to reabstractflect on the meaning and effectiveness of the choices we make and the objectives we follow. The study aims to investigate the metacognitive awareness of pre-school teachers during the creation of a multimedia product. The research was carried out in academic year 2017/18 and it involved 115 in-service Sicilian teachers attending to a totally 75-hour training course on educational technologies. To measure the level of their metacognitive competence, we used a specifically adapted version of the MAI (Metacognitive Awareness Inventory) (Schraw & Dennison, 1994; La Marca, 2017). The data analysis reveals a good level of metacognitive awareness in the creation of multimedia teaching, both in terms of knowledge of cognitive processes and self-regulation.

Il presente lavoro prende avvio da considerazioni riguardanti lo sviluppo dell’identità non solo in un’ottica di differenziazione, ma anche di inclusione in un contesto in grado di valorizzare tutti consentendo il raggiungimento di eque opportunità di apprendimento. L’attenzione è rivolta principalmente al ruolo del linguaggio nel fare e comunicare la matematica che nasce dall’esigenza di insegnare questa disciplina a studenti appartenenti a gruppi etnici diversi e con competenze linguistiche eterogenee. Sono dunque indagati nel dettaglio gli aspetti sintattici, lessicali, pragmatici e di notazione simbolica tipici del linguaggio matematico. Il testo si propone di superare la diffusa visione di deficit, che porta a focalizzare l’attenzione su ciò che gli studenti non possono o non sanno fare, e che, nella maggior parte dei casi, è una conseguenza delle carenze linguistiche. Viene quindi enfatizzato il ruolo della discussione e dell’argomentazione in cui gli studenti sono sollecitati a confrontarsi con punti di vista diversi, a trovare elementi comuni, a scoprire nuovi criteri classificatori, a trarre inferenze tra idee e contributi anche proposti da altri.

Contrastare le difficoltà di apprendimento in matematica degli studenti stranieri nel primo ciclo di istruzione

La sperimentazione descritta nel seguente articolo vuole individuare la fiaba come mezzo u- tile per vivere positivamente l’approccio alla matematica, e nello specifico alle frazioni, e inco- raggiare il bambino a formulare diverse strategie risolutive relative alle situazioni a-didattiche proposte. Il presente lavoro vuole quindi esplorare i vantaggi derivanti dalla mediazione di due parti- colari strumenti didattici, quali le situazioni a-didattiche e la narrazione, anche in quelle disci- pline che “parlano” più di numeri che di parole. Partendo quindi dai riferimenti teorici di base relativi al pensiero narrativo e alla Teoria delle Situazioni Didattiche e percorrendo l’asse dell’agire attraverso la sperimentazione nel campo di diverse situazioni a-didattiche, si evidenziano le potenzialità cognitive di entrambi nell’insegnamento/apprendimento delle frazioni.