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La calidad en la educación infantil se ha convertido en un requerimiento establecido en las políticas educativas de muchos países, el cual ha sido ratificado en la declaración de los derechos de la infancia (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2006) y en el objetivo número 4.2 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio ODS (Organizaciones de las Naciones Unidas [ONU], 2016) enfocado en la importancia de garantizar una educación infantil inclusiva, equitativa y de calidad. Para garantizar la condición de calidad y alcanzar la objetividad en sus procesos de evaluación, a nivel mundial se han diseñado y validado instrumentos que permiten la medición de calidad educativa, tales como: National Association for the Education of Young Children [NAEYC] (McClain, 1926), Early childhood environment rating scale [ECERS] (Harms et al., 1980), Infant Toddler environment rating scale [ITERS] (Harms et al, 1990) , Measuring Early Learning Quality [MELQ] (UNESCO et al, 2019), Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta et al, 2008), entre otros. En consonancia con estos instrumentos internacionales, los procesos de evaluación de calidad infantil, a nivel de América Latina, se encuentran en la búsqueda de definir el instrumento ideal para evaluar los entornos educativos de primera infancia (CLADE, 2021). Por lo tanto, la presente investigación busca examinar los requerimientos de mobiliario e infraestructura, dos de los aspectos relacionados con la calidad educativa. Y a su vez como estos son evaluados en los espacios educativos de la primera infancia ubicados en países de América Latina. Maestría Magister en Educación