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As students start learning English at school, perceiving the new language as part of their identity might be a key factor in order to assume a powerful position regarding their learning process. Based on studies of identity and language learning, this paper aims at understanding, through the principles of Exploratory Practice, learners’ relationship with English and if the language is part of their present and imagined identities. The results, here presented as mutual understandings, were achieved by teacher and learners through a didactic unit for six classes, implemented in a public school with 6th grade students. These mutual understandings express that it was possible to raise learners’ awareness about the importance of the English language in their lives now and the space that this language might have in their future, although more classes would be necessary in order to have a significant change of perception regarding the many purposes for learning the English language.

With a purpose of investigating if a book club creates spaces for students to experience personal involvement through the fruition of art, this paper discusses the book club experience of the novel “Wonder” in a group of 18 upper-intermediate English students. The data were collected through 6 personal responses from each student; then, a quantitative analysis of the Halliday’s types of processes (2004) and a qualitative categorization concluded that they have shown personal involvement with the novel through their lexicon-grammatical choices. As an outcome, in 71% of the answers, students expressed themselves by verbal and mental cognitive functions, sharing personal beliefs and point of views that they had while interacting with the novel. Such answers exposed how relationships with the social-cultural background of the student leads to personal involvement with a literary text. It makes possible to conclude that once learning a language through reading, literature becomes a key point to activate the process of fruition of art and lead to a meaningful and unique process. Com o propósito de investigar se um clube de leitura cria espaços para que estudantes experenciarem envolvimento pessoal através da fruição da arte, essa pesquisa discute a experiência do clube de leitura do livro “Wonder” em um grupo de 19 estudantes de Inglês no nível intermediário pré-avançado. Os dados foram coletados através de 6 respostas pessoais de cada estudante; então, uma análise quantitativa tipos de processos de Halliday (2004) e uma categorização qualitativa concluíram que eles tinham demonstrado envolvimento pessoal com o romance através das suas escolhas léxico-gramaticais. Como resultado, em 71% das respostas, estudantes se expressaram por funções cognitivas verbais e mentais, compartilhando crenças pessoais e pontos de vistas que detinham enquanto interagiam com o romance. Tais respostas demonstraram como as relações com os contextos históricos socioculturais do estudante conduz ao envolvimento pessoal com um texto literário. Com isso, foi possível concluir que ao aprender uma língua através da leitura, a literatura se torna um ponto chave para ativar o processo de fruição da arte e encaminhar para um processo único e significativo.

In order to attempt to bring language learning practices closer to students’ daily lives, studies regarding Social Activity (Liberali, 2009), under the Social Historical Activity Theory (Engestrom, 1999) have been gaining space in current research (Larré, 2018; Silva, 2017; Zanella, 2017). Accordingly, as an emerging necessity from the context here described and from our society in general, environmental education became necessary, along with interdisciplinary practices, as stated in Brazil’s official curriculum guidelines. In addition, in the 21st century, with the advances of Information and Communication Technologies (ICT), the Pedagogy of Multiliteracies (Cope & Kalantzis, 2001) has become even more relevant in education, being it due to communication, social media, video, and images, for example. In light of this, the objective of this research paper is to analyze the outcome of an environmentally focused pedagogical intervention under a multimodal approach, developed during an internship program in a state school. After being in contact with planetary awareness in English language lessons, students customized ecobags alongside the Arts teacher, in an interdisciplinary way. Students’ productions were analyzed taking into account their multimodal choices when making meaning out of different semiotic modes, and to what extent learning de-encapsulation happened in this process. Results indicate that students were able to achieve synesthesia in their multimodal productions, combining linguistic, visual, spatial and gestural modes. Furthermore, learning de-encapsulation occurred as students made use of the environmental knowledge they acquired in English classes, not only by crossing boundaries inside the school, but also outside its walls.

A participação como membros de bancas examinadoras na área de Metodologia e Prática de Ensino de Inglês em nível universitário tem nos levado a questionamentos sobre o papel do "supervisor de estágio". Neste trabalho fazemos algumas observações a respeito dessa participação, especialmente no que se refere às imagens apresentadas pelos candidatos, muitos sem qualquer experiência prévia na área. Identificamos duas fontes principais que parecem justificar suas abordagens: uma derivada da biografia pessoal e profissional e outra derivada de contato com textos acadêmicos. Em ambas se pode notar a fé na "verdade" a ser revelada aos futuros professores. Apresentamos também nossos próprios entendimentos de qual seria o papel do supervisor, posição essa igualmente sujeita ao mesmo crivo de análise.

Estudo sobre a atividade prática de trabalho de formadores de professores de inglês com o propósito de analisar o potencial de aprendizagem e desenvolvimento gerado pela produção coletiva de material pedagógico (MP) para a Prática de Ensino de Inglês por um grupo de cinco docentes. Os referenciais teóricos da Teoria da Atividade e da Análise Crítica do Discurso foram postos em diálogo para fundamentar o estudo. Dois sistemas de atividade interligados foram analisados: 1) o sistema de atividade de formação de professores de inglês (SAFPLI) em um curso de graduação foi descrito com um foco em suas contradições a fim de explicar a emergência de 2) um sistema de atividade de produção de material pedagógico (SAPMP). Os dados foram organizados primeiramente em torno dos elementos sujeitos, objeto, artefatos, regras, comunidade e divisão de trabalho que formam a estrutura de um sistema de atividade (ENGESTRÖM, 1987) e, então, explorados com base na concepção tridimensional do discurso (FAIRCLOUGH, 1992). Os resultados indicam que a nova atividade pode ser considerada atividade de aprendizagem à medida que seus participantes criam novas regras e uma nova divisão de trabalho, recontextualizam instrumentos do sistema de atividade central e coletivamente se apropriam de novos modos de conduzir sua prática. A nova atividade respondeu e trabalhou contradições do SAFPLI, tais como a dissociação entre ensinar inglês e ensinar o componente pedagógico, ou o objeto formação de professores reflexivos versus artefatos mediadores. Além disso, ela gerou novas contradições, tais como a natureza dupla do objeto da atividade ? seu valor de uso (aprendizagem e desenvolvimento) versus seu valor de troca (produzir MP comercial); a identidade de experts versus a de aprendizes de seus sujeitos; a prática versus a teoria; a autoria coletiva versus a filiação individual a comunidades discursivas; o uso da língua portuguesa no MP versus a formação do professor de inglês. A evidência mais visível de desenvolvimento no SAFPLI foi a inserção do MP na comunidade de prática local. O novo artefato funcionou como objeto de fronteira não apenas entre suas produtoras, mas também entre esse grupo e outros formadores do SAFPLI. Essa re-mediação permitiu compartilhar práticas e pontos de vista, expressar concordâncias e discordâncias e resolver contradições. Um artefato cultural revelando discursos, concepções e práticas legitimadas pelas docentes tornou-se visível e, potencialmente, uma ponte para atravessar fronteiras entre o sistema de atividade local e outros contextos de formação de professores de inglês, bem como entre aquele e o sistema de atividade da escola. A produção coletiva de material pedagógico condensa propriedades de atividade produtora de instrumentos e de atividade produtora de sujeitos ao promover tanto a criação de artefatos quanto aprendizagem para seus participantes. This study focuses on English language teacher educators? work activity and aims at analyzing the learning and development potential generated by the collective production of pedagogic materials for English Teaching Practice, at undergraduate level, by five teacher educators. The theoretical frameworks of Activity Theory (ENGESTRÖM, 1987) and Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1992) were brought together as foundations for the study. Two interraletad activity systems were analyzed: 1) the activity system of English language teacher education in an undergratuate course was depicted with a focus on its contradictions in order to explain the emergence of 2) the activity system of pedagogic material production. The data was first organized around the elements subject, object, artifacts, rules, community, and division of labour that form the structure of an activity system and then explored according to the three-dimensional conception of discourse. Results indicate that the new activity embodies learning as its participants create new rules and a new division of labour, recontextualize instruments from the central activity system and collectively appropriate new ways of carrying out their practice. The new activity responded to and worked out contradictions of the interrelated activity system, such as the dissociation between teaching English and teaching the pedagogic component, or between reflective teacher education versus mediating artifacts. Besides, it generated new contradictions, such as the dual nature of the object of activity ? its use value (learning and development) versus its exchange value (producing a commercial pedagogic material); subjects? identities as experts versus as apprentices; practice versus theory; collective authorship versus individual affiliation to discourse communities; use of the Portuguese language versus use of the English language to mediate teaching practice supervision. The most visible evidence of development in the teacher education activity system was the introduction of the pedagogic material in the local community of practice. The new artifact worked as a boundary crossing object not only among its producers but also between this group and other teacher educators from the central activity system. This re-mediation allowed for sharing of practices and points of view, expressing agreement and disagreement, and for solving contradictions. A cultural artifact revealing discourses, conceptions and practices legitimized by the teacher educators became visible and thus was potentially turned into a bridge to cross the boundaries between the local activity system and other English language teacher education contexts and also between that system and the school system. The collective production of a pedagogic resource merges properties of both instrument producing activity and subject producing activity as it promotes the creation of a new artifact for teacher educators? practical work activity and learning for its participants.

A case study analysing the socialization of a student-teacher ofEnglish language is presented. Based on data stemming from aquestionnaire, an autobiographical report, a class obsetvation report,two tape-recorded supetvision sessions, and one semi-structuredintetview, the case shows the use of a social strategy by the studentteacheras a way to sutvive the practicum supetvision provided atthe university. By identifying the student-teacher's beliefs, we foundthat because biography is central to the socialization process, it isnecessary to reconsider other ways to achieve the goals of theestablished teacher education curriculum.

The literature in the field of education has suggested that teachers have implicit beliefs about teaching and learning that guide their planning and their processes of decision-making in the classroom (Munby, 1982; Verloop, 1989, Johnson, 1994, and others). It has also been argued that undergraduate students join these programs with their own images of teaching and learning (Lortie, 1975, Bennett & Carre, 1993). This perspective finds support in the area of teacher thinking, that seeks to understand teaching based on how professionals think and act (Calderhead, 1987). Although studies in education have been addressing this perspective since the early 1980s, the adoption of such a theoretical framework for the teaching of foreign languages is recent (see Gimenez, 1995).

A Prática do Ensino de Inglês (PEI) é uma das disciplinas que compõem o currículo do último ano dos alunos de Letras Anglo de uma universidade pública no norte do Paraná. Durante esse período, os futuros professores são expostos a novas experiências educacionais que pretendem contribuir para uma prática pedagógica informada e desenvolver bases analíticas para o trabalho profissional consciente. Embora boa parte dos estudos nessa área assegurem que a experiência do estágio é a principal fonte para a aquisição de conhecimento e habilidades essenciais ao bom professor (Richards e Crookes, 1988; Pimenta, 1997; Kulcsar, 1998; Piconez, 1998), estudos que se fundamentam na perspectiva da socialização questionam o impacto da prática de ensino no processo de aprender a ensinar de maneira informada (Lortie, 1975; Feiman-Nemser e Buchmann, 1989; Freeman, 1992). Nesse sentido, o relato apresentado busca discutir o impacto desse componente na formação dos alunos de Letras, segundo suas próprias perspectivas. Para tanto, procedemos a análise de entrevistas semi-estruturadas, bem como de relatórios dos estágios. Os resultados apontam que, embora os futuros professores enalteçam esse componente curricular, há limitações do impacto da PEI sobre o processo de aprender a ensinar reflexivamente, numa perspectiva crítica (cf. Tabachnick e Zeichner, 1991). A análise revela ainda alunos professores em estágios elementares de seu desenvolvimento profissional, segundo a classificação de Furlong e Maynard (1995).Although most of the studies in the field of teacher education advocate that the practicum is the main source for the acquisition of the knowledge and skills required by good teachers (Richards e Crookes, 1988; Pimenta, 1997; Kulcsar, 1998; Piconez, 1998), research adopting a socialization framework questions the full impact of this stage of professional development. The study reported here intended to investigate the impact of the practicum, according to EFL student teachers´ own perspectives. They were enrolled in a university teacher education course in Brazil, through which they were exposed to new educational experiences aimed at contributing to better informed pedagogical practices and to the development of the knowledge base necessary for conscious professional work. Using semi-structured interviews and observation reports as the main source of data, the analysis revealed that although the informants acknowledged the importance of the teaching practice experiences, there were limitations of their influence on developing the process of learning to teaching within a critical reflection mode (Tabachnick e Zeichener, 1991). The study also revealed that the student teachers were at elementary stages of professional development, according to Furlong & Maynard´s (1995) classification.

Com a influência da tecnologia digital na vida rotineira de todos, e principalmente na vida dos estudantes, é notável que o sistema educacional está em desequilíbrio em relação ao progresso e uso da tecnologia ao comparar com as práticas de linguagem recorrentemente encontradas na sociedade. Para que haja a redução de tal desequilíbrio, a escola deve oportunizar o desenvolvimento do Letramento Digital dos estudantes. Com isto em mente, foi construído o repositório educacional no qual são disponibilizados diversos objetos de aprendizagem digitais para o ensino da Língua Inglesa (LI) na Educação Básica para os anos finais do fundamental II. Este Trabalho de Conclusão de Curso tem o objetivo de evidenciar as potencialidades educacionais do Repositório Educacional (RE) elaborado para o contexto de ensino público. Já o RE objetiva aprimorar o sistema vigente com recursos que promovam o Letramento Digital e contemplem os pressupostos dos documentos orientadores da Educação Básica para o ensino da Língua Inglesa. Fundamentado nos estudos sobre Letramento Digital (BAWDEN, 2008; DUDENEY; HOCKLY; PEGRUN, 2016) bem como na Base Nacional Curricular Comum (BNCC, 2017) e nos documentos curriculares orientadores do Paraná (RCPR, CREP), tal produto educacional busca promover um maior dinamismo e interação nas aulas de inglês ao contemplar o eixo conceitual (LEITE, 2018) com temáticas geradoras presentes na comunidade escolar. Para tanto, as atividades inseridas no RE estão construídas a partir da Taxonomia de Bloom, a qual descreve os objetivos educacionais que auxiliam no planejamento da prática pedagógica. Deste modo, os princípios da pesquisa-ação embasaram este TCC já que promove uma ideia cíclica, que parte da realidade vivenciada pelo docente e está sempre passível de ser revista. Neste estudo, é priorizado também o eixo pedagógico (LEITE, 2018) do Letramento Digital, a partir de atividades extraclasses propostas dentro da abordagem de WebQuest (DIAS, 2010; 2012), além de possibilitar a formação de professores ao propor a construção do conhecimento por meio dos referenciais citados no estudo e no produto educacional. Em vista disso, este TCC evidencia e potencializa o RE por promover a participação ativa dos envolvidos no processo de aprendizagem e, ainda permeia futuros trabalhos que poderão ser desenvolvidos por meio da implementação do produto, já que traz subsídios teóricos e relevantes ao sistema educacional paranaense, por ser passível de ser revisitado e retrabalhado, de modo contínuo, em busca de melhorias durante o processo de ensino-aprendizagem. With the influence of digital technology on everyone’s daily lives, and especially in the lives of students, it is remarkable that the educational system is in imbalance with the language practices recurrently found in society. In order to reduce such an imbal-ance, the school shall provide opportunities for the development of students’ Digital Literacy. In that sense, an educational repository was designed in this study and is constituted by various digital learning objects, which are available for English lan-guage teaching in Middle School. On the one hand, this Final Master's Project aims at revealing the educational affordances of such a repository and, on the other hand, the repository itself aims at improving the current education system by means of technological resources to promote Digital Literacy, in accordance with state educa-tion orientations and laws. As far as the theoretical bases are concerned, this study draws on Digital Literacy (BAWDEN, 2008; DUDENEY, ROCKLY; PEGRUN, 2016) and learning deencapsulation (LIBERALI et al., 2015), as well as on the Common National Curriculum Base (BNCC, 2017) and in the curricular documents that guide Paraná’s Middle School teaching. This educational product seeks to promote greater dynamism and interaction in English classes by contemplating the conceptual axis (LEITE, 2018) by means of generating themes present in the school community. Therefore, the activities integrated in the RE are based on Bloom's Taxonomy, which describes the educational objectives that help in the planning of the pedagogical practices. In this way, the principles of action research were the basis for this TCC, as it promotes a cyclical idea, which starts from the reality experienced by the teach-er and is always subject to review. In this study, the pedagogical axis (LEITE, 2018), which is a key concept from the Digital Literacy theoretical framework, affords the creation of extracurricular activities, proposed within the WebQuest approach (DIAS, 2010; 2012) in addition to enabling opportunities for teacher education by proposing the knowledge of references cited in the article and in the educational product. In sum, this study evidences and enhances the RE by promoting the active participation of those involved in the learning process and also permeates future works that can be developed through the implementation of the product, as it brings theoretical and relevant subsidies to the educational system in Paraná. , as it can be continuously revisited and reworked in search of improvements during the teaching-learning pro-cess.

Este artigo tem por objetivo descrever evidências de letramento digital nas atividades dos participantes de um curso híbrido para formação continuada de professores de língua estrangeira. O curso teve como base o documento normativo da Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017), destacando a quarta competência geral no que se refere ao uso da tecnologia e as competências específicas para o componente da Língua Inglesa. O embasamento teórico desta pesquisa está pautado em Letramento (SOARES, 2005, 2009), Multiletramento (ROJO; MOURA 2012, BACALÁ, 2017) e especialmente Letramento Digital (GILSTER, 1997, SOARES, 2002, COSCARELLI; RIBEIRO, 2005, DURAN, 2010, SOUZA, 2007, BEHAR, 2013, ZABALA; ARNAU 2011). A metodologia utilizada foi uma abordagem de cunho qualitativo, descritiva, sendo um estudo de caso. A coleta de dados se deu a partir das atividades dos participantes. Para alcançar o objetivo proposto, descrever as evidências de letramento digital nos dados coletados, utilizou-se o quadro de competências e habilidades proposto por Behar (2013). Os resultados apresentados demonstram evidências do desenvolvimento de letramento digital e ainda possibilitou reflexões sobre potencialidades futuras quanto ao uso de ferramentas digital nas práticas do processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. This describes evidences of digital literacy in the activities of participants of a hybrid course for continuing education of foreign language teachers. The course was based on the normative document of the Common Base National Curriculum (Brazil, 2017), highlighting the fourth general competence regarding the use of technology and the specific competencies for the English language component. This research is based on Literacy (SOARES, 2005, 2009), Multiliteration (ROJO; MOURA 2012, BACALÁ, 2017) and especially Digital Literacy (GILSTER, 1997, SOARES, 2002, COSCARELLI; RIBEIRO, 2005, DURAN, 2010, SOUZA, 2007, BEHAR, 2013, ZABALA; ARNAU 2011). A qualitative and descriptive methodology was used, a case study. Data collection was based on the activities of the participants. To achieve the proposed objective, to describe the evidence of digital literacy in the collected data, the framework of competences and skills proposed by Behar (2013) was used. Obtained results demonstrate evidence of the development of digital literacy and also enabled reflections on future potentials regarding the use of digital tools in the practices of the foreign language teaching and learning process.

Com a ascensão do debate acerca do processo de internacionalização do ensino superior, novas demandas têm sido apresentadas para as universidades brasileiras. Políticas linguísticas como os programas Idiomas sem Fronteiras e Paraná Fala Idiomas foram criadas nos últimos anos com o objetivo de preparar as comunidades acadêmicas para fins específicos nos quais as línguas estrangeiras, em especial a língua inglesa, têm papel fundamental. A especificidade dos contextos considerados demandou, no entanto, a implementação por parte dessas políticas linguísticas de programas de formação complementares aos professores de seus cursos a fim de capacitá-los para o ensino de inglês para propósitos acadêmicos. Este estudo tem por objetivo analisar as práticas de formação continuada de professores de inglês para fins específicos proporcionadas por um programa de ensino de idiomas em uma instituição de ensino superior no Paraná, bem como os efeitos de tais práticas na identidade profissional dos professores. O aporte teórico que fundamenta o estudo baseia-se nas contribuições de Kumaravadivelu (2012) e de Freeman (2016) acerca da formação de professores de línguas no mundo atual, bem como nos conceitos de comunidades de prática (WENGER, 1998), de paisagens de prática (WENGERTRAYNER; WENGER-TRAYNER, 2015) e de professores-autores (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). São participantes deste estudo a coordenadora institucional, o orientador pedagógico e oito professores de inglês que atuaram ao longo da segunda etapa do projeto, 2017-2019, em uma IES do norte do Paraná. A geração dos dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário eletrônico aos oito professores, além da realização de uma entrevista coletiva com os dois coordenadores do projeto e de um grupo focal com as três professoras que atuaram no projeto na fase final da etapa. Os resultados demonstram que a formação proposta contou com uma grande variedade de modalidades formativas, as quais foram influenciadas por membros de diferentes comunidades externas, constituindo uma complexa rede de comunidades, semelhante a uma paisagem de práticas. A abordagem de desenvolvimento profissional adotada apresentou-se de modo plural, com prevalência de conteúdos de racionalidade técnica em modalidades específicas, embora uma inter-relação entre “conhecimentos disciplinares” e “conhecimentos para ensinar” (FREEMAN, 2016) fosse estabelecida nas modalidades permanentes. As temáticas das práticas profissionais mais valorizadas pelos professores referem-se, em especial, à produção de material didático autoral, principalmente quando de forma colaborativa. Nesse sentido, as identidades profissionais dos professores revelam ter havido uma ressignificação de seu papel como docentes, assumindo a responsabilidade pelas práticas acordadas pelo grupo e reconhecendo-se como professores-autores (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). With the rise of the debate on the process of higher education internationalization, new demands have been posed to Brazilian universities. Language policies such as the Languages without Borders and the Parana Speaks Languages have been created in the past years aiming at preparing academic communities for specific purposes in which foreign languages, particularly English, play an essential role. The specificity of the contexts considered has demanded, however, that those language policies implemented complementary teacher education programs to the instructors of their courses in order to enable them to teach English for specific purposes. The aim of this study is to analyse the continuous training practices on English for specific purposes provided by a language teaching program at a higher education institution (HEI) in Paraná state as well as the effects those practices might have had on the professional identities of the teachers. The study is grounded on the contributions of Kumaravadivelu (2012) and Freeman (2016) regarding language teacher education in the present world, as well as on the concepts of communities of practice (WENGER, 1998), landscapes of practice (WENGER-TRAYNER; WENGER-TRAYNER, 2015), and of author-teachers (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). The participants of the study are the institutional coordinator, the pedagogical supervisor and eight English teachers who worked in the second phase of the project, 2017-2019, in a HEI in the north of Paraná. Data generation was carried out by means of an electronic questionnaire sent to the eight teachers as well as a collective interview with the project coordinators and a focus group with the three teachers working in the last semester of the phase. Results indicate that the teacher education program offered comprised a wide variety of formative modalities, which were influenced by members of distinct external communities, constituting a complex community network, similar to a landscape of practice. The professional development approach adopted indicated a plural configuration, with a predominance of contents aimed at technical rationality in specific formative modalities, even though an interrelation of “disciplinary knowledge” and of “knowledge to teach” (FREEMAN, 2016) was established in permanent modalities. The professional practice themes most valued by the teachers refer, particularly, to the production of educational materials by the teachers themselves, specially when done collaboratively. In this sense, the professional identities of the teachers have reavealed the occurrence of a resignification of their roles as teachers, with them assuming the responsibilities for the practices agreed on by the group and recognizing themselves as author-teachers. (GARCEZ; SCHLATTER, 2017).

A base de conhecimento do professor de língua inglesa transpassa o conhecimento linguístico. Sendo assim, torna-se relevante refletir como alunos e professores estão sendo formados para refletirem e subverterem os sistemas de opressão que lhe são impostos. Devido à estas questões e aos desenvolvimentos recentes do contexto sócio-histórico-cultural em que vivenciamos na educação de nosso país, o termo ?Justiça Social? se econtra em maior evidência . Este trabalho tem como objetivo apresentar e analisar um material didático para as aulas de línguas do curso de Letras-Inglês com base nos princípios da justiça social e verificar as percepções e affordances dos professores em formação inicial do curso sobre seu uso. O material está embasado no ensino de línguas pela perspectiva da Justiça Social (FREIRE, 1974; ADAMS, 2016; ZEICHNER, 2008; BELL, 1997), na perspectiva do Pós-método (KUMARAVADIVELU, 2003) e Letramentos digitais no ensino de línguas (FREITAS, 2010; MARZARI; LEFFA, 2013; BUZATO, 2009) com foco no conceito de material didático na perspectiva do Web-currículo (ALMEIDA, 2014) e dos protótipos (ROJO, 2017). Este trabalho está vinculado ao Mestrado Profissional em Letras Estrangeiras Modernas (UEL) e ao projeto Trans(formando) professores de línguas e apresenta affordances positivas relatando a importância deste conteúdo para professores de língua em formação inicial. Os resultados apontam que os participantes identificam como affordance a reflexão sobre os assuntos discutidos, o questionamento das relações de opressão na sociedade, o sentimento de motivação para lutar contra a discriminação e o racismo, o aprendizado das ferramentas tecnológicas que poderão ser utilizadas em suas aulas de línguas o uso de novas tecnologias de forma reflexiva e criativa, as oportunidades de desenvolvimento de competências e habilidades de forma crítica e interativa e de pensarem globalmente e agirem localmente em seus contextos, a conexão dos conteúdos trabalhados com questões maiores da sociedade, criando democracia e empoderamento na sala de aula. Concluimos que protótipos pensados a partir da perspectiva da justiça social e do pós-método para as aulas de língua inglês têm potencial de propiciar práticas pedagógicas que contribuem para a construção de identidade docente com princípios éticos-cidadãos, pois se a relação entre a opressão e a sociedade for discutida em ambiente de formação inicial docente, podemos aumentar o repertório de discussão e o entendimento sobre conceitos que por muitas vezes não são abordados em sala de aula. The knowledge base of the English teacher goes beyond linguistic knowledge. Therefore, it is relevant to reflect how students and teachers are being trained to reflect on and subvert the systems of oppression imposed upon them. Due to these issues and to recent developments in the socio-historical-cultural context in which we experience education in our country, the term "Social Justice" is more evident. This work aims to present and analyze a didactic material for the language classes of Letras course based on the principles of Social Justice and to verify the perceptions and affordances of teachers in initial training of the course about its use. The material is based on language teaching from a Social Justice Perspective (FREIRE, 1974; ADAMS, 2016; ZEICHNER, 2008; BELL, 1997), from the Perspective of the Post-method (KUMARAVADIVELU, 2003) and Digital Literacy in language teaching (FREITAS, 2010); MARZARI; LEFFA, 2013; BUZATO, 2009) focusing on the concept of didactic material from the perspective of the Web-curriculum (ALMEIDA, 2014) and prototypes (ROJO, 2017). This work is linked to the Professional Master in Modern Foreign Languages (UEL) and the Project Trans(forming) language teachers and presents positive affordances reporting the importance of this content for language teachers in initial training. The results show that the participants identify as affordances the reflection on the subjects discussed, the questioning of oppressive relations in society, the feeling of motivation to fight against discrimination and racism, the learning of technological tools that can be used in their language classes, the use of new technologies in a reflexive and creative way, the opportunities to develop skills and abilities in a critical and interactive manner and to think globally and act locally in their contexts, the connection of the contents worked with major issues of society, creating democracy and empowerment in the classroom. We conclude that prototypes thought from the social justice perspective and the post-method for English language classes have the potential to provide pedagogical practices that contribute to the construction of a teaching identity with ethical-citizen principles, because if the relationship between oppression and society is discussed in an environment of initial teacher training, we can increase the repertoire of discussion and understanding of concepts that are.

O teatro, usado como ferramenta de ensino nos contextos escolares, pode trazer grandes benefícios para os estudantes, como o desenvolvimento de outras identidades, integração de aspectos verbais e não verbais na aprendizagem, experiência lúdica e interação em grupo. Os documentos norteadores para o ensino, sobretudo a Base Nacional Comum Curricular, apontam, também, para a utilização de diferentes linguagens para a expressão e partilha de informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produção de sentidos que caminhem para o diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. Diante disso, este trabalho tem o objetivo de analisar uma experiência de uso de atividades sociais de performances teatrais no ensino de língua inglesa no contexto de escola pública e evidenciar as contradições trabalhadas e as aprendizagens decorrentes dessa atividade. Para a elaboração dessa proposta, foi produzida uma unidade didática que inclui técnicas e jogos teatrais baseados na perspectiva de ensino de inglês com Atividade Social (LIBERALI, 2009) a fim de serem implementadas em uma sala de aula de escola pública de uma cidade do interior do Paraná. Além de Liberali (2009), contribuíram como construto teórico, pesquisadores na área de teatro e educação (JAPIASSU, 1888; BOAL, 1998; CEBULSKI, 2007; SPOLIN, 2015; KOUDELA; 2015) e, mais especificamente, no ensino de línguas (MALEY e DUFF, 2005; JORGE, 2006; PEREIRA, 2011; DUARTE, 2012; PINHEIRO, 2014, GOUVEIA, 2014; ROSSINI, 2016). Mais especificamente com relação ao uso de performances no ensino de inglês, nos apoiamos em outros autores (PRETINI, 2011; MENDES, 2012; PRETINI JUNIOR E MENDES, 2016; LOPES, 2018). No que se refere à metodologia empregada neste estudo, utilizou-se a pesquisa-ação, uma vez que o professor, com este trabalho, procura desenvolver suas estratégias de ensino. Os dados para análise da implementação das atividades foram obtidos por meio de gravações, anotações do professor pesquisador e questionários. No que tange ao ensino de inglês na escola pública, acreditamos que tais atividades podem servir de reflexão e alternativa para esse trabalho, promovendo um possível engajamento frente às contradições encontradas na aprendizagem de língua inglesa no referido contexto. Theater, used as a teaching tool in school contexts, can bring great benefits to students, such as the development of other identities, integration of verbal and non-verbal aspects in learning, playful experience and group interaction. The guiding documents for teaching, especially the Base Nacional Comum Curricular, also point to the use of different languages for the expression and sharing of information, experiences, ideas and feelings in different contexts and the production of meanings that lead to dialogue, conflict resolution and cooperation. Therefore, this paper aims to analyze an experience of using social activities of theatrical performances in the teaching of English in the context of public schools and to show the contradictions worked and the learning resulting from this activity. For the elaboration of this proposal, a didactic unit was produced that includes theatrical techniques and games based on the perspective of teaching English with Social Activity (LIBERALI, 2009) in order to be implemented in a public school classroom in a countryside town of the state of Paraná. In addition to Liberali (2009), researchers in the field of theater and education contributed (JAPIASSU, 1888; BOAL, 1998; CEBULSKI, 2007; SPOLIN, 2015; KOUDELA; 2015) and, more specifically, in language teaching ( MALEY and DUFF, 2005; JORGE, 2006; PEREIRA, 2011; DUARTE, 2012; PINHEIRO, 2014, GOUVEIA, 2014; ROSSINI, 2016). More specifically with regard to the use of performances in teaching English, we rely on other authors (PRETINI, 2011; MENDES, 2012; PRETINI JUNIOR E MENDES, 2016; LOPES, 2018). With regard to the methodology used in this study, action research was used, since the teacher, with this work, seeks to develop his teaching strategies. The data for analysis of the implementation of the activities were obtained through recordings, notes by the researcher and questionnaires. Regarding the teaching of English in public schools, we believe that such activities can serve as a reflection and alternative for this work, promoting a possible engagement in the face of the contradictions found in the learning of the English language in that context.

Esta investigação situa-se na área da Linguística Aplicada Crítica (LAC), no campo da formação docente e tem como objetivo geral investigar a construção do conceito de ensino crítico de Língua Inglesa para crianças (LIC) em um grupo de formação inicial de professores/as. Os objetivos específicos são: i) identificar quais conceitos mediavam a formação do conceito de ensino crítico de LIC e suas fontes conceituais (se espontâneos, científicos ou espontâneo-científico); ii) explorar de que modos o processo de formação conceitual se constrói discursivamente. O contexto desta pesquisa é um projeto de formação inicial de professores/as que, por meio de estágio não-obrigatório, atuavam com o ensino da língua inglesa nas escolas municipais de Apucarana (PR). Os encontros semanais envolviam discussões sobre teorias e práticas docentes ancoradas no viés crítico de ensino-aprendizagem e do ensino de inglês para crianças. Os dados foram gerados, portanto, das gravações destes encontros que ocorreram em 2016. Para análise do corpus, fiz uso do processo de codificação colaborativa de dados (SMAGORINSKY, 2008; 2013, SMAGORINSKY; JOHNSON, 2017), da investigação linguístico-discursiva da argumentação (LIBERALI, 2013) e das contribuições de Vygotsky (2007; 2008) acerca do desenvolvimento conceitual. Os resultados indicam que os conceitos espontâneos e espontâneo-científicos representaram 86% de toda fonte conceitual das discussões do grupo, e que as emoções e subjetividades operaram um papel relevante, visto que os/as professores/as em formação mobilizaram conceitos como racismo e LGBTQ+, decorrentes de suas próprias realidades socioculturais. Isso permite considerar que diferentes noções de ensino crítico são criadas de maneira mais democrática e significativa em um contexto multicultural de professores em formação. Neste caso, três diferentes sentidos de ensino crítico de LIC foram identificados, quais sejam: i) ensino crítico como momentos críticos; ii) ensino crítico como momentos críticos que desencadeiam reframing empático; iii) ensino crítico como conscientização de pré-conceitos. Por meio da análise dos dados foi possível compreender também que não houve a construção de conceitos e sim pseudoconceitos, haja vista o desequilíbrio entre as fontes conceituais e a inconsistência nas práticas e definições. This research is situated in the area of Critical Applied Linguistics (CAL), in the field of teacher education and has as general objective to investigate the construction of the concept of critical English language teaching for young learners in a group of teacher candidates. The specific objectives are: i) to identify which concepts mediated the formation of the concept of critical English language teaching to young learners and their conceptual sources (whether spontaneous, scientific or spontaneous-scientific); ii) to explore in what ways the process of concept formation is discursively constructed. The context of this research is an initial education project of teachers who, through a non-compulsory teaching practicum, worked with the teaching of English language in local schools in Apucarana (PR). The weekly meetings involved discussions about theories and practices of teaching anchored in the critical teaching-learning bias and the teaching of English to young learners. The data were generated, therefore, from the recordings of these meetings that occurred in 2016. For the analysis of the corpus, I made use of the process of collaborative data coding (SMAGORINSKY, 2008; 2013, SMAGORINSKY; JOHNSON, 2017), the linguistic-discursive investigation of argumentation (LIBERALI, 2013) and Vygotsky's contributions (2007; 2008) on concept development. The results indicate that spontaneous and spontaneous-scientific concepts represented 86% of all conceptual sources of the group's discussions, and that emotions and subjectivities played a relevant role, once the teachers candidates mobilized concepts such as racism and LGBTQ+, stemming from their own sociocultural realities. This allows us to consider that different notions of critical teaching are created in a more democratic and meaningful way in a multicultural context of teacher candidates. In this case, three different senses of critical teaching of English language for young learners were identified: i) Critical teaching as critical moments; ii) critical teaching as critical moments that trigger empathic reframing; iii) critical education as awareness of prejudice. Through the analysis of the data it was also possible to understand that there was no construction of concepts, but pseudoconcepts, due to the imbalance between the conceptual sources and the inconsistency in the practices and definitions.

O presente trabalho tem como objetivo a criação de um jogo pedagógico em formato de tabuleiro, como parte de uma sequência didática de leitura. É uma ferramenta no ensino de Língua Espanhola e suas Literaturas destinada aos alunos do Ensino Médio das escolas públicas estaduais de Londrina. Tal produto educacional foi desenvolvido durante o Mestrado Profissional em Ensino de Línguas Estrangeiras da Universidade Estadual de Londrina e foi criado sob os princípios de Letramento Crítico Literário, Gamificação, bem como apresentado a partir do sistema da Taxinomia de Bloom, que estabelece níveis de aprendizagem cognitiva. O objetivo é apresentar um jogo de tabuleiro baseado em literatura para ser utilizado no ensino da Língua Espanhola, detalhando sua fundamentação teórica e seu processo de elaboração. O propósito do jogo de tabuleiro é o de estimular os alunos à análise crítica literária, de desenvolver as estratégias e reconhecer as dinâmicas do jogo, à resolução de desafios, além de impulsionar a oralidade, a interação e a socialização frente a aprendizagem de uma LEM. Neste artigo, apresento o processo de elaboração e o produto final, tendo como base as teorias de Kleiman (2008), Soares (1999), Souza e Cosson (2011) e Zappone (2008) que abordam letramento crítico e letramento literário. Kishimoto e Gallo (2007) salientam como os jogos são importantes para o processo de desenvolvimento da educação e da experiência humana. Com base no produto educacional, o jogo de tabuleiro pode ser utilizado para o ensino de uma LEM, por meio da relação e do uso de textos literários. The present work has as objective the creation of a pedagogical board game, as part of a didactic sequence of reading. It is a tool in the teaching of Spanish Language and its Literatures destined to the students of the High School of the state public schools of Londrina. This educational product was developed during the Professional Master's Degree in Foreign Language Teaching at the State University of Londrina and was created under the principles of Critical Literary Literacy, Gamification, as well as presented from the Bloom Taxonomy system, which establishes levels of cognitive learning . The objective is to present a board game based on literature to be used in the teaching of the Spanish Language, detailing its theoretical foundation and its elaboration process. The purpose of the board game, is to stimulate students to literary critical analysis, to develop strategies and recognize the dynamics of the game, to solve challenges, as well as to promote orality, interaction and socialization in the face of learning a LEM . In this article, I present the elaboration process and the final product, based on theories of Kleiman (2008), Soares (1999), Souza and Cosson (2011) and Zappone (2008) that deal with critical literacy and literary literacy. Kishimoto and Gallo (2007) point out how games are important for the process of developing education and human experience. Based on the educational product, board game can be used to teach a LEM, through the relationship and use of literary texts.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar as representações sociais que emergem do discurso de professores/as de inglês para crianças participantes do Projeto Londrina Global a respeito do currículo e as relações estabelecidas pelos professores entre material didático e currículo. Essas discussões ocorrem nos encontros de formação continuada dos professores. Nessas formações os/as professores/as analisam e produzem material didático, sendo este um processo autoral de produção de currículo que ocorre em práticas. As reflexões e as decisões tomadas pelo grupo acerca do currículo se dão em meio a contradições, questionamentos, desafios e negociações a partir dos quais pode-se melhor compreender os sentidos atribuídos as suas práticas curriculares. Os dados foram obtidos a partir das transcrições de gravações de áudio dos encontros de formação continuada ao longo de 2016, 2017 e foram analisados com base nos estudos das metáforas e da TRS - Teoria das Representações Sociais (Lakoff e Johnson (2002); Zanotto (2002); Lima, (2003); Araújo (2003); Carvalho (2004); Sardinha (2007); Resende (2009); Lima (2010); Veneza (2010); Fairclough (2001); Gil (2011); Musolff (2012); Mateus (2013); Arena e Miller (2011); Santos (2011); Cavalcante (2016). O referencial teórico que orienta este estudo encontra-se nos estudos sobre currículo e nas teorias curriculares (Lopes et al (2004); Silva (1999); Silva (2003); Macedo (2011); Arroyo (2011); Lopes; Macedo (2011), (2013); Sacristan (2013) e nas discussões sobre professores como intelectuais (Giroux (1997); Muñoz (2013); Alves (2002). Os resultados indicam que as representações sociais dos professores são um processo para atribuição de sentidos em discutir o currículo e a produção de material didático. As representações sociais dos professores sobre currículo são: currículo como bem de consumo e resultado, currículo como prática e ação e currículo como caminho, trajetória e percurso. This research aims to investigate the social representations that emerge from the discourse of English teachers for chidren that are participants in the Londrina Global Project regarding the curriculum and the relations by teachers between didactic material and curriculum. These discussions take place in during the continuing education of teachers meetings. In these meetings, teachers analyze and produce didactic material, which is an authoritative process of curriculum production that occurs in practices. The reflections and decisions made by the group about the curriculum take place among contradictions, questions, challenges and negotiations from which one can better understand the meanings attributed to their curricular practices. The data were obtained from the transcriptions of audio in teachers education meetings recordings throughout 2016, 2017 and were analyzed based on the studies of the metaphors and the TRS - Theory of Social Representations (Lakoff e Johnson (2002); Zanotto (2002); Lima (2003); Araújo (2003); Carvalho (2004); Sardinha (2007); Resende (2009); Lima (2010); Veneza (2010); Fairclough (2001); Gil (2011); Musolff (2012); Mateus (2013); Arena e Miller (2011); Santos (2011); Cavalcante (2016). The theoretical framework that guides this study is found in studies on curriculum and curriculum theories (Lopes et al (2004); Silva (1999); Silva, (2003); Macedo (2011); Arroyo (2011); Lopes; Macedo (2011), (2013); Maia (2013); Sacristan (2013) and in the discussions and the constitution of teachers as intellectuals (Giroux (1997); Muñoz (2013); Alves (2002). The results indicate that for the understanding of teachers' social representations is a process for assigning meanings to discussing the curriculum and that the didactic material by teachers and the results were: curriculum as a consumer goods and result, curriculum as practices and action, and curriculum as way, trajectory, and route.

A escassez de ferramentas pedagógicas para o ensino de língua inglesa para pessoas com deficiência visual é questão presente em vários estudos sobre o tema (GIL, 2009; SILVA, 2013) e ponto de conflito para a prática daqueles que têm alunos cegos em seus contextos, especialmente quando se trata de crianças. Por essa razão, o presente trabalho teve como objetivos identificar fundamentos teóricos e metodológicos para subsidiar o ensino em sala de aula de inclusão com criança cega, elaborar princípios para guiar esse ensino, e produzir uma unidade didática que viesse a operacionalizar tais princípios. Trata-se de uma pesquisa de desenvolvimento de produto educacional (NASCIMENTO, 2016) que visa responder a uma demanda social relevante. A fundamentação teórica aborda os elementos multissensoriais (SERRA, 2012), o papel do Lúdico (COOK, 2000) e da literatura como instrumentos de ensino (WRIGHT, 1995; LAZAR, 1993), os pressupostos de Vygotsky (1997), seus estudos sobre a defectologia e sua Teoria Sociocultural. Derivam desse referencial os princípios a) da Multissensorialidade, b) da Ludicidade, c) da Multimodalidade, d) da Colaboração, e) da Interação, f) do Uso Contextualizado da Língua e g) do Translanguaging . O resultado prático obtido foi a unidade didática com base no texto literário The Giving Tree (SILVERSTEIN, 1964) para o ensino e a aprendizagem da língua inglesa. A análise dos princípios subjacentes à unidade evidencia seu potencial para atender às necessidades da sala de aula inclusiva. The scarcity of educational tools to teach English to visually impaired people is a present issue in several papers (GIL, 2009; SILVA, 2013) and a conflict to the teaching practice of those who have visually impaired students in their classroom, especially children. For this reason, this paper aims at identifying theoretical and methodological basis for supporting the inclusive classroom teaching to blind children, developing principles to guide this task, and producing a didactic unit to make such principles operational. This was an educational product development research (NASCIMENTO, 2016) which aims to address a relevant social demand. Theoretical foundation addresses Multi-sensory elements (SERRA, 2012), the role of "Play" (COOK, 2000), literature as a tool of teaching (WRIGHT, 1995; LAZAR, 1993), and Vygotsky's assumptions, Defectology and Sociocultural Theory (1997). The following principles were derived from the theoretical foundation: a) Multisensoriality, b) "Play", c)Multimodality, d) Collaboration, e) Interaction, f) Contextualized use of language, g) Translanguaging. The practical outcome was a didactic unit based on the literary text The Giving Tree (SILVERSTEIN, 1964) to organize the process of English language teaching and learning. The analysis of the underlying principles shows its potential to meet the needs of an inclusive classroom.

Ao buscar materiais didáticos para o ensino de Língua Inglesa (LI) para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), especialmente na etapa equivalente ao Ensino Médio em escolas públicas, pude constatar a escassez desses materiais. Além disso, a utilização de ferramentas digitais no ensino de línguas, sobretudo de LI, tem sido objeto de estudo de diversos pesquisadores, apontando resultados significativos quanto ao aprendizado dos alunos após essa implementação. Entretanto, ainda há poucos estudos nessa área na modalidade de EJA, principalmente nas escolas públicas. Levando tais fatores em consideração, este artigo tem por objetivo relatar o processo de elaboração de dois produtos educacionais: um Material Educacional Digital (MED) (RAMOS; RAMOS; ASEGA, 2017) e um e-book para a formação de professores. Este artigo baseia-se na concepção de “investigação-como-postura” (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999) e na metodologia do desenvolvimento (VAN DEN AKKER, 1999). O MED produzido alinha-se à educação libertadora de Freire (1982), à abordagem sociointeracionista (VYGOTSKY, 1998) e ao Letramento Digital (SOARES, 2002). Para coleta de dados, realizei o mapeamento de pesquisas na área; analisei os documentos oficiais do contexto (PARANÁ, 2006; 2008) e livros a respeito da elaboração de materiais para o ensino de línguas (LEFFA, 2007; TOMLINSON, MASUHARA, 2005), além de realizar questionários com professores e alunos inseridos nessa etapa. Espero que o MED produzido auxilie na ampliação de horizontes do ensino de LI para jovens e adultos, considerando as práticas sociais da língua, promovendo um ensino-aprendizagem contextualizado, interativo e colaborativo. Quanto ao e-book, acredito que poderá contribuir para os interessados em aprofundar-se nos estudos sobre o contexto de EJA no âmbito estadual e nacional. When looking for teaching materials for English teaching in the context of Youth and Adult Education (YAE), especially for public High School, I could notice the lack of these materials. Besides, the use of digital tools in language teaching, especially in the English Language (EL), has been studied by many scholars with significant results related to learning after its implementation. However, there are still few studies in this area in the context of YAE in public schools. Taking this into account, this paper aims to relate the process of elaboration of two educational products: a Digital Educational Material – DEM (RAMOS; RAMOS; ASEGA, 2017) and an e-book to teachers training. This paper is based in the conception of inquiry as stance (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999) and in the development research (VAN DEN AKKER, 1999). The DEM is based in the conceptions of the liberating education of Freire (1982), in the sociointerationist perspective (VYGOTSKY, 1998), and in the Digital Literacy (SOARES, 2002). In order to collect data, I performed the mapping of researches, analyzed official documents of the context (PARANÁ, 2006; 2008) and books about the elaboration of language teaching materials (LEFFA, 2007; TOMLINSON, MASUHARA, 2005), as well as questionnaires were answered by teachers and students in this context. I hope the DEM helps in the expansion of the horizons of EL teaching for the youth and for adults, considering the social practices of language, promoting a contextualized, interactive and collaborative teaching and learning process. About the e-book, I believe it may contribute to those interested in studying in depth the context of YEA at the state and national level.

Diante de uma geração de nativos digitais (PRENSKY, 2001), há a necessidade de inovações e de mudanças no processo de ensino e aprendizagem. Visando a esta transformação e, mediante a facilidade com que as crianças, entre seis a dez anos, do contexto de ensino de escola de idiomas, utilizam recursos digitais, surgiu a necessidade de um produto educacional que pudesse contribuir para a área de inglês para o público infantil em curso livre. O objetivo deste trabalho é apresentar o desenvolvimento de um aplicativo, com canções infantis, para auxiliar crianças de seis a dez anos no processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa. Por meio desta pesquisa, objetivou-se também identificar se a aquisição dos vocábulos das canções infantis presentes no jogo será coconstruída pelas crianças. O trabalho apoiou-se em estudos sobre reflexões do ensino e aprendizagem da língua estrangeira para crianças (RINALDI, 2011; TONELLI, 2005); fatores que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem infantil (VYGOTSKY, 1978; GESELL, 1993); o brincar como ação para o desenvolvimento infantil e o sociointeracionismo (VYGOTSKY, 1998); o lúdico por meio dos jogos eletrônicos (HUIZINGA, 2000; ANDRADE, 2017); as canções como instrumento mediador (ROCHA, 2009; FERREIRINHA, 2014); teoria de aquisição de língua estrangeira proposta por (ELLIS, 1994); motivação (CALLEGARI, 2008); gamificação (LEFFA, 2014; SCHLEMMER, 2016) e Gaia Abstração Game (OLIVEIRA; BARROS, 2013). As reflexões foram realizadas por meio de um grupo focal direcionado às crianças de seis anos, alunos de escola de idiomas. Tal grupo foi mediado pela pesquisadora e professora com o intuito de auxiliar na construção do conhecimento desses pequenos. A partir dos resultados obtidos, foi possível observar que o trabalho com canções infantis, aliado aos dispositivos móveis, pode ser um recurso eficaz para a aquisição de uma língua estrangeira, devido à motivação que as crianças apresentam ao explorar esses recursos, e que os professores que atuam com público infantil podem valer-se desta prática tecnológica no contexto escolar. Tais observações são estimadas a longo prazo. Facing a digital natives generation (PRENSKY, 2001), there is need for innovation and changes in the teaching and learning process. Aiming this transformation and, through the facility which kids, between six to ten years old, from the language school context use digital resources, it emerged the need for an educational product that could contribute to English area for children's audience in a spare course. The purpose of this work is to show an application development, with Nursery Rhymes, to help six-year-old children in the English teaching and learning process. By means of this research, the objective was also to identify if the acquisition of words from Nursery Rhymes in the game will be coconstructed by kids. This work supported itself in studies concerning reflections of teaching of a foreign language reflections to kids (RINALDI, 2011; TONELLI, 2015); factors which assisting kids in the teaching and learning process (VYGOTSKY, 1978; GESELL, 1993); play as an action to child's development and the sociointeractionism (VYGOTSKY, 1998); the ludic through electronic games (HUIZINGA, 2000; ANDRADE, 2017); songs as mediating instruments (ROCHA, 2009; FERREIRINHA, 2014); foreign language acquisition theory proposed by (ELLIS, 1994); motivation (CALLEGARI, 2008); gamification (LEFFA, 2014; SCHLEMMER, 2016) and Gaia Abstração Game (OLIVEIRA; BARROS, 2013). The reflections were accomplished through a focus group for six-year-old kids, language school students. This group was mediated by the researcher and teacher with the purpose of assisting in the knowledge construction of these children. From the results obtained, it was possible to observe that the work with children's songs combined with the mobile devices can be an effective resource for the acquisition of a foreign language by the motivation that kids present when they explore these resources and, teachers, who performance with children audience, should use this technological practice in the school context. Such observations are estimated in the long term.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar de que modos o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) repercute na vida profissional de seus egressos. Mais especificamente, propõe investigar se o professor de inglês iniciante que participou do Pibid expressa identificação com a profissão e sente-se preparado para o trabalho. Os sujeitos dessa pesquisa são dez professores iniciantes que participaram do subprojeto Letras-Inglês da Universidade Estadual de Londrina, tendo terminado a graduação entre 2010 e 2015. A geração de dados foi feita por meio de questionários semiestruturados on-line e entrevistas, buscando analisar as representações desses participantes sobre a docência e sobre o Pibid, considerando, também, suas experiências profissionais, a fim de analisar se/como os aspectos/sentimentos que configuram o início da carreira docente estiveram presentes. Para tanto, esta pesquisa está ancorada nos estudos relacionados à fase inicial da carreira docente, como em Huberman (2007), Nono e Mizukami (2006) e Veenman (1984), nos pressupostos teórico-metodológicos do Ciclo de políticas (BALL; BOWE; GOLD, 1992; BALL, 1998, 2002; MAINARDES, 2006), no que se refere à análise do programa como política educacional, e na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009) para análise das representações, as quais são compreendidas, neste estudo, como significações e percepções representadas na e pela linguagem (FREIRE; LESSA, 2003; FAIRCLOUGH, 2006). Entre os resultados, observou-se que os participantes percebem a importância do Pibid, afirmando utilizar os conhecimentos desenvolvidos no programa em suas práticas atuais como professores. Além disso, sugerem que a relação com os professores coordenadores e supervisores é determinante para a forma como a experiência se configura. Com relação às características próprias do início de carreira, evidenciou-se que o "choque de realidade" (VEENMAN, 1984) foi sentido, por alguns participantes, ainda durante as experiências no programa, fazendo com que os egressos revissem suas concepções sobre o ensino e repercutindo em suas escolhas na carreira. This research aims at investigating the extent to which the Institutional Bursary Program for the Initiation to Teaching (Pibid) has repercussions on the professional life of its former students. More specifically, it proposes to investigate whether the beginning English teacher who participated in Pibid expresses identification with the profession and feels prepared for the job. The subjects of this research are ten beginning teachers who participated in a subproject of the State University of Londrina; they had a degree between 2010 and 2015. The data were generated through semi-structured questionnaires and interviews, aiming to analyze these participant's representations about teaching and Pibid, considering their professional experiences too, in order to analyze if/how the aspects/feelings that configure the beginning of the teaching career were in there. For this, the research is anchored in the studies related to the initial phase of teaching career, as in Huberman (2007), Nono and Mizukami (2006) and Veenman (1984), and in the theoretical-methodological assumptions of the Policy Cycle Approach (BALL; BOWE; GOLD, 1992; BALL, 1998, 2002; MAINARDES, 2006), regarding the analysis of the program as a public policy and in the Content Analysis (BARDIN, 2007), for analysis of representations, which are conceived at this study as meanings and perceptions represented in/by language (FREIRE; LESSA, 2003; FAIRCLOUGH, 2003). The results indicate that the participants believe in the importance of Pibid, stating that they use the knowledge acquired in Pibid in their current practices as teachers. In addition, they point out that the relationship between coordinators and supervisors is crucial for the way the experience is organized. Considering the characteristics of the beginning of the career, it was evidenced that the "reality shock" (VEENMAN, 1984) was felt by some participants even during the experiences in Pibid making the former students to review their concepts about teaching and reflecting on their career choices.

Esta pesquisa objetiva analisar o desenvolvimento de aprendizagem expansiva (ENGESTRÖM, 1987; ENGESTRÖM; SANNINO, 2010) durante a formação continuada de participantes do projeto Londrina Global: ensino de Inglês para crianças de escolas municipais de Londrina PR. Compreendida como prática ampla de negociação discursiva inerentemente plural, híbrida e dialógica de transformação de saberes e fazeres, a aprendizagem expansiva (ENGESTRÖM, 1987; ENGESTRÖM; SANNINO, 2010), (MATEUS, 2014) é investigada por meio da articulação de teorias socioculturais de aprendizagem (ENGESTRÖM; SANNINO, 2010; EDWARDS, 2010; LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; JONHSON; 2006; LIBERALI, 2008, 2013; MATEUS, 2006, 2013, 2014) aos estudos críticos de linguagem (FAIRCLOUGH, 2003, 2008) e de argumentação em contexto escolar (LIBERALI, 2013). O córpus de análise decorre da transcrição de gravações de encontros de formação continuada, realizados em 2013 com professoras e coordenadoras/formadoras do Projeto Londrina Global e coordenadora do projeto Desenvolvimento de Atividades de Ensino de Inglês para Crianças (DAEIC/LEM/UEL). A análise do desenvolvimento de aprendizagem expansiva é realizada com olhar voltado para a articulação de vozes, posicionamentos, maneiras de solucionar problemas e implementar inovações nas práticas discursivas das participantes da formação continuada, durante a negociação de significados de atividades de ensino de Inglês para crianças na/pela hibridização de saberes entre professoras e formadoras. A intertextualidade é utilizada como categoria de análise de discurso crítica (FAIRCLOUGH, 2003; RAMALHO; RESENDE, 2011), assim como os mecanismos linguísticos de análise de argumentação em contexto escolar (LIBERALI, 2013) e estudos de práticas discursivas pautadas na constituição dialógica de significados (BAKHTIN, 2009, 2010). A análise de dados indica que o desenvolvimento de aprendizagem expansiva em espaços híbridos de formação continuada ocorre em uma zona desconfortável de ação que ora potencializa, ora dificulta o desenvolvimento de novos modos de saber e agir entre as participantes do projeto Londrina Global. Essa dinâmica é instaurada por discursos de autoridade (BAKHTIN, 2009, 2010) de diferente natureza (constituído, por um lado, de práticas de ensino vividas e, por outro lado, por saberes amplos) que figuram em momentos de resistência aos saberes e fazeres externos às práticas de ensino vividas pelas participantes do projeto Londrina Global. Discursos de autoridade (BAKHTIN, 2009, 2010) que retomam, constantemente, práticas de ensino de participantes do projeto Londrina Global atuam tanto na expressão da vivência de aprendizagem expansiva como no apagamento de saberes externos às práticas vividas. Assim, práticas híbridas de formação continuada constituem espaços desestabilizadores de saberes que potencializam novos modos de ser e saber da formação e da aprendizagem docente para o ensino de Inglês para crianças. This research aims to analyze the development of expansive learning (ENGESTRÖM, 1987; ENGESTRÖM; SANNINO, 2010) during the continuing education of participants in the Londrina Global project: teaching English to children from public schools in Londrina, Paraná State. Understood as a wide practice of discursive negotiation inherently plural, hybrid, and dialogical of knowledge and practices transformation, the expansive learning (ENGESTRÖM, 1987; ENGESTRÖM; SANNINO, 2010; MATEUS, 2014) is investigated through articulation of sociocultural learning theories (ENGESTRÖM; SANNINO, 2010; EDWARDS, 2010; LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; JONHSON; 2006; LIBERALI, 2008, 2013; MATEUS, 2006, 2013, 2014), critical studies of language (FAIRCLOUGH, 2003, 2008), and argumentation in the context of school (LIBERALI, 2013). The body of analysis arises from recorded transcripts of continuing education meetings, which took place in 2013, with teachers and coordinators/trainers from the Londrina Global Project and coordinator of the project Development of English Teaching Activities for Children (DAEIC/LEM/UEL). The analysis of development of expansive learning is done by looking at the articulation of voices, positioning, ways of solving problems, implementing innovations, and discursive practices of continuing education participants during negotiations of meanings of English teaching activities for children in Londrina by hybridization of knowledge between teachers. Intertextuality is used as a category of critical discourse analysis (FAIRCLOUHG, 2003; RAMALHO; RESENDE, 2011), as well as linguistic mechanisms of argumentation analysis in school context (LIBERALI, 2013) and studies of discursive practices based on dialogic constitution of meanings (BAKHTIN, 2009, 2010). Data analysis indicates the development of expansive learning in hybrid spaces of continuous teacher education occurs in an uncomfortable zone of action that sometimes empowers and sometimes hinders the development of new ways of knowing and acting among the participants of the Londrina Global project. This dynamic is introduced by discourses of authority (BAKHTIN, 2009) of differing natures (consisting of experienced teaching practices and of widespread knowledge) that appear in moments of resistance to knowledge and practices which are external to teaching practices experienced by participants of the Londrina Global project. Discourses of authority (BAKHTIN, 2009, 2010), which constantly go back to the teaching practices of Londrina Global project participants, acts as both expressing expansive learning experiences and as erasing of knowledge external to experienced practices. Therefore, hybrid practices of continuous teacher education are understood as destabilizing areas of knowledge that empower new ways of being and learning for teacher education for children's English education.

Ultimamente, temos sido testemunhas da intensa luta da mulher contra o legado patriarcal (BEAUVOIR) e o florir do emponderamento (FREIRE) feminino, aliado às questões de gênero, sexualidade e educação (LOURO). Em face deste cenário, surge a inquietação sobre o que tem sido feito para conscientizar o público jovem sobre as questões de igualdade, diversidade e gênero. Deste modo, esta pesquisa tem como objetivo principal a sugestão de uma proposta didática de abordagem intercultural (BYRAM) (DURÃO) (KRAMSCH) (PULVERNESS) (BROWN) a qual contemple o ensino de língua inglesa no Ensino Médio com foco na temática mulher e suas representações sociais. Para esta finalidade, é feita uma breve reflexão literária acerca do Feminismo, das políticas para as mulheres, da formação de identidade e sua importância para o âmbito escolar, provocando o leitor a refletir de maneira mais intensa sobre as relações dicotômicas entre Feminismo versus machismo e gênero versus sexo masculino ou feminino. Lately, we have witnessed women’s fierce fight against the heritage of the patriarchy (BEAUVOIR) under the motto of empowerment (FREIRE), closely intertwined with an intense discussion centred on gender issues, sexuality, and education (LOURO). Due to this scenario, a great concern has been raised over the process of making youngsters aware of gender equality issues, diversity and identity formation. Therefore, this academic article aims at devising a teaching material, embraced by the Intercultural approach values (BYRAM) (DURÃO) (KRAMSCH) (PULVERNESS) (BROWN), targeted at the teaching of English as a foreign language in the high school. Such teaching resources focus on how women forge their identity as well as the social roles they play. Ergo, this paper develops a brief, yet utterly relevant, literary reflection upon these issues, questioning their relevance to the high school community as well as provoking the target reader to carefully ponder over dichotomies such as feminism versus sexism and gender versus male or female sex.

Esta pesquisa buscou identificar quais descritores de Língua Portuguesa cobrados na Anresc/Prova Brasil apresentaram dificuldades para os alunos de nono ano de uma escola do Norte do Paraná, em 2013, e como esses descritores foram tratados pelo livro didático. A partir dos resultados, se propôs um projeto de intervenção que contribuísse para a aprendizagem dos estudantes da educação básica. Para tanto, foi utilizado um corpus de 93 questões disponibilizadas no Portal do Inep, na Plataforma Devolutivas Pedagógicas e exemplos retirados do livro didático, a fim de ser feita uma verificação metodológica dos dois suportes relacionados. Em relação à técnica de pesquisa empregada neste estudo, a análise foi feita a partir de uma abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, levando em consideração a abordagem teórica e a análise de dados quantitativos para identificar o objeto de investigação, o que pode ser classificado, mais precisamente, como um estudo de caso (GIL, 2010). A partir dos dados selecionados, constatou-se que o livro traz todos os descritores da Prova Brasil, porém com uma abordagem diferente da empregada na prova, o que pode trazer algum tipo de dificuldade aos alunos ao realizarem o teste, desta forma, sugerimos um projeto de intervenção que visou complementar o trabalho do livro didático utilizando os gêneros discursivos em seu suporte original, com atividades planejadas e diversificadas por meio de uma sequência didática, cujo aporte teórico é o interacionismo sócio-discursivo, a fim de que o estudante adquira as habilidades necessárias para compreender diferentes tipos de gênero e a sua função social. This study sought to identify which Portuguese Language descriptors imposed in the Anresc/Brazil Test presented difficulties for the ninth grade students of a school in the north of Paraná in 2013, and how these descriptors were treated by the didactic textbook. From this result, to propose an intervention project that will contribute to the learning of students in basic education. For this, a corpus of 93 questions available in the Portal of Inep, in the Pedagogical Devolutions Platform, and examples taken from the didactic textbook, were used to perform a methodological verification of the two related support aids. In relation to the research technique used in the present study, the analysis was based on a descriptive-explanatory qualitative approach, taking into account the theoretical approach and analysis of quantitative data which can be classified, more precisely, as a case study (GIL, 2010). From the data selected, it was verified that the didactic textbook contains all the descriptors of the Brazil Test, but with a different approach to that employed in the test, which can present some difficulties to the students when performing the test. Thus, we propose an intervention project, which aims to complement the work of the textbook using the discursive genres in the original support, with planned and diversified activities through a didactic sequence, whose theoretical contribution is social-discursive interactionism, in order for the student to acquire the skills necessary to understand different types of genre and their social function.

O presente trabalho teve como foco uma experiência de ensino colaborativo, realizada no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), (CAPES, 2010), em um subprojeto de Letras-inglês da Universidade Estadual de Londrina. De modo particular, buscou-se investigar as contradições históricas emergentes como elementos promotores de diálogos deliberativos e instigadores de aprendizagem expansiva. A pesquisa está ancorada em estudos colaborativos (LIBERALI, 2013; LIBERALI; MAGALHÃES, 2009; MATEUS, 2013a, 2013b, 2014a, 2014b, 2016), na Teoria Sócio-Histórico-Cultural, com foco no Ciclo de Aprendizagem Expansiva (ENGESTRÖM, 1987, 1999b, 2005, 2011); na Análise de Discurso Crítica, (FAIRCLOUGH, 2003; CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999) e na Argumentação Prática/Deliberação (FAIRCLOUGH; FAIRCLOUGH, 2012). Participaram do subprojeto cinco professoras licenciandas, uma professora colaboradora, um professor supervisor e uma professora coordenadora, responsáveis pela prática de ensino colaborativo de língua inglesa junto a quatro turmas do 3º ano do Ensino Médio em uma escola pública na cidade de Londrina. O corpus da investigação consistiu de transcrições de áudio-gravações de oito reuniões do grupo, durante as quais os professores deliberaram sobre as dificuldades e os conflitos evidenciados ao longo da implementação da práxis. A análise dos dados, com base na aproximação dos construtos teóricos de Argumentação Prática/Deliberação e do Ciclo de Aprendizagem Expansiva, possibilitou reflexões sobre os modos como a linguagem viabiliza questionamentos de sentidos e a produção colaborativa de conhecimentos, os quais serviram de base para a análise das ações propostas e para a sua (potencial) transformação. Esses movimentos, contrapostos ao Ciclo de Engeström (1999b), sugeriram que a práxis foi lócus de aprendizagem expansiva. This study focused on a collaborative teaching experience carried out in the context of an Institutional Program for Teacher Initiation (PIBID), (CAPES, 2010), within a subproject of English Language Teaching held at State University of Londrina. In particular, it investigated emerging historical contradictions as elements that promoted deliberative dialogues and triggered expansive learning. The research is based on collaborative studies (LIBERALI, 2013; LIBERALI; MAGALHÃES, 2009; MATEUS, 2013a, 2013b, 2014a, 2014b, 2016), Activity Theory and the Expansive Learning Cycle (ENGESTRÖM 1987, 1999b, 2005, 2011); Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2003; CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999) and Practical Argumentation/ Deliberation (FAIRCLOUGH; FAIRCLOUGH, 2012). Five student teachers, a cooperating teacher, a supervising teacher and a coordinating teacher participated in the collaborative English teaching experience and were in charge of four classes of senior high school students at a public school in Londrina. The research data consisted of audio recording transcripts of eight study groups, during which teachers deliberated on difficulties and conflicts that surfaced in the course of praxis implementation. Data analysis, based on the interlocution between Practical Argumentation/Deliberation and the Expansive Learning Cycle, led to considerations about the ways in which language enables critical questioning and collaborative knowledge production, which served as a basis both for assessing proposed actions and for their (potential) transformation. Such movements, compared and contrasted with the Expansive Learning Cycle, suggested that the collaborative teaching praxis was a locus of expansive learning.

Reconhecendo a expansão do ensino de Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL) no cenário mundial, a diversidade de público-alvo e de objetivos de aprendizagem da língua portuguesa, o Portal do Professor de Português Língua Estrangeira/Língua Não Materna (PPPLE), um Recurso Educacional Aberto (REA), disponibiliza Unidades Didáticas (UD) que contemplam uma perspectiva de língua portuguesa em uso, em suas diferentes variedades, atendendo, assim, à crescente expansão do português como língua pluricêntrica. Com base neste cenário, o presente trabalho tem como objetivo relatar o percurso da experiência de elaboração de um Roteiro Didático (RD) para o curso de PFOL nível 1 do Laboratório de Línguas da Universidade Estadual de Londrina, a partir de UD do PPPLE, bem como as implicações dessa experiência. Para compor o roteiro, fizemos um levantamento das UD de nível 1 disponíveis no PPPLE e seus eixos temáticos selecionar aquelas que iam ao encontro dos conteúdos do programa do curso e dos objetivos de aprendizagem dos alunos do contexto investigado. Por considerar importante o caráter pluricêntrico da língua portuguesa, incorporamos ao RD 04 unidades de Timor-Leste, 03 de Portugal, além das 13 unidades do Brasil, totalizando 20 UD. Considerando que o RD elaborado foi projetado para ser o material principal do curso de PFOL, a avaliação foi contemplada como elemento integrador entre o ensino e a aprendizagem. A partir da experiência de elaboração do RD, apontamos como implicação deste estudo uma proposta de diretrizes para elaboração de outros RD, explicitando os sete elementos básicos que as compõem: motivação, contexto, programa de ensino, concepções, UD do PPPLE, função e distribuição do RD. Visto que não há ainda orientações para elaboração de RD e nem amostras de RD já disponibilizadas no PPPLE, esperamos poder compartilhar o RD elaborado no PPPLE para que o mesmo seja pilotado e aperfeiçoado pelo feedback da comunidade acadêmica e dos usuários do próprio Portal. Recognizing the expansion of the teaching of Portuguese to Speakers of Other Languages (PSOL) on the world stage, the diversity of target audience and learning objectives of Portuguese language, the Portal of Portuguese Foreign Language Teacher/ Non-Mother Language (PPPLE Portuguese monogram), an Open Educational Resource (OER), provides Didactic Units (DU) which consider the perspective of Portuguese language in use, in its different varieties, thus attending to the growing expansion of Portuguese as a pluricentric language. Based on this scenario, the present work aims to report the experience of elaborating a Didactic Guide (DG) for level 1 PSOL course of Language Laboratory of the State University of Londrina, from DU of PPPLE as well as the implications of this experience. To compose the guide, we did a survey of the DU available from level 1 in PPPLE and its thematic axes to select those which responded to the contents of the course syllabus and the learning objectives of the students in the studied context. Considering the importance of the pluricentric character of Portuguese language, we incorporated to the DG 04 units of Timor-Leste, 03 of Portugal, besides the 13 units of Brazil, totalling 20 DU. Considering that the DG was designed to be the main material of PSOL course, evaluation was considered as an integrating element between teaching and learning process. From the experience of DG elaboration, we aim as implication of this study a proposal of guidelines for development of other didatic guides, explaining the seven basic elements that compose them: motivation, context, teaching program, conceptions, DU from PPPLE, function and distribution of the DG. Since there are no guidelines available for the DG elaboration not even DG samples in PPPLE, we hope to share the elaborated DG in PPPLE so it may be experimented and enhanced by the academic community feedback and the users of PPPLE.

Este artigo relata uma experiência de uso de dispositivos móveis e redes sociais no ensino de língua inglesa em contexto de ensino médio em escola pública. As Diretrizes Curriculares de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná propõem que a aprendizagem da língua estrangeira leve ao engajamento discursivo dos aprendizes. Além disso, a literatura atual nos aponta que as habilidades do letramento digital são pré-requisitos essenciais aos adolescentes e jovens para que os mesmos possam participar de forma consciente em um ambiente digital. A fim de promover esse engajamento, foi proposto um projeto intitulado How I feel my school no qual os alunos deveriam fazer um registro fotográfico da escola com dispositivos móveis, postagem na rede social Facebook com descrições e posterior comentário por parte de colegas. Os dados provem da produção dos alunos e foram analisados pela perspectiva dos estudos da identidade e letramento digital, apoiando-se na Teoria da Atividade para se compreender essa nova atividade. Os resultados apontam que a atividade possibilitou aos alunos assumirem a identidade de participantes da comunidade de usuários do inglês, o que rompe com o padrão de autoexclusão das aulas de língua estrangeira descrito por pesquisadores da área. Além disso, a atividade contribuiu para a apropriação subjetiva da língua inglesa e ao desenvolvimento do letramento digital. A atividade também inseriu novas ferramentas digitais na comunidade com fins pedagógicos, levou a ação colaborativa entre os alunos e reposicionou os papéis dos alunos e professor. This article reports an experience on the use of mobile devices in English language teaching in state school context. The Foreign Modern Languages Curriculum Guidelines of Paraná propose discursive engagement of students learning a foreign language. In addition, the current educational literature shows that digital literacy skills are the essential requirements for young people to participate consciously in a digital environment. In order to promote this engagement, a project named ?How I feel my school?, in which students should do a photographic record of the school with mobile devices, post on the social network Facebook with descriptions and then comment on peers? postings, was proposed. Data stems from students? production samples and were analyzed by the perspective of studies of identity and digital literacy, supported by the Activity Theory. Results show that the activity allowed students to assume the identity of participants in the English users? community, which breaks the pattern of self-exclusion of foreign language classes described by other researchers. Moreover, the activity was conducive to the subjective appropriation of the English language and to the development of digital literacy. The activity also inserted new digital tools in the community with pedagogical purposes, led to collaborative action among students and repositioned teacher?s and students? roles.

Esta investigação situa-se na área da Linguística Aplicada, no campo da educação de professores e tem como foco o desenvolvimento profissional docente no contexto de um programa financiado pelo governo federal, conhecido como PIBID. No atual cenário de crescentes iniciativas públicas para aperfeiçoamento e valorização da formação de professores, a pesquisa visa a conhecer cognições de professores de inglês acerca de seu desenvolvimento profissional docente, enquanto atores educacionais atuantes em instituição pública de ensino básico, no período de 2011 e 2012. Os dados foram gerados pelos seguintes atores educacionais (seis alunos-professores licenciandos do curso de Letras-Inglês, uma professora do ensino superior e uma professora da educação básica). Filiando-se ao construcionismo social, a ontologia da pesquisa entende o ser humano como agente, crítico e relacional. Portanto, sua epistemologia busca valorizar e empoderar o outro (os participantes) e sua ética metodológica preza por coerência com tais princípios, por meio do método emancipatório de geração de dados e do retorno da pesquisadora aos participantes com as análises para fins de sua edição, corroboração ou refutação. As interpretações fundamentam-se na Grounded Theory (CORBIN; STRAUSS, 2008) e, paralelamente, no método de análise paradigmática e sintagmática (REIS, 2015) desenvolvido para estudos da linguagem. Somam-se ao rigor da investigação preparação e tratamento dos dados, transparência quanto às etapas analíticas, assim como realização de triangulação da análise por instrumentos humanos (REIS, 2008; VAN DE VEN, 2001), visando à intersubjetividade e consistência de interpretação. A teoria gerada pelas análises respondem à seguinte pergunta de pesquisa: Que cognições professores de inglês expressam sobre seu desenvolvimento profissional no contexto de programa de iniciação à docência? A tese defendida é de que suas cognições caracterizam-se por: a) visão centralizada na figura do professor; b) baixo potencial para identificação profissional docente; c) relações sociais educacionais com ambivalência entre traços tradicionais e inovadores que envolvem os atores em suas distintas posições no contexto; e d) falta de autonomia de alunos-professores. This research is set in the area of Applied Linguistics, in the field of teacher education, and it focuses on teacher professional development in the context of a programme sponsored by the federal government known as PIBID. In the current scenario of increasing public initiatives for improvement and enhancement of teacher education, the research aims at knowing English teachers? cognitions about their professional development as educational actors working in a public school in 2011 and 2012. Data were generated by these educational actors (six English-Language undergraduate student-teachers, one university professor, and one secondary school teacher). As a social constructionist research, its ontology takes the human being as agentic, critical and relational.Therefore, its epistemology seeks to value and empower the other (participants), and its methodological ethics cares for both ontological and epistemological coherence by means of its emancipatory method of data generation, and the return of the researcher to participants with the purpose of allowing their edition, corroboration or refutation of the analyzes.The interpretations are based on Grounded Theory (CORBIN, STRAUSS, 2008) and, in parallel, on paradigmatic and syntagmatic analytical method (REIS, 2015) developed for language studies. Rigor is accounted for in terms of data preparation, handling, transparency of analytical steps, triangulation of analysis by human instruments (REIS, 2008; VAN DE VEN, 2001) aiming at both intersubjectivity and consistency of interpretation.The theory grounded on the data answers the following research question: What cognitions do English teachers express on their professional development in the context of the teacher education program? The thesis put forward is that teachers? cognitions are characterized by: a) a teacher centered view; b) low potential for teaching professional identification; c) educational social relations with ambivalence between traditional and innovative features involving actors in their different positions in the context; and d) lack of autonomy of student-teachers.

Este estudo tem como objetivo geral apresentar uma reflexão sobre minha participação no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE-PR - no período de 2009 e 2011, como forma de compreender os efeitos desta política de formação continuada em minha atuação como professor de língua inglesa na escola pública. A partir do entendimento de que políticas são desempenhadas mais do que implementadas, conceituo minha participação no PDE-PR como um continuum de formação profissional. O referencial teórico de análise de políticas desenvolvido por Ball (2012) é adotado para justificar o interesse em deter-me nos possíveis efeitos do PDE-PR sob minha prática pedagógica, sob o ponto de vista êmico. O estudo sobre minha participação no PDE-PR teve os seguintes objetivos específicos: a) apresentar o programa e as atividades por mim desenvolvidas durante o mesmo em caráter descritivo e apreciativo, b) analisar representações sobre a escola, os alunos, minha prática e sobre avaliação explicitadas no artigo final submetido para conclusão do programa de formação; c) fazer uma apreciação dos efeitos subsequentes do PDE-PR na minha prática pedagógica e formação continuada. A metodologia é de base interpretativista, com base em dados qualitativos. Constituem dados o artigo final submetido para conclusão de minha participação no PDE-PR, bem como narrativa gerada a partir de um olhar retrospectivo sobre a experiência. Pela participação por mim vivenciada no PDE-PR relato que houve um aproveitamento significativo em termos de aprendizagens teórico-práticas que são evidenciadas em minha prática atual na sala de aula; pela avaliação que faço desse programa informo que o campo das possibilidades supera o campo dos constrangimentos, embora acentue que os efeitos da formação interligam-se claramente com o engajamento do participante. This study has the general objective to present a reflection on my participation in the Educational Development Program - PDE-PR - between 2009 and 2011 in order to understand the effects of continuing education policy in my work as an English teacher at public school. From the understanding that policies are enacted more than implemented, I conceptualize my participation in the PDE-PR as a continuum of professional training. The theoretical framework of policy analysis developed by Ball (2012) is adopted to justify the interest in understanding the potential effect of PDE-PR on my teaching practice, from an emic perspective. The study about my own participation on PDE-PR had the following specific objectives: a) to describe the program and activities I was engaged with, b) to identify representations about the school, students, and my student assessment practices as reflected in the final paper submitted for completion of the training program; c) to identify effects of PDE-PR on my teaching practice and continuing education. I adopted an interpretive, qualitative approach to the data: the final paper submitted for completion of my participation in the PDE-PR as well as a retrospective narrative on the experience. The participation experienced by me in PDE-PR story that there was a significant achievement in terms of theoretical and practical learning that is evident in my current practice in the classroom; the evaluation I made about this program I inform that the field of possibilities exceeds the field of constraints, although I accentuate the effects of training are clearly interconnected with the participant's engagement.

Este estudo tem como contexto de pesquisa um programa de formação continuada de professores proposto pelo Governo estadual e realizado em parceria com universidades públicas: o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR). A partir da teoria de recontextualização pedagógica de Bernstein (1990, 2000) e de representações sociais de Moscovici (2002, 2003), busco identificar as representações de formadores de professores de inglês sobre formação continuada no contexto desse programa. Como referência, tomo os pressupostos e princípios político-pedagógicos sobre formação de professores contidos no documento-síntese (PARANÁ, 2013), para discutir com um grupo de sete formadores de professores de inglês responsáveis pelas atividades desenvolvidas nas turmas de 2012 e 2013 do PDE/INGLÊS de uma universidade do Norte do Paraná. Os dados, transcritos da audiogravação do grupo focal realizado em 2014, foram analisados interpretativamente e categorizados a partir das tematizações dos participantes. Desse processo, emergiram cinco categorias de análise nas quais os formadores expõem suas representações sobre: a formação continuada de professores no PDE-PR; o papel dos formadores dentro do programa; os professores PDE; o programa propriamente dito e; os efeitos do PDE-PR na educação básica e na formação inicial. As representações acerca destas categorias transitaram em torno da validade e das limitações da formação continuada; da percepção de que os formadores desempenham o papel de executores de ações previamente determinadas pelo campo recontextualizador oficial; da transformação atitudinal de alguns professores e formadores em relação ao ensino/aprendizado de língua inglesa na escola pública; da preferência dos professores participantes do programa por desenhos de formação que privilegiem o retorno à universidade e; do questionamento da relevância de algumas atividades propostas pelo PDE-PR. Com base na análise dos dados, concluo que na intrincada teia da formação continuada, seus atores (Estado, formadores, professores e alunos) assumem, como que num efeito cascata, o papel de recontextualizadores do processo formativo. The context of this study is the Educational Development Programme of Paraná (PDE-PR) offered by the government of this state and executed in partnerships with public universities. Based on the theory of recontextualisation of Bernstein (1990, 2000) and the social representations of Moscovici (2002, 2003), I seek to identify the representations of English teachers’ educators about continuing education within this programme. As a reference, I take the political-pedagogical assumptions and principles about teachers’ education stated in the programme’s summary document (PARANÁ, 2013) to discuss them with a group of seven English teacher’s educators responsible for the 2012 and 2013 PDE classes from a public university located in the North of Paraná State. The data, transcribed from the recording of the focus group carried out in 2014, were analysed interpretatively and categorised according to the participants’ thematisations. From this process five categories of analysis emerged in which the educators could reveal their representations about: the teachers’ continuing education in the programme; the educators’ role; the PDE teachers; the programme itself and; its effects on public schools and the initial education of English teachers. The representations about these categories were related to the validity and limitations of continuing education; to the perception that the teachers’ educators, in this context, perform the role of executors of actions previously predetermined by the recontextualising official field; they also pointed to attitudinal changes in some teachers and educators regarding the teaching/learning of English in public schools; to the preference of continuing educational programme designs that favour the return of its participants to university and to the questioning of the relevance of some activities proposed by PDE-PR. Based on the data analysis, I conclude that in the intricate web of continuing education, its actors (the State, the educators, the teachers and the students) play, as in a ripple effect, the role of recontextualizers of the educational process.