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This essay aims to awaken a sensitive and reflective look at the effects of the pandemic and post-pandemic on the social group of early childhood and its result for the pedagogical field of early childhood education. From authors of Children’s Studies, Early Childhood Education and Philosophy, some of the impacts of the pandemic crisis on education and on the lives of young Brazilian children are discussed, highlighting one of the effects potentiated by the pandemic: the children are “walled-in”, since babies. In recent years, a long period of time that girls and boys spend in closed spaces, that is, walled-in, without contact with nature, has already been problematized. This discussion is resumed in the light of the current situation, analyzing its effects to the face-to-face return of children and babies to nursery schools. In the face of need to rethink educational practices, some contributions are raised for a return to children’s schools, which is guided by the care of children of all ages and their families, with the professionals in the schools and with the planet of which we are parte of. Este ensayo tiene, como intención, despertar una mirada sensible y reflexiva sobre los efectos de la pandemia y de la pospandemia en el grupo social de la primera infancia y sus implicaciones para el campo pedagógico de la educación infantil. A partir de autoras y autores de los Estudios de Infancia, de la Educación Infantil y de la Filosofía, son discutidos algunos de los impactos de la crisis pandémica en la educación y en la vida de las niñas y los niños pequeños brasileños, evidenciando uno de los efectos potencializados por la pandemia: su emparedamiento, desde bebés. En los últimos años, la gran permanencia de tiempo que las chicas y los chicos pasan en los espacios cerrados, esto es, emparedadas y emparedados, sin contacto con la naturaleza, ya ha sido problematizada. Esta discusión se retoma a la luz de la coyuntura actual, analizando sus implicaciones para el regreso presencial de niños, niñas y bebés a las escuelas infantiles. Ante la necesidad de repensar las prácticas educativas, se plantean algunos aportes para el regreso a las escuelas infantiles, lo cual está pautado por el cuidado de los niños y niñas de todas las edades y sus familias, con las/los profesionales de la escuela y con el planeta del que formamos parte. Este artigo tem, como intuito, despertar um olhar sensível e reflexivo sobre os efeitos da pandemia e da pós-pandemia no grupo social da pequena infância e suas implicações para o campo pedagógico da educação infantil. A partir de autoras e autores dos Estudos da Criança, da Educação Infantil e da Filosofia, são discutidos alguns dos impactos da crise pandêmica na educação e na vida das crianças pequenas brasileiras, evidenciando um dos efeitos potencializados pela pandemia: o emparedamento das crianças, desde bebês. Nos últimos anos, a grande permanência de tempo que as meninas e os meninos passam nos espaços fechados, isto é, emparedadas e emparedados, sem contato com a natureza, já vem sendo problematizada. Retoma-se essa discussão à luz da conjuntura atual, analisando suas implicações para o retorno presencial das crianças e dos bebês às escolas infantis. Diante da necessidade de repensar as práticas educativas, são levantadas algumas contribuições para um retorno às escolas infantis, o qual seja pautado pelo cuidado com as crianças de todas as idades e suas famílias, com as/os profissionais das escolas e com o planeta do qual fazemos parte.

This article is an essay that results from a theoretical research on conceptions of babies in the Brazilian reality. Itsmain objective is to discuss conceptions about babies that have circulated in Brazil since past centuries and still haveramifications in our society. The study is based on History of Childhood and Childhood Studies authors. The articlediscusses, among many conceptions of babies, four of them: the baby of the wet nurses; the baby of the experts; thebaby of the mothers; and the baby of day care centers. From this, reflections regarding the problem in the currentcontext are drawn, highlighting that these ideas influence the contemporary scene, which, in turn, differs greatlyfrom past centuries. Knowing other realities, identifying the conceptions we have about babies and watching theactions they perform allows us to know them better, fight for their rights and propose practices that highlight andboost their capacities. Este artículo es resultado de una investigación teórica sobre las concepciones sobre los bebés en la realidad brasileña.El principal objetivo es discutir las ideas acerca de los bebés que han estado circulando en Brasil desde los siglospasados y aún afectan nuestra sociedad. El estudio se basa en autores de la Historia de la Niñez y Estudios de la Niñez.Cuatro de las muchas concepciones de los bebés son discutidas: el bebé de las nodrizas; el bebé de los expertos; elbebé de las madres; y el bebé de las guarderías. A partir de esto, se reflexiona sobre el tema en el contexto actual,siendo evidente que estas concepciones influyen en la escena contemporánea, que, a su vez, es muy diferente de lossiglos pasados. Conocer otras realidades, identificar las concepciones que tenemos sobre los bebés y prestar atencióna las acciones que ellos realizan nos permite conocerlos mejor, luchar por sus derechos y proponer prácticas queenfatizan y potencian sus capacidades. Este artigo é um ensaio decorrente de pesquisa teórica a respeito de concepções sobre bebês na realidade brasileira.O principal objetivo é discutir ideias sobre os bebês que têm circulado no Brasil, desde séculos passados, e queainda têm desdobramentos hoje. O estudo é baseado em autores da História da Infância e dos Estudos da Infância.São discutidas quatro das muitas concepções sobre bebês: o bebê das amas de leite; o bebê dos especialistas; o bebêdas mães; e o bebê das creches. A partir disso, são traçadas reflexões acerca da problemática no contexto atual,sendo perceptível que esses conceitos influenciam o panorama contemporâneo, o qual, por sua vez, difere bastantede séculos passados. Perceber outras realidades, identificar as concepções acerca dos bebês e prestar atenção emsuas ações são condutas que permitem conhecê-los melhor, lutar por seus direitos e propor práticas que salientem epotencializem suas capacidades.

Discussions about compulsory basic education have become more intense and complex with the establishment of compulsory basic education for children aged four to seventeen. This article is the result of theoretical research on legal frameworks recently established in early childhood education, and publications that deal with this theme. It aims at analyzing the reasons that led to the requirement of these legislative structures, and think over their potential impacts on early childhood education. An overview of the possible unfoldment of the current legislation for early childhood education was traced, thus contributing to future discussions., Con el establecimiento de la educación básica obligatoria para los niños de cuatro hasta diecisiete años de edad, las discusiones sobre la obligatoriedad se intensifican y se hacen más complejas. Este artículo fue el resultado de una investigación teórica en los marcos legales recientes en materia de educación infantil y en las publicaciones que se ocupan de este tema, y los fines son analizar las razones que llevaron a la nueva educación obligatoria y reflexionar sobre los posibles impactos en la educación infantil. Fue trazada una visión general de las posibles consecuencias de la legislación vigente para la educación de la primera infancia, contribuyendo a las discusiones futuras., Com o estabelecimento da educação básica obrigatória para a faixa etária dos quatro aos dezessete anos de idade, as discussões acerca da compulsoriedade intensificam-se e complexificam-se. Este artigo resultou de uma pesquisa teórica em recentes ordenamentos legais sobre a educação infantil e em publicações que tratam da temática, e pretende analisar os motivos que levaram à obrigatoriedade e refletir sobre possíveis impactos na educação infantil. Foi traçado um panorama dos possíveis desdobramentos da atual legislação para a educação infantil, contribuindo para futuros debates.

O presente artigo decorre de um ensaio teórico de questões concernentes à infância, crianças, brincar, cultura lúdica e culturas da infância, com base em autores dos estudos da infância. Iniciamos pela problematização e articulação de conceitos como infância, brincar, jogos e brinquedos. Em seguida tratamos do brincar e da Cultura lúdica, como um recorte das culturas da infância, embora não seja o único. Concluímos com alguns desafios, entre eles o distanciamento entre as gerações, também causado pela industrialização dos brinquedos e pela institucionalização do brincar em espaços que cada vez mais separam as gerações. As preocupações sobre o que se “ganha” com o uso dos brinquedos, jogos e brincadeiras são, por excelência, dos adultos. As crianças por vezes adquirem informações que os adultos não têm e que escapam aos seus domínios. Isso reforça a tese dos estudos da infância de que as crianças são atores, no sentido de que são participantes ativos na construção de suas culturas e a melhor maneira de compreendermos suas culturas é prestando escuta a elas., This paper will address the ideas of authors of Childhood Studies, who question the strict concepts society has of children as being passive and immature; and the issue of play as being an instrument for the purposes of educational learning, or simply of recreation. The aim is to bring the issue of play closer to the concept of childhood cultures, accounting for and sustaining the importance of listening to the points of view of the actual subjects of research with children about this important and complex way of creating and experiencing their cultures, which cannot be reduced to adult-centered purposes., Tout au long de cet article, je dialoguerai avec des auteurs des Études de l’Enfance qui remettent en question les concepts rigides que la société conserve en ce qui concerne les enfants, en les interprétant comme passifs et immatures ; et du jeu comme étant un instrument ayant des objectifs d’apprentissage pédagogique ou comme une simple récréation. Afin de rapprocher le jeu du concept de cultures infantiles, en présentant et défendant l’importance d’entendre le point de vue des sujets eux-mêmes dans les recherches avec des enfants sur cette manière si importante et complexe qu’ils ont de créer et de vivre leurs cultures et qui ne peut pas être réduite à des objectifs adultocentriques., A lo largo de este artículo, dialogaré con autores de estudios sobre la infancia que se cuestionan los rígidos conceptos que la sociedad impone con relación a los niños, entendiéndolos a ellos como seres pasivos e inmaduros y al juego como un instrumento con objetivos de aprendizaje pedagógico o como simple recreación. El objetivo es aproximarse al concepto de culturas infantiles y presentar y defender la importancia de escuchar la opinión de los propios sujetos en los estudios con niños sobre esta manera tan importante y compleja de crear y vivir sus culturas, la cual no puede verse reducida a objetivos adultocéntricos.

Neste artigo, reflete-se sobre a Sociologia da infância mediada por questões socioantropológicas relevantes nas pesquisas da infância e com crianças. Na primeira parte, expõese um conciso panorama de alguns países do hemisfério Norte, incluindo suas aproximações e diferentes percursos. Na segunda parte, breves considerações sobre a produção brasileira, seus limites, perspectivas e conceitualizações são apresentadas. Na terceira parte, destacam-se os desafios e caminhos teóricometodológicos do campo, considerando a impossibilidade de esgotá-los. Para encerrar, são apontadas reflexões emergentes e, de forma sucinta, possibilidades de diálogo com a educação da infância.

O presente artigo tem como objetivo analisar as relações de trabalho vividas por uma trabalhadora de creche domiciliar no município de São Gonçalo/RJ. Focalizo os sentidos de ser mulher, mãe e trabalhadora a as ambigüidades decorrentes de uma atividade que concilia a maternidade e os cuidados da casa com um trabalho sem direitos sociais. O referencial teórico abrange estudos sobre trabalho informal, clandestino e ilegal, gênero e famílias das camadas populares. As análises evidenciam uma ruptura com perspectivas centradas apenas na falta, negatividade ou pobreza desta atividade.

Este artigo discute questões teóricas e metodológicas de uma pesquisa em andamento que focaliza os olhares e impressões das crianças sobre sua participação em festas populares e comemorativas de uma escola infantil. Analiso as culturas infantis, a cultura popular e o hibridismo que marcam as diferentes formas de participação ativa das crianças nas festas e no processo de pesquisa. Os primeiros olhares das crianças indicam as relações de poder entre adultos e crianças, bem como os sentimentos ambíguos concernentes as festas como dor, separação e perda; ou comemoração, alegria e deleite., Interacções, vol. 4 n.º 10 (2008): “Estudos da criança" como campo interdisciplinar de investigação e conhecimento.

Neste número da revista Momento apresentamos o artigo “La petite souris, ou les aventures d’un rituel enfantin”, de Julie Delalande1, gentilmente cedido pela autora para publicação e divulgação no Brasil. A pesquisadora francesa tem realizado pesquisas com crianças, com forte inspiração no chamado novo paradigma para os estudos sociais sobre a infância, que propõe, centralmente, a compreensão da infância como construção social e as crianças como atores sociais e protagonistas ativos de sua socialização.

ilustraciones, fotografías, gráficas, mapas, tablas La composición de la flora, la vegetación, la fauna y los ecosistemas que se establecen en la franja altoandina en los límites entre la vegetación arborescente cerrada de la media montaña y la abierta de la alta montaña, en las cordilleras de Colombia y países vecinos dependen claramente de la localidad geográfica y están estrechamente relacionadas con la expresión de factores como el clima, el suelo, el subsuelo, la inclinación y la exposición, además de los efectos biogeográficos históricos y la influencia antropogénica. Obviamente de estas interacciones resulta un variado mosaico de sistemas bióticos o ecosistemas La definición precisa de páramo es un ejercicio que conlleva la consideración de varios y diversas puntos de vista que contemplan desde la adopción del vocablo en nuestra cotidianidad hasta lo que realmente debería cobijarse bajo la acepción. (Texto tomado de la fuente). ISBN de la versión impresa: 9789587010107 Primera edición

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2020-05-27T16:18:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carolina Machado Castelli.pdf: 7222278 bytes, checksum: 4018a6dabe0d3c641d483ead8e4592e5 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-05-27T23:41:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carolina Machado Castelli.pdf: 7222278 bytes, checksum: 4018a6dabe0d3c641d483ead8e4592e5 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-27T23:41:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carolina Machado Castelli.pdf: 7222278 bytes, checksum: 4018a6dabe0d3c641d483ead8e4592e5 (MD5) Previous issue date: 2019-08-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta investigação foi concebida a partir do questionamento quanto à possibilidade de contato de crianças bem pequenas e bebês com a natureza no contexto da educação infantil. Tal problemática se revelou pouco abordada na produção acadêmica brasileira, embora alguns estudos que se aproximam do tema tenham evidenciado que as condições de promoção de relações entre crianças e natureza na educação infantil pouco se efetivam (TIRIBA, 2005; FREIRE, 2008; SILVA, 2010; CASSIMIRO, 2012; TOLEDO, 2010; 2014), mas essas relações afetam, no sentido espinosano, as crianças e podem provocar o aumento da sua potência de agir (TIRIBA, 2005; SANTOS, 2016). A compreensão de natureza em Espinosa, enquanto uma substância única, um indivíduo só, do qual seus corpos variam de maneiras infinitas (2017), foi somada às discussões sobre a presença da cultura na constituição humana (VIGOTSKI, 1991; 2000; ROGOFF, 2005; GOTTLIEB, 2013). Foram centrais para a discussão, sobretudo, os escritos da educadora ambientalista Léa Tiriba (2005; 2010; 2018), a filosofia de Espinosa (2017), autores da Pedagogia e outros da Psicologia Histórico-Cultural. A partir de um estudo empírico, de caráter qualitativo, buscou-se compreender como crianças bem pequenas e bebês podem se relacionar com a natureza na educação infantil e quais os desdobramentos dessa relação para eles. Como objetivos específicos, foram investigados possibilidades e desafios na promoção desse contato e indicados elementos que embasem a presença da natureza no trabalho pedagógico desenvolvido com essa faixa etária. Os dados foram gerados a partir de observações e registros (escritos, fotográficos e audiovisuais), entrevistas e documentos (GRAUE; WALSH, 2003), em uma escola de educação infantil, acompanhando grupos de crianças bem pequenas e bebês que, junto às suas professoras, mantinham contato frequente com a natureza. Os resultados, embora não possam ser generalizados, permitiram visualizar algumas relações que crianças tão pequenas podem estabelecer com a natureza, contribuindo para desnaturalizar argumentos que intensificam, em razão da sua faixa etária, o movimento de afastamento existente na sociedade ocidental com relação à natureza. Não estando a educação infantil apartada desse movimento, a presente pesquisa buscou compreender como esse afastamento foi sendo constituído nesse contexto, especialmente em se tratando de bebês e crianças bem pequenas, identificando limitações e analisando possibilidades em termos de espaços, materiais e brinquedos, quanto à promoção do seu contato com a natureza na proposição do trabalho pedagógico. Foi evidenciado que o contato de crianças bem pequenas e bebês com a natureza na educação infantil, em espaços com natureza ou por meio de materiais e brinquedos, pode provocar, a partir das ações das crianças e das proposições das professoras, relações afetivas, que aumentam a potência de agir das crianças, dentre as quais foram destacadas relações concernentes à aprendizagem. E, a partir do que a teoria e o campo demonstraram, foi possível indicar, também, o quanto essa relação, além de importante para as crianças, é importante para a natureza. This research was conceived from questioning about the possibility of contact of toddlers and babies with the nature in the context of early childhood education. This issue has been rarely approached in Brazilian academic production, although some studies which are somewhat related to this subject have shown that the conditions for promoting relationships between children and nature in early childhood education are not usual (TIRIBA, 2005; FREIRE, 2008; SILVA, 2010; CASSIMIRO, 2012; TOLEDO, 2010; 2014). However, these relationships can “affect” the children, according to Spinoza’s view, and can increase their “power to activity” (TIRIBA, 2005; SANTOS, 2016). Spinoza's understanding of nature as a unique substance, a unique individual, from which bodies vary in infinite ways (2017), has been added to the discussions about the presence of culture in the human constitution (VIGOTSKI, 1991; 2000; ROGOFF, 2005; GOTTLIEB, 2013). Above all, the writings of the environmentalist educator Léa Tiriba (2005; 2010; 2018), Espinosa’s philosophy (2017), Pedagogy authors and others from Cultural-Historical Psychology were central to the discussion. From a qualitative empirical study, this research sought to understand how toddlers and babies could relate to nature in early childhood education and the consequences of this relationship for them. As specific objectives, possibilities and challenges in the promotion of this contact were investigated, as well as elements that support the presence of nature in the pedagogical work developed with this age group were indicated. The data were generated from observations and registrations (written, photographic and audiovisual), interviews and documents (GRAUE; WALSH, 2003), in an early childhood school, accompanying groups of toddlers and babies that, with their teachers, had frequent contact with nature. The results, although not generalizable, allowed the perception of some relationships that these young children can establish with nature, contributing to denaturalize arguments that intensify, due to their age, the tendency to be apart from nature in Western society. Since early childhood education is not separated from this movement, the present research sought to understand how this distance was constituted in this context, especially in the case of babies and toddlers, identifying limitations and analyzing possibilities in terms of spaces, materials and toys, regarding the promotion of their contact with nature in the proposition of pedagogical work. It was evidenced that the contact of toddlers and babies with nature in early childhood education, in spaces with nature or through materials and toys, can generate, based on children's actions and teachers' propositions, affective relationships, which increase children's power of activity, among which, relationships concerning learning were highlighted. And from what theory and the research field have shown, it was also possible to indicate how important this relationship is, not only to children, but also to nature.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2020-05-27T16:48:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Daliana Löffler.pdf: 9391592 bytes, checksum: 662a87ffedc56fc086c5a68acd9ce0c7 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-05-27T23:42:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Daliana Löffler.pdf: 9391592 bytes, checksum: 662a87ffedc56fc086c5a68acd9ce0c7 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-27T23:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Daliana Löffler.pdf: 9391592 bytes, checksum: 662a87ffedc56fc086c5a68acd9ce0c7 (MD5) Previous issue date: 2019-05-31 Sem bolsa Esta tese trata de uma pesquisa de inspiração etnográfica com bebês realizada em uma turma de berçário da Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo em Santa Maria/RS, com 10 bebês de 1 ano e 2 meses a 2 anos e 4 meses (agosto de 2017) e consiste na defesa de que os movimentos de participação dos bebês no cotidiano da escola infantil carregam consigo traços das culturas infantis, e são oportunidades de modificar a prática educativa. O objetivo geral foi analisar como os bebês vivenciam os movimentos de participação construídos por e entre eles e com as crianças maiores em uma turma de berçário, na escola infantil. Considerando que movimentos de participação dos bebês podem estar ou não relacionados a duas dimensões, isto é, as relações entre bebês, dos bebês com outras crianças ou bebês com os adultos (profissionais da escola infantil, famílias e demais pessoas que a frequentam ou visitam) e a organização da escola infantil, traçou-se como objetivos específicos: analisar como vem sendo entendida/discutida a questão de participação dos bebês nas pesquisas acadêmicas; analisar os movimentos de participação dos bebês entre si, com as crianças maiores e com adultos; identificar quais são os limites da participação dos bebês na organização da escola infantil e refletir sobre o que acontece com os movimentos de participação iniciados pelos bebês no cotidiano da escola infantil. Os dados foram gerados a partir da observação, registros em imagem e notas de campo que, ao serem trabalhadas, constituíram o Diário Descritivo Narrativo contendo as imagens, as descrições e narrações do que havia sido vivido com os bebês em cada dia de observação. Os dados contidos no Diário foram submetidos a um processo de análise interpretativa (GRAUE; WALSH, 2003) a partir da qual foram sendo construídas as dimensões de análise relacionadas às brincadeiras, ao acolhimento e às mudanças nas práticas educativas. A metáfora da teia global sobre a cultura de pares (CORSARO, 2011) serviu de inspiração para visualizar os movimentos de participação dos bebês e os atravessamentos sofridos por elementos da vida cotidiana, práticas educativas e pelas questões de direito. Os aspectos teóricos do campo dos Estudos da Infância e da Criança, principalmente as contribuições da Sociologia da Infância, Antropologia da Criança e Psicologia Cultural, além de autores da História da Infância e da Educação articulam-se e relacionam-se na composição de referências necessárias e importantes para se pensar o tema da participação dos bebês na escola infantil. Por meio das análises, foi possível perceber que, do ponto de vista das pesquisas acadêmicas, é necessário ampliar os estudos na área da educação, tendo o ponto de vista das crianças sobre os aspectos investigados especialmente quando nos referimos aos bebês, uma vez que, por estarem as instituições infantis, merecem ter a suas vozes ouvidas. Do ponto de vista do vivido com os bebês, os movimentos de participação construídos nas relações diárias dos bebês entre si, com as crianças maiores e também com os adultos são vivenciados de maneiras distintas e peculiares por cada um deles, apresentando traços das culturas infantis e sofrendo atravessamentos de diferentes ordens que ora limitam e ora possibilitam tais movimentos. Portanto, foi possível identificar que a maneira como os espaços de brincadeira são organizados e o modo como as adultas interferem nas ações dos bebês são fatores que podem limitar ou possibilitar a participação deles no cotidiano da escola infantil. A partir disso, acontece que os bebês, de uma maneira ou de outra, participam de inúmeras situações no cotidiano da escola infantil, modificando a prática educativa e proporcionando desafios acerca de construir uma nova cultura adulta, capaz de observar, compreender e apreender seus modos de participação. This thesis deals with an ethnographic inspiration research with babies conducted in a nursery class of the Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo (Infant Education Unit Ipê Amarelo) in Santa Maria / RS, with 10 babies from 1 year and 2 months to 2 years and 4 months (August 2017) and consists in the defense that the movements of participation of the babies in the daily of the children’s school carry with them traces of the infantile cultures, and are opportunities to modify the educative practice. The overall goal was to analyze how babies experience the participation movements built by and among them and with the older children in a nursery class at the children’s school. Considering that the participation movements of the babies may be related to two dimensions, that is, the relationships among babies, babies with other children or babies with adults (nursery school teachers, families and other people who attend or visit them) and the organization of the children’s school, the specific objectives were: to analyze how the issue of the participation of babies in academic research has been understood/discussed; to analyze the participation movements of the babies among themselves, with the older children and with adults; to identify the limits of the participation of the babies in the organization of the children’s school and to reflect on what happens with the participation movements initiated by the babies in the routine of the children’s school. The data were generated from observation, image records and field notes which, when they were worked, constituted the Narrative Descriptive Journal containing the images, descriptions and narrations of what had been experienced with the babies on each observation day. The data contained in the Journal were submitted to a process of interpretive analysis (GRAUE; WALSH, 2003), from which the analysis dimensions related to play, reception and changes in educational practices were being built. The metaphor of the global web on peer culture (CORSARO, 2011) served as an inspiration to visualize the participation movements of the babies and the crossings suffered by elements of daily life, educational practices and issues of law. The theoretical aspects of the field of Childhood and Child Studies, especially the contributions of the Sociology of Childhood, Child Anthropology and Cultural Psychology, as well as authors of the History of Childhood and Education articulate and relate themselves in the composition of necessary and important references to think about the issue of the participation of the babies in children’s school. Through the analyzes, it was possible to perceive that, from the point of view of academic researches, it is necessary to expand the studies in the area of education, taking the point of view of the children on the investigated aspects especially when we refer to the babies, since they are in children's institutions, they deserve to have their voices heard. From the point of view of the experienced with the babies, the participation movements built in the daily relations of the babies with each other, with the older children and also with the adults are experienced in different and peculiar ways for each of them, presenting traces of the infantile cultures and suffering crossings of different orders that either limit or enable such movements. Therefore, it was possible to identify that the way in which play spaces are organized and the way how adults interfere in the actions of the babies are factors that can limit or enable their participation in the daily life of the children’s school. From this, what happens is the babies, in one way or another, participate in innumerable situations in the daily life of the children’s school, modifying the educational practice and providing challenges about building a new adult culture, capable of observing, understanding and apprehending its modes of participation.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2021-06-14T14:30:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Maria_Cristina_Madeira.pdf: 1686040 bytes, checksum: fb606df919478e61853f5fdf4b1348c3 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-06-15T12:41:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese_Maria_Cristina_Madeira.pdf: 1686040 bytes, checksum: fb606df919478e61853f5fdf4b1348c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-15T12:41:19Z (GMT). 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O quadro teórico abrange Pedagogias da Infância, Abordagens Italianas de Educação Infantil, Estudos da Infância e autores da Educação e da Filosofia. O conceito de experiência orientou a análise de três dimensões do acolhimento: acolhimento como inserção, cuidado e atenção com os bebês, crianças pequenas e seus familiares; acolhimento como criação de espaços/ambientes pedagógicos; e acolhimento numa perspectiva de diálogo e comunicação nas relações entre adultos e crianças. Para a análise das práticas pedagógicas, das concepções e princípios que inspiraram a construção de uma Pedagogia da Infância pensada como um processo rigoroso e contínuo de criação de sentidos e reflexões teóricas, são aqui discutidos três elementos importantes da experiência. O primeiro diz repeito aos projetos de trabalho desenvolvidos com as crianças do berçário e do maternal I. O segundo, à documentação pedagógica, que possibilitou o registro das experiências de construção do conhecimento das crianças, além de oferecer às professoras e auxiliares um instrumento para a avaliação de suas práticas educativas. E, por fim, o terceiro trata dos ateliers, que criaram condições para a expressão lúdica, experimentação e contato com distintos materiais de forma criativa e sensível pelos bebês e crianças pequenas. Um aspecto fundamental dessa construção consistiu em unir ação/reflexão/ação. This work analyzes the tensions, challenges and advances in the process of elaborating a Pedagogy of Childhood in the experience of reception, communication and relationships from the point of view of the subjects that participate in it. The context is a Municipal School of Early Childhood Education located in Pelotas - RS, and the period of construction of this experience covers the years 2008 and 2012.The research paths followed the presuppositions of the qualitative research, leading me to perform an interpretative approach, in which the teachers, the kindergarten teacher and maternal assistants , school staff and a group of family members were heard through non-directive interviews The theoretical framework includes Pedagogies of Childhood, Italian Approaches to Early Childhood Education, Childhood Studies and authors of Education and Philosophy. The concept of experience guided the analysis of three dimensions of reception: reception as insertion, care and attention with infants, young children and their families; hosting as creation of pedagogical spaces/environments; and fostering dialogue and communication in relations between adults and children. For the analysis of pedagogical practices, conceptions and principles that inspired the construction of a Pedagogy of childhood thought as a rigorous and continuous process of creation of senses and theoretical reflections, are here discussed three important elements of experience. The first one refers to the work projects developed with nursery and maternal I children. The second one refers to the pedagogical documentation, which made it possible to record the experiences of building children's knowledge, in addition to offering teachers and auxiliaries a tool for evaluation of their educational practices. The third one deals with workshops, which created conditions for playful expression, experimentation and contact with different materials in a creative and sensitive way for infants and young children. A fundamental aspect of this construction consisted in uniting action/reflection/action.