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[EN] One of the main challenges of higher education is knowing how to adapt the training of students to the continuous need for innovation and research, a fundamental pillar in our education, being used as a differentiating and valuable element. The arrival of the Bologna plan provided new changes in university management and planning, achieving classes with a higher practical percentage, thus complementing the scientific or regulatory and technical aspects. In Construction subjects, the cooperative teaching-learning method is used, providing the student with a greater degree of autonomy, involvement and responsibility. Working cooperatively with students in construction subjects is mainly focused on practical classes where study cases are presented in which a simulation of real problems is carried out before which the student must propose and select solutions among which consider more appropriate., [ES] Uno de los principales desafíos de la educación superior es saber adaptar la formación del alumnado a la continua necesidad de innovación e investigación, un pilar fundamental en nuestra educación, empleándose como elemento diferenciador y de valor. La llegada del plan Bolonia proporcionó nuevos cambios en la gestión y planificación universitaria, logrando clases con mayor porcentaje práctico, consiguiendo de esta manera complementar el aspecto científico o normativo y el técnico. En las asignaturas de Construcción se emplea el método de enseñanza-aprendizaje cooperativo, proporcionando al alumno un mayor grado de autonomía, implicación y responsabilidad. El trabajo con los alumnos de manera cooperativa en las asignaturas de construcción se centra sobre todo en las clases prácticas donde se plantean casos de estudio en los que se realiza una simulación de problemas reales ante los que el alumno debe plantear y seleccionar soluciones entre las que considere más apropiada.

This work identifies the origins of Teaching Innovation in the Spanish university system and its concretion in the University of Cadiz. It describes the current panorama of Teaching Innovation in both contexts, accompanied by data on the evolution of the program developed at the University of Cadiz from the 2011/12 to the 2018/19 academic year. It reflects on the scope of the concept of Teaching Innovation and on the objectives that the universities of the European Higher Education Area will have to face in the coming years., En este trabajo se identifican los orígenes de la Innovación Docente en el sistema universitario español y su concreción en la Universidad de Cádiz. Se describe el panorama actual de la Innovación Docente en ambos contextos, acompañándolo de datos de evolución del programa desarrollado en la Universidad de Cádiz desde el curso 2011/12 hasta el 2018/19. Se reflexiona sobre el alcance del concepto Innovación Docente y sobre los objetivos que las universidades del Espacio Europeo de Educación Superior deberán afrontar en los próximos años.

La traducción jurídica es una materia esencial en el grado de Traducción e Interpretación. Al debate recurrente de cómo formar al traductor jurídico, se une, tras la declaración de Bolonia, la necesidad de formar en competencias, y la de crear materiales para un conjunto de alumnos que, con frecuencia, poseen escasos conocimientos de Derecho y que, además, suelen comenzar la materia con la creencia de que resultará complicada. Asimismo, estamos ante una generación de estudiantes que necesita mayores estímulos para el aprendizaje, por lo que el profesorado ha de ingeniárselas para conservar la atención y el interés del alumnado. En el estudio del Derecho, materia esencial en traducción jurídica, el cine se ha erigido como una de las herramientas más atractivas. Por un lado, favorece que el estudiante se interese por un tema jurídico; por otro, puede servir para que comprenda mejor la materia que se enseña (Pérez 2007: 74). Así, si se planifica correctamente, el cine podría ser una de las mejores herramientas al alcance de los docentes que además han de dejar atrás el rol tradicional de clase magistral para buscar nuevas formas de docencia. Por todo ello, tras abordar el papel del Derecho y cine, de las competencias en traducción jurídica y lo que ha supuesto Bolonia para el grado de Traducción e Interpretación, analizaremos la utilidad que puede tener la visualización de una película en la asignatura de traducción jurídica mediante el análisis de elementos propios del Derecho comparado. Legal Translation is an essential field in the Bachelor’s Degree of Translation and Interpreting. The traditional debate on how to train legal translator adds up to the Bolonia statement highlighting the need to train in skills and to the need to create materials for a group of students who, often, lack any knowledge of Law. Moreover, they usually believe that Legal Translation will be a tough subject.Likewise, we are before a generation which needs more stimulus to learn, so that teachers must come up with ways of keeping students’ attention and interest. In the study of law, related to the subject of legal translation, cinema has become one of the most attractive tools. On the one hand, it increases the interest of the student for a legal subject. On the other, it can allow them to better understand the issue. If well planned cinema can becomeone of the best tools for teachers, who must leave behind the traditional role of master lecture to look for new ways of teaching. So, after dealing with the role of Law and Cinema, the skills in legal translation and what Bologna has meant for the Bachelor’s Degree of Translation and Interpreting, we will analyse why a film in the subject of legal translation can be useful through the analysis of compared law specific elements

Em Portugal, ao mesmo tempo que se implementavam as orientações decorrentes dos compromissos da Declaração de Bolonha, foi criada legislação que enquadrava um novo regime de acesso de pessoas adultas ao ensino superior, o que provocou um acréscimo muito significativo de entradas, nas Universidades e Institutos Politécnicos, para maiores de vinte e três anos. Neste trabalho, apresentamos um estudo com estes estudantes, que frequentam a Universidade de Coimbra, realizado através de questionário com perguntas fechadas e abertas, seguido de focus group, onde se pode compreender a importância que a oportunidade de acesso e a experiência vivida, enquanto estudantes, têm para estas pessoas, mesmo que, em termos gerais, seja muito pouco considerada a sua especificidade de estudantes com caraterísticas e responsabilidades, profissionais e familiares, bastante diferentes., In Portugal, while implementing the guidelines stemming from the commitments of the Bologna Declaration, legislation was created that framed a new regime for adult access to higher education, which has led to a very significant increase in enrollments in Universities and Institutes Polytechnics, for people with more than twenty-three years. In this paper, we present a study with these students, who attend the University of Coimbra, conducted through a questionnaire with close-ended and open-ended questions, followed by a focus group, where one can understand the importance that the opportunity of access and the lived experience as a student represented for these people, even if, in general terms, their specificity as students with quite different characteristics and professional and family responsibilities is not very taken into account., En Portugal, al mismo tiempo que se implementaban las orientaciones derivadas de los compromisos de la Declaración de Bolonia, se creó legislación que enmarca un nuevo régimen de acceso de personas adultas a la enseñanza superior, lo que provocó un acrecimiento muy significativo de ingresos, en las Universidades e Institutos Politécnicos, para personas con edad superior a veintitrés años. En este texto, presentamos un estudio con estos estudiantes, que frecuentan la Universidad de Coimbra, realizado a través de cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, seguido de uno focus group, donde se puede comprender la importancia que la oportunidad de acceso y la experiencia vivida, como estudiantes, tiene para estas personas, aunque, en términos generales, sea muy poco considerada su especificidad de estudiantes con características y responsabilidades, en términos profesionales y familiares, muy distintas.

RESUMEN: Esta tesis doctoral plantea como objetivo general analizar las profesiones reguladas de la Marina Mercante en España y sus vinculaciones con la formación académica, revisando el modelo actual y planteando una propuesta alternativa. Para ello se realiza un análisis de los principales organismos reguladores de la formación, certificación y titulación marítima; así como el marco normativo de carácter internacional, comunitario e interno de desarrollo en las profesiones marítimas. Se examinan los diferentes contenidos relativos a conocimientos y competencias de los títulos profesionales regulados de Marina Mercante en España identificando, si fuera el caso, sus inconsistencias con el ámbito normativo internacional que los sustenta y proponer aspectos de mejora. Se relacionan, en el ámbito de la formación marítima, las obligaciones impuestas en formación marítima por el convenio internacional sobre normas de formación, titulación y guardia para la gente de Mar (Convenio STCW) y la Declaración de Bolonia sobre estudios superiores en el marco de la Unión Europea. Se analiza la consideración de la calificación de las titulaciones profesionales superiores náuticas en España como profesiones tituladas reguladas. Teniendo en cuenta lo anterior, se redefine el modelo español de titulaciones náuticas de Marina Mercante en España. ABSTRACT: The main aim of this thesis consists on the analysis of current regulated professions in Spanish Merchant Marine and its links with university academic training and certification. An analysis of the administrative bodies involved in training and certification of seafarers is performed; as well as the main international standards and the European Union on the issue. Different contents related to knowledge and skills of seafarers in Spain area identified and, if appropriate, their inconsistencies with the international and EU regulations. The interrelationship between the International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers (STCW Convention) and the Bologna Declaration on higher education within the European Union is performed. Consideration of the status of nautical higher professional qualifications in Spain as entitled regulated professions is analyzed. Taking all this into account, a new model for Spanish Merchant Marine training and certification is proposed.

Fil: Landini, María Cecilia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo; Argentina

El presente trabajo aborda el cambio de paradigma en las relaciones interuniversitarias, mediante la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior, nacido en el seno de la Declaración de Bolonia. Esta investigación en clave constitucional y en el ámbito de las relaciones internacionales en materia de educación, pretende explicar los fundamentos de los nuevos procesos de cooperación con los programas de intercambio entre personal universitario europeo y el resto del mundo. Junto a ello se repasa otros aspectos de interés como la evolución de los programas de intercambio (Sócrates, Erasmus, Erasmus plus), los bene- ficios en la comunidad académica y la transferencia de conocimientos al tejido social y empresarial.

El ensayo destaca que frente al proceso Bolonia y Tuning para América Latina, la Universidad Autónoma Metropolitana y en particular su Unidad Xochimilco, en México, posee un modelo psicopedagógico, el sistema modular de enseñanza , que cuenta con 40 años de experiencia exitosa en innovación en educación superior a nivel de pre y posgrado, que se adecua a las propuestas de reforma en la Unión Europea y América Latina, por lo que se refiere a los aspectos académicos de docencia-investigación.

This paper analyzes the process of technological transfer from the university to the industry, firstly through a brief overview of the innovation role, and particularly of universities, according to various economic theories (Neoclassical Theory, Schumpeter and his followers, and Marxism) -- Next, the Bologna Process, a specific European case of technology transfer, is considered from empirical sources, official speeches, regulations and official documents -- Finally, the general trend of explicit relation in Argentina between the university and the productive sector is briefly analyzed from certain empirical evidence, official speeches and policies, in order to guide the understanding of this process in Latin America -- The main conclusion of the study aims to consider technological transfer as intrinsic and necessary for the contemporary capitalism, El trabajo analiza el proceso de transferencia tecnológica de las universidades al sector productivo -- Para ello, en primer lugar, se reseña brevemente el papel que desempeña la innovación en general, y la universidad en particular, según distintas teorías económicas (la teoría neoclásica, Schumpeter y sus seguidores y la teoría marxista) -- Luego se estudia un caso concreto de transferencia tecnológica: la experiencia de Europa a partir del Proceso de Bolonia -- Finalmente, se analiza en forma breve cómo la tendencia general de vinculación explícita de la universidad con el sector productivo se manifiesta en Argentina, con la perspectiva de que esa experiencia sirva de guía para entender el proceso que transitan actualmente la mayoría de los países de América Latina

Se discutirán las dos primeras misiones de la Universidad, tales como la docencia y la investigación. Además, las relaciones inter-personales son fundamentales en todo grupo humano y se abordará el papel del liderazgo en el grupo de investigación de acuerdo con las modernas tendencias del mundo empresarial. La Universidad española se encuentra en una situación excesivamente alejada de la realidad social y económica en la que vivimos. El enfoque del Espacio Europeo de Enseñanza Superior puede subsanar estas deficiencias, pero la adaptación conlleva, en mayor o menor grado, una transformación del modelo educativo actual. Lo que no está claro es que las universidades españolas hayan alcanzado o estén en vías de alcanzar plenamente la nueva configuración de la Declaración de Bolonia. Más bien están en una situación transitoria, ambigua, en la que permanecen rasgos anteriores con los nuevos. Con respecto al papel carismático del líder dentro de un grupo, merecen ser destacados aspectos tales como la motivación, delegación y resolución de conflictos, entre los muchos valores que deben adornarlo. La Universidad de Granada es una institución muy grande. El secreto para que funcione esta macro estructura es que cada uno de sus componentes, dentro de su status, se identifique con sus principios y se comprometa a cumplir con sus funciones, tanto particulares como generales. El secreto del éxito es la ilusión, trabajo y generosidad. Es así y sólo así, cuando el trabajo y la colaboración comprometida de todos sus miembros, dará lugar a una Universidad mejor., Teaching and research, two missions of the University, will be discussed herein. Moreover, the interpersonal relationships are fundamental in all human groups and the role of the leadership in the research group will be tackled according to the modern tendencies of the business world. The Spanish University has been too distanced from the social and economical reality. The approach of the European higher education system may overcome all these shortcomings, but the adaptation may lead, to a greater or a lesser degree, to a transformation of the present education system. It is not clear that the Spanish universities have reached or are now being fully reaching the new configuration of the Bologna Declaration. They are rather in a temporary ambiguous situation, in which some previous features remain with the new ones. In relation to the charismatic role of the leader within a group, aspects such as motivation, delegation of functions and resolution of conflicts warrant the greatest attention among the many values that must enhance it. The University of Granada is a vast institution. The secret for this macro-structure to work is that its components, each within its own status, be identified with its principles and be committed to observing its functions, both particular and general. The secret of the success is illusion, work and generosity. Only thus, when work and collaboration implicating all its members is a better University possible.

The realization of the European Higher Education Area (EHEA) is a common aim of 46 countries in Europe. The effort is usually named as the Bologna Process, after the Bologna Declaration of June 1999. Its main objective is providing the European Universities with the tools for promoting citizens and knowledge mobility, breaking the obstacles caused by historical diversity among the European higher education area systems. A central objective is the adoption of easily readable and comparable degrees, in a scheme based on two main cycles, undergraduate and graduate. Uniformity is favored by the establishment of a common system of credits, to encourage mobility among the European countries. European cooperation is also endorsed for quality assurance with a view to developing comparable criteria and methodologies.

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es uno de los objetivos más ambiciosos establecidos por la Unión Europea para conseguir la convergencia en materia de Educación Superior en los 45 países miembros. Dentro del EEES se da especial importancia a los estudios de doctorado, como base de la formación académica y de la investigación. Por ello, el objetivo de este trabajo es realizar un análisis comparativo de los estudios de doctorado en los 45 países miembros del EEES. Los resultados muestran grandes diferencias entre las legislaciones analizadas, lo que dificulta la convergencia en los plazos establecidos., The creation of the European Higher Education Area (EHEA) is one of the most ambitious objectives established by the European Union to achieve the convergence in the Higher Education between the 45 countries of the Community in 2010. The doctoral studies are of a great importance for the EHEA as they are the base of the academic formation and the investigation. For this reason, the purpose of the study is to analyze and compare the doctoral studies in 45 countries of the EHEA. The results show great differences between the analyzed legislations which makes the convergence within the established time limit more difficult.

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es uno de los objetivos más ambiciosos establecidos por la Unión Europea para conseguir la convergencia en materia de Educación Superior en los 45 países miembros. Dentro del EEES se da especial importancia a los estudios de doctorado, como base de la formación académica y de la investigación. Por ello, el objetivo de este trabajo es realizar un análisis comparativo de los estudios de doctorado en los 45 países miembros del EEES. Los resultados muestran grandes diferencias entre las legislaciones analizadas, lo que dificulta la convergencia en los plazos establecidos. The creation of the European Higher Education Area (EHEA) is one of the most ambitious objectives established by the European Union to achieve the convergence in the Higher Education between the 45 countries of the Community in 2010. The doctoral studies are of a great importance for the EHEA as they are the base of the academic formation and the investigation. For this reason, the purpose of the study is to analyze and compare the doctoral studies in 45 countries of the EHEA. The results show great differences between the analyzed legislations which makes the convergence within the established time limit more difficult.

El reconocimiento internacional de los estudios universitarios requiere la realización de múltiples esfuerzos en la adaptación de las distintas asignaturas que formarán los nuevos planes de estudios. Las metas establecidas para alcanzar la convergencia hacia el EEES se fundamenta básicamente en el sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS) y la formación basada en competencias. Con el fin de facilitar la compleja tarea de establecer una metodología objetiva para realizar la planificación de las asignaturas objeto de estudio en este trabajo, se ha recogido y analizado el reparto de horas de trabajo del alumno mediante encuestas semanales y finales. Asimismo en el presente trabajo se presentan distintas experiencias de innovación educativa en las que han participado los autores, entre las que cabe destacar: aula virtual (plataforma Moodle), tutoría on line, grabación de vídeos docentes mediante tablet-PC, y participación en el programa profesor-tutor. 1. Introducción La declaración de Bolonia firmada el 19 de junio de 1999 [1] surgió ante la necesidad del reconocimiento internacional de los estudios universitarios con el fin de facilitar la movilidad de los titulados hacia puestos de trabajo en el territorio europeo. Los autores agradecen el apoyo prestado por el Vicerrectorado de Calidad y Convergencia Europea y la Dirección de la ETSII de la UPCT a través de los distintos Proyectos de Innovación Educativa impulsados por la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Resumen tomado de la publicación. Monográfico con el título: Competencias básicas en el marco de la convergencia europea Trata el tema de la reforma italiana de los estudios superiores de educación física según lo previsto en la declaración de Bolonia (junio 1999), la cual puso en marcha el proceso de internacionalización de los sistemas universitarios de los países europeos. Analiza la reforma en lo que se refiere a la oferta formativa, la definición de los perfiles profesionales y las posibilidades laborales de los licenciados en educación física como nueva carera universitaria que ha sustituido al antiguo instituto superior de educación física por la facultad o el curso de grado en ciencias motoras. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado del autor. Resumen del autor también en francés. Monográfico titulado: La REEC cumple 10 años. La Educación Comparada entre los siglos (1995-2005) Análisis comparativo de la situación de los estudios superiores de carácter pedagógico en 23 países de Europa que han sido agrupados en 5 bloques: 1) Países anglófonos o de influencia británica: Reino Unido, Irlanda y Malta. 2) Escandinavia: Noruega, Finlandia, Dinamarca y Holanda. 3) Países de lengua o influencia alemana: Alemania, Austria y Eslovenia. 4) Europa del este: República Checa, Eslovaquia y Polonia. 5) Países francófonos: Francia, Bélgica, Luxemburgo y Suiza romance. 6) Países meridionales: Portugal, España, Italia, Grecia y Chipre. El análisis se basa en la presencia de los estudios pedagógicos en los grados y postgrados de ese país, la estructura adoptada, las características del programa de formación y su situación respecto a la adaptación al proceso de Bolonia. Termina con la presentación de las conclusiones del informe, así como un breve análisis de la situación de la Educación Comparada en las universidades europeas, tanto como disciplina como método de trabajo. Madrid Universidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; bufed@unileon.es ; bufed1@unileon.es ESP

La Arqueología Medieval ha tenido un desarrollo tardío en España pero en los últimos años ha logrado una madurez en la investigación que no se corresponde con su escasa presencia en la enseñanza universitaria actual. La importancia de los restos medievales en nuestro país, la evolución de la Arqueología Medieval y la investigación puntera en algunos temas -se recoge un amplio elenco de líneas de actuaciónhacen muy atractiva a esta especialidad. Se argumenta sobre la capacidad de la Arqueología Medieval para formar arqueólogos y se defiende la absoluta necesidad de su inclusión en una futura titulación propia de arqueología que pueda crearse siguiendo la Declaración de Bolonia. La Arqueología Medieval conseguiría así ocupar el rango que le corresponde. Medieval archaeology has experimented a slow disciplinary development in Spain, but in the last decades has achieved a maturity in research that it does not corresponde with its weak presence in contemporary university teaching. The importance of medieval sites and objects, the evolution of Medieval archaeology as discipline and the outstanding research of some topics -a vast set of research lines are presented- make very attractive this archaeological speciality. Some arguments on the power of Medieval archaeology for training archaeologist are offered. On other hand, the necessity of its inclusion in a future degree in archaeology is defended. In that way Medieval archaeology will be able to occupy the required position in the university system

Se analiza la situación de los estudios de Arqueología y Prehistoria en la universidad española desde una perspectiva de su reciente historiografía. Por otro lado, se explora la situación actual con dos áreas de conocimiento: Prehistoria y Arqueología, y el escenario europeo de la arqueología universitaria. Con la Declaración de Bolonia la mayoría de los países europeos tendrán Grados propios de Arqueología pero no España. Se ofrecen argumentos para una defensa del Grado de Arqueología en España, porque de no ser así la enseñanza se degradará , la divergencia con Europa será una realidad y no se conseguirá disponer de los especialistas necesarios para investigar, proteger, conservar y divulgar y disfrutar el rico y variado patrimonio arqueológico español, uno de los más importantes del mundo. In this paper I analyse the state of the art of archaeology and prehistory at Spanish university from a recent historiographical perspective. On other hand, the present situation with two “knowledge areas”, prehistory and archaeology is explored as well as the European scene of university archaeology. Following the Bologna Process the majority of European countries will recognize degrees in archaeology but this, it seems, will not be the case of Spain. Several arguments for defending a Degree in Archaeology at Spain are presented and the negative impact of failing in this goal is discussed. The problems of not getting an own degree in archaeology are inevitable: degradation of teaching standards, divergence with Europe, and difficulties for having trained specialists that we need for protecting, conserving, and disseminating the knowledge of the rich and diverse Spanish archaeological heritage, one of the most important in the world.

Las declaraciones estrategicas sobre educacion superior en Europa emanadas de lasautoridades educativas asi como las provenientes del Consejo de Europa coincidenen potenciar y defender todos los idiomas europeos por igual. No obstante, el inglesse utiliza "de facto" cada vez mas como idioma auxiliar europeo. El proposito de estetrabajo es poner de manifiesto que las declaraciones estrategicas sobre educacionsuperior en Europa no afrontan la necesidad de contar con un segundo idioma comuneuropeo.

Cuando los profesores de las Escuelas Universitarias de Arquitectura Técnica, aún no hemos tenido tiempo de experimentar los nuevos Planes de Estudio surgidos al amparo de la Ley de Reforma Universitaria, que han supuesto una verdadera innovación en los planteamientos y la visión de futuro de lo que "parecía" debía ser el Arquitecto Técnico de los albores del nuevo siglo; y cuando aún estamos incorporando programas y disciplinas adaptados a las atribuciones y exigencias derivadas de la Ley de Ordenación de la Edificación (LOE) y nos proponíamos a afrontar el análisis de la problemática que puede implicar la aplicación- del Código Técnico de la Edificación, el Gobierno de la Nación nos informa que se pretenden adaptar las enseñanzas y títulos oficiales universitarios españoles al esquema diseñado en la Declaración de Bolonia. El pasado mes de febrero, la Ministra Del Castillo, presentó el documento marco sobre la convergencia europea en la enseñanza superior y de su lectura se desprende el comienzo de una nueva etapa. Un período que conllevará una metamorfosis de las enseñanzas universitarias y que afectará de forma especial a la actual carrera de Arquitectura Técnica y por el efecto biunívoco entre titulación y capacitación profesional, también repercutirá en los ámbitos profesionales al desaparecer la titulación como tal de la oferta universitaria. Consejo General de la Arquitectura Técnica de España

El caso de la escuela universitaria de Arquitectura Técnica de la Universidad Politécnica de Madrid.