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This study explored the range of potential impacts of funded long-term research stays perceived by internationally mobile postdocs and their hosts at various levels as broadly as possible, and by using multiple methods. However, if the question was to what extent the perceived impacts were achieved and caused by the funding programme, other methods would need to be applied. One could use, for example, quasi-experiments (e.g. within-group designs)and modern data technology (e.g. propensity score matching) to establish a causal relationship between funding and observed impacts. The presented study outlines a few questions, answers to which can facilitate a future programme design, implementation and subsequent evaluation. At what levels would the funding organisation like to pursue objectives within a funding programme? Should the focus be just on the individual level, arguing, that the individual funding is what is provided? Or, should the focus remain on the individual level but spill-over effects (to the working group, host institution and society) should be considered as well? Or, does the funding organisation want to pursue goals at the individual, working group, institutional and societal level (research system and other aspects of societal life)? Are there overarching objectives that are not specific to a programme or initiative, but to which they contribute together? After the above-mentioned questions have been answered, the suggestion for the funding organisation would be to design or modify programming documents describing the pursued objectives in a narrative way and develop an intervention logic for each funding programme, such as those presented in our research report. For each level, where results would be expected (from the individual to society), the report suggests disentangling the logical chain of changes into outputs, outcomes, programme-specific impacts and overarching impacts. As far as indicators are concerned, ideally, their target values would be set and they would have a reference to baseline values. Additional questions that our study would like to outline, are related to internationalisation@home, socio-economic and socio-political impacts and gender parity: Could research stays of international mobile postdocs coming to a host country for a research stay be used more strongly in future for the internationalisation of universities@home? Should socio-economic and socio-political impacts be explicit goals of funding in the future? Is there a need for a more proactive search for highly qualified women among applicants, reviewers and hosts?

Nutzen und Kultur der Geisteswissenschaften., Cite as: Zürcher, Markus et al. (2011): Bulletin 4/11 «Nutzen und Kultur der Geisteswissenschaften».

Akten des Kongresses vom 30. November bis 2. Dezember 2011., Cite as: Maasen, Sabine et al. (2012): Für eine neue Kultur der Geisteswissenschaften?

Gute Führung führt zu besseren Bildungsergebnissen, die wiederum spürbare Auswirkungen auf das wirtschaftliche Wachstum und den Wohlstand einer Gesellschaft haben. Diese Zusammenhänge sind empirisch nachgewiesen, und dennoch sind Führungskräfte in deutschen Bildungseinrichtungen häufig nicht oder nicht ausreichend für diese wichtige Aufgabe qualifiziert. Zudem sind die Entscheidungsbefugnisse in vielen Bereichen, wie z. B. in der Personalauswahl und -honorierung, noch zu gering, um effektiv führen zu können. Der Aktionsrat Bildung widmet sich der Frage, wie die Führung in deutschen Bildungseinrichtungen verbessert werden kann. Anhand der Wirkungskette – von der Leitung einer Bildungseinrichtung über das Lehrpersonal bis zu den Teilnehmerinnen und Teilnehmern der Bildungsangebote – geht er der Frage nach, welche Führungsstile den Zielen und Strukturen der einzelnen Bildungsphasen am besten entsprechen und welche Maßnahmen zu ergreifen sind, um Führung effektiv zu gestalten. Als zentrales Element benennt der Aktionsrat Bildung allgemeine sowie bildungsphasenspezifische Handlungsempfehlungen und richtet diese an die politischen Entscheidungsträger. (DIPF/Orig.)

Der sich immer schneller vollziehende Wandel in der globalen Welt bedingt die Bewältigung drängender Herausforderungen, die nur durch gleichzeitiges und gleichberechtigtes Umsetzen von umweltbezogenen, wirtschaftlichen und sozialen Zielen erreicht werden kann. In Deutschland firmiert dieses Denken unter dem Konzept der „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE), das frühzeitig an die Debatte um die Kompetenzen und deren Förderung in der Schule angebunden wurde. Vor diesem Hintergrund geht der Aktionsrat Bildung der Frage nach, welche Kompetenzen in den jeweiligen Bildungsphasen zu vermitteln sind und wie die effektive Umsetzung gelingen kann. Für jeden Bildungsbereich beleuchten die Expertinnen und Experten neben der Verankerung von BNE in den Bildungsvorgaben und im Unterricht auch die jeweilige Entwicklung und die Umsetzungsprobleme und machen auf einschlägige Best-Practice-Beispiele aufmerksam. Abschließend werden Empfehlungen an die Politik formuliert, wie der Nachhaltigkeitsgedanke noch stärker als heute im Bildungssystem etabliert und auf allen Ebenen so zu verankert werden kann, dass entsprechende Bildungsprozesse gelingen.