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Cet article vise à présenter les principaux écueils et conditions de réussite qui ont émaillé la mise en œuvre en accéléré, dans les conditions récentes de pandémie de la COVID-19, d’une formation à distance dans le domaine du loisir : le diplôme d’aptitude aux fonctions d’animateur (DAFA). Il s’appuie, pour ce faire, sur les résultats obtenus au moyen d’une recherche-action visant tant à documenter qu’à accompagner cette démarche. Ce texte met également en avant les avantages et inconvénients de la mise en ligne d’une formation initialement prévue en personne, tout en proposant diverses recommandations susceptibles de soutenir l’amélioration continue de ce genre de formation., The purpose of this article is to highlight the key pitfalls and conditions for success that have plagued the recent COVID-19 pandemic with the accelerated implementation of an elearning program in the leisure field: a certificate of qualification in sociocultural community development. To do this, it relies on the results obtained through an action research aimed both at documenting and accompanying this approach. The text also highlights the advantages and disadvantages of putting on-line initial face-to-face training, while proposing various recommendations that could support the continuous improvement of this type of training., En este artículo se exponen los principales obstáculos y condiciones para el éxito de la aplicación acelerada de la COVID-19 en el contexto de la pandemia: Diploma de Liderazgo. Para ello, se basa en los resultados obtenidos mediante una investigación-acción destinada tanto a documentar como a acompañar este proceso. Este texto pone también de relieve las ventajas y desventajas de la puesta en línea de una formación inicial prevista en persona, proponiendo al mismo tiempo diversas recomendaciones susceptibles de apoyar la mejora continua de este tipo de formación.

Supplemental Material for Serious Games as a Complementary Tool for Social Skill Development in Young People: A Systematic Review of the Literature by Lucy R. Zheng, Catherine M. Oberle, W. A. Hawkes-Robinson and Stéphane Daniau, in Simulation & Gaming

Transformative Role-Playing Game (TRPG) combines a Role-Playing Game (a sortof interactive storytale) with a transformative debriefing. As the last model in the line ofroleplays (theatre, psychodrama, simulation, game), it explores more particularly thematurationnal process. The EcoBioPsychoSocial approach, which comes from a systemicreading of this complex activity, is the framework of this thesis and reveals the inductivelearning from TRPG (collaboration, intersubjectivity, transversality, groupal imaginary,levels of reality). Participants get into a researcher group involved in a collaborativeaction-research-learning semi-directed by the manager of the TRPG. The latter, as a gameand learning facilitator, continuously combines improvisation and coherence researsh, twofacets of maturationnal process. Hence, TRPG encourages participants to take themanager's role., Le Jeu de Rôle Formatif (JdRF) associe un JdR ludique (sorte de conte interactif) àun débriefing formatif. Dernier-né de la lignée des JdR (artistiques, thérapeutiques,pédagogiques, ludiques), il explore plus particulièrement le processus maturationnel.L'approche EcoBioPsychoSociale (EBPS), qui est issue d'une lecture systémique de cetteactivité complexe, a permis à la fois de structurer cette étude et de mieux saisir lesapprentissages induits par le JdRF (collaboration, intersubjectivité, spontanéité, imaginairegroupal, niveaux de réalité). Les participants y forment un groupe-chercheur engagé dansune co-recherche-action-formation semi-dirigée par un animateur. Ce dernier, tant commemeneur de jeu que comme facilitateur d'apprentissage, conjugue en permanenceimprovisation et recherche de cohérence, deux facettes du processus maturationnel. C'estpourquoi le JdRF encourage les participants à devenir animateurs.

Transformative Role-Playing Game (TRPG) combines a Role-Playing Game (a sortof interactive storytale) with a transformative debriefing. As the last model in the line ofroleplays (theatre, psychodrama, simulation, game), it explores more particularly thematurationnal process. The EcoBioPsychoSocial approach, which comes from a systemicreading of this complex activity, is the framework of this thesis and reveals the inductivelearning from TRPG (collaboration, intersubjectivity, transversality, groupal imaginary,levels of reality). Participants get into a researcher group involved in a collaborativeaction-research-learning semi-directed by the manager of the TRPG. The latter, as a gameand learning facilitator, continuously combines improvisation and coherence researsh, twofacets of maturationnal process. Hence, TRPG encourages participants to take themanager's role.; Le Jeu de Rôle Formatif (JdRF) associe un JdR ludique (sorte de conte interactif) àun débriefing formatif. Dernier-né de la lignée des JdR (artistiques, thérapeutiques,pédagogiques, ludiques), il explore plus particulièrement le processus maturationnel.L'approche EcoBioPsychoSociale (EBPS), qui est issue d'une lecture systémique de cetteactivité complexe, a permis à la fois de structurer cette étude et de mieux saisir lesapprentissages induits par le JdRF (collaboration, intersubjectivité, spontanéité, imaginairegroupal, niveaux de réalité). Les participants y forment un groupe-chercheur engagé dansune co-recherche-action-formation semi-dirigée par un animateur. Ce dernier, tant commemeneur de jeu que comme facilitateur d'apprentissage, conjugue en permanenceimprovisation et recherche de cohérence, deux facettes du processus maturationnel. C'estpourquoi le JdRF encourage les participants à devenir animateurs.