Search

The structuring of the phenomenon of education differs according to the countries, and different models, in which central or local elements are dominant, shape the education systems. In this context, different decentralization practices in education such as school-based management practices, community control practices such as the education authority belonging to a local group, parents or a board, balanced control practices where the authority is shared equally between parents and professionals (teachers and principal). In the context of the countries (Australia, Canada and Germany) the research subject deals with, the dimensions of decentralization in education; building-facility-landworks, spending of funds, budget planning and control, staff employment, taxation, local property tax collection, self-determination, setting and managing the annual budget, setting school policy, building schools, negotiating with unions, tutoring and access to powers and responsibilities such as educational administration. At the same time, this understanding intensively includes flexible and locally focused processes in which the curriculum is determined at the state and district level. In this direction, it is thought that the results obtained in the context of the countries discussed in this research, which was carried out as a compilation study, will contribute to the elimination of the difficulties faced by the central education systems and the planning of efficient education processes by taking into account local conditions., Eğitim olgusunun yapılandırılma biçimleri ülkelere göre farklılık göstermekte olup merkezi veya yerel unsurların baskın olduğu farklı modeller eğitim sistemlerini biçimlendirmektedir Bu çerçevede okul tabanlı yönetim uygulamaları, eğitim otoritesinin yerel bir gurup, veliler veya bir kurula ait olması gibi toplum kontrolü uygulamaları, otoritenin ebeveynler ve profesyoneller (öğretmenler ve müdür) arasında eşit paylaşıldığı dengeli kontrol uygulamaları gibi eğitimde farklı yerelleşme uygulamaları hayata geçirilmiştir. Araştırma konusunun ele aldığı ülkeler (Avustralya, Kanada ve Almanya) bağlamında ise eğitimde yerelleşmenin boyutları; bina-tesis-arazi işleri, fonların harcanması, bütçe planlama ve denetimi, personelin istihdamı, vergilendirme, yerel emlak vergisi toplama, kendi kendini kurma yetkisi, yıllık bütçeyi belirleme ve yönetme, okul politikası belirleme, okullar inşa etme, sendikalarla müzakere yapma, ders ve eğitim yönetimi gibi yetki ve sorumluluklara ulaşmaktadır. Aynı zamanda bu anlayış müfredatın eyalet ve bölge düzeyinde belirlendiği esnek ve yerel odaklı süreçleri yoğun olarak içermektedir. Bu doğrultuda derleme çalışması şeklinde gerçekleştirilen bu araştırmada ele alınan ülkeler bağlamında elde edilen sonuçların, merkezi eğitim sistemlerinin karşılaştıkları zorlukların giderilmesi ve yerel şartların dikkate alınarak verimli eğitim süreçlerinin planlanması açısından katkı sunacağı düşünülmektedir.

The need for a sustainable financing system for schools in Turkey is increasing day by day due to the increase in costs. This study, which was carried out with a phenomenological design, aims to take the opinions of school principals working in public primary schools on the financial sustainability of schools by using the Delphi technique. In the research process, to ensure that schools can be managed financially better, first of all, the suggestions and opinions of the school principals were taken, and then the second application was made and the collected suggestions were presented to the participating school principals for approval. Then, the statistical values of the answers obtained were examined and the items on which they were compromised were determined. In this direction, according to the results obtained in the research, the participant school principals suggested realizing the employment of school assistants and servants at the ministry level, transitioning to a school-based budget system with the financial support to be provided to schools by taking into account various conditions (such as the number of students, socio-economic status, number of branches, physical equipment), making local governments more effective in financing education and the fact that they allocate budgets, providing convenience by tax exemptions for school-related expenditures or tax or SSI (the Turkish Social Security Institution) reduction in personnel employment, the ministry’s employment of personnel in technical, maintenance, and repair works of schools, receiving fees from the parents of students during registration for schools to earn financial income, and appropriating central allowance by analyzing the needs of the schools., Türkiye’deki okulların sürdürülebilir bir finansman sistemine olan ihtiyacı günümüzde maliyetlerin artmasına bağlı olarak giderek artmaktadır. Olgubilim deseni ile yürütülen bu araştırmada delphi tekniği kullanılarak devlete ait ilköğretim okullarında görev yapan okul müdürlerinin okulların finansal sürdürülebilirliğine ilişkin görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırma sürecinde okulların finansal olarak daha iyi yönetilebilmesini sağlamak amacıyla öncelikle okul müdürlerinin öneri ve görüşleri alınmış daha sonra ise ikinci uygulamaya geçilerek bir araya getirilen öneriler katılımcı okul müdürlerinin onayına sunulmuştur. Ardından elde edilen yanıtların istatistiki değerleri incelenerek üzerinde ortaklaşılan maddeler tespit edilmiştir. Bu doğrultuda araştırmada elde edilen sonuçlara göre katılımcı okul müdürleri; okul yardımcı ve hizmetli personel istihdamının bakanlık düzeyinde gerçekleştirilmesi, okullara çeşitli durumlar (öğrenci sayısı, sosyo-ekonomik durum, şube sayısı, fiziki donanım gibi) dikkate alınarak sağlanacak finans desteği ile okul bazlı bütçe sistemine geçilmesi, yerel yönetimlerin eğitimin finansmanının sağlanmasında etkin hale getirilmesi ve bütçe ayırmaları, okul ile ilgili yapılan harcamalarda vergi muafiyetinin veya personel istihdamında vergi, Sgk indirimi gibi kolaylıkların sağlanması, okulların teknik, bakım ve onarım işlerinde bakanlığın personel istihdam etmesi, okulların finansal gelir elde etmeleri için öğrenci velilerinden kayıt esnasında ücret alınması, okulların ihtiyaç analizinin yapılarak bu çerçevede merkezi ödenek gönderilmesini önermişleridir.

Generation Z, known as millennial children, includes those born from 1995 to 2010, the period when the Internet and social networks became widely used, global communication increased, tolerance was given to different cultural elements, and there was flexibility. The aim of the present research was to establish the leadership expectations of teachers belonging to Generation Z working in educational organizations in the context of school principals. In this context, focus group interviews consisting of semi structured questions were conducted with thirteen teachers from Generation Z currently working in public schools in our research conducted with a phenomenological design. Considering the findings, the leadership expectations of the Generation Z teachers in the behavior sub-theme of inclusivity involved sincerity, flexibility, warm communication, horizontal relationship, consistent behavior, supportive behavior, motivating, problem solving, and smiling. In the sub-theme of competencies, they focused on innovations, communication skills, technological competence, mentoring, competence in the field, being solutionoriented, being a researcher, taking initiative, financial management skills, and entrepreneurship competencies. In the values sub-theme, they included being fair and compassionate, altruistic attitude, respect for differences, sensitivity, patience, empathy, and openness to criticism. In the sub-theme of characteristics, they focus on being charismatic and democratic, openness to innovations and teamwork, analytical skills, project orientation, and determination.

Öğretmen eğitimi ve eğitim fakültelerinin öğretmen yetiştirme süreci ve politikaları, eğitim verimliliği ve hedeflere ulaşma açısından günümüzde halen güncelliğini korumaktadır. Nitekim ülkeler, çeşitli ulusal ve uluslararası değerlendirme sonuçlarını dikkate alarak öğretmen yetiştirme sürecinin başarısı hakkında çeşitli sonuçlara ulaşmakta ve kararlar almaktadırlar. Bu çerçevede öğretmen eğitiminin ve eğitim fakültelerinin akreditasyonunun sağlanması ve kalite güvencesinin oluşturulması önem taşımaktadır. Dünya ölçeğinde bakıldığında Amerika, Avustralya ve Avrupa ülkeleri öğretmen eğitimi sağlayan kurumların akreditasyonunda önde gelen ülkeler olmayı başarmışlardır. Yine bazı Avrupa ülkelerinde sadece temel eğitim veya ortaöğretim öğretmen yetiştirme programları akredite edilirken, bazı ülkelerde ise tüm öğretmen eğitimi programları akreditasyon değerlendirmesine alınmaktadır. Öğretmen eğitimi ve yetiştirilmesini sağlayan kurumların akreditasyon süreci, eğitim fakülteleri açısından çeşitli kritik sonuçlara da neden olabilmektedir. Nitekim İngiltere’de fon desteğinin sağlandığı öğrenci sayısının azaltılması veya hizmetlerinin durdurulması Çin’de ise programın sürdürülmesinden men etme veya düşük değerlendirme notu alan enstitülerin öğrenci kaybına uğraması gibi kurum geleceğini ilgilendiren büyük olumsuz sonuçlara neden olabilmektedir. Bu doğrultuda akreditasyon uygulamalarının öğretmen kalitesinin arttırılmasında dikkate alınması, ülkelerin gelecek eğitim vizyonlarının başarılmasında önemli yararlar sağlayacaktır., Teacher training and teacher training processes policies of education faculties are still up-to-date in terms of educational efficiency and achievement of goals. Thus countries reach various conclusions and make decisions about the success of the teacher training process by taking into account various national and international evaluation results. In this context, it is important to provide accreditation of teacher education and education faculties and to establish quality assurance. Looking at the world scale, America, Australia and European countries have succeeded in being the leading countries in the accreditation of institutions providing teacher education. However, in some European countries only basic education or secondary education teacher training programs are accredited, while in some countries all teacher education programs are evaluated for accreditation. The accreditation process of institutions that provide teacher education can also cause various critical consequences for education faculties. For example, while sanctions such as reducing the number of students to whom funding is provided or stopping their services are implemented in the UK, in China, it can cause major negative consequences for the future of the institution, such as banning the continuation of the program or the loss of students from institutes with low evaluation grades. In this direction, taking into account the accreditation practices in increasing the quality of teachers will provide important benefits in achieving the future education visions of the countries

Örgütsel yapıların işleyişi ve rekabeti açısından en önemli odak noktalardan biri örgütlerin örgütlenme biçimidir. Bu doğrultuda kamu ve özel teşebbüs niteliği taşıyan organizasyonlar, örgütlerinin verimliliği açısından sürekli bir model arayışı içerisindedirler. Bu yönüyle Holakratik örgütlenme modeli, bu arayış içerisinde son yıllarda önemli bir yer edinmiştir. Bu modelin yapısal işleyişinde takım öğrenmelerine yönelik dinamikleri araştırmak da önem teşkil etmektedir. Araştırma, derleme türü bir çalışma olup ilgili konu alanını kapsayan literatür ele alınarak hazırlanmıştır. Bu araştırmanın amacı, Holakratik örgütlenme modeli ve takım öğrenmesi arasındaki bağlantıları ortaya çıkarmaktır. Holakrasi, en kısa tanımıyla işi yapan insana değil, yapılan işe odaklanan bir örgütlenme modeli olarak tanımlanmaktadır. Geleneksel yönetim modellerinin katı, emredici hiyerarşik yapılarının aksine holakrasi, işin gerçekleşmesiyle ortaya çıkan daireler veya holonlar şeklinde bir örgütlenme yapısına sahip olup örgüt içerisindeki bireylerin birden fazla role sahip oldukları dinamik bir yapısal süreci örgütlere sunmaktadır. Bu modelde unvanlar, yaptıkları göreve, genel olarak dairelerine ve örgütlerine katkıda bulunma biçimlerine göre açıkça tanımlanmış olan çalışanların rolleriyle yer değiştirir. Her ekip veya takım, örgütün ve bulunduğu dairenin amaçlarına ve hedeflerine odaklanmakta ve örgütün amaçları açısından işbirliği yaparak birlikte öğrenmektedirler. Eş yapılar arası işbirliğinin genel şirket dairesine ve örgüte hâkim olduğu bu modelde işbirliği, alt dairelerde takım öğrenmelerinin gelişmesine ve yayılmasına neden olmaktadır. Her çalışanın gerektiğinde farklı rollerde kendini bulduğu bu model, daireler içerisindeki bireylerin işbirliği yapması ve birlikte öğrenmesini zorunlu kılmaktadır. Bu birlikte öğrenmeler, örgütün gelişmesi ve büyümesinin temel yapı taşlarını oluşturmaktadır. Aynı zamanda işlevsel toplantıların da sürece hâkim olduğu bir yapı ortaya koyan Holakraside bu toplantılar, takım öğrenme süreçlerinin aktif olarak yapılandırıldığı bir nitelik taşımaktadır. Takım öğrenmelerinin yoğun yaşandığı bu model, genellikle özel şirketler bazında uygulanmış olmasına rağmen kamu örgüt yapılarına özellikle de eğitim örgütlerine adapte edilmesi, örgütlerin verimliliği açısından yararlı olacaktır, One of the most important focal points in terms of the functioning and competition of organizational structures is the way in which the organization is organized. In this respect, organizations that are public and private enterprises are in search of a continuous model in terms of the efficiency of their organizations. Holacratic organization model has taken an important place in this direction in recent years. It is also important to investigate the dynamics of team learning in the structural functioning of this model. This study is a review of literature involving a compilation of research studies on the relevant subject matter. The aim of this research is to reveal the connections between Holacratic organization model and team learning. In short, Holacracy is defined as an organization model that focuses on the work done, not the person doing the work. Contrary to the strict, mandatory hierarchical structures of the traditional governance models, holacracy has an organization structure in the form of circles or holons, which arise from the realization of the work, and presents a dynamic structural process in which the individuals within the organization have more than one role. In this model, titles are generally replaced by the roles of employees, which are clearly defined according to the way they contribute to their work, their departments and organizations. Each crew or team focuses on the aims and objectives of the organization and the departments in which they studied, and learns in cooperation in the light of organization’s purposes. In this model, where collaboration between peer groups dominates all units and organizations, team learning develops and disseminates in the sub-units. In this model, where each employee finds himself / herself in different roles when necessary, individuals in units have to turn to cooperate and learn together. These co-learning forms create the basic building blocks of the development and growth of the organization. At the same time, holacratic organization, which sets out a structure where functional meetings dominate the process, has a quality in which team learning processes are actively structured. At the same time, in a holacratic organization, where functional meetings dominate the process, these meetings are of a nature in which team learning processes are actively structured. Although this model, which is intensely experienced in team learning, is generally applied in private companies, adaptation to public organization (especially to educational organizations) structures will be beneficial for the efficiency of organizations.

The main purpose of this research is to determine the entrepreneurship competencies of school principals according to the opinions of school principals working in public schools. In the study conducted with phenomenology design, which is one of the qualitative research designs, interviews consisting of semi-structured questions were conducted with a total of twenty-five school principals working in the Anatolian side of Istanbul and various education levels. The data obtained in line with the perceptions, experiences, and interpretations of school principals during the interview process were coded using the content analysis technique and brought together under categories and themes within the framework of research questions. Considering the findings obtained, the entrepreneurship competencies of school principals are observed to be concentrated on; (1) the competencies of taking risks, obtaining results and benefits, taking initiative responsibility, not having failure anxiety, and being an observer under the sub-theme of individual competencies. However, (2) in the sub-theme of organizational competencies, they were observed to be concentrated on the competencies of planning and evaluating opportunities, catching opportunities and innovations, sensitivity to realistic and applicable ideas, supporting the diversity of ideas, and openness to ideas. Again, (3) in the sub-theme of relational competencies, they were observed to be concentrated on the competencies of activating stakeholders and environmental opportunities, benefiting from stakeholder power, persuading, and effective communication and interaction. Finally, (4) in the sub-theme of commitment-self-confidence, they were observed to be concentrated on the competencies of perseverance and persistence. Within the framework of the findings, it is important to consider entrepreneurship competencies in the structuring processes of school leadership to make school management processes more effective., Bu araştırmanın temel amacı devlet okullarında görev yapan okul müdürlerinin görüşlerine göre okul müdürlerinin girişimcilik yeterliklerinin belirlenmesidir. Nitel araştırma desenlerinden biri olan olgubilim deseniyle yürütülen araştırmada, İstanbul ili Anadolu yakasında çeşitli eğitim kademelerinde ve okullarda görev yapan toplamda yirmi beş okul müdürü ile yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan görüşme gerçekleştirilmiştir. Görüşme sürecinde okul müdürlerinin algıları, deneyimleri ve anlamlandırmaları doğrultusunda elde edilen veriler, içerik analizi tekniği kullanılarak kodlanmış ve elde edilen kodlar, araştırma soruları çerçevesinde çeşitli kategori ve temalar altında bir araya getirilmiştir. Elde edilen bulgulara bakıldığında okul müdürlerinin girişimcilik yeterliklerinin; (1) bireysel yeterlikler alt temasında risk alma, sonuç ve fayda elde etme, inisiyatif-sorumluluk alma, başarısızlık kaygısının olmaması ve gözlemci olma yeterliklerinde yoğunlaştığı görülmüştür. Bununla birlikte (2) örgütsel yeterlikler alt temasında fırsatları değerlendirme ve planlama, fırsatları ve yenilikleri yakalama, gerçekçi uygulanabilir fikirlere duyarlılık, fikir çeşitliliğini destekleme ve fikirlere açıklık yeterliklerinde yoğunlaştığı tespit edilmiştir. Yine (3) ilişkisel yeterlikler alt temasında paydaşları ve çevresel imkânları harekete geçirme, paydaş gücünden yararlanma, ikna etme ve etkili iletişim-etkileşim kurma yeterliklerinde yoğunlaştığı gözlenmiştir. Son olarak (3) bağlılık özgüven yeterlikleri alt temasında ise azim ve vazgeçmeme yeterliğinde yoğunlaştığı görülmüştür. Elde edilen bulgular çerçevesinde okul yönetim süreçlerinin daha etkili hale getirilmesi için okul liderliğinin yapılandırılma süreçlerinde girişimcilik yeterliklerinin dikkate alınması önem arz etmektedir.

Araştırmanın amacı, devlet okullarında görev yapan okul müdürlerinin görüşlerine göre okul müdürlerinin üretken liderlik davranışlarının ortaya çıkarılmasıdır. Olgubilim deseniyle yürütülen araştırmada, amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılarak İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan ve devlete ait okullarda görev yapan yirmi beş okul müdürü ile yarı yapılandırılmış soruları kapsayan görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini arttırmak ve veri çeşitliliğini, doygunluğunu sağlamak amacıyla görüşme süreci olabildiğince derin ve detaylı bir şekilde yürütülmüş ve aynı zamanda katılımcılarla uzun süreli etkileşim sağlanmıştır. Okul müdürlerinin üretken liderlik olgusu ile ilgili algı ve anlamlandırmaları doğrultusunda elde edilen veriler, içerik analizi tekniği kullanılarak kodlanmış ve bu kodlar daha sonra araştırma soruları çerçevesinde kategori ve temalar altında bir araya getirilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre okul müdürlerinin üretken liderlik davranışlarının; (1) yaratıcı dinamikleri ortaya çıkarma alt temasında özgür ve rahat bir ortam yaratma, işbirliği süreçlerini harekete geçirme, kurumsal gelişime yönelik informal görüşmeler, yaratıcılığın ve yeniliğin desteklenmesi, paydaşları üretime sevk etme, birey potansiyelini keşfetme ve destekleme davranışları üzerinde yoğunlaştığı, (2) yenilik üretme kapasitesi alt temasında varsayımlara ve alışkanlıklara meydan okuma, gelişim ve öğrenmeye teşvik, üretme ve geliştirme ihtiyacı hissetme, fikir çeşitliliğini destekleme, rutin dışına çıkma ve kişisel gelişime yönelik ihtiyaç hissetme davranışlarında yoğunlaştığı görülmüştür. Elde edilen bulguların ortaya koyduğu şekliyle modern çağın gerektirdiği eğitim süreçlerinde okul müdürlerinin üretken liderlik kapasitesine sahip olmaları, okul ve öğrenci gelişimi açısından ülkelerin eğitim sistemlerine önemli katkılar sağlamaktadır., The aim of the study is to reveal the generative leadership behaviors of school principals according to the views of school principals working in public schools. In the study conducted with phenomenological design, interviews with twenty-five school principals who work in state-owned schools in the Anatolian side of Istanbul were conducted using the maximum diversity sampling method, which is one of the purposeful sampling methods, including semi-structured questions. In order to increase the validity and reliability of the study and to ensure the data diversity and saturation, the interview process was carried out as deeply and in detail as possible, and at the same time, long-term interaction with the participants was provided. The data obtained in line with the perceptions and interpretations of the school principals about generative leadership were coded using content analysis technique and these codes were then brought together under categories and themes. According to the findings of the study, the generative leadership behaviors of school principals: (1) focuses on creating a free and comfortable environment, activating cooperation processes, informal interviews for institutional development, supporting creativity and innovation, encouraging stakeholders to production, discovering and supporting individual potential in the sub-theme of revealing creative dynamics. (2) In the sub-theme of capacity to produce innovation, it has been observed that it focuses on the behaviors of challenging assumptions and habits, encouraging development and learning, feeling the need to produce and develop, supporting diversity of ideas, going out of routine and feeling the need for personal development. As the findings reveal, school principals' having generative leadership capacity in the educational processes required by the modern age makes significant contributions to the education systems of countries in terms of school and student development.

Bu araştırmanın amacı, devlete ait okullarda görev yapan öğretmen algı ve değerlendirmelerine göre okul müdürlerinin sürdürülebilir yönetim davranışlarını kapsayan ve bu davranışlara ait maddeleri içeren geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Sürdürülebilirlik ile ilgili literatür incelemesi sonrasında yetmiş beş maddeden oluşan ve beşli likert tipinde madde havuzu oluşturulmuş ve daha sonra maddelerin kapsam geçerliliğinin değerlendirilmesi amacıyla maddeler on bir uzmanın görüşüne sunulmuştur. Uzman görüşleri sonrasında on beş madde ölçekten çıkarılmıştır. Bu işlemin ardından altmış maddeden oluşan ölçek taslak formu oluşturulmuştur. Ölçek madde taslak formu, yirmi öğretmenden oluşan bir guruba pilot olarak uygulanmış ve daha sonra AFA analizinin gerçekleştirilmesi amacıyla ilk uygulama 2020 yılı Mart-Nisan aylarında; DFA analizinin gerçekleştirilmesi için ikinci uygulama 2020 yılı Mayıs-Haziran aylarında gerçekleştirilmiştir. Ölçek, İstanbul ili Çekmeköy ilçesinde görev yapan (ilk uygulamada 436 öğretmen, ikinci uygulamada ise 724 öğretmene ulaşılmıştır) öğretmenlere online platformlar kullanılarak uygulanmıştır. Elde edilen bulgular çerçevesinde AFA süreci sonrası ölçeğin dört faktörlü bir yapıya sahip olduğu görülmüş ve birden fazla faktörden .30 ve üzerinde yük aldığı görülen ve yük farkının .100’den az olduğu on madde ölçekten çıkarılmıştır. AFA sonucunda toplam varyansın %76.28’ini açıklayan “Kurumsal İşleyişe Yönelik Davranışlar”, “Ekonomik Verimliliğe Yönelik Davranışlar”, “Çevresel Duyarlılığa Yönelik Davranışlar”, Koruma Hassasiyeti Davranışları” alt boyutlarından ve toplamda 50 maddeden oluşan SYD ölçeği elde edilmiştir. Daha sonra ölçeğe ait güvenirlik katsayıları, ayırt edicilik indeksleri ile ölçek toplam ve alt boyutları arasındaki korelasyonlar hesaplanmıştır. Son olarak ölçek modelinin doğrulanması amacıyla DFA gerçekleştirilmiş ve elde edilen uyum iyiliği değerleri, ölçüt kriterlere uygun olarak ölçek modelini doğrulamıştır. Elde edilen tüm bu değerler, geliştirilen ölçeğin geçerli ve güvenilir yapısını doğrular niteliktedir., This study aims to develop a valid and reliable scale that covers the sustainable management behaviors of school principals according to the perceptions and evaluations of teachers working for state schools and includes items related to these behaviors. After the literature review on sustainability, a five-point Likert-type item pool consisting of seventy-five items was created, and then, the items were presented to eleven experts to evaluate the content validity of the items. Fifteen items were removed from the scale after expert opinions. After this process, a scale draft form consisting of sixty items was created. The scale item draft form was applied as a pilot study to a group of twenty teachers, and then to carry out the EFA analysis, the first application was performed in March-April 2020, and to carry out the CFA analysis, the second application was performed in May-June 2020. The scale was applied to the teachers working in the Çekmeköy district of İstanbul (the researchers reached 436 teachers in the first application and 724 teachers in the second application) using online platforms. Within the framework of the findings obtained, the scale was observed to have a four-factor structure after the EFA process, and ten items, which were found to have a load of .30 or more from more than one factor and the load difference was less than .100, were removed from the scale. As a result of EFA, the SMB scale consisting of a total of 50 items with sub-dimensions of “Corporate Functioning Behaviors”, “Economic Efficiency Behaviors”, “Environmental Sensitivity Behaviors”, and “Protection Sensitivity Behaviors” that explain 76.28% of the total variance was obtained. Then, the reliability coefficients of the scale, the discrimination indexes, and the correlations between the total and sub-dimensions of the scale were calculated. Finally, CFA was performed to validate the scale model and the obtained goodness-of-fit values confirmed the scale model under the criteria. All these obtained values confirm the valid and reliable structure of the developed scale.

ÖZETÖrgütsel uygulamalar, çağdaş yönetim mekanizmalarında yenilikçi ve üretken anlayışlar ve liderlik tarzları gerektirmekte olup bu anlayışın okul liderlerinin davranış yapılarına yansımasında okul liderlerinin girişimcilik yeterliklerine sahip olması ve üretken liderlik sergilemeleri önem arz etmektedir. Aynı zamanda bu girişimsel ve üretken lider davranışlarının örgütte gelişim ve değişim sağlayan süreçlerinde liderlerin ekonomik, çevresel, örgütsel ve sosyal hassasiyetleri göz önünde bulundurması gerekmektedir. Bu durum üretkenliğe yönelen örgütsel yenilik ve üretim yapılarında liderlerin, sürdürülebilir yönetim davranışları sergilemelerini de gerekli kılmaktadır. Böylece, örgütün devamlılığı ve geleceğe taşınması kolaylaşmaktadır. Bu yönüyle modern örgüt işleyişi, okul liderlerinin girişimcilik yeterliklerine, sürdürülebilir yönetim davranışlarına ve üretken liderlik becerilerine sahip olmasını ve geliştirilmesini ihtiyaç haline getirmiştir.Karma yöntem araştırma desenlerinden biri olan ve kısmen karma ardışık eşit statülü tasarım ile yürütülen bu araştırmanın amacı, devlete ait okullarda görev yapan okul müdürlerinin girişimcilik yeterlikleri, üretken liderlik becerileri ve sürdürülebilir yönetim davranışları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmanın nicel boyutu, ölçek geliştirme aşamasında açımlayıcı faktör analizinin gerçekleştirildiği ilk uygulamada 436, doğrulayıcı faktör analizinin ve yapısal eşitlik modellemesinin (YEM) gerçekleştirildiği ikinci uygulamada ise 724 öğretmen örnekleminde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ise farklı okul türlerinde görev yapan 25 okul müdürü çalışma gurubunu oluşturmuştur. Araştırmanın nicel boyutunda verilerin toplanması amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen Girişimcilik Yeterlikleri Ölçeği (GYÖ) ve Sürdürülebilir Yönetim Davranışları Ölçeği (SYDÖ) ile Çetin ve Demirbilek (2020) tarafından geliştirilen Üretken Liderlik Ölçeği (ÜLÖ) kullanılmıştır. Nitel verilerin toplanmasında ise yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan görüşme formu kullanılmıştır. Nicel boyutta verilerin analizinde öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin girişimcilik yeterlikleri, sürdürülebilir yönetim davranışları ve üretken liderlikleri arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla Lisrel programı kullanılarak yapısal eşitlik modellemesi (YEM) gerçekleştirilmiştir. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizi tekniği kullanılarak araştırma soruları çerçevesinde kod, kategori ve temalar oluşturulmuştur.Elde edilen bulgulara bakıldığında nicel boyutta öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin girişimcilik yeterliklerinin okul müdürlerinin üretken liderliklerini pozitif yönde yordadığı ve etkilediği ve okul müdürlerinin sürdürülebilir yönetim davranışlarının bu etkide kısmi aracılık etkisine sahip olduğu tespit edilmiştir. Okul müdürlerinin görüş ve algılarına göre elde edilen bulgulara dayanan nitel boyutta ise okul müdürlerinin bu değişkenlere yönelik algı ve anlamlandırmalarının, araştırmanın nicel boyutunda geliştirilen ilgili değişkenlere ait ölçek alt boyutları doğrultusunda temalandığı görülmüştür. Bununla birlikte araştırmanın nitel kısmında elde edilen bulgulara göre okul müdürlerinin girişimcilik yeterliklerinin daha çok risk alma, sonuç elde etme, çevresel imkânları harekete geçirme, azim ve kararlılık, inisiyatif-sorumluluk alma, fırsatları yakalama ve değerlendirme, paydaş gücünden yararlanma, ikna etme, etkili iletişim-etkileşim kurma, fikir çeşitliliğini destekleme ve gerçekçi fikirlere duyarlılığı kapsadığı; okul müdürlerinin sürdürülebilir yönetim davranışlarının daha çok aidiyet duygusu kazandırma, fırsat eşitliğini sağlama, adalet ve güven sağlama, kurumsal kültür ve kimlik oluşturma, sosyal sorumluluk faaliyetleri yürütme, paydaşlara motivasyon desteği sağlama, kaynak tüketiminde önceliklendirme, bütçe dengesini sağlama ve var olan kaynakları koruma, çevre-doğayı koruma ve bilinç oluşturma, geri dönüşüm uygulamalarını destekleme, olumlu örgütsel iklimi ve mirası korumayı kapsadığı; okul müdürlerinin üretken liderliklerinin ise daha çok okulda özgür ve rahat bir ortam yaratma, kurumsal gelişime yönelik informal görüşmeler, işbirliği süreçlerini harekete geçirme, yaratıcılığın ve yeniliğin desteklenmesi, paydaşları üretime sevk etme, birey yeteneklerini tespit ve birey potansiyelini keşfetme, üretme ve geliştirme ihtiyacı hissetme, varsayım ve alışkanlıklara meydan okuma, rutin dışına çıkma, kişisel gelişime yönelik ihtiyaç hissetme, paydaşları gelişim ve öğrenmeye teşvik etmeyi kapsadığı tespit edilmiştir. Elde edilen bu bulgular çerçevesinde okul liderlerinin hizmet öncesi seçimi ve eğitimi ile hizmet içi gelişimlerinin sağlanmasında okul müdürlerinin girişimcilik yeterlikleri, sürdürülebilir yönetim davranışları ve üretken liderlik davranış ve beceri alanlarının dikkate alınması önem arz etmektedir.İÇİNDEKİLERETİK BEYANiÖZGEÇMİŞiiÖNSÖZiiiÖZETvABSTRACTviiİÇİNDEKİLERixKISALTMALARxiiTABLOLAR LİSTESİ1ŞEKİLLER LİSTESİ6BÖLÜM I: GİRİŞ91.1.Problem Durumu91.2.Amaç141.3.Önem141.4.Sayıltılar151.5.Sınırlılıklar161.6.Tanımlar16BÖLÜM II: ALANYAZIN VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR192.1. GİRİŞİMCİLİK (ENTREPRENEURSHIP)192.1.1. Girişimcilik Kavramı ve Tarihsel Gelişim192.1.2. Girişimcilik Yeterlikleri ve Özellikleri252.1.3. Girişimcilik ve İnovasyon382.1.4. Girişimciliğin Boyutları402.1.5. Girişimcilerin İşlevleri422.1.6. Girişimcilik Türleri432.1.7. Sürdürülebilir Girişimcilik482.1.8. Girişimci Yönetim ve Liderlik512.1.9. İç Girişimcilik (Intrapreneurship)572.1.10. Girişimcilerin Başarı Faktörleri612.1.11. Girişimcilik Eğitimi632.1.12. Girişimcilik ve Okul702.1.13. Okul Yöneticileri ve Girişimcilik752.2.SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK (SUSTAİNABİLİTY)802.2.1.Sürdürülebilirlik Kavramı ve Tarihsel Gelişim802.2.2.Sürdürülebilirliğin Boyutları862.2.3.Sürdürülebilirlik Modelleri902.2.4.Örgütsel Sürdürülebilirlik ve Sürdürülebilir Yönetim962.2.5.Sürdürülebilir Lider Özellikleri1052.2.6.Sürdürülebilir Kalkınma ve Gelişimin İlkeleri1132.2.7.Sürdürülebilirlik Sürecinde Hesap Verme ve Raporlama1162.2.8.Sürdürülebilirlik Anlayışı ve Bilinci1252.2.9.Eğitimde Sürdürülebilirlik1292.2.10.Sürdürülebilir Kalkınma Göstergeleri ve Eğitim1342.2.11.Sürdürülebilirlikte Okul Liderlerinin Rolü1402.3.ÜRETKEN LİDERLİK (GENERATİVE LEADERSHİP)1432.3.1.Üretkenlik1432.3.2.Yaşayan (Canlı) Sistemler1452.3.3.Beyin/Zihin Sistemi1472.3.4.Üretken Liderlik1512.3.5.Üretken Lider Özellikleri1552.3.6.Geleneksel Liderlikten Üretken Liderliğe1582.3.7.Üretken Liderlik ve Keşfetme1602.3.8.Üretken Liderlikte Yeterlikler1612.3.9.Üretken Liderlik ve Koçluk1652.3.10.Üretken Liderliğin Uygulama Göstergeleri1662.3.11.Üretken Okul Liderliği ve Eğitim1692.4.İLGİLİ ARAŞTIRMALAR1752.4.1.Girişimcilik ve Girişimcilik Yeterlikleri İle İlgili Araştırmalar1752.4.2.Sürdürülebilirlik ve Sürdürülebilir Yönetim İle İlgili Araştırmalar1832.4.3.Üretkenlik ve Üretken Liderlik İle İlgili Araştırmalar196BÖLÜM III: YÖNTEM2023.1. Araştırmanın Deseni2023.2. Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu2073.3. Veri Toplama Araçları2133.4. Verilerin Toplanması2723.5. Verilerin Analizi2743.6. Geçerlik ve Güvenirlik278BÖLÜM IV: BULGULAR2834.1. Nicel Boyutta Bulgular2834.2. Nitel Boyutta Bulgular296BÖLÜM V: SONUÇ VE TARTIŞMA5015.1.Nicel Bulgulara İlişkin Sonuç ve Tartışma5025.2.Nitel Bulgulara İlişkin Sonuç ve Tartışma5085.3.Öneriler531KAYNAKÇA534EKLER566--------------------ABSTRACTOrganizational practices require innovative and generative understandings and leadership styles in contemporary management mechanisms, and school leaders must have entrepreneurial competencies and exhibit generative leadership in the reflection of this understanding of their behavioral patterns. At the same time, leaders should consider economic, environmental, organizational, and social sensitivities in the processes of these entrepreneurial and generative leadership behaviors that provide development and change in the organization. This situation makes it necessary for the leaders to exhibit sustainable management behaviors in organizational innovation and generation structures that are oriented towards generativity. Thus, the continuity of the organization and carrying it into the future become easier. In this respect, modern organizational functioning makes it necessary for school leaders to have and develop entrepreneurial competencies, sustainable management behaviors, and generative leadership skills. This research, which was carried out with the partially mixed sequential equal status design that is one of the mixed-method research designs, aims to examine the relationships between entrepreneurial competencies, generative leadership skills, and sustainable management behaviors of school principals working in state schools. The quantitative dimension of the study was carried out with 436 teachers in the first application in which the exploratory factor analysis was performed during the scale development stage, and with 724 teachers in the second application in which the confirmatory factor analysis and structural equation modeling (SEM) were carried out. In the qualitative aspect of the study, 25 school principals working in different school types formed the working group.To collect data in the quantitative dimension of the research, the Entrepreneurship Competencies Scale (ECS) and Sustainable Management Behaviors Scale (SMBS) developed by the researcher and the Generative Leadership Scale developed by Çetin and Demirbilek (2020) were used. An interview form consisting of semi-structured questions was used to collect qualitative data. In the analysis of quantitative data, structural equation modeling (SEM) was carried out using the Lisrel program to examine the relationships between the entrepreneurship competencies, sustainable management behaviors, and generative leadership of school principals according to the perceptions of teachers. In the analysis of qualitative data, codes, categories, and themes were created within the framework of research questions using the content analysis technique.The findings of the study revealed that the entrepreneurship competencies of school principals positively predicted and affected their generative leadership according to the perceptions of teachers in the quantitative dimension, and the sustainable management behaviors of school principals had a partial mediating effect on this effect. In the qualitative dimension based on the findings obtained according to the opinions and perceptions of the school principals, observations exhibited that school principals’ perceptions and interpretations of these variables were themed in line with the scale sub-dimensions of the relevant variables developed in the quantitative dimension of the study. On the other hand, according to the findings obtained in the qualitative part of the research, the entrepreneurship competencies of school principals mostly included taking risks, achieving results, activating environmental opportunities, tenacity and determination, taking initiative-responsibility, seizing and evaluating opportunities, benefiting from stakeholder power, persuasion, effective communication and interaction, supporting the diversity of ideas, and sensitivity to realistic ideas. The sustainable management behaviors of school principals were determined to mostly include gaining a sense of belonging, ensuring equal opportunities, securing justice and trust, creating corporate culture and identity, carrying out social responsibility activities, providing motivational support to stakeholders, prioritizing resource consumption, ensuring budget balance and protecting existing resources, conservation of the environment and raising awareness, supporting recycling practices, and preserving a positive organizational climate and heritage. The generative leadership of school principals mostly included creating a free and comfortable environment in the school, informal interviews for institutional development, activating cooperation processes, supporting creativity and innovation, encouraging stakeholders to generate, exploring individual talents and discovering the potential of individuals, feeling the need to generate and develop, challenging assumptions and habits, going out of routine, feeling the need for personal development, and encouraging stakeholders to develop and learn. Within the framework of these findings, it is important to consider the entrepreneurial competencies of school principals, their sustainable management behaviors, and their generative leadership behaviors and skills in the pre-service selection and training of school leaders and their in-service development.

The purpose of the study is to examine the reasons why assistantprincipals leave their positions voluntarily. The phenomenology pattern, whichis one of the qualitative research methods, was used in data analysis and thedata were collected using a semi-structured interview form. Through thecriterion sampling method, 21 teachers who had resigned from the assistantprincipal positions and turned back to teaching positions in differentdistricts of Istanbul were interviewed. The data obtained from the interviewswere coded and subjected to content analysis under themes. In the study, it wasobserved that most of the people who resigned from assistant principalpositions were male and they resigned in the beginning phase of their careers(1-3 years). Most of those who resigned were elementary school teachers andmost of them resigned from the schoolwith 1000-1999 students and 31-70 teachers. At the same time, most of them resignedin the first three years of their managerial positions and 11 years or more oftheir teaching positions. The majority of those who resigned from assistantprincipal positions stated that administrative paperwork was too much, they hadbeen engaged in non-duty jobs, they had been forced to encounter recruitmentinterviews and political-ideological barriers and they did not consider theassistant principal position as a career. As an external factor, family factorswere observed to be effective in resigning. When the internal factors wereexamined, the following reasons were observed: workload, having difficulty inhaving teachers and other staff make things, being caught in the middle of theprincipal and the teachers, the littleness of the income of the assistantprincipal position, minimum annual leave, being obliged to use less time thanthe annual leave period and long working hours. At the same time, they statedthat they were experiencing mental-emotional exhaustion in the assistantprincipal position and that the majority of them (12 / 21) did not considerreturning to that position. In this respect, it is noteworthy for the researchthat the factors within the school and career rights are more dominant in termsof reasons for and dimensions of resignation., Araştırmanın amacı, müdür yardımcılığı görevinden kendiisteğiyle ayrılan okul yöneticilerinin görevden ayrılma nedenlerininincelenmesidir. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseniyle yürütülençalışmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak eldeedilmiştir. Ölçüt örnekleme yoluyla İstanbul’un altı ilçesinde önceden müdüryardımcılığı yapmış ve istifa ederek öğretmenliğe dönmüş 21 öğretmen ilegörüşülmüştür. Görüşmelerden elde edilen veriler kodlanmış ve temalar altındaiçerik analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırmada müdür yardımcılığından istifaedenlerin çoğunluğunu erkek yöneticiler oluşturmakta olup, çoğunluğukariyerlerinin başlangıç basamağında (1-3 yıl) istifa etmişlerdir. Müdüryardımcılığını bırakanların büyük bir bölümü idari evrak işlerinin fazlaolduğunu, görev alanı dışı işlerle uğraştıklarını; önlerinde kariyer engeliolarak mülakat ve siyasi-ideolojik engellerin olduğunu, müdür yardımcılığınıkariyer olarak görmediklerini belirtmişlerdir. Aynı zamanda istifa etmelerindedış etken olarak aile kaynaklı nedenlerin, iç etken olarak iş yükünün etkiliolduğunu; öğretmenlerle ilişkileri bakımından öğretmenlere ve diğer personeleiş yaptırmakta zorluk yaşadıklarını, öğretmen ile müdür arasında kaldıklarını;müdür yardımcılığının maddi getirisinin olmadığını, izin haklarının az olduğunuve kullanamadıklarını, uzun çalışma sürelerine sahip olduklarınıbelirtmişlerdir. Yine müdür yardımcılığı görevinde zihinsel-duygusal tükenmeyaşadıklarını ve çoğunluğu müdür yardımcılığına geri dönmeyi düşünmediğinibelirtmiştir. Bu anlamda müdür yardımcılığından istifa etme gerekçe veboyutları bakımından okul içi etkenlerin ve kariyer haklarının daha baskınolması araştırma açısından dikkate değerdir.

Araştırmanın amacı, tek ebeveynli olan ve olmayan ergenlerin atılganlık düzeyleri ile benlik saygılarının incelemektir. Bu doğrultuda araştırmamız boşanma, ayrılık ve ebeveyn kaybı gibi nedenlerle tek ebeveyni ile yaşamak zorunda kalan öğrenciler ile tam ve bütünlüğünü koruyan ailede yaşayan öğrencilerin, atılganlık düzeylerinin ve benlik saygılarının farklılaşıp farklılaşmadığını, aralarındaki ilişkilerin ne düzeyde olduğunu belirlemeyi ve farklılaşmayı-ilişkileri belirleyen nedenleri bulgulamak hedeflenmiştir.Araştırma, 2012-2013 Eğitim-Öğretim yılında İstanbul ili Sancaktepe İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı 15 farklı ortaokulda 6. 7. ve 8. sınıfta öğrenim gören 435 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bu öğrencilerin 251'i kız, 184'ü ise erkektir. Öğrencilerin 223'ü tek ebeveynli, 212'si ise ebeveyn birlikteliği devam eden öğrencilerden oluşmaktadır.Araştırmada, öğrencilerin benlik ve benlik saygılarını ölçmek için Piers-Harris (1964)'in Benlik Kavramı (Öz Kavram) Ölçeği, öğrencilerin atılganlık düzeylerini ölçmek için ise Topukçu (1982)'nun Atılganlık Envanteri, demografik özellikler için ise araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu kullanılmıştır.Piers-Harris Benlik Kavramı (Öz Kavram) Ölçeği 80 maddeden oluşmakta ve 6 alt boyutu bulunmaktadır. Bu alt boyutlar; Mutluluk-Doyum, Kaygı, Popülarite-Sosyal beğeni- Gözde olma, Davranış ve Uyma-Konformite, Fiziksel görünüm, Zihinsel ve Okul Durumudur.Topukçu (1982)'nun Atılganlık envanteri ise 45 maddeden oluşmakta ve alt boyutları bulunmamaktadır.Araştırmadan elde edilen veriler, SPSS 15.0 programı kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmada demografik değişkenlerin yüzde ve frekans dağılımları çıkarılmış, verilerin normalliği denetlenerek buna uygun parametrik ve non-parametrik analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırmada non-parametrik analiz tekniklerinden Kruskal Wallis-H testi kullanılmış, farklılığın anlamlı bulunması durumunda ise farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Yine normal dağılım göstermeyen grupların farklılığını belirlemede de Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Araştırmada parametrik analiz tekniklerinden ise Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmış, farkın anlamlı çıkması durumunda ise farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek için Post-hoc tekniklerinden LSD ve Tamhane's T2 Testi tercih edilmiştir. Yine farklılıkları belirlemek amacıyla parametrik analiz tekniklerinden biri olan Bağımsız Gruplar T Testi kullanılmıştır. Gruplar arasındaki ilişkileri belirlemede ise Pearson Çarpım Momentler Korelasyon analiz tekniği kullanılmıştır.Araştırmanın bulguları değerlendirildiğinde, Benlik (Öz Kavram) Ölçeği alt boyutları ile Atılganlık Envanteri toplam puanları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılan Pearson Çarpım Moment Korelasyon Analizi sonucunda; Benlik (Öz Kavram) Ölçeği mutluluk ve doyum, kaygı, popülarite (sosyal beğeni), konformite(davranış ve uyum),fiziksel görünüm, zihinsel ve okul durumu alt boyut puanları ile atılganlık envanteri toplam puanları arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca Benlik (Öz Kavram) Ölçeği toplam puanları ile Atılganlık Envanteri toplam puanları arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunmuştur.Anahtar Kelimeler: Benlik, Öz Benlik, Benlik Saygısı, Öz Benlik Saygısı, Öz Saygı, Öz Kavram, Atılganlık, Çekingenlik, Tek Ebeveynlilik, Parçalanmış Aile, Boşanma, Ebeveyn Kaybı The purpose of this study is to inspect the assertiveness levels and self-esteem of adolescents who have single paren tor not. In this direction, our research aims to detect the causes that determine the students: assertiveness levels, self-esteem differences and levels of the relationships who have to live with single-parent because of divorce, seperation and loss of the parent and students living in a perfect and united family.The research was carried out on 435 6.-7. and 8. class students from 15 different secondary schools in Sancaktepe District National Education Directorate of İstanbul in 2012¬2013 acedemic year. 251 of them are female and 184 of them are male students, 223 of the students consist of having single parent and 212 of them consist of having double parents.In this research Piers-Harris Self Consept Scale (1964) is used to measure students self-esteem; Topukçu's Assertiveness İnventory (1982) is used to meause students levels of assertiveness and finally personal information form that prepared by the researcher is used for demographic features.Piers-Harris Self-Consept Scale consists of 80 items and has 6 sub-dimensions. These sub-dimensions are Happiness-Satisfaction, Anxiety, Popularity-Social Appreciation-Being Appreciated, Behaviour and Obeying-Conformity, Physical Appearance, İntellectual and School Status. Topukçu's Assertiveness İnventory (1982) consists of 45 items and sub¬dimensions are unavailable.The data obtained from the study, analyzed and interpreted using SPSS 15.0 software. During the research, percentages and frequency distribution of demographic variables are found, data normalityis inspected, parametric and non-parametric analysis techniques have been used accordingly. In the research, Kruskal Wallis-H test was used-one of the non- parametric analysis tecniques; Mann Whitney U test was applied in order to determine the source of the differences in the event that difference is meaningful. However, Mann Whitney U test was applied to determine differences of diversity of groups. In the research, One Way Analysis of Variance (ANOVA) parametric analysis technique was used to determine the significance of differences in case due to the differences in the groups to which the post-hoc LSD and Tamhane's T2 test techniques are parametric analysis was used to determine the differences and Pearson Product Moment Correlation analysis technique was used to determine the relationships between groups.When findings of the study are evaluated, at the end of Pearson Product Moment Correlation Analysis that applied to determine the relationship between self (self-consept) scale sub-dimensions and Assertiveness ^ventery Scale; a positively correlated relationship was found between Self (self-consept) Scale of happiness and satisfaction, anxiety, popularity(social acclaim), conformity (behaviour and compliance), physical appearence, mental status and school subscale scores, total scores and assertiveness scale. In addition, Self(self-consept) Scale total scores and Assertiveness Scale total scores are Positively correlated.Key Words: Self, Self-Esteem, Self Respect, Self Consept, Assertiveness, Avoidance,Having a Single Parent, Broken Family, Divorce, Loss of a Parent 300

The purpose of this study was to examine the opinions of school counselors on teacher behaviors towards students with special needs in inclusive classrooms. This study was carried out with a phenomenological design, which is one of the qualitative research methods, and the data of the study were obtained by face-to-face interviews and by a semi-structured interview form. Within the scope of the research, 20 school counselors working in different school types were interviewed. The data obtained were coded under themes and subjected to content analysis. According to the opinions of school counselors, teachers (branch teachers) generally do not pay due attention to to individualized education plans (IEP) for students with special needs and regard this as unnecessary workload. However, school counselors stated that teachers do not have sufficient information in order to recognize students with special needs and that their special education and inclusive knowledge is insufficient. They also stated that teachers did not want students with special needs in the classroom and they caused that these students felt rejected. School counselors suggested that in-service training programs should be organized to prevent negative teacher behaviors at schools.