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Cet article porte sur une réflexion théorique autour du développement psychologique de l’enfant, soient les déterminants cognitifs, affectifs et psycho-sociaux, les étapes qui jalonnent le processus de développement de l’être humain, ainsi que les fonctions qu’en caractérisent. Il illustre également les enjeux du développement psychologique dans la formation et la construction de l’identité psychosociale de l’individu. Les déductions de cette analyse théorique soulignent également que le développement psychologique de l’être humain (d’émotion, de cognition, de personnalité, de relation sociale, etc.) ne s’arrête pas à l’âge adulte mais il se poursuit tout au long de son cycle de vie, de la conception à la mort. De même, les théories et les modèles de développement se convergent sur un point essentiel, qu’on peut résumer dans le rôle des parents et du milieu (l’interaction et les expériences de vie) dans le développement (affectif, cognitif, social et comportemental) de l’individu et l’intégration de l’identité psychosociale. Enfin, le développement psychosocial est dynamique, multidimensionnel et multifonctionnel, qui s’accompagne par la progression de l’ensemble des changements biopsychosociales résultant de l’interaction et l’échange entre le sujet et son entourage.&nbsp

La Théorie des Champs Conceptuels, en dépit de son origine liée à la Didactique des Mathématiques, a été appliquée dans plusieurs autres domaines de la connaissance, soit comme outil de planification didactique, soit comme théorie de base pour l’interprétation du processus de conceptualisation ou même pour les études sur la Didactique Professionnelle. Dans ce travail théorique, nous allons considérer l’utilisation de la Théorie des Champs Conceptuels autant pour la description du processus de conceptualisation que comme un moyen d’établir un lien entre l’épistémologie génétique et la psychologie sociohistorique. Le concept d’invariant opératoire peut constituer un lien entre le concept piagétien d’équilibration et celui de zone de proche développement de Vygotski. De façon plus fine les notions de concept et de concept et théorème en acte de la TCC peuvent permettre l'intégration de ces deux modèles théoriques pour la compréhension des processus de conceptualisation du réel.

La première année de vie constitue une période critique du neurodéveloppement, car la plasticité cérébrale atteint son maximum. Pour cette raison, l’identification et la caractérisation des indices objectifs sensibles au neurodéveloppement et au développement cognitif du nourrisson durant cette période représentent une démarche indispensable afin de favoriser la détection précoce d’une altération. Dans ce contexte, le but principal de cette thèse était de contribuer, d’une part, à l’évaluation de la suppression neuronale (SN) et de la détection du changement comme indicateurs du développement cognitif du nourrisson durant la première année de vie, et d’autre part, à l’évaluation de l’impact de la macrocéphalie comme trait isolé sur l’activité cérébrale. Effectivement, la SN et la réponse de détection du changement ont été proposées comme les corrélats électrophysiologiques de l’habituation et de la réponse de nouveauté. Ces réponses reflètent des processus d’apprentissage sensoriel qui constituent la base de fonctions cognitives plus complexes. Toutefois, le lien entre ces réponses et le développement cognitif général du nourrisson durant la première année de vie n’a pas été suffisamment exploré. Afin de combler ce manque, l’objectif du premier article de cette thèse consistait à caractériser la SN et la détection du changement durant la première année de vie. Pour ce faire, nous avons évalué l’effet de l’âge et l’effet des habiletés adaptatives sur la SN et la réponse de détection du changement chez une population neurotypique de nourrissons âgés de 3 à 11 mois. Les habiletés adaptatives constituent une mesure du développement cognitif et comportemental du nourrisson souvent utilisée pour déterminer le niveau de sévérité d’un trouble neurodéveloppemental. Afin de mieux caractériser les réponses d’intérêt, nous avons utilisé la technique des potentiels évoqués et la technique des oscillations cérébrales (puissance spectrale et cohérence de phase). Nos résultats ont montré que la SN et la réponse de détection du changement ont été sensibles à la maturation cérébrale associée à l’âge et aux habiletés adaptatives du nourrisson, révélant différents patrons de réponses en fonction de l’âge et des habiletés adaptatives. De plus, ces patrons ont impliqué non seulement la SN et la détection du changement, mais aussi une augmentation de la réponse associée à la répétition (RE par ses sigles en anglais, repetition enhancement), ce qui est cohérent avec la littérature qui suggère que la SN et le RE constituent des processus complémentaires impliqués dans l’apprentissage sensoriel. Enfin, nos résultats ont révélé que les oscillations thêta et les oscillations gamma ont été les plus sensibles autant à la maturation cérébrale associée à l’âge qu’au développement cognitif et comportemental du nourrisson. Dans un deuxième temps, nous avons souhaité évaluer l’impact de la macrocéphalie comme trait isolé sur l’activité cérébrale chez le nourrisson autrement neurotypique. En effet, la présence d’une macrocéphalie durant la première année de vie a été associée aux troubles neurodéveloppementaux ; toutefois, la plupart des études ont été effectuées chez les populations pathologiques. En revanche, l’impact de la macrocéphalie comme trait isolé dans la population générale a été très peu exploré. Dans cette étude, nous avons comparé le signal électroencéphalographique (EEG) entre un groupe témoin et un groupe macrocéphalique de nourrissons en bonne santé âgés de 3 à 11 mois. Cette comparaison a été réalisée en deux étapes. Dans la première étape, qui correspond au deuxième article de cette thèse, nous avons comparé la complexité cérébrale à l’état de repos, mesurée à l’aide de l’entropie multiéchelle. Par la suite, dans le troisième article, les réponses de SN et de détection du changement ont été comparées. Concernant la complexité cérébrale, nos résultats ont mis en évidence une diminution de l’entropie multiéchelle chez le groupe macrocéphalique, et ce, surtout dans les échelles temporelles plus grossières. En ce qui concerne les réponses de SN et de détection du changement, nos résultats ont révélé différents patrons de réponses entre les groupes. Plus précisément, le groupe macrocéphalique a montré une plus forte réponse au changement dans les oscillations bêta. Ensemble, nos résultats ont permis de montrer la pertinence des effets de répétition (SN et RE) et de la réponse de détection du changement comme indices non seulement de la maturation cérébrale associée à l’âge, mais surtout des habiletés adaptatives du nourrisson. De plus, cette recherche a démontré un impact significatif de la macrocéphalie sur l’activité cérébrale durant la première année de vie, ce qui souligne l’importance d’approfondir la compréhension de cet effet et de ses conséquences à long terme., The first year of life is considered a critical period for neurodevelopment given that brain plasticity has shown to be maximal during this period. For this reason, the identification and characterization of objective and sensitive indicators of brain and cognitive development is essential to promote an early detection of brain dysfunction and an effective intervention. In this context, the main goal of this research was on the one hand, the evaluation of the repetition suppression (RS) and change detection responses as indicators of infant’s cognitive development during the first year of life and, on the other hand, the evaluation of the impact of macrocephaly as an isolated trait on brain activity. RS and change detection response have been proposed as the electroencephalographic correlates of habituation and novelty detection. These responses are thought to reflect basic perceptual learning processes that underlie more complex cognitive functions. However, the relationship between these electrophysiological responses and general cognitive development during the first year of life has not been sufficiently explored. To address this issue, the first objective of this dissertation was to characterize RS and change detection responses during the first year of life. With this aim, we evaluate age and adaptive skills effects on RS and change detection responses in neurotypical infants aged between 3 and 11 months. We used Event Related Potentials technique (ERPs) and brain oscillations (spectral power and phase coherence) to better characterized the responses of interest. We use adaptive skills as a measure of infants’ cognitive and behavioral development, which is frequently used to determine the severity of neurodevelopmental disorders. Our results revealed that RS and change detection responses were sensitive to brain maturation associated with age and to adaptive skills, showing differential patterns of response as a function of age and infant’s adaptive skills. Further, these patterns of response involved not only the RS and change detection responses, but also a repetition enhancement (RE) response. These findings are consistent with previous literature suggesting that RS and RE constitute complementary processes involved in perceptual learning. Finally, our results revealed that theta and gamma oscillations were more sensitive not only to brain maturation associated with age, but also to infant’s cognitive and behavioral development. Subsequently, we investigated the impact of macrocephaly as an isolated trait on brain activity in otherwise neurotypical infants. Indeed, the presence of a macrocephaly during the first year of life has been associated with neurodevelopmental disorders, however most of the studies have involved pathological populations. By the contrary, the impact of macrocephaly as an isolated trait in general population has been rarely explored. In this study, we compared EEG signal between a control group and a macrocephalic group of healthy infants aged between 3 and 11 months. This comparison was undertaken in two stages. In the first stage, corresponding to the second article of this dissertation, we compared brain complexity, as measured by multiscale entropy, at resting state. Thereafter, in the third article, we compared RS and change detection responses. With respect to brain complexity, our results showed a decrease in multiscale entropy in the macrocephalic group, particularly in the coarser time scales. Regarding RS and change detection responses, our results revealed distinct response patterns between groups. To be more precise, the macrocephalic group showed greater change detection response in terms of beta oscillations. Together, our results emphasize the significance of repetition effects (RS and RE) and change detection response, not only as indicators of brain maturation associated with age, but more importantly as indicators of infant’s adaptive skills. Further, this research showed a significant impact of macrocephaly as an isolated trait on brain activity during the first year of life, highlighting the need for further investigation of this effect and its long-term consequences., El primer año de vida constituye un periodo crítico para el neurodesarrollo, ya que la plasticidad cerebral alcanza su máximo potencial. Por esta razón, la identificación y la caracterización de índices objetivos sensibles al neurodesarrollo y al desarrollo cognitivo del niño durante este periodo constituye un proceso indispensable para favorecer la detección precoz de una alteración. En este contexto, el objetivo principal de esta tesis ha sido contribuir, por un lado, a la evaluación de la supresión neuronal (SN) y de la respuesta de detección del cambio, como indicadores del desarrollo cognitivo del niño durante el primer año de vida y, por otro lado, a la evaluación del impacto de la macrocefalia como rasgo aislado sobre la actividad cerebral. En efecto, la SN y la respuesta de detección del cambio han sido propuestos como correlatos electrofisiológicos de la habituación y de la respuesta a la novedad. Dichas respuestas reflejan procesos de aprendizaje sensorial que constituyen la base de funciones cognitivas más complejas. Sin embargo, el vínculo entre estas respuestas y el desarrollo cognitivo general del niño durante el primer año de vida no ha sido suficientemente explorado. Con el fin de subsanar esta falta, el objetivo de primer artículo de esta tesis consistió en caracterizar la SN et la respuesta de detección del cambio durante el primer año de vida. Para ello se evaluó el efecto de la edad y de las habilidades adaptativas sobre la SN et la respuesta de detección del cambio en una población neurológicamente intacta de bebés con edades entre 3 y 11 meses. Las habilidades adaptativas constituyen una medida del desarrollo cognitivo y comportamental del niño con frecuencia utilizada para determinar la severidad de una alteración del neurodesarrollo. Con el objetivo de caracterizar de mejor manera las respuestas de interés, se utilizaron simultáneamente la técnica de potenciales evocados y la técnica de las oscilaciones cerebrales (poder espectral y coherencia de fase). Los resultados mostraron que la SN y la respuesta de detección del cambio fueron sensibles a la maduración cerebral asociada a la edad y a las habilidades adaptativas del bebé, revelando diferentes patrones de respuesta en función de la edad y de las habilidades adaptativas. Además, estos patrones de respuesta involucraron no solamente la SN y la respuesta de detección del cambio, sino también un incremento de respuesta asociado a la repetición (RE por sus siglas en inglés, repetition enhancement), lo cual es coherente con la literatura que sugiere que la SN et la RE, constituyen procesos complementarios implicados en el aprendizaje sensorial. Finalmente, nuestros resultados revelaron que las oscilaciones theta y gamma fueron las más sensibles tanto a la maduración cerebral asociada a la edad como al desarrollo cognitivo y comportamental de bebé. En un segundo momento, el estudio se dirigió a evaluar el impacto de la macrocefalia como rasgo aislado sobre la actividad cerebral del niño neurológicamente intacto. En efecto, la presencia de una macrocefalia durante el primer año de vida ha sido asociada a diversas alteraciones del neurodesarrollo, sin embargo, la mayoría de los estudios han sido efectuados en poblaciones con alguna patología. Por el contrario, el impacto de la macrocefalia como rasgo aislado en la población general ha sido muy poco explorado. En este estudio, se comparó la señal electroencefalográfica (EEG) entre un grupo control y un grupo de bebés con macrocefalia, todos ellos sanos y neurológicamente intactos, y con edades entre 3 y 11 meses. Dicha comparación tuvo lugar en dos etapas. En la primera etapa, que comprende el segundo artículo de esta tesis, se comparó la complejidad cerebral al estado de reposo, medida en términos de la entropía multiescala. Seguidamente, en el tercer artículo de esta tesis, se compararon las respuestas de SN y de detección del cambio. Con respecto a la complejidad cerebral, los resultados ponen en evidencia una disminución de la entropía multiescala en el grupo con macrocephalia, particularmente en las escalas temporales más gruesas. En lo que se refiere a las respuestas de SN y de detección del cambio, los resultados revelan diferentes patrones de respuesta entre los grupos. Específicamente, el grupo con macrocefalia mostró una mayor respuesta al cambio en las oscilaciones. En conjunto, nuestros resultados enfatizan la relevancia de los efectos de repetición (SN y RE) y de la respuesta de detección del cambio como índices no sólo de la maduración cerebral asociada con la edad, sino principalmente, de las habilidades adaptativas del bebé. Adicionalmente, esta investigación demuestra el impacto significativo que la macrocefalia tiene sobre la actividad cerebral durante el primer año de vida, lo que subraya la importancia de profundizar en este efecto y sus posibles consecuencias a largo plazo.

Être capable de s’adapter efficacement à un changement dans une situation, préjuge-t-il de la capacité à s’adapter dans une autre ? Ces dernières années, la conception selon laquelle la flexibilité cognitive serait une compétence exécutive générale(e.g., Diamond, 2013), a été remise en question.Des recherches ont montré que l’expression de la flexibilité dépend de facteurs contextuels, cognitifs et expérientiels (e.g., Blaye & Maintenant, 2008 ; Deák & Whiseheart, 2015). Par ailleurs, les travaux menés en neuropsychologie ont permis de différencier deux formes de flexibilité : la flexibilité adaptative et la flexibilité spontanée (e.g., Eslinger & Grattan, 1993), Dans le but d'investiguer le caractère unitaire de la flexibilité cognitive, , nous avons invité XX enfants scolarisés en cours préparatoire à résoudre différentes épreuves de flexibilité. Deux épreuves de flexibilité adaptative (task-switching), dont une d’adaptation à un changement de règle (Four Dimension Changes Card Sorting, 4DCCS) et l’autre d’inférence flexible pour comprendre des mots nouveaux (Four Flexible Induction of Meaning Animates, 4FIM-An) ; ainsi que deux épreuves de flexibilité spontanée dont une épreuve de pensée divergente (Alternative Uses Test, AUT) et (ii) une tâche originale de flexibilité conceptuelle. En outre, les enfants ont été soumis à trois mesures exécutives : la mémoire de travail (BREV) ; l’inhibition cognitive verbale (NEPSY-II) et la vitesse de traitement (NEPSY-II). Les performances scolaires en vocabulaire réceptif sont retenues pour mesurer la compréhension verbale des enfants. L’analyse des performances individuelles aux quatre tâches de flexibilité (en cours de traitement) permettra d’appréhender la nature unitaire ou non de la flexibilité.

Contexte : Le développement cognitif est important pour la santé et le bien-être, car il permet aux individus de s’épanouir socialement, psychologiquement et physiquement. Pour assurer un développement cognitif optimal, nous devons mieux comprendre comment l’environnement de la petite enfance influence le développement du jeune enfant. La dépression maternelle au cours de la petite enfance est une problématique de santé prévalente (11-25%) et un facteur de risque reconnu pour les difficultés cognitives des jeunes enfants. Il existe des lacunes importantes dans notre compréhension des mécanismes longitudinaux via lesquels la dépression maternelle est associée au développement cognitif des enfants. Mieux comprendre comment la dépression maternelle est associée à un développement cognitif sous optimal et les conditions sous lesquelles cette association est plus ou moins forte permettrait l’élaboration d’interventions plus efficaces. Objectifs : L’objectif général de cette thèse est d’examiner les médiateurs et modérateurs de l’association entre la dépression maternelle et le développement cognitif des enfants en utilisant le « Developmental Model for Understanding Mechanisms of Transmission » comme cadre conceptuel. Les objectifs spécifiques sont de : (1) résumer la littérature portant sur les médiateurs de l’association entre la dépression maternelle et le développement cognitif; (2) examiner le rôle médiateur des expériences scolaires dans l’association entre la dépression maternelle et la performance scolaire, ainsi que le rôle modérateur du sexe de l’enfant; (3) examiner le rôle des mécanismes gène-environnement dans l’association entre la dépression maternelle et la maturité scolaire; et (4) effectuer une méta-analyse sur le rôle modérateur du sexe dans l’association entre la dépression maternelle et les difficultés cognitives. Méthodes : La réalisation d’une revue systématique et d’une méta-analyse a permis d’accomplir les objectifs 1 et 4. Les données de l’Étude Longitudinale du Développement des enfants du Québec ont été utilisées pour répondre à l’objectif 2 : la dépression maternelle a été auto-rapportée entre la naissance de l’enfant et ses 5 ans; la victimisation par les pairs et l’engagement scolaire ont été rapportés par les parents, l’enseignant et l’enfant (entre 6 et 10 ans); la performance scolaire a été évalué à l’âge de 12 ans. Les données de l’Étude sur les Jumeaux Nouveau-nés du Québec ont été utilisées pour répondre à l’objectif 3 : la dépression maternelle a été auto-rapportée à 6 et 18 mois et la maturité scolaire a été évaluée lorsque l’enfant avait 5 ans. Des modèles d’équations structurelles, ajustés pour les facteurs de confusion, ont été utilisés pour estimer les associations dans les deux cohortes. Résultats : Les articles dans cette thèse démontrent que (1) la majorité des études ont identifié les émotions, les cognitions, et les comportements maternels comme des médiateurs de l'association entre la dépression maternelle et le développement cognitif; (2) l'engagement scolaire est un médiateur de l'association entre la dépression maternelle et la performance scolaire, mais ce, seulement chez les filles; (3) il existe une interaction environnement-environnement dans l'association entre la dépression maternelle et la maturité scolaire; et (4) les garçons sont plus à risque que les filles d’obtenir de faibles scores cognitifs après avoir été exposés à la dépression maternelle. Conclusions : Dans l’ensemble, les résultats suggèrent que la dépression maternelle est plus fortement associée au développement cognitif des garçons que celui des filles. De plus, pour les filles, l’engagement scolaire est un médiateur important de l’association entre la dépression maternelle et la performance scolaire. Enfin, promouvoir les pratiques parentales positives pourrait atténuer l’association négative entre la dépression maternelle et les faibles résultats cognitifs des enfants. Des études additionnelles portant sur d’autres médiateurs et modérateurs, en particulier chez les garçons, permettront d’améliorer nos connaissances sur l’association entre la dépression maternelle et le développement cognitif., Context: Cognitive development is an important building block of health and wellbeing because it equips individuals with the necessary skills to increase control over and improve their health as they age. To ensure healthy cognitive development, we need to better understand how the early childhood environment influences development. Maternal depression in early childhood is a prevalent (11-25%) public health problem and a robust risk factor for poor cognitive outcomes in the child. However, there remain important gaps in our understanding of the longitudinal mechanisms through which it influences children’s cognitive outcomes. Understanding why and for whom this association exists can inform the development of interventions to promote healthy child development. Objectives: The overall aim of this dissertation is to examine mediating and moderating factors of the association between maternal depression and children’s cognitive development using the Developmental Model for Understanding Mechanisms of Transmission as a framework. Specific objectives – each corresponding to a research paper forming the body of this dissertation – are to: (1) summarize existing evidence on mediators of the association between maternal depression and children’s cognitive development; (2) examine the mediating role of children’s school experiences in the association between maternal depression and academic performance, including the moderating role of child’s sex in these associations; (3) examine the role of gene-environment mechanisms in the association between maternal depression and children’s cognitive school readiness; and (4) perform a meta-analysis of the moderating role of child’s sex in the association between maternal depression and cognitive outcomes across childhood and adolescence. Methods: Systematic review and meta-analytic methods were used to address objectives 1 and 4. For objective 2, data from the Québec Longitudinal Study of Child Development were used. Maternal depression was self-reported (between child’s ages 5 months and 5 years); peer victimization and school engagement were parent, teacher, and child-reported (6-10 years); and academic performance was assessed when children were 12 years. Data from the Québec Newborn Twin Study were used for objective 3: self-reported maternal depression (6 and 18 months) and assessment of children’s cognitive school readiness (5 years). Structural equation models, adjusted for confounders where necessary, were used to estimate associations in both cohorts. Results: The studies in this dissertation show that (1) only a handful of studies have examined mediators of the association between maternal depression and cognitive development, with most identifying maternal cognitions, behaviours, and affect as a mediator; (2) school engagement mediates the association between maternal depression and academic performance in girls only; (3) genetic contributions to children’s cognitive school readiness decrease – while environmental contributions increase – as the level of maternal depression increases; and (4) sex moderates the association between maternal depression and cognitive development, with boys at higher risk of poor cognitive outcomes. Conclusion: These findings suggest that addressing maternal cognitions, behaviours, and affect can help mitigate the negative effect of maternal depression on children’s cognitive outcomes at the population level. They also suggest that boys are more negatively affected by maternal depression, and that for girls, addressing the impact of maternal depression on their school engagement may lead to improved cognitive outcomes. Further research on additional mediators and moderators can help strengthen our understanding of the association between maternal depression and children’s cognitive development.

En los últimos años, en el campo de la psicología del desarrollo diversas investigaciones tuvieron por objetivo explicar cómo los niños construyen el pensamiento espacial (spatial thinking). El presente artículo tiene por objetivo mostrar que tal programa de investigación puede ser complejizado, si se asume que el significado de los mapas surge del interjuego de valores y creencias sociales en los que se producen y circulan, para ello se retomarán aportes de los estudios críticos realizados en el ámbito de la historia de la cartografía. Se considera la apertura de un espacio de colaboración interdisciplinaria entre una psicología del desarrollo constructivista, vinculada con las creencias de los grupos sociales, y una cartografía crítica que ha integrado a los mapas con las normas y los valores de la tradición social de la que son producto., In recent years, many investigations in the field of developmental psychology have tried to explain the way that children build their spatial thinking. This article intends to show that such a research programme can be more complex if we consider that the meaning of maps arises from the interrelation between values and social beliefs that are produced and transmitted. To this end, we consider contributions from critical studies made within the field of the history of cartography. Collaboration among different disciplines, more specifically between a constructivist developmental psychology connected to the beliefs of social groups and a critical cartography that has integrated maps with the social rules and values of the social tradition they are taken from, are considered., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

In recent years, many investigations in the field of developmental psychology have tried to explain the way that children build their spatial thinking. This article intends to show that such a research programme can be more complex if we consider that the meaning of maps arises from the interrelation between values and social beliefs that are produced and transmitted. To this end, we consider contributions from critical studies made within the field of the history of cartography. Collaboration among different disciplines, more specifi cally between a constructivist developmental psychology connected to the beliefs of social groups and a critical cartography that has integrated maps with the social rules and values of the social tradition they are taken from, are considered. En los últimos años, en el campo de la psicología del desarrollo diversas investigaciones tuvieron por objetivo explicar cómo los niños construyen el pensamiento espacial (spatial thinking). El presente artículo tiene por objetivo mostrar que tal programa de investigación puede ser complejizado, si se asume que el significado de los mapas surge del interjuego de valores y creencias sociales en los que se producen y circulan, para ello se retomarán aportes de los estudios críticos realizados en el ámbito de la historia de la cartografía. Se considera la apertura de un espacio de colaboración interdisciplinaria entre una psicología del desarrollo constructivista, vinculada con las creencias de los grupos sociales, y una cartografía crítica que ha integrado a los mapas con las normas y los valores de la tradición social de la que son producto. Ces dernières années, plusieurs études dans le champ de la psychologie du développement ontcherché à expliquer comment les enfants construisaient la pensée spatiale (spatial thinking). L’objectif de cet article est de démontrer que ce programme de recherche peut présenter des difficultés plus importantes si l’on assume que la signification résulte de l’interaction des valeurs et croyances sociales à partir desquelles les cartes sont produites et diffusées. A ce fin les contributions issues des études critiques entreprises dans le cadre de l’histoire de la cartographie seront reprises. L’ouverture d’un espace de collaboration interdisciplinaire entre une psychologie du développement constructiviste, liée aux croyances des groupes sociaux, et une cartographie critique intégrant les cartes aux normes sociales et aux valeurs de la tradition sociale qui les produisent, sera prise en considération. Nos últimos anos, diversas pesquisas no campo da psicologia do desenvolvimento tiveram por objetivo explicar como as crianças constroem o pensamento espacial (spatial thinking). O presente artigo visa demonstrar que o programa de investigação pode apresentar maior dificuldade, caso seja assumido que o significado dos mapas surge da interação de valores e crenças sociais em que são produzidos e circulados. Para isso serão retomadas as contribuiçõesdos estudos críticos realizados no âmbito da história da cartografia. Considera-se a abertura de um espaço de colaboração interdisciplinar entre uma psicologia do desenvolvimento construtivista, ligada às crenças dos grupos sociais e a uma cartografia crítica que integrou os mapas com as normas e valores da tradição social de que são produto.

Insufficient dietary variety in children leads to significant nutrient deficiencies and health issues, both in childhood and later life (DeCosta et al., 2017). Cognitive mechanisms, such as categorization and conceptual knowledge, play an important role in understanding and appropriately accepting or rejecting foods (Mura Paroche et al., 2017). The food domain lends itself to many concepts and categories, such as taxonomic (i.e., lamb is meat), thematic (i.e., lamb goes on a plate), or script (i.e., lamb is eaten at dinner). Such knowledge aids accurate recognition, understanding, and appropriate interaction when confronted with foods situated in context. If conceptual knowledge is underdeveloped, the possibility to understand food and eating situations is mired. When faced with such uncertainty in the food domain, children with increased food rejection tendencies are likely to reject a substance, regardless of whether it is edible or not. It thus stands to reason that impoverished conceptual knowledge in the food domain will lead to increased displays of food rejection in children. Previous evidence demonstrated that food rejections (food neophobia and picky/fussy eating) are associated with impoverished knowledge of taxonomic categories in the food domain (such as the food groups: fruits or vegetables). However, young children have access to other forms of conceptual knowledge to help interpret situations and objects, such as script categories (i.e., breakfast foods) or thematic associates (i.e., soup and spoon). The overarching aim of my research, beginning in October 2018, was to expand upon these previous findings by determining whether food rejection is related to deficits in specific knowledge structures (script and thematic categories), or a global deficit in knowledge of food. The first step of the research required determining at what age children acquire certain types of knowledge and categories in the food domain. The second step was to determine how food rejection influences such knowledge acquisition. Four empirical studies were conducted over the past three years with children between 3 and 7 years old. My findings show that young children first master functional and co-occurring food relations (i.e., soup and spoon), and later master food scripts (i.e., food to expect at breakfast). This indicates that children as young as 3 and 4 years old may already rely on common cooccurrence to guide their food acceptance in eating situations, while older children may depend on script norms. As with taxonomic knowledge, children with poorer conceptual knowledge of both script and co-occurring relations in the food domain exhibit increased levels of food rejection. The research findings provide compelling evidence that educating children about conceptual knowledge and food norms could be an effective strategy for increasing familiarity and subsequently promoting greater food acceptance. The research concludes by suggesting opportunities for developmental psychologists and public health professionals to develop educational initiatives to improve children’s knowledge of food and foster increased dietary variety., Une variété alimentaire insuffisante chez les enfants augmente la prévalence des carences nutritionnelles et des problèmes de santé dans de nombreux pays développés (DeCosta et al. 2017). Les mécanismes cognitifs, tels que la catégorisation et les connaissances conceptuelles, jouent un rôle important dans la compréhension et l'acceptation ou le rejet approprié des aliments. L'alimentation se prête à de nombreuses représentations, telles que les groupes taxonomiques (ex. l'agneau est de la viande), les associations thématiques (ex. l'agneau se mange dans une assiette) ou les concepts de scénario (ex. l'agneau se mange au dîner). Ces connaissances permettent une reconnaissance précise, une compréhension et une interaction appropriée lorsque l'enfant est confronté à des aliments dans un contexte particulier. Si les connaissances conceptuelles sont sous-développées, la possibilité de comprendre les stimuli et les situations est réduite. Lorsqu'un enfant est confronté à l'incertitude dans le domaine alimentaire, il est dès lors plus susceptible de rejeter une substance, qu'elle soit comestible ou non. Ce rejet inapproprié est fréquemment observé chez les jeunes enfants, dont le niveau de connaissances conceptuelles dans le domaine alimentaire est encore insuffisant. Des études antérieures ont montré que les rejets des aliments (néophobie alimentaire et sélectivité alimentaire) sont associés à une connaissance insuffisante des catégories taxonomiques dans le domaine alimentaire (ex. fruits ou légumes). Cependant, les jeunes enfants ont accès à d'autres formes de connaissances conceptuelles pour les aider à interpréter les situations et les objets, comme les catégories de scénario (ex. les aliments du petit déjeuner) ou les associations thématiques (ex. la soupe et la cuillère). L'objectif principal de ma recherche, qui a débuté en octobre 2018, était d'approfondir les résultats antérieurs en déterminant si les rejets alimentaires sont liés à l’immaturité de structures de connaissance spécifiques (catégories de scénario et thématiques), ou à des connaissances insuffisantes du monde des aliments. La première étape de la recherche a nécessité la détermination de l’âge auquel les enfants acquièrent certains types de connaissances et de catégories dans le domaine alimentaire. La deuxième étape consistait à déterminer comment la disposition à rejeter des aliments influence cette acquisition de connaissances. Quatre études empiriques ont été menées au cours des trois dernières années auprès d'enfants âgés de 3 à 7 ans. Les résultats obtenus ont montré que les jeunes enfants maîtrisent d'abord les concepts fonctionnels et les relations alimentaires thématiques (par exemple, la soupe et la cuillère), puis les scénarios alimentaires (par exemple, les aliments associés avec le petit-déjeuner). Cela indique que les enfants de 3 et 4 ans peuvent déjà s'appuyer sur les associations thématiques dans les situations alimentaires, tandis que les enfants plus âgés peuvent orienter leurs choix en fonction de scenarios alimentaires normatifs. Comme pour les connaissances taxonomiques, les enfants ayant une connaissance conceptuelle plus faible des relations basées sur les scénarios alimentaires et des relations basées sur les associations thématiques dans le domaine alimentaire présentent des niveaux plus élevés de rejet des aliments. Les études menées dans cette thèse fournissent des preuves convaincantes que l'éducation des enfants sur les règles et les normes conventionnelles dans le domaine alimentaire pourrait être une stratégie efficace pour accroître la familiarité et promouvoir l'acceptation des aliments. Enfin, les résultats de cette recherche m’ont permis de formuler des suggestions adressées aux psychologues du développement et aux professionnels de la santé publique afin de développer des initiatives éducatives pour améliorer la connaissance des enfants en matière d'alimentation et favoriser un régime alimentaire plus diversifié.

International audience; Cet article s’efforce de montrer à la lumière de plusieurs enquêtes que les pratiques usuelles d’apprentissage de la lecture sont à l’origine des difficultés d’une partie des élèves qui sont ensuite définies comme « pathologiques » et attribuées à leurs spécificités cognitives. Elles sont le produit d’une histoire des normes pédagogiques qui aboutissent aujourd’hui à des pratiques « hybrides ». Ces pratiques sont inspirées à la fois des connaissances récentes sur les processus cognitifs et des démarches qui elles, correspondent à un état plus ancien des savoirs. Il en résulte une faible exposition des élèves aux pratiques les plus efficaces pour maîtriser la lecture.

Food neophobia and pickiness are two strong psychological obstacles to young children’s consumption of fruits and vegetables, which are necessary components of a diet that facilitates normal and healthy development. It is therefore of critical importance to investigate the cognitive underpinnings of these two kinds of food rejection to promote the adoption of healthy eating behaviors. Food acceptance and rejection appear to be partly conditioned by children’s knowledge of the food domain. Knowledge allows children to recognize a given food, categorize it, and make inference-based decisions on its properties and possible consequences of consumption. Underdeveloped knowledge may cause food stimuli or situations to appear uncertain. Uncertainty will increase the likelihood of food being rejected, regardless if it is edible or previously accepted under another method of preparation. To tackle food rejection, interventions had, thus, aimed to increase children’s familiarity and knowledge through educational-based programs or repeated exposures to target foods.However, despite overall successes, such interventions had limited benefits for highly neophobic and picky children. High levels of food rejection have been associated with strong emotional and physiological responses, similar to reactions found in phobias. This fear may inhibit children’s learning ability. Consequently, neophobic and picky children may be unable to develop their knowledge of the food domain. Previous evidence, indeed, demonstrated that children’s food rejection was inversely related to their knowledge of food categories.In this context, the first objective of the present thesis was to investigate the twofold driver of food rejection: the gaps in food knowledge and the fear-conditioned withdrawal strategies in uncertain food situations. The food processing variable was also manipulated to test the hypothesis that children could rely on visual cues such as slicing to overcome their fear. The results revealed that food rejection was related to decreased categorization performance and heightened caution. Neophobic and picky children over-executed caution and, compared to their more neophilic and less picky counterparts, did not rely upon the variable of food processing as a safety cue. To develop the knowledge of children with high food rejection, it might be first necessary to overcome their fear of the learning situation.The second objective was to investigate whether executive functions (i.e., working memory, inhibition, and cognitive flexibility) were implicated in food rejection. Underdeveloped executive functions would explain neophobic and picky children’s difficulties to extract information from food-related learning opportunities, rigid behaviors toward dietary variety or meal preparations, and appropriate use of previous knowledge. This investigation revealed negative relations between food rejection and executive functions, more precisely decreased inhibition and cognitive flexibility in highly neophobic and picky children. Cognitive flexibility was also found to mediate the relationship between food rejection and categorization abilities. The results add to the body of evidence that executive functions play an important role in food-related behaviors.The thesis contributes to the understanding of the development of food rejection in young children and sheds light on different factors influencing children’s learning ability in the food domain. This contribution is valuable for our understanding of neophobic and picky children’s difficulties to learn and to act appropriately about foods and the development of interventions aiming at improving their eating habits., La néophobie et la sélectivité alimentaires font obstacle à la consommation de fruits et de légumes, pourtant nécessaires à un régime qui facilite un développement normal et sain. Il est crucial d’étudier les fondements cognitifs de ces rejets afin de permettre l’adoption de comportements sains. Le rejet alimentaire semble en partie conditionné par les connaissances qu’ont les enfants des aliments. Les connaissances permettent la reconnaissance d’un aliment, de le catégoriser et de prendre des décisions fondées sur ses propriétés et les conséquences possibles de sa consommation. Dû à un manque de connaissances, des stimuli ou des situations alimentaires peuvent apparaître incertains. Cette incertitude augmente la probabilité qu’un aliment soit rejeté, qu’il soit comestible ou précédemment accepté mais préparé différemment. Pour lutter contre les rejets alimentaires, des interventions tentent d’accroître les connaissances des enfants par le biais de programmes éducatifs ou d’expositions répétées à des aliments.Cependant, les effets de ces interventions sont limités pour les enfants très néophobes et sélectifs. Des rejets élevés ont été associées à des réponses émotionnelles et physiologiques fortes, similaires à des réactions phobiques. Cette peur peut inhiber la capacité d’apprentissage des enfants. Par conséquent, ils peuvent éprouver des difficultés pour développer leurs connaissances des aliments. En effet, d’après de précédentes recherches, l’intensité des rejets des enfants est inversement liée à leurs connaissances des catégories alimentaires.Dans ce contexte, le premier objectif de cette thèse était d’étudier les deux influences apparentes des rejets : les lacunes dans les connaissances alimentaires et les stratégies d’évitement, conditionnées par la peur des situations alimentaires incertaines. La variable de transformation alimentaire a également été manipulée pour tester l’hypothèse selon laquelle les enfants utiliseraient des indices visuels tels que le tranchage pour surmonter leur peur. Les résultats ont révélé que les rejets alimentaires étaient liés à une diminution des performances de catégorisation et à une prudence accrue. Les enfants néophobes et sélectifs étaient plus prudents et, par rapport à leurs pairs néophiles et non-sélectifs, ne s’appuyaient pas sur la variable de transformation comme indice de sécurité. Pour développer les connaissances de ces enfants il semble nécessaire de commencer par surmonter leur peur d’une situation d’apprentissage avec des aliments.Son second objectif était d’étudier si les fonctions exécutives étaient impliquées dans les rejets alimentaires. Des fonctions exécutives sous-développées expliqueraient les difficultés des enfants néophobes et sélectifs à extraire l’information des situations d’apprentissage, leurs comportements rigides envers les nouveaux aliments ou la préparation des repas, et l’utilisation de leurs connaissances antérieures. Les études ont révélé des relations négatives entre les rejets alimentaires et les fonctions exécutives, précisément une diminution de l’inhibition et de la flexibilité cognitive. La flexibilité cognitive a également un rôle médiateur dans la relation entre les rejets alimentaires et les capacités de catégorisation. Les fonctions exécutives sont donc importantes dans les comportements alimentaires, directement et indirectement, sur la capacité des enfants à développer des connaissances.La thèse contribue à la compréhension du développement des rejets alimentaires chez les jeunes enfants et met en lumière différents facteurs influençant les capacités d’apprentissage dans le domaine alimentaire. Cette contribution est précieuse pour notre compréhension des difficultés des enfants néophobes et sélectifs à apprendre et à agir de manière appropriée avec les aliments et pour le développement d’interventions visant à améliorer leurs habitudes alimentaires.

This systematic review aimed to analyze the recent literature on the influence that the study of music can exert on academic performance in general and on mathematics; in cognitive functions; and brain plasticity. The review includes studies published between 2007 and 2017 in the PubMed and Complementary Index databases, Academic Search Complete, Education Source, Psychology and Behavioral Sciences Collection and Science Direct, using the descriptor musical training, combined with descriptors linked to academic performance in general and in mathematics, academic achievement, mathematics and academic development, and cognitive development, brain development and cognitive development. The studies were selected according to the following criteria: studies (i) published in peer-reviewed scientific journals, (ii) with children and adolescents up to 18 years of age; (iii) which included musical training in its theoretical and / or instrumental components. The relationship between musical education and academic performance in general and mathematics was inconsistent, and there was no consensus in the literature about the benefits of the former over the latter. Cognitive benefits and evidence for structural brain plasticity induced by early childhood music training were found, taking into account differences in gray matter volume., Cette revue systématique visait à analyser la littérature récente sur l’influence que l’étude de la musique peut exercer sur les performances académiques en général et sur les mathématiques; dans les fonctions cognitives; et la plasticité cérébrale. La revue comprend des études publiées entre 2007 et 2017 dans les bases de données PubMed et Complementary Index databases, Academic Search Complete, Education Source, Psychology and Behavioral Sciences Collection et Science Direct, en utilisant le descripteur de musical training, associé à des descripteurs liés aux performances académiques en général. et en mathématiques, academic achievement, mathematics et academic development, et développement cognitif, brain development et cognitive development. Les études ont été sélectionnées selon les critères suivants: études (i) publiées dans des revues scientifiques évalué par les pairs, (ii) avec des enfants et des adolescents de moins de 18 ans; (iii) qui comprenait une formation musicale dans ses composantes théoriques et / ou instrumentales. La relation entre l'éducation musicale et les performances académiques en général et les mathématiques était incohérente, et il n'y avait pas de consensus dans la littérature sur les avantages des premiers par rapport aux seconds. Des avantages cognitifs et des preuves de la plasticité structurelle du cerveau induite par la formation musicale au cours de la petite enfance ont été découverts, en tenant compte des différences de volume de matière grise., Esta revisão sistemática teve como objetivo analisar a literatura recente acerca da influência que o estudo da música pode exercer no desempenho académico em geral e na matemática; nas funções cognitivas; e na plasticidade cerebral. A revisão inclui estudos publicados entre 2007 e 2017, nas bases de dados PubMed e Complementary Index, Academic Search Complete, Education Source, Psychology and Behavioral Sciences Collection e Science Direct, utilizando o descritor musical training, combinado com descritores ligados ao desempenho académico em geral e na matemática, academic achievement, mathematics e academic development, e desenvolvimento cognitivo, brain development e cognitive development. Os estudos foram selecionados de acordo com os seguintes critérios: estudos (i) publicados em jornais científicos revistos por pares, (ii) com crianças e adolescentes até aos 18 anos; (iii) que incluíram o treino musical nas suas componentes teórica e/ou instrumental. A relação entre a formação musical e o desempenho académico em geral e a matemática mostrou-se inconsistente, não existindo consenso na literatura acerca dos benefícios da primeira sobre a segunda. Foram encontrados benefícios cognitivos e evidências para a plasticidade cerebral estrutural, induzida pelo treino musical na primeira infância, tendo em consideração as diferenças encontradas no volume de massa cinzenta.

This thesis examines whether and how odors contribute to the development of visual categorization in the human brain using fast periodic visual stimulation coupled with scalp electroencephalography (FPVS-EEG). Specifically, we sought to characterize if a neural visual response selective to the face category is modulated by the presence of a body odor in both infants (Study 1, 2, 3) and adults (Study 4).In infants, the selectivity of the odor effect on visual categorization was addressed by testing separately three categories in three groups of 4-month-old infants presented with a control odor or their mother’s odor. We observed that a face-selective response is largely enhanced by maternal odor over the right occipito-temporal cortex (Study 1). By contrast, a car-selective response, observed over the right occipital region, is insensitive to the presence of maternal odor (Study 2). Finally, when using nonface objects configured as faces (i.e., facelike objects), a facelike-selective response is amplified over the right hemisphere when infants are exposed to maternal odor, and even initiated in some infants who do not selectivly respond to facelike objects in the absence of maternal odor (Study 3). In adults, the selective responses to human faces, cars and facelike objects were recorded in a body, gasoline, or control odor context (Study 4). While the categorization of human faces or cars is immune to the presence of odors, the body odor enhances the facelike-selective response, suggesting a facilitating effect of a congruent odor when the visual categroy is ambiguous. For these four studies, the general visual response elicited by all stimuli in the rapid visual sequence remains stable across odor contexts, excluding any general effect of odors in terms of arousal/attention.Altogether, these findings demonstrate a strong facilitative effect of body odors on congruent visual categorizations (i.e., human or illusory faces). We thus illustrate through olfactory-visual associations that information from different senses are integrated to facilitate visual categorization, especially early in life when the visual system is still immature, and that these intersensory congruent associations are maintained until adulthood in the case of ambiguous visual stimuli., Cette thèse examine dans quelle mesure les odeurs contribuent au développement de la catégorisation visuelle dans le cerveau humain à l’aide d’une stimulation visuelle périodique rapide couplée à l’électroencéphalographie de surface (FPVS-EEG). Nous avons en particulier cherché à caractériser si une réponse cérébrale sélective à la catégorie visuelle des visages est modulées par la présence d’une odeur corporelle chez le nourrisson (Etudes 1 à 3) et l'adulte (Etude 4).Chez le nourrisson, la sélectivité de l'effet de l’odeur sur la categorisation visuelle a été testée à l’aide de trois catégories étudiées séparément chez trois groupes de nourrissons de 4 mois exposés à une odeur contrôle ou à l’odeur de leur mère. Nous avons observé qu’une réponse sélective aux visages est largement amplifiée par l'odeur maternelle en regard du cortex occipito-temporal droit (Etude 1). En revanche, une réponse sélective aux voitures, mesurée au niveau de la région occipitale droite, ne présente aucun effet de l'odeur (Etude 2). Enfin, en utilisant des objets non faciaux configurés comme des visages (visages illusoires), une réponse sélective à ces visages illusoires est amplifiée au niveau de l’hémisphère droit en présence de l'odeur maternelle, et même intiée chez certains nourrissons qui ne répondent pas à ces visages illusoire en l’absence de l’odeur maternelle (Etude 3). Chez l’adulte, les réponses sélectives aux visages humains, voitures et visages illusoires ont été mesurées en présence d’odeurs corporelles, de gasoil ou d’une odeur contrôle (Etude 4). Tandis que la categorisation des visages humains ou des voitures n’est pas affectée par la présence des odeurs, l’odeur corporelle amplifie la réponse sélective aux visages illusoires, suggérant un effet facilitateur d’une odeur congruente quand la catégorie visuelle est ambigüe. Dans ces quatre études, la réponse visuelle générale élicitée par l’ensemble des stimuli de la séquence visuelle rapide reste stable entre les contextes olfactifs testés, excluant un effet général des odeurs en termes d’éveil/d’attention.Dans l’ensemble, ces résultats démontrent un effet facilitateur important des odeurs corporelles sur la catégorisation d’informations visuelles congruentes (visages humains ou illusoires). Nous illustrons ainsi par ces associations olfacto-visuelles que les informations provenant de différents sens sont intégrées pour favoriser la catégorisation visuelle, particulièrement en début de vie lorsque le système visuel est encore immature, et que ces associations intersensorielles congruentes se maintiennent jusqu’à l’âge adulte dans le cas de stimuli visuels ambigus.

Infants are excellent at interacting with the environment. Especially in the initial phase of cognitive development, they exhibit amazing abilities to generate novel behaviors in unfamiliar situations, and explore actively to learn the best while lacking extrinsic rewards from the environment. These abilities of sense-making and knowledge construction of the environment set them apart from even the most advanced autonomous robots. For most artificial agents (and robots), acquiring such abilities is overwhelming. In most traditional Artificial Intelligence (AI) approaches, learning is usually insufficient, with various biases, and lacks of flexibility. Seeking ways to explain the learning mechanism behind infants’ early cognitive development and try to replicate some of these abilities that babies have for an autonomous agent have become a focal point of recent efforts in robotics and AI research. In this dissertation, I propose a computational model of Constructivist Cognitive Architecture (CCA) as a way towards simulating the early learning mechanism of infants’ cognitive development based on theories of enactive cognition, intrinsic motivation, and constructivist epistemology. Meanwhile, the CCA allows a self-motivated agent to autonomously construct the perception of the environment and acquire capabilities of self-adaption and flexibility to generate proper behaviors to tackle with diverse situations in interacting with the environment. In contrast with traditional cognitive architectures, the introduced model neither initially endows the agent with prior knowledge of its environment, nor supplies it with knowledge during its learning process. Accordingly, I am not proposing an algorithm that optimizes exploration of a predefined problem-space to reach predefined goal states. Instead, I propose a way for the agent to autonomously encode the interaction experiences and reuse behavioral patterns based on the agent’s self-motivation implemented as inborn proclivities that drive the agent in a proactive way. In addition, I present two forms of self-motivation: successfully enacting sequences of interactions (or called autotelic motivation), and preferably enacting interactions that have predefined positive values (or called interactional motivation). Following these drives, the agent autonomously learns regularities afforded by the environment, and constructs causal perception of phenomena whose hypothetical presence in the environment explains these regularities. Furthermore, I propose a Bottom-up hiErarchical sequential Learning model based on the CCA, which is also called BEL-CA, as a solution for an autonomous agent learning hierarchical sequences of behaviors and acquiring capabilities of self-adaptation and flexibility. The agent represents its current situation in terms of perceived affordances that develop through the agent’s experience. This situational representation works as an emerging situation awareness that is grounded in the agent’s interaction with its environment and that in turn generates expectations and activates adapted behaviors. Through its activity and these aspects of behavior (behavioral proclivity, situation awareness, and hierarchical sequential learning), the agent starts to exhibit emergent sensibility, intrinsic motivation, and autonomous learning. Moreover, I introduce an implementation of a toolkit to analyze the learning process at run time, which is called GAIT (Generating and Analyzing Interaction Traces Toolkit). I use GAIT to report and explain the detailed learning process and the structured behaviors that the agent has learned on each decision making step. I report an experiment in which the agent learned to successfully interact with its environment and to avoid unfavorable interactions using regularities discovered through interaction, Les nourrissons sont excellents pour interagir avec l’environnement. Surtout dans la phase initiale du développement cognitif, ils présentent des capacités étonnantes à générer de nouveaux comportements dans des situations inconnues et à explorer activement pour apprendre le meilleur tout en manquant de récompenses extrinsèques de l’environnement. Ces capacités de création de sens et de construction de connaissances de l’environnement les distinguent même des robots autonomes les plus avancés. Pour la plupart des agents artificiels (et des robots), l’acquisition de telles capacités est écrasante. Dans la plupart des approches traditionnelles d’intelligence artificielle (IA), l’apprentissage est généralement insuffisant, avec divers biais et manque de flexibilité. Chercher des moyens d’expliquer le mécanisme d’apprentissage derrière le développement cognitif précoce des nourrissons et essayer de reproduire certaines de ces capacités que les bébés ont pour un agent autonome sont devenus un point focal des efforts récents en robotique et en recherche sur l’IA. Dans cette thèse, je propose un modèle informatique de l’architecture cognitive constructiviste (CCA) comme moyen de simuler le mécanisme d’apprentissage précoce du développement cognitif des nourrissons basé sur les théories de la cognition énactive, de la motivation intrinsèque et de l’épistémologie constructiviste. Pendant ce temps, le CCA permet à un agent motivé de construire de manière autonome la perception de l’environnement et d’acquérir des capacités d’auto-adaptation et de flexibilité pour générer des comportements appropriés pour faire face à diverses situations en interagissant avec l’environnement. De plus, je propose un modèle d’apprentissage séquentiel ascendant hiErarchique basé sur le CCA, également appelé BEL-CA, comme solution pour un agent autonome apprenant des séquences hiérarchiques de comportements et acquérant des capacités d’auto-adaptation et de flexibilité. L’agent représente sa situation actuelle en termes d’affordances perçues qui se développent à travers l’expérience de l’agent. Cette représentation situationnelle fonctionne comme une prise de conscience de situation émergente qui est ancrée dans l’interaction de l’agent avec son environnement et qui à son tour génère des attentes et active des comportements adaptés. Par son activité et ces aspects du comportement (propension comportementale, conscience de situation et apprentissage séquentiel hiérarchique), l’agent commence à faire preuve d’une sensibilité émergente, d’une motivation intrinsèque et d’un apprentissage autonome. De plus, j’introduis une implémentation d’une boîte à outils pour analyser le processus d’apprentissage au moment de l’exécution, qui s’appelle GAIT (Generating and Analyzing Interaction Traces Toolkit). J’utilise GAIT pour rendre compte et expliquer le processus d’apprentissage détaillé et les comportements structurés que l’agent a appris à chaque étape de prise de décision. Je rapporte une expérience dans laquelle l’agent a appris à interagir avec succès avec son environnement et à éviter les interactions défavorables en utilisant des régularités découvertes par interaction

This dissertation aimed at providing a greater understanding of what fosters or hampers the acquisition of academic skills in children. To do so, we have conducted a series of studies using longitudinal data from two French cohorts, the EDEN cohort and the DEPP Panel 2007, assessing the relative influences of a wide variety of factors on diverse aspects of academic achievement in middle school. First, we studied the extent of the association between intelligence and academic skills in France. We assessed the strength of this relationship, as well as the socio-economic and conative influences on academic skills and their progression beyond the role of IQ. We further investigated the relationship between IQ and academic achievement among intellectually gifted student. Second, we digged into one component of academic skills, numeracy, examining its preschool predictors. We assessed the relative predictive power of cognitive, socio-emotional and environmental factors on arithmetic skills as well as their mediation relationships; and investigated the differential cognitive predictors of addition, subtraction and multiplication. Third, we similarly studied the preschool cognitive, socio-emotional and environmental influences on the acquisition of different literacy skills, and their mediating relationships. Fourth and last, we examined sex differences in both literacy and numeracy, assessing the influence of evaluation characteristics on these gaps. The results of these studies provide valuable insights into the mechanisms underlying the acquisition of academic skills in France, and have practical implications for practitioners and actors in the education sphere.; Cette thèse vise à fournir une meilleure compréhension des conditions et attributs qui favorisent ou entravent l'acquisition des apprentissages scolaires chez les enfants. Pour ce faire, nous avons mené une série d'études s'appuyant sur les données longitudinales de deux cohortes françaises, la cohorte EDEN et le Panel 2007 de la DEPP, évaluant les influences relatives d'une large gamme de facteurs sur divers aspects de la réussite scolaire au collège. En premier lieu, nous avons étudié la relation entre intelligence et compétences scolaires en France. Nous avons évalué la magnitude de cette association, ainsi que les prédicteurs socio-économiques et conatifs de la réussite scolaire et de sa progression au-delà du rôle du QI. Nous avons ensuite étudié cette relation chez les élèves à haut potentiel intellectuel. En deuxième lieu, nous nous sommes penchés sur l'une des composantes des apprentissages scolaires, le calcul. Nous avons évalué le pouvoir prédictif relatif des facteurs cognitifs, socio-émotionnels et environnementaux précoces sur les compétences en arithmétique à 11 ans et demi, ainsi que leurs relations de médiation ; puis nous avons examiné les prédicteurs cognitifs différentiels de l'addition, de la soustraction et de la multiplication. En troisième lieu, nous avons étudié de manière similaire les influences des facteurs cognitifs, socio-émotionnels et environnementaux précoces sur l'acquisition de la lecture et de l'orthographe, ainsi que leurs relations de médiation. Pour finir, nous avons analysé les différences entre filles et garçons en Français et mathématiques, en estimant l'influence du type d'évaluation sur ces écarts.

National audience; Thanks to medical progress in the field of kidney transplantation, the quality of life of women suffering from kidney failure has greatly improved in recent years. As a result, their fertility has increased significantly and pregnancies are now more frequent and safer. Kidney transplantation requires constant immunosuppressive treatment during pregnancy. These products can cross the placental barrier and their prescription is therefore subject to rigorous medical monitoring. There are many environmental factors that can affect the development of the child during pregnancy and affect its subsequent cognitive development. The possible impact of these immunosuppressive treatments on the medium- and long-term intellectual development of the children concerned is as yet little documented. Even if the available data are reassuring, the methodologies used in this work nevertheless raise questions and legitimize the development of complementary research. The aim of this review is to propose a synthesis of existing data in this field and to open up avenues for future research.

The Montessori method of education was created at the beginning of the last century by Maria Montessori to help children in a disadvantaged neighborhood of Rome in Italy. Although it is nowadays most commonly found in private schools, the Montessori method has gained popularity among teachers in public preschool and kindergarten in France and around the world. This popularity may appear legitimate with regards to the principles underlying the Montessori methods, which involve autonomy, self-regulation, cooperation between children from different age groups and learning with multi-sensorial and self-correcting materials. These characteristics are broadly in line with research on learning and development in young children. However, there is limited evidence for the effectiveness of the Montessori method in the scientific literature. In this thesis, we measured the linguistic, mathematical, executive and social skills of preschoolers and kindergarteners from a public school in which children were randomly assigned to classrooms in which the Montessori method was implemented or to classrooms in which a conventional teaching was used. We followed children from the first year of preschool to kindergarten (longitudinal study) and compared the performance of children at the end of kindergarten (cross-sectional study). We also developed a scale to evaluate the quality of implementation of the Montessori method in the school, located in a disadvantaged neighborhood. Our results do not show any difference between groups in terms of mathematical, executive and social skills. However, children from Montessori classrooms had better reading performance than children from conventional classrooms at the end of kindergarten. Therefore, the Montessori method appears to be well suited for developing reading skills of young children; La pédagogie Montessori est une méthode d’éducation qui a été mise au point au début du siècle dernier par Maria Montessori pour des enfants d’un quartier défavorisé de Rome en Italie. Depuis sa création, elle s’est développée à la marge de l’éducation nationale et se retrouve principalement dans des écoles privées. La pédagogie Montessori devient cependant de plus en plus populaire auprès des enseignants de l’école maternelle publique. Ce récent engouement apparaît fondé à la vue de plusieurs principes de cette méthode. En effet, elle promeut l’autonomie, l’auto-régulation, la coopération entre pairs d’âges variés et l’apprentissage à partir de matériels sensoriels et auto-correctifs. Ces caractéristiques sont plutôt en accord avec les connaissances scientifiques sur l’apprentissage et le développement de l’enfant. Cependant, à ce jour, les preuves expérimentales rigoureuses de son efficacité sont limitées. Dans cette thèse, nous avons mesuré les compétences langagières, mathématiques, exécutives et sociales d’enfants d’une école maternelle, repartis aléatoirement entre des classes appliquant la pédagogie Montessori ou une pédagogie conventionnelle. Nous avons suivi leurs progrès au cours des trois années de l’école maternelle (étude longitudinale) et avons comparé les performances des enfants en fin de Grande Section (étude transversale). Nous avons également élaboré une mesure pour évaluer objectivement la qualité d’implémentation de la pédagogie Montessori dans cette école, situé dans un quartier défavorisé. Nos résultats ne montrent pas de différences entre les groupes dans les domaines des mathématiques, des compétences exécutives et des compétences sociales. Cependant, les enfants issus des classes Montessori avaient de meilleures performances en lecture que les enfants issus des classes conventionnelles en fin de Grande Section. La pédagogie Montessori apparaît donc comme adaptée à l’apprentissage de la lecture chez le jeune enfant