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The “Full-Time School” Program was implemented in Portugal, starting in 2006, through the “Curriculum Enrichment Activities” (CEA) which, according to the political-normative discourse, intended to increase the length of stay of children in schools in the 1st cycle of Basic Education, in order to articulate the school functioning with the family’s needs, but, at the same time, provide students with opportunities for their global and diversified training. About this context, this work seeks not only to understand how educational organizations fulfilled, in their action, the demands of central power, but also to question whether the pedagogical dynamics corresponded to the children’s needs and interests, contributing for their global and balanced development. Methodologically, we conducted the investigation by associating document analysis and meta-analysis of studies on the reality of the Portuguese school context with the case study developed in an educational organization (Grupamento de Escolas Aventura). We concluded that the “Full-Time School” Program was configured, especially, as a solution for the occupation of the times when parents cannot be with their children, not responding to the children's effective interests and needs. The long stay at school in overly oriented activities does not seem to contribute pedagogically rich for them, in order to contribute to the global and balanced development of children. El programa “Escuela a tiempo completo” se implementó en Portugal, a partir de 2006, a través de las “Actividades de enriquecimiento curricular” (AEC) que, según el discurso político-normativo, pretendía aumentar la estadía de los niños en las escuelas de 1er ciclo de la Educación Básica, con el fin de articular el funcionamiento de la escuela con las necesidades de las familias, pero, al mismo tiempo, brindar a los estudiantes oportunidades para su formación global y diversificada. Así, este trabajo busca no solo entender cómo las organizaciones educativas cumplieron, en su acción, las demandas del poder central, sino también cuestionar si la dinámica pedagógica correspondía a las necesidades e intereses de los niños, contribuyendo a su desarrollo global y equilibrado. Metodológicamente, realizamos la investigación asociando análisis documental y metaanálisis de estudios sobre la realidad del contexto escolar portugués con el caso de estudio desarrollado en una organización educativa (Grupamento de Escolas Aventura). Concluimos que el Programa “Escuela de Tiempo Completo” se configuró, especialmente, como una solución para la ocupación de los tiempos en que los padres no pueden estar con sus hijos, no respondiendo a los intereses y necesidades efectivos de los hijos. La larga permanencia en la escuela en actividades excesivamente orientadas no parece contribuir a un tiempo pedagógicamente rico, para contribuir al desarrollo global y equilibrado de los niños. O Programa “Escola a Tempo Inteiro” foi implantado em Portugal, a partir de 2006, por meio das “Atividades de Enriquecimento Curricular” que, segundo o discurso político-normativo, pretendia aumentar o período de permanência das crianças nas escolas do 1º ciclo do Ensino Básico, de modo a articular o funcionamento da escola com as necessidades das famílias, mas, ao mesmo tempo, proporcionar aos alunos oportunidades para a sua formação global e diversificada. Assim, este trabalho procura não só compreender como as organizações educativas concretizaram, na sua ação, as demandas do poder central, mas também problematizar se as dinâmicas pedagógicas corresponderam às necessidades e interesses das crianças, contribuindo para um desenvolvimento global e equilibrado. Metodologicamente, realizamos a investigação associando a análise documental e a metanálise de estudos sobre a realidade do contexto escolar português ao estudo de caso desenvolvido numa organização educacional (Agrupamento de Escolas Aventura). Concluímos que o Programa “Escola a Tempo Inteiro” se configurou, especialmente, como uma solução para a ocupação dos tempos em que os pais não podem estar com os filhos, não respondendo aos interesses e necessidades efetivos das crianças. A longa permanência na escola em atividades demasiado orientadas não parece contribuir para um tempo pedagogicamente rico, de modo a contribuir para o desenvolvimento global e equilibrado das crianças.

O estudo foi realizado durante o percurso académico, no Mestrado de qualificação para a docência em Pré-Escolar e Ensino 1º Ciclo do Ensino Básico, com o tema das Atividades de Enriquecimento Curricular. Este tema surgiu de dúvidas decorrentes de estágios realizados no âmbito da educação. Tendo o intuito de comparar a teoria com a realidade, no que diz respeito às Atividades de Enriquecimento Curricular, a partir das conceções dos diferentes atores envolvidos nesta temática. Para compreender esta temática, foi analisada alguma literatura relacionada com os temas que este estudo abrange e resultante dessa análise surgiu a problematização, as questões de pesquisa, os objetivos gerais e específicos e a abordagem geral de investigação. Alguns dos objetivos que surgiram após a formulação das questões de pesquisa, foram, analisar a forma como é feita a seleção das Atividades de Enriquecimento Curricular mediante o contexto de cada escola, conhecer a relação entre os Professores Titulares de Turma e o Professores Atividades de Enriquecimento Curricular e qual o modo de articulação entre eles, conhecer o caráter lúdico das Atividades de Enriquecimento Curricular, entre outros. Para atingir estes objetivos, este estudo adotou uma abordagem geral metodológica qualitativa e quantitativa e utilizou como técnicas de recolha de dados, as entrevistas realizadas aos Professores Titulares de Turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico, aos Professores de Atividades de Enriquecimento Curricular, aos alunos do 1.º Ciclo e à Coordenadora de Estabelecimento e a aplicação de questionários aos Encarregados de Educação. No final deste estudo foi possível tecer algumas considerações finais, nomeadamente, o pouco interesse de alguns atores no que diz respeito à flexibilização do horário como possível estratégia promotora de um maior envolvimento entre os intervenientes e a difícil relação entre a escola e a família, que apesar do interesse mútuo de participação tanto na vida escolar, como na vida familiar, pouco fazem para que haja essa articulação. The study was conducted during the academic course, in the Master’s qualification for teaching in Preschool and Primary Education 1st Cycle, with the theme of Enrichment Activities Curricular. This theme arose from doubts about the current stages of education. In order to compare the theory with the reality, with regard to the Activities of Curricular Enrichment, from the conceptions of the different actors involved in this theme. To understand this theme, we analyzed some literature related to the themes covered by this study and resulting from this analysis, the problematization, the research questions, the general and specific objectives and the general approach of research. Some of the objectives that emerged after the formulation of the research questions were to analyze the way in which the selection of the Activities of Curricular Enrichment is made through the context of each school, to know the relationship between the Professors of the Class and the Professors Activities of Curricular Enrichment and how to articulate them, to know the playful character of the Activities of Curricular Enrichment, among others. In order to achieve these objectives, this study adopted a general qualitative and quantitative methodological approach and used as data collection techniques, the interviews conducted with Class Professors of the 1st Cycle of Basic Education, to the Teachers of Activities of Curricular Enrichment, to the students of the 1st Cycle and to the Coordinator of Establishment and the application of questionnaires to the Guardians of Education. At the end of this study it was possible to make some final considerations, namely, the low interest of some actors regarding the easing of the hours, as a possible strategy promoting greater involvement between stakeholders and the difficult relationship between school and family, which despite the mutual interest in participation both in school life and in family life, do little to achieve this articulation.

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2017-02-01T12:28:27Z No. of bitstreams: 1 DM_AlexandraMedeiros_2016.pdf: 1361149 bytes, checksum: 846c02d7429833c3eb2f029289d56ba9 (MD5) Made available in DSpace on 2017-02-01T14:47:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_AlexandraMedeiros_2016.pdf: 1361149 bytes, checksum: 846c02d7429833c3eb2f029289d56ba9 (MD5) Previous issue date: 2016

RESUMO O relatório final de estágio surge no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, que integra o plano de estudos do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O presente relatório está dividido em duas partes. Numa primeira parte, apresentamos uma reflexão das vivências das práticas no estágio, que teve lugar em dois contextos distintos: na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. A segunda parte deste relatório está destinada ao trabalho de investigação desenvolvido ao longo de dois semestres. Apresentamos, assim, um estudo intitulado “Prática de Ensino Supervisionada e o impacto das Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico”, através das perspetivas dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para a execução da primeira parte do relatório, utilizámos materiais elaborados ao longo do estágio, planificações, relatórios críticos e legislação. Para o trabalho de investigação, realizámos um estudo quantitativo, onde usámos o inquérito por questionário para a recolha de dados. Os questionários foram aplicados a professores titulares de turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico de um agrupamento de escolas do Concelho de Viseu. Com a nossa análise de dados, podemos concluir que os professores consideram que as Atividades de Enriquecimento Curricular influenciam nas atividades curriculares. Consideram, também, que as Atividades de Enriquecimento Curricular são importantes na formação global dos alunos e ainda que os alunos gostam destas atividades aderindo às mesmas. Relativamente à opinião dos pais, estes demonstram uma apreciação positiva das atividades, segundo a informação dada pelos professores. ABSTRACT The final probation report comes under the Supervised Teaching Practice, which integrates the curriculum of the Masters in Early Childhood Education and in Primary of Education. This report is divided into two parts. In the first part, we present a reflection on the experiences of the practical training, which took place in two distinct contexts: In Early Childhood Education and in Primary of Education. The second part of this report is intended to present time research work conducted over two semesters, so we present a study titled "Supervised Teaching Practice and impact of Curriculum Enrichment Activities in Basic Schools of Education", through the perspectives of teachers of Primary Education. For the implementation of the first part of the report, we used materials developed during the stage unfolds, critical reports and legislation. For the research work, we conducted a quantitative study, where we used a questionnaire survey to collect data. The questionnaires as administered to classroom teachers in Basic Schools of Education of a group of schools in the municipality of Viseu. With our data analysis, we can conclude that teachers think the Curriculum Enrichment Activities influence the curricular activities. They also consider that the Curriculum Enrichment Activities are important in the overall development of students and that students enjoy these activities adhering to them. Regarding the opinion of parents, they demonstrate a positive assessment of the activities, according to information given by teachers.

A educação não se pressupõe somente de sucessos e aprovações. Muitas vezes, no decorrer do ensino, deparamo-nos com problemas que deixam os alunos “petrificados” perante o processo de ensino-aprendizagem formal. Perante esta realidade, o Ministério da Educação em julho de 2006, numa época de grande instabilidade financeira e concomitantemente social, implementa as Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) nas Escolas Básicas do 1º ciclo. Esta iniciativa provocou uma alteração relevante na vida das escolas e especificamente na dos alunos, permitindo assim, fazer face às dificuldades mencionadas, favorecendo de uma forma concreta as aprendizagens. Passado alguns anos das AEC estarem em prática, continua a existir pouca pesquisa sobre o contributo destas atividades, sendo assim considerado pertinente refletir e indagar sobre o seu funcionamento, abarcando especificamente o grau de adequação destas, às características de crianças com necessidades educativas especiais, especificamente no domínio da deficiência cognitivo/motora. Para sustentar este trabalho foram efetuadas pesquisas de âmbito teórico sobre esta temática e um estudo baseado em factos reais vivenciados num agrupamento de escolas pertencente ao distrito do Porto. Utilizamos como metodologia de investigação, uma abordagem qualitativa, recolhendo informação nos documentos internos referentes ao agrupamento de escola em estudo e uma abordagem quantitativa, através da elaboração e aplicação de inquéritos por questionário, aplicados aos docentes titulares de turma e docentes das AEC. Com este estudo, procuramos analisar se existe uma articulação entre os Docentes Titulares de Turma e os Docentes das AEC e, paralelamente, com os Encarregados de Educação, bem como perceber qual o contributo das AEC para uma estimulação, de forma íntegra, dos alunos com as problemáticas supracitadas ou aquilo que ainda é necessário empreender para potenciar um funcionamento com condições credíveis. The education does not exhaust itself in successes and achievements. Often, in the course of teaching, we found ourselves facing problems and issues which let the students “petrified” in front of the formal education learning process. Bearing this reality in mind, in July 2006, in a period of financial and social instability, the Ministry of Education implemented the Curriculum Enrichment Activities (CEA) in the primary schools. This initiative has caused a substantial and relevant change in the school life, particularly in the student´s, fact that made it possible to overcome the abovementioned difficulties, promoting the learning process. After a number of years since the implementation of the CEA, the level of research on the contribution of these activities is still unsatisfactory. Therefore, it is important to reflect and study about its functioning, namely regarding the suitability of the activities for children with special education needs, concretely in the area of motor and cognitive disabilities. In order to reach the purpose of the present study, theoretical research work was realized in this field and a study has also been carried out based on real life experiences occurred in a School Grouping of the Oporto District. In the study and investigation methodology, we have had in mind an qualitative approach - collecting relevant information within the documents provided by the Oporto School Grouping – and a quantitative approach – through questionnaires regularly used in the quantitative studies. With the abovementioned elements, the intent and purpose of this study is to clarify if, in fact, there is a connection between the Class Director´s and the CEA teachers, and, at the same time, with the Education Parents responsible, and understand what the contribution of the CEA in the stimulation of the students who suffer the abovementioned disabilities and demonstrate the gaps that must be fulfilled in order to improve the scope and performance of the CEA.

O presente projeto de investigação, realizado na área da Educação Especial, no domínio cognitivo e motor, pretende estudar o modo como as crianças com deficiência no domínio cognitivo/motor são recebidas nas Atividades de Enriquecimento Curricular. Assumimos, então, como objetivos da nossa investigação: saber se os docentes das AEC têm formação específica em Educação Especial; aferir se os conteúdos das AEC são adequados às necessidades dos alunos com deficiência mental/motora; verificar se os recursos físicos/materiais didáticos estão adaptados a esses alunos; depreender se existe partilha de informação entre os docentes (professor Titular de Turma e professor das AEC) e entre estes e os Encarregados de Educação, com vista a estabelecer as medidas educativas essenciais para promover a participação ativa dos alunos com deficiência mental/motora; perceber se as condições de frequência nas AEC estão descritas nos Programas Educativos Individuais, de acordo com o que está previsto no despacho n.º 8683/2011. Para tal, a questão que definimos para guiar o nosso estudo foi: “Qual o grau de adequação das Atividades de Enriquecimento Curricular às necessidades das crianças com Necessidades Educativas Especiais no domínio da deficiência cognitiva/motora?”. Como ferramenta de recolha de dados utilizamos o inquérito por questionário, que foi aplicado a professores Titulares de Turma e professores das Atividades de Enriquecimento Curricular de um agrupamento de escolas do concelho de Valongo. Os resultados obtidos confirmam uma parte das hipóteses, podendo concluir-se que, apesar do caráter facultativo e gratuito das AEC, as escolas ainda têm um caminho árduo a percorrer de forma a possibilitar que as crianças com NEE possam usufruir em pleno das AEC, nomeadamente na adequação dos recursos materiais, didáticos e especificidade das atividades. Apesar de ser evidente a preocupação em estabelecer uma articulação entre os vários membros da comunidade educativa, o papel dos encarregados de educação é ainda muito reduzido.

Submitted by Olga Ferreira (olgaferreira@ese.ipp.pt) on 2016-03-10T17:06:21Z No. of bitstreams: 1 DM_MariaGuedes_2013.pdf: 1323976 bytes, checksum: 1f8e508c78e89599a6078e09fc5f939c (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-10T17:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_MariaGuedes_2013.pdf: 1323976 bytes, checksum: 1f8e508c78e89599a6078e09fc5f939c (MD5) Previous issue date: 2013

Dissertação de Mestrado em Arte e Educação apresentada à Universidade Aberta O Gabinete Coordenador de Educação Artística, iniciado em 1980 a partir de um projeto de implementação da expressão musical e dramática no 1.º ciclo do ensino básico, é uma direção de serviços da Secretaria Regional de Educação e Cultura, Região Autónoma da Madeira, com trinta anos de trabalho no processo de implementação das artes no ensino geral. Em 1999, com o intuito de oferecer formação, orientar e coordenar os professores responsáveis pela expressão plástica, atividade de enriquecimento curricular desenvolvida nas Escolas a Tempo Inteiro da Região Autónoma da Madeira, foi implementada a Coordenação Regional de Expressão Plástica (CREP), responsável sobretudo pela formação dos professores generalistas que, por falta de professores especialistas, desenvolviam a área nas escolas. Num percurso de onze anos de evolução, com as suas mudanças, as suas estratégias e as suas iniciativas, a CREP trabalhou, sobretudo, no sentido de promover a valorização da área nas escolas e colocá-la no mesmo patamar de outras com mais relevância e antiguidade. Sentiu-se, hoje, a necessidade de olhar para trás, de refletir sobre o trabalho desenvolvido e obter uma visão personalizada e aberta desta coordenação, onde pudesse conhecer-se a perspetiva dos seus vários intervenientes, os principais visados da sua história. Pretendeu-se, sobretudo, questionar, avaliar e compreender que impactos esta atividade trouxe para os seus partícipes mais imediatos: os seus elementos internos, os professores que defendem a área no terreno, a comunidade educativa e os alunos, aqueles para quem todos os outros dirigem o seu trabalho árduo para que possam, daqui a alguns anos, ser cidadãos completos e, esperamos, abertos à arte. Metodologicamente, esta investigação incidiu o seu o estudo numa análise em profundidade de um objeto específico: a CREP, inserida no seu contexto institucional. Dentro desta perspectiva, o plano geral metodológico desta investigação incidiu num estudo de caso, pois coube à investigação descrever o objeto e compreendê-lo, recolhendo dados que o explicassem dentro do contexto onde este se insere e relacionando-os com outros já existentes. Pelas suas características, o seu propósito baseou-se numa metodologia avaliativa fundamentada no paradigma construtivista por se tratar de um sistema de interação social que possibilitou o confronto e a relação entre os testemunhos dos seus vários protagonistas, baseados na experiência obtida, desde os mais altos cargos até ao aluno que usufrui das atividades de expressão plástica. Esta dinâmica relacional entre os diversos intervenientes trouxe ao estudo diferentes visões, diferentes sugestões e os seus resultados foram possuidores de mais-valias para a melhoria das suas práticas e perspectiva mudanças na valorização da atividade. No final do estudo, onde foi feita uma avaliação do trabalho desenvolvido ao longo deste onze anos pela CREP, ficou reconhecida a importância da expressão plástica, como área curricular e de enriquecimento curricular, para o desenvolvimento das competências básicas da criança durante o 1.º ciclo do ensino básico e foram identificados os impactos desta área e da sua coordenação nos vários intervenientes da mesma (diretos e indiretos) e na comunidade em geral. The Gabinete Coordenador de Educação Artística, of Secretaria Regional de Educação e Cultura has thirty years of work in the implementation of the arts in general education. It was initiated in 1980 with an implementation project of music and drama activities in elementary school. In 1999, in order to provide training, guiding and coordinating the teachers that are responsible for the enrichment curriculum activity of visual arts developed in Madeira’s elementary school system, was implemented the Coordenação Regional de Expressão Plástica (CREP), primarily responsible for the training of these teachers who, for lack of specialist teachers, developed these visual arts activities at schools. With eleven years of evolution, with its changes, its strategies and its initiatives, the CREP worked mainly to promote the appreciation of the visual arts at schools and put visual arts on par with others with more relevance and antiquity. We felt today the need to look back, to reflect about the work done and get an openly and personalized feedback about this coordination, which we could know its various stakeholders perspective. We were intended to question, to evaluate and to understand which impacts this activity has brought to their immediate participants: their internal elements, the teachers, the educational community and the students, those for whom all others orientate their hard work so they can in the future be complete citizens and, hopefully, opened to arts. Methodologically, this research focused their study on in-depth analysis of a specific object: the CREP, inserted in its institutional context. Within this perspective, the methodological general plan of this research was focused on a case study because it fell to describe the research object and understand it, collecting data that explain it within the context where it belongs, and linking them with existing others. By their nature, their purpose was based on an evaluation methodology based on constructivist paradigm because it is a system of social interaction that allow the confrontation and the relationship between testimony of its protagonists, based on their experience, from the highest office to the student who enjoys the visual arts activities. This dynamic relation between these actors brought different perspectives and suggestions to the study, and the results were possessors of capital gains to improve their practices and bring perspective changes in the valuation of the activity. At the end of the study, where was made an assessment of the work done over the eleven years of CREP, the importance of visual arts was recognized, both curriculum area and enrichment curriculum area, for the development of children's basic skills of elementary school, and identified the impacts of this area and its coordination in his various actors (direct and indirect) and in the wider community.

O prolongamento do horário de funcionamento das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do programa ‘Escola a Tempo Inteiro’, foi, para a maior parte das famílias, uma medida socialmente relevante. Atualmente, as Atividades de Enriquecimento Curricular encontram-se implementadas e em pleno funcionamento nas escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, consistindo, na prática, na ocupação dos períodos do dia anteriormente ocupados pelas atividades de tempos livres, passando as crianças a estar quase a totalidade do dia na escola. Foi a partir destas constatações que elaboramos o presente artigo centrado na forma como se encontram operacionalizadas as orientações programáticas do Ministério da Educação nos planos de estudos das Atividades de Enriquecimento Curricular das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico de São João da Madeira. Para tal, apresentamos a análise documental das orientações internas dos agrupamentos de escolas da região em estudo em contraponto com as orientações programáticas centrais. A discussão de resultados será enquadrada teoricamente pelo campo de Supervisão Escolar. Com este artigo procuramos contribuir para o conhecimento da operacionalização do plano de estudos desenvolvidos nas Atividades de Enriquecimento Curricular, a partir do caso do concelho de São João da Madeira, bem como contribuir para o debate em torno dos fatores que condicionam ou facilitam esta operacionalização. The extension of the primary schools timetable, included in the programme “Full Time School”, was, to the majority of the families, a socially relevant measure. Nowadays, the curricular enrichment activities are implemented and fully functioning in primary schools, which consists in filling up periods of the day, previously occupied by leisure time activities, meaning that children spend the majority of the day at school. It was based on these findings that we elaborated this article focused on how the programmatic guidelines from the Ministry of Education are working on study plans in primary schools from São João da Madeira. Therefore, we present the document analysis of the internal guidelines from the School Assemblies being studied in contrast to the central programmatic guidelines. The discussion of the results will be theoretically framed by School Supervision. With this article we intend to contribute to the knowledge of the workability of study plans developed by curricular enrichment activities, taking as example São João da Madeira, as well as to contribute to the debate concerning the factors that condition or facilitate this workability.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O estudo que aqui se apresenta teve como objectivo investigar o impacto da supervisão pedagógica na articulação horizontal, entre as actividades curriculares e as actividades de enriquecimento curricular no desenvolvimento profissional dos participantes. O estudo envolveu a investigadora, enquanto professora/supervisora, os professores titulares de turma e os professores das actividades de enriquecimento curricular de um Agrupamento de Escolas. Quatro dos professores das actividades de enriquecimento curricular foram integrados num percurso de supervisão pedagógica com uma turma do 2.º ano de escolaridade. Pretendeu promover processos de supervisão pedagógica assentes numa abordagem colaborativa e reflexiva da dinamização da articulação horizontal entre as actividades curriculares e as actividades de enriquecimento curricular e identificar potencialidades e constrangimentos deste processo. Através de um processo formativo, com uma vertente de supervisão horizontal, foi possível enfatizar a colegialidade, a supervisão reflexiva, bem como desenvolver uma relação que criou espaço para a construção do conhecimento centrado nas actividades de enriquecimento curricular com vista à transformação pessoal e profissional dos participantes. As fontes de recolha de dados incluíram dois questionários, observações, análise documental e percurso supervisivo, sendo que todos os procedimentos de análise foram de cariz qualitativo. Os resultados do estudo dão indícios de que tanto os professores titulares de turma como os professores das actividades de enriquecimento curricular apresentam uma visão positiva sobre a articulação horizontal praticada ao nível do Agrupamento, embora apresentem alguns constrangimentos no decorrer do seu desenvolvimento. Apontam, ainda, para o facto de que uma abordagem da supervisão pedagógica promotora de práticas reflexivas pode representar um caminho efectivo na melhoria da qualidade da prática pedagógica e da articulação horizontal entre o trabalho do professor titular de turma e dos professores das actividades de enriquecimento curricular, apontando para a promoção do desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes. The presented study aimed to investigate the impact of pedagogical supervision in horizontal articulation between curricular activities and curriculum enrichment activities in the professional development of participants. It involved the researcher as teachers/supervision, the classroom teachers and the curriculum enrichment teachers‟ activities from a group of schools. Four of the teachers in curriculum enrichment activities were integrated in a course of pedagogical supervision in a 2nd grade class. The main goal was to promote processes of pedagogical supervision based on a reflective and collaborative approach of a dynamization of horizontal articulation between curricular activities and curriculum enrichment activities and on identifying potentialities and constraints of this process. Through a formative process, with a horizontal supervision component, it was possible to emphasize the collegiality, the reflective supervision, and to develop a relationship that created space for the construction of the centered knowledge on the curriculum enrichment activities designed to transform personally and professionally the participants‟ performance. The sources of data collection included two questionnaires, observations, document analysis and route supervision. The analysis procedures were qualitative. The study results provide evidence that both classroom teachers and the curriculum enrichment teachers‟ activities had a positive perspective on horizontal articulation existing on a level Grouping, although they presented some constraints in the course of its development and some embarrassment regarding pedagogical supervision of those activities. They also point to the fact that an approach of pedagogical supervision which promotes reflective practices may represent an effective way to improve the quality of pedagogical practice and horizontal articulation between the work of classroom teachers and curriculum enrichment teachers‟ activities pointing to the promotion of personal and professional development of participants.

Comunicação apresentada no 6º Congresso Nacional de Administração Pública, realizado pelo INA em Lisboa em 29 e 30 de Outubro de 2008