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Introduction. There are a series of personal and social skills that are presumably relevant not only in face-to-face interaction but also through digital social networks (DSN). This paper analyses the profile of interaction in DSN based on gender, age, size of DSN and intensity of use. In addition, we analyse the personal and social skills in DSN perceived by a group of university students, and how variables such as gender, age, size of RSD and intensity of use predict personal and social skills in DSN.  Method. Participants in the study included a total of 257 university students who completed the Questionnaire of Perceived Personal and Social Skills in DSN. Results. The results showed that men possessed larger DSN, while the intensity of use was higher in women. In terms of age, younger university students had larger DSN and higher intensity of use. Similarly, university students indicated that they had more personal skills in DSN than social skills. Gender or age, did not explain the personal or social skills in DSN but did the size and intensity of use of DSN. Discussion. In short, those who have broader networks and greater possibilities for interaction would achieve a better level of personal skills, while those who spend more time could foster their social skills within the RSD framework, Introducción. Existen una serie de habilidades de carácter personales y sociales que presumiblemente resultan relevantes no sólo en la interacción cara a cara sino también a través de las redes sociales digitales (RSD). El presente trabajo analiza el perfil de interacción en RSD en base al sexo, la edad, el tamaño de las RSD y la intensidad de su uso. Además, se analiza las habilidades personales y sociales en RSD percibidas por un grupo de universitarios y en qué medida variables como el sexo, la edad, el tamaño de las RSD y la intensidad de su uso, predicen las habilidades personales y sociales en RSD.  Método. Participaron en el estudio un total de 257 universitarios que completaron el Cuestionario de Percepción de Habilidades Personales y Sociales en RSD. Resultados. Los resultados reflejaron que los hombres poseían RSD de mayor tamaño, mientras que la intensidad de uso era superior en las mujeres. En lo que se refiere a la edad, aquellos universitarios más jóvenes poseían RSD con mayor tamaño y más intensidad de uso. De igual modo, los universitarios indicaron que ponían en juego en mayor medida habilidades personales con el uso de las RSD en detrimento de las habilidades sociales, y estas habilidades no se relacionaban con el sexo ni con la edad, pero sí con el tamaño e intensidad de uso de las RSD. Discusión. En definitiva, quienes cuenten con redes más amplias y con mayores posibilidades de interacción, alcanzarían un mejor nivel de habilidades personales, mientras que quienes dedican más tiempo, podrían fomentar sus habilidades sociales en el marco de las RSD.

En el ámbito clínico y educativo, es fundamental la formación de los futuros profesionales en el reconocimiento y tratamiento de trastornos del neurodesarrollo como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). En este contexto, para mejorar el conocimiento hacia el TDAH en estudiantes universitarios de Psicología, se desarrolló una innovación docente en la que se empleó una metodología transversal que combinaba el conocimiento formal (teórico) con un conocimiento más aplicado (habilidades). Participaron 78 estudiantes del segundo curso del Grado en Psicología de la Universidad de Oviedo. Todos ellos cumplimentaron un cuestionario de conocimiento sobre el TDAH en dos ocasiones (antes y después de la aplicación de la metodología combinada formal y aplicada), una encuesta de percepción del interés hacia la innovación docente previamente a implementarse y una encuesta de percepción de la importancia de la innovación con posterioridad. Los análisis de diferencias de medias mostraron que, siguiendo esta metodología docente, aumentó el conocimiento general sobre el TDAH y el de las dimensiones sintomatología, información general y etiología del trastorno. También disminuyeron las concepciones erróneas y lagunas de conocimiento acerca del TDAH. Además, el estudiantado reflejó un elevado interés en relación con la metodología aplicada que percibió como relevante. En conclusión, la aplicación de la metodología docente combinada puede resultar positiva para la adquisición de contenidos y conocimientos, como en este caso, sobre el TDAH.

Teachers play an essential role in the early detection and treatment of students with specific learning disabilities, hence the interest in assessing their knowledge and attitude towards this group of students. The aims of the current study were: to analyze differences in knowledge about specific learning disabilities of teachers from different educational profiles (Elementary Schools and Middle School teachers) and of teachers with different levels of experience with students with specific learning disabilities; and to examine teacher’s causal attributions of students with and without specific learning disabilities. Participants were 237 teachers, of whom 78.1% were women. Of the total 118 were elementary school teachers and 119 middle school teachers. All of them filled out the scale of knowledge about specific learning disabilities in Reading (38 items) which includes three dimensions (General Information, Symptoms/Diagnosis, Treatment) and the questionnaire of teachers’ casual attributions for students’ achievement (four items). Middle school teachers and teachers with lack experience with specific learning disabilities students displayed lower levels of knowledge of specific learning disabilities. Teachers substantially attribute students’ (with and without specific learning disabilities) achievement to intrinsic factors. In the case of failure, teacher’s causal attributions to external factors increased with specific learning disabilities students., El profesorado es determinante en la detección e intervención en los casos de alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura, de ahí el interés en valorar su conocimiento y actitud hacia este grupo de estudiantes. Los objetivos del presente estudio fueron: analizar las diferencias en el conocimiento sobre las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura en base al nivel educativo del profesorado (Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria) y su experiencia con alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura; y analizar las atribuciones causales del profesorado sobre el rendimiento del alumnado con y sin dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. Participaron 237 docentes, de los cuales el 78.1% eran mujeres. Del total, 118 eran maestros/as de Educación Primaria y 119 profesores/as de Educación Secundaria Obligatoria. Los docentes respondieron a la Escala de Conocimientos sobre las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura (38 ítems) que cuenta con tres dimensiones (Información General, Síntomas/Diagnóstico e Intervención) y a un cuestionario de atribuciones causales del profesorado (cuatro ítems). Los resultados reflejaron que el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y aquellos/as con poca experiencia con alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura mostraban un menor conocimiento sobre las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. El profesorado atribuía el éxito de los/las estudiantes con y sin dificultades específicas del aprendizaje de la lectura mayoritariamente a factores intrínsecos. En el caso del fracaso la atribución extrínseca aumentaba ante el alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura.